第一篇：今天的XX課上

今天的XX課上（寫課程名），我沒有控制住自己的貪玩/貪睡/……的個性，就不自覺地XX（寫罪名），在此過程中，XX（寫領導的級別及姓名）發現了我的這一嚴重錯誤，并及時地對我進行了指出和糾正。

現在想起我當時的行為，可真是千般懊惱，萬番悔恨。在目前的情況下，尤其是xx期間（可寫什么大檢查、百日活動之類），我利用這寶貴的學習時間來XX，真是極其不該。這樣的行為，不但使對老師的不尊重，對我們這個集體的不負責，更是對自身的要求不嚴，約束不夠。這不但使老師對我產生了極為不良的印象，同時也令老師對我們整個XX這個集體留下了極壞的印象，使我們的集體在校園內丟了臉，掉了隊。在校內進行“……”（特別活動名，如“百日安全大檢查”之類）的時候，我竟犯了這樣的錯誤，使我們的這個集體的形象受到極大損壞，究其根本，談其關鍵，在于平日里我一罐對自己放松要求，放低標準，從而導致了自己在不經意間再次犯錯，違法了班規，破壞了班紀。

我的這一行為，對不起XX，對不起XX，……（寫領導級別或姓名，按級別從高到低寫，最好全部寫到，但切忌一定要從高到低寫）。

如果自己平時能像其他同學一樣，向骨干多學習，對自己要求嚴格，對自身提高標準，想必就不會犯下此類嚴重錯誤。

世上是沒有后悔藥的，事已至此，多說無意，唯有以此教訓為誡，以此事件為警，借作此次檢查為契機，從現在起，提高對自身的要求，加強自我約束，強化自身責任感，深化集體主義榮譽感，在學校內在XXn內（寫班級名），爭當一名作風優良，學習踏實的學員/學生，為我校我班/隊爭光添彩，同時也為自己留下一筆寶貴的財富。

檢查人 XXX

200X年XX月XX日

第二篇：今天我在數學課上講故事

今天我在數學課上講故事

“老師，我們沒本子。”我們班的第三組同學在做課堂作業時異口同聲。“噢，對呀，昨天我只改了三組本子。”

“我們交了，一定組長沒交。”矛頭又一致指向了組長。

組長高恩琦又趕緊低下頭，在抽屜里找起來。“老師，我昨天準備才藝展示，忘記了。”邊說，他將作業本從抽屜里拿了出來。

“就是你，就是你，”看著別的組孩子們已經開始寫作業了，他們又在一邊聲討組長，一邊傳作業本。（因為，我們班，作業時間緊，另外，我還有當天任務當天完成的規定，不交，第二天，我不補改。）

“噢，是因為你為了班級榮譽將這件事忘記了。可以原諒。”我一邊安慰組長，又一邊平復課堂的小**，“下面，孩子們先寫今天作業，我到你跟前改，當然，邊做作業邊聽我講個故事。”于是，數學課上，我講起了故事：

有個老木匠準備退休，他告訴老板，說要離開建筑行業，回家與妻子兒女享受天倫之樂。

老板舍不得他的好工人走，問他是否能幫忙再建一座房子，老木匠說可以。但是大家后來都看得出來，他的心已不在工作上，他用的是軟料，出的是粗活。房子建好的時候，老板把大門的鑰匙遞給他。

“這是你的房子，”他說，“我送給你的禮物。” 最后，他怎么樣呢？

生一：“現在他得住在一幢粗制濫造的房子里！”

生二“他還可能震驚得目瞪口呆，羞愧得無地自容。” 生三：“如果他早知道是在給自己建房子，他一定不會這樣。”

“是呀，孩子，我們每個人的生活又何嘗不是這樣。看，今天，我們每一個組員看上去都不是自己的錯，就是組長高恩琦，但是，如果，昨天，我們組的任何一個想到這件事，組長不在這里，時間到了，我就送去，今天，不就在享受自己造的房子了嗎？” 本子**在故事中平定了。

