第一篇：小學語文快樂閱讀的策略探討

小學語文快樂閱讀的策略探討

《小學語文新課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，多次論及到閱讀對兒童發展的重要作用:“學生的第一件愛好就應當喜愛讀書。”《小學語文新課程標準》特別關注學生的課外閱讀，注重培養學生的閱讀興趣，并明確規定了小學階段的課外閱讀量不少于150萬字的任務。因此，多讀書，讀好書，在青少年的成長過程中具有十分重大的意義。可目前，兒童閱讀的現狀很難讓人恭維，尤其是在農村小學存在的問題更突出，課外閱讀面狹窄、量不足、能力缺失等等。如果教師能引導學生在閱讀中體驗到閱讀的樂趣，參與自己的情感，把閱讀的艱辛過程化作愉悅之旅，那么閱讀會變得津津有味。

但是如何才能讓學生感受到閱讀的快樂呢？教師可以從以下幾方面入手。

一、激發興趣，讓學生愿讀。

激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的愉悅感，是改變閱讀現狀的一條有效途徑。興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的閱讀意識，才會積極主動地去閱讀書籍，乃至形成愛好，養成習慣。因此，教師要在點燃學生閱讀熱情上下點兒功夫。特別對于那些初學閱讀的學生來說，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，把教師的主觀要求變為學生的主觀愿望。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

美國教育家杰姆〃 特米里斯認為培養孩子的讀書興趣要從小開始，要依靠老師和父母的誘導。老師或父母每天為孩子大聲朗讀文章，持之以恒，孩子對閱讀的興趣便會在抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。在聽讀中，孩子會逐漸領悟語句結構的神韻，產生想讀書的愿望并能逐步具備廣泛的閱讀基礎。

二、指導方法，讓學生會讀。

如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，閱讀的效果就會大打折扣。教師要讓學生學會技巧，并能學以致用。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”

1、閱讀“量”的指導

書籍浩如煙海，但是人的時間、精力是有限的，一個人想要讀完那是根本不可能的。在選取閱讀材料時，教師應著眼于學生興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，量要大，選要精。無論是古代的還是現代的，無論是中國的還是外國的，無論是科技的還是人文的，一切凝聚著人類文化的精華讀物都應進入學生的視野，使他們在閱讀過程中鑒賞文化精品，提高審美情趣，完善人格塑造。

課堂教學可以實施“課內學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法。例如五年級學了《賣火柴的小女孩》一課后，我就向學生推薦《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話。學了《少年閏土》這一課后，我就向學生介紹魯迅先生的其它作品。一學期下來學生課外閱讀的書籍就大增。教師可以以教材典范精美的選文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，構建“經緯”交錯的閱讀網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

學生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內容。教師盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，以激發學生的閱讀欲望，進而交給學生打開閱讀之門的鑰匙，讓他們打開一扇又一扇的文學之窗，文明之窗、文化之窗。馬克思曾說：“任何時候，我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感

到自己知識貧乏。科學是奧妙無窮的。”高爾基指出：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”小學生語文能力培養不是一蹴而就的事，這需要不斷地日積月累。“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”

2、閱讀“質”的指導

朱熹認為：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”“喜愛讀書，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”。《小學語文新課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

閱讀教學時，教師可以采用多種閱讀方法，培養學生的閱讀能力。如精讀法，教師要引導學生抓住精要，進行圈點鉤畫，要求學生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。又如略讀法，首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。教師平時要放手讓學生圍繞研究主題尋找信息，利用圖書館、書籍報刊、網絡、電子讀物。當然，也應讓學生明白，略讀不等于走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

同時，寫讀書筆記也是一種鞏固閱讀成果的好辦法。寫讀書筆記不求千篇一律。如：學生可摘錄好詞佳句，為寫作積累詞匯；可概括故事大意，訓練邏輯思維；可歸納寫作特點，培養分析能力；還可以從另一個角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思想內涵和現實意義，鍛煉培養學生寫作能力。讀書筆記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，不必面面俱到，應該重點突出、講究實效。

三、創設環境，讓學生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書多。” 蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師在給學生推薦各種好書的同時，應注意創設環境，讓學生多讀書。

1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2、建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，加強和完善學校圖書館、閱覽室的建設，盡可能購臵配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會上有影響的優秀書刊，從而滿足學生的讀書欲望，為學生開辟一條圖書借閱的主渠道。