其實，很早我就在《青年文摘》上看到過這個故事，可是，當時，看的還是蠻有感觸的，第二天就忘記了（因為那一般是我睡前看的）。其實生活中，我也經常遇上這樣的事情，自己看過的故事，一下就忘記，到哪一天，有某個專家在我面前重復這個故事，并來作為某個道理的引子，讓我心悅誠服，當時，真的，就是一個想法，專家到底是專家，水平就是高，完事。現在想想，不是這回事，因為，今天，我記住了，我還能在班級中給孩子講了。因為最近生活中出現的許多事讓我想到了這個故事：

校際聯盟兼課題中期論證，竇老師從分工課題主動變成了總管，拋開課題報告審閱、課題資料等等不談，攝像、記錄、分工、協調、甚至教師上課簡案、資料裝袋、會場標語、校門口引導牌、現場桌椅排放……至始至終她都當作了她的房子在造。

於老師上課，雖然從抽簽至答辯甚至聽課都沒有劉校長，但從備課到上課甚至回答專家的問題他又全都在場，一個中午去備課相當于寫了一篇論文，一定要抓住小說這個文體的特點，上課不要記教案，課堂學生一定要寫兩次……這些，不僅於老師去實踐了，數學老師的我也記住了，因為，我看到劉校長在聽說於老師第一名時的那種激動，再聯想到這種種時，我明白了，劉校長無意中也當作了自己的房子。

我們家孩子，昨天在放學時，我告訴他，“今天，爸爸給你買了兩個包子”，“這有什么的。”我剛想發火，什么不知感恩的話還沒開始，他又接下來了，“要是以前，你這么說是好，因為，兩個包子再帶筷子是一百分，那現在（中學150），這樣，都變成了差生。”我和他爸爸哈哈大笑。這可能跟我一直帶著一顆童心做教師的習慣有關吧。

還有學校的顧老師、劉老師、張老師、李老師、新老師、老教師……

德國的哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這好像是從我們老師的角度去理解，其實，生活又何嘗不是這樣呢？想想那個小語課本中的《愛之鏈》，我又在試想，竇老師下一次組織一個活動是否輕而易舉呢？劉校長這樣做以后，於老師成長起來又會怎么樣呢？語文教研活動又會是什么樣呢？還有我們每一個老師每天帶著享受的心情和我們的學生一起學習生活，到了家里，我們的子女還會是一個個問題孩子嗎？……

當然，今天，嘗試從內歸因的角度看看，又是不是我沒有邊讀邊思的好習慣，思維力還夠的因素造成的呢？于是，我順著想，如果，語文破碎講解，多點聯系生活呢，教育孩子少點說教，多點故事喂養，生活少點怨和憂，多點享和受（還記得那個法印和蘇東坡的眼中有什么，心中有什么的故事），我們讀書再多點思考，多點與生活的聯結，我們的世界又會是什么樣子呢？

第三篇：老師：今天,還有學生在你的課上睡覺嗎？

老師：今天，還有學生在你的課上睡覺嗎？

前幾年，不知是誰說的一句話，如雷擊頂，讓我汗顏，讓我震驚！

那一句話是這樣說的：學生可以容忍你斥罵、羞辱、壞脾氣、甚至拳打腳踢，惡劣處罰！可是，記住了，老師：學生唯一不能容忍的是老師沒水平，誤人子弟！

這句話讓我幾乎整日整夜不能安睡，因為在我的從教經歷中，有多少學生學無所得，有多少學生上課聽得昏昏欲睡，有多少學生選擇了與自己的不合作——實質是背叛了自己，不，是拋棄了自己！

猶然記得一次學生聚會，一位學生說得很客氣——當年老師忙于自己的學習，哪里還顧得上我們，結果讓我從小學時的優生到了初中您老師的手上一落千丈??

我有罪，我真的有罪！學生的話讓我從此害怕了再參加學生的聚會，學生的話，讓我內心惶惶然驚恐不安，讓我不得不反省自己的從教生涯。

憑良心說，我能不認真嗎？可以這樣說，沒有一個我教過的學生不說老師特認真的；可是，為什么就有了學生數年之后埋怨老師，就有學生當年就已經不認同自己了呢？

我為了備好一篇課文，讀教材，閱教參，寫教案，花的時間都是別人的幾倍，可為什么不出貨呢？為什么上課仍有學生抵擋不了睡意降臨呢？

細思之，幾十年下來，這才明白。教語文，你該花一半時間來閱讀寫作，一半時間用于備課上課。而我犯的錯誤是將９５%的時間用于備課上課，如此，則源頭活水從何而來呢？這一問，自然冷汗直冒、冷氣透心！

我做了個笨事：將自己有生以來讀過的書排一排，曬一曬，竟然發現，自己讀過的書不滿百！中國人平均年讀書量在世界排名靠后，也為每年４.７本，而我教了二十幾年的語文，竟然抵不上這個平均數，這還教什么語文，倒不如回家賣紅薯，省得貽誤學生一輩子！

明白了這一點，我開始讀書了，計劃每年至少五十本，《微型小說選刊》、《閱讀年選》、《戰爭與和平》、《復活》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》??

２００８寫博客，２００９年搞摘抄，２０１０年實施“每日一背”，２０１２參加“網師學習”，２０１３年實施“每日一寫”，２０１４年聽“愛課程”講座。我漸漸明白了讀書，更重要的是讀大書，讀經典書，讀源頭書；我明白了一個語文老師更重要的是寫，寫作讓人沉思，寫作讓你清晰，寫作讓人深刻！人是什么？說白了就是你的閱歷，閱，就是閱讀，我只問《易經》《詩經》《世說新語》《魯迅全集》你讀過嗎？沒讀過，那你的閱歷不如人；再問一句，長城你見過嗎？五岳你去過嗎？洛杉機你親身徜徉其中嗎？沒有，那你的閱歷不如人。人生如逆旅，你我皆行人。不同的只是你的閱歷，你的人生精神豐富的程度！

如果有來生，我在年輕的時候就讀他一萬本書，那是三十歲之前的事；然后闖蕩世界，創立偉業，那么自己的一生將多么燦爛錦繡！

沒有假如，有的只是從現在始，厚實自己，豐富自己，加緊讀寫，對得起自己的教學，對得起自己課堂里的弟子！如此而已！

因此，這句話我要常常掛在嘴邊：老師：今天，還有學生在你的課上睡覺嗎？以此警醒自己，做個有水平的老師，做個學生崇敬的老師。“高山仰止，景行行止”，那種境界將成為我一生的追求。

２０１４年６月２４日上午１０點

第四篇：作文課上

作文課上，當我走進教室正準備上課時，突然有兩個學生在下面竊竊私語，打打鬧鬧。我站在講臺上，平靜地望著他們，直到教室完全安靜下來，我便微笑著說：“初三即將畢業，老師以前對你們關心不夠，沒有過多地與你們交流溝通，今天想跟同學們聊聊天，好嗎？”學生聽了我的話，開心地笑了（對他們來說由于基礎差，上課是一種折磨）。于是，我提出第一個問題：“你們平時最喜歡干什么？”“一石激起千層浪”，學生都在下面說了起來，這時我要求學生一個個清楚地告訴我。

“最喜歡打籃球、最喜歡看NBA；最喜歡踢足球；最喜歡看電視；最喜歡上網；最喜歡看小說；最喜歡逛街……”也許是找到了學生說話的興奮點，學生們在下面顯得格外起勁。看到這種情景，我又欲擒故縱，“大家說了這么多喜歡的事，能告訴我你為什么喜歡”話剛完，下面學生安靜下來了，沒過多久，學生又開始“動作”了，我抓住這一時機，叫了一個平時不愛學習的學生，那學生平時非常喜歡打籃球，一起來，那學生語出驚人：“打籃球給我自信，使我快樂，所以籃球是我的最愛”，說得好，我立即鼓掌叫好，下面同學也拍手叫好。由于開了一個好頭和對學生的鼓勵，接下來學生都積極配合，思維活躍，說話熱情高漲。

“足球是男人的運動，踢足球可顯示一個人的風采，足球使我找到感覺”，“逛街，讓我邊散步邊欣賞風景，讓我沒錢的人能大飽眼福。”“上網，能讓我一網情深，使我跟人聊天玩游戲聽音樂，上網查各種有用的資料。”“讀書，使我不出家門了解天下，使我感受書中有無窮無盡的知識和樂趣……”