3、引導網絡閱讀 互聯網的產生和被廣泛應用，給我們的課外閱讀開辟了一條新途徑。教師只要引導得當，完全可以讓學生通過網絡開闊眼界，認真閱讀，廣覽博采，為我所用。

四、多作并舉，讓學生樂讀。

小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功效就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。學校可以開展豐富多彩的活動，可以是專題性的活動，如“長征詩歌”朗誦會、安徒生童話故事會、書籍展評會、藏書交流會、閱讀競賽等；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，比如“語文節”、“校園童話節”、“紅領巾讀書讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。

現在有不少學生已經認識到課外閱讀的重要性。他們也想多讀書，可是過多的作業、家長認識的偏差使得他們已沒有機會去讀課外書了，這就需要我們語文教師大聲疾呼：“給孩子們創設一個可自由閱讀的機會。”語文教師要減輕課業負擔，給學生增加閱讀空間。教師布臵的作業少了，學生有時間在教師的指導下，博覽精讀書報雜志。通過各學科的閱讀教學，學生們會找到自己的興趣點，有的喜歡讀文學作品，有的偏好科技小百科，有的喜歡讀名人傳記，有的對生物知識著迷，還有的對世界各國的風俗人情感興趣，將是五花八門、豐富多彩。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，培養了學生的語文能力。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

第二篇：淺談小學語文考試策略

淺談小學語文考試策略

摘要：語文考試是語文教學不可缺少的環節，是評價學生語文學習的重要方法之一，傳統的考試在一定程度上限制了學生的發展，已不能完全適應語文教學的需要，因此，其內容、形式和結果的處理都要進行改革，以適應語文教學發展的需要。

關鍵詞：語文 評價 策略

語文考試是語文教學過程中必不可少的一個環節，是教師檢查學生學習情況的重要手段，它對語文教學活動具有重要的導向作用，對學生的發展具有積極的促進作用。隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的全面實施，現行語文考試方式已不能適應語文教學的需要，甚至在一定程度上制約了語文教學的發展，因此語文課程考試制度改革勢在必行。下面是筆者在教學中的點滴體會，望與各位同仁共同探討。

現行語文考試的形式及其存在的弊端

目前，我們對所有課程的評價方式都是終結性評價，即以學生中期、期末考試成績判斷學生對所學知識的掌握情況。無論是學校、教師，還是學生家長，更多的是以學生的考試成績作為評價學生學習能力及各方面優劣的唯一標準。這種評價方式極大地挫傷了學生學習的積極性，也降低了學生學習的效率。各級教育行政部門也將學生考試成績作為考核教師工作的一個重要依據，所以教師只能圍繞考試內容來進行機械的、重復的訓練，重視了學生對知識的掌握情況，而忽視了學生情感、態度、價值觀和綜合素質的培養。

新課程理念下語文課程的評價方法：

一、試題內容方面

1、重視知識的積累

學習語文要重視積累，《語文課程標準》在課程的基本理念中明確指出：“要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累”①。因此，語文考試應該重視考查學生對語言的積累情況，促使學生積極主動地進行積累，養成積累語言的習慣，具體從以下三個方面進行：

一是考查學生對字、詞（特別是成語）、句（名言、歇后語、俗語等）、段（名家名段）、篇（詩、詞、歌、賦、名家名篇）的積累。

如五年級題目：本學期你一定積累了不少有用的成語，請你把它們歸類寫下來吧！

①形容情況危急的成語，如：千鈞一發。②形容人物品質的成語，如：舍己為人。

二是考查學生對學習方法的掌握程度。如一年級試題： 本學期你一定認識了很多的生字，那請你說說你是怎么區分“末”和“未”、“土”和“士”的，好嗎？相信你一定行的！

三是考查學生靈活創新語言的能力（包括字、詞、閱讀、口語交際、作文等方面）。如六年級試題：

照樣子寫一句話： 桌子說：“做人要腳踏實地。” 粉筆說：“做人要有自我犧牲的精神。”

尺子說：“

。”

2、今天，學校舉行“讀書心得交流”活動，你平時一定讀了不少的好書吧，在讀這些書的過程中你一定也有很深刻的體會，那請你寫一段話一展你能說會道的巧嘴吧！

2、貼近學生生活實際

語文來源與生活又廣泛地運用于生活，培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。因此語文考試要貼近生活、貼近時代、貼近學生。如三年級試題：

小明買了一只文具盒，回家后發現太小了，于是他馬上回商店，想換一只大一些的，接待他的還是那個四十多歲的女營業員。假如你是小明，你將怎樣說？把你說的話寫下來，要寫得簡明、得體。

生活中處處有語文，只要你仔細觀察，就一定能從生活中學到許多有用的知識。相信你一定在大街上看到過類似于“衣衣不舍”之類的廣告詞吧，請把它寫下來，注明它的來源，并改正其中的錯別字。