這些即興的發言使我一下子驚呆了，也使學生對自己的出色表現感到興奮，于是我因勢利導，拋出早已準備好的話題作文——以興趣為話題寫一篇作文，“以上我們每個同學談了自己的興趣愛好，說得非常精彩，只要我們每個同學把剛才說的話整理好，說具體，就可以寫成一篇較好的作文；其實，寫興趣，第一步要告訴別人你的興趣是什么，第二步需要介紹你是如何擁有這個興趣的，如何保持這個興趣的；第三步，最關鍵要寫出你對這個興趣的體驗，對你的學習生活有什么幫助等。就舉我們同學剛才的例子，如“籃球”這個話題，其實大家只要寫清楚你從什么時候就喜歡打球、看籃球，籃球怎么成了你學習生活中重要的一塊，同時還要寫從打球中學到哪些對人生有益的知識，獲得哪些人生的感悟，如……”這時我又發問了，“喜歡打籃球的同學，請你說說，從打球中獲得了哪些有價值的東西，你有哪些獨到的感受？”話一完，學生就低頭思考起來。過了一會兒開始舉手發言了：“打球講究的是配合，我們同學在平時也應相互支持鼓勵，不要因為我們是差班學生而看不起自己。”“打球最需要頑強的毅力和永不言敗的精神，在我們的人生中也會遇到困難挫折，打球使我懂得如何對付這些困難挫折。” ……“說了這么多，我們要對“興趣”這個話題擬個題目，先看老師的，《我的興趣愛好》，大家說好不好？”

“不好，這個題目太一般，不能吸引人。”

“不好，這個題目不能體現自己的個性。”

“不好，這個題目太籠統，不能突出自己的哪個興趣愛好。”

“不好，不如改為《噢，我的籃球！》”

“可改為《音樂，讓我與你相伴》”

“《生活因籃球而精彩！》”…………當學生說出《生活因籃球而精彩！》時所有學生都拍手叫好，如果不是親耳聽見，確實很難相信這個題目出自這個差班學生之口，有了這個好題目，作文就已完成了一半。

接下來，進行作文開頭結尾輔導，我給他們作了兩組示范：

1、開頭：“陽光、空氣、水是人類生存的三元素，在我每天的生活中，也有一樣少不了，那就是籃球，它陪伴我每一天，給我莫大的快樂和幸福，在此，讓我慢慢告訴你。”

結尾：感謝你，是你給了我信心和勇氣；是你給了我快樂和幸福；是你使我從幼稚走向成熟，從軟弱走向堅強；感謝你，籃球，你是我一生的最愛！

2、開頭：“音樂一直是我的摯愛，我是一個不折不扣的樂迷。音樂已融入我的生活，我實在無法想像要是沒有音樂，我的生活會成什么樣。我經常光顧音像店，那些美妙的聲音從而陸續流進了我的家、流進了我的心中。”

結尾：生活，成長，在音樂中，我覺得自己在音樂中永遠是一個孩子，一直跟著它一起哭、笑，感受生命的存在與燦爛。聽音樂時，閉上眼睛，放飛心靈吧！

即興開了兩組開頭結尾，是讓學生明白，對自己喜愛的事物一定要把這種強烈的感受抒發出來，盡可能打動讀者，產生共鳴，盡管要求過高，但要讓每一個同學相信自己有這個能力，嘗試著去寫，相信會有奇跡發生。

圍繞“興趣”寫一篇作文，采用開門見山、“先情奪人”的開頭方式，使學生有一種創作的新奇感；中間的敘事也做到了選材于生活，真實生動感人，在敘事中表現這個興趣所帶來的啟示或感悟；結尾采用抒情式結尾，亦顯得感情濃烈，得以升華。在學生已充分理解作文目的的基礎上，學生們開始寫下剛才說的話，寫得認真快速。

四、教學反思

通過這樣一堂課，作文的火花在每一個學生心中點亮，就連平時寫作文最差的學生也寫出了400字左右。由此可見，差生的作文是可以寫好的，只要是觸動了學生的感情神經，選材得當，命題新穎，相信作文自然會綻放其獨有的光芒，也會讓差生自主地發揮主觀能動性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學生在琢磨中悟道，在堅持中獲得樂趣。作文教學是一個循序漸進、不斷積累發展的過程，僅僅通過一堂課，其實很難斷定學生已對作文有了濃厚的興趣，并能堅持寫作。要全面提高學生的寫作水平，功在課外。但通過這堂課，使我對這些學生有了新的認識，也感覺到新課標新教學理念學習實踐的重要性。這堂課我認為有幾點是成功的：

1、樹立學生的主體意識，發揮差生說話寫作的主觀能動性，讓學生活動起來，對自己感興

趣的話題能暢所欲言。

2、找準切入點，讓學生找到生活與寫作的橋梁。每個學生都有自己感興趣的事物，即使再差的學生，他也有自己的“一技之長”，作為教師一定要善于發現并利用學生的這些“亮點”，從而有效點燃寫作興趣之火。特別是學生所表達的有關活動的感受，言語自然有味，確實體現了學生的個性。

3、實踐“跳摘”理論，化解作文難度，使學生稍微一跳便能摘到“果子”。課堂上與學生聊天說話，消除學生對作文的緊張恐懼心理，讓他們輕松進入寫作狀態，調動學生學習生活中的知識積累，使作文有話可說。從學生擬寫的作文題目來分析，遠遠超出平時的水平，若不是采用這種方式，很難讓這些學生有這種水平發揮。

但這節課也存在一些不足，未能采用靈活多樣的方法，使學生自主探究，如條件允許，可在學生敘說的同時，播放有關NBA籃球賽、世界杯足球賽的畫面，把學生的情感推向高潮，更有利于激發差生的寫作熱情。另外由于學生基礎水平的局限，寫作思維仍舊單一，未能進行較好的想象聯想，在文本中呈現的語句表達仍舊直露，不含蓄，未能綜合運用多種表達方式和修辭方法。

因而我認為，在寫作教學中盡可能為學生創設自主探究的“境”，即提供自主的機遇，設計自主探究的情境，創設自主探究的氛圍，來有效激發學生的寫作興趣。教師應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動，筆下生輝。寫的文章自然就富有創新，富有真情實感和情趣

在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，使作文朝自然、生活、哲理的方向邁進，真正做到“讓寫作快樂起來”！

第五篇：把課上簡單

把課上得簡單些

有位法國教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事是讓教師閉上他的嘴！”私以為，這個“怪論”還頗有見地。

就語文學科來說吧。眾所周知，近年來，語文教改方興未艾，可謂“絕招”迭出，“新法”競舉。一時間弄得許多語文教師顧此失彼，甚至暈頭轉向，不知如何“執法”才好。

其實，教學改革本來就是一種“打枝”之舉，刪繁就簡、化難為易、減輕重負、少枝多果才是教改的歸宿。我們完全沒有必要去人為地制造教學法的“森林”，讓自己鉆進去走不出來。但是，一些教師在學習和應用一些教改成果的時候，產生了誤解，以致囫圇吞棗、消化不良，從而在教學中頭重腳輕，失去平衡，既駕馭不了課堂，還使得語文課由一棵大樹變成了一座大山，正好壓在自己的頭頂上，讓語文課變成了難克之敵。

在這里，我們提倡教師要把課講得簡單一些。“簡單一些”并不等于簡而不精，單而不豐。簡單一些其實就是精練一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后“大腹便便”地走上課堂，然后才能做到厚積薄發。把課講得簡單一些是一種高超的藝術，它不是把語文教學簡單化了，而是把語文教學藝術化了、高效化了。它就如同一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。臺上一分鐘，需要臺下的十年功。那種把渾身的勁兒潑灑在課堂上，用力于外，淺入粗出，以致帶著一肚子白開水匆匆上課搞滿堂灌、填鴨子，忽而暴風驟雨，忽而“此時無聲勝有聲”的教學，實在難以收到實效。一切沒功夫、沒功底的“表演”都會誤人子弟，花拳繡腿固然好看，但疲軟無力，不堪一擊。

因此，把課講得簡單一些，也不是能夠一蹴而就的。它不僅要求教師下功夫備課，而且要求教師有一種良好的心理素質，在講課時能順其自然，不拼課不玩課，能刪繁就簡，化難為易。總之，百繁不如一“簡”。愿老師們把課講得簡單一些，再簡單一些，語文教學的最高境界就在你的腳下。