像這種聯系學生生活經驗的題型，既是對學生能力的考查，又是對學生情感、態度的考查，不僅考查學生語文實踐能力，而且考查過程本身教育了學生怎樣去做人做事。

3、要考慮學生的個性差異

《語文課程標準》指出，語文課程“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”②，“在評價時要尊重學生人健康發展”③，教學中學生的個性差異也是存在的。因此，在命題時一定要出一些能讓學生發表 自己看法，能有個人情感體驗的題目，答案要留有余地，注意考查不同學生對形象、情感、語言的領悟程度。如五年級試題：

學習了《田忌賽馬》之后，你也一定會像孫臏那樣開動腦筋，用其他的方法幫助田忌獲得比賽的勝利，那把你的辦法也寫出來吧！

4、打破學科之間的界限

《語文課程標準》指出：“拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、參透和整合中開闊視野，提高學習效率”④。語文本身也是綜合性很強的科目，和其他學科之間有著扯不斷的關系。語文知識滲透到其他學科之中，而其他學科知識也相應的滲透到了語文課程中來。因此，語文考試中我們不光要考語文知識，也可以考查與學習內容有關的其他學科的知識。如五年級試題：

學習了《田忌賽馬》后，你一定也學到了孫臏那樣獨特的思維方式了吧，那試試解下面的題吧！

三棵桃樹上分別有桃子100個、160個、200個，兩位同學比賽摘桃子，規則是：先摘完一棵樹上的桃子才可以摘下一棵樹上的桃子，別人先摘的那一棵樹上的桃子你不能摘。那要想摘的多，你先摘那棵樹上的桃子？

二、注意評價方式多元化

如試卷、自考、辯論、制作、任務表演、情景測驗等，具體做好以下幾個方面：

1、一次考試與多次考試相結合。在實際的教學過程中，我們常常會遇到許多平時學習成績很好的學生在考試中不及格，其實這類學生多是由于發揮不良、馬虎大意等客觀原因造成的，并非學生沒有掌握。所以我們應該尊重學生考試的權利，一次考不好，可以再考，直到考到自己比較滿意為止。因為學生參與多次考試的過程本身就是不斷提高自己的過程，通過多次考試，學生也學習到了許多知識。

2、閉卷考試與開卷考試相結合。

因為參加考試的過程本身也是學生不斷提高的過程，而閉卷考試對這一點體現甚少，并且閉卷考試是以犧牲學生學習興趣和學習欲望為結果的，學生會做的就做，本來能通過查閱資料做出來的題，在這種考試形式下也只能是無可奈何。閉卷考試重在考查學生對知識的掌握程度，而對學生動手能力、學習能力等綜合素養考查甚少。而開卷考試不僅幫助學生學習到了許多知識，而且在查閱資料的過程中，既培養了學生的動手能力，也培養了學生的學習能力，還讓學生體驗到了成功的喜悅，這不恰好符合素質教育的要求嗎？

3、筆試與口試相結合。

《語文課程標準》指出：語文教育要使學生“具有日常語文交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”⑤，口語交際考查必須“反映學生真實的口語交際水平”⑥，而傳統的以筆試為主的考試方式，無法適應《語文課程標準》中的這一要求，這就要求對學生口語交際能力的考查必須以口試的方式進行。我們可以創設具體的交際情景，讓學生承 擔有實際意義的交際任務，在實際的交際表現中考查學生的口語水平。

三、在考試結果的處理方面

考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展。因此，對考試結果應該加強分析，為學生提供改進意見。無論如何處理考試結果，一定要關注到學生的處境和發展的需要，要保護好學生的自尊心、自信心，以激勵學生的方式進行考試成績的反饋，要鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的進步情況，如這次考試成績和上次考試成績進行比較，哪怕是比上次高一分，也是進步。其次，在期末評價時，可以這樣進行：平時成績30分，由科任教師根據學生平時學習的表現打分（包括學生學習的態度、小組合作學習的參與程度、作業的書寫與保存等多個方面），這其實就是對學生學習的形成性評價，中期考試30分（中期考試成績的30%），期末考試40分（期末考試成績的40%）。

總之，語文課程考試作為學生語文學習評價的一種方法，無論其內容與形式，還是結果的處理都需要進行改革，只有不斷地改革，才能適應語文教學日益實踐、創新、再實踐、再創新的變化。

參考文獻

①②③④⑤⑥中華人民共和國教育部《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》

第三篇：小學語文備課策略

小學語文備課策略

備課：教師在上課前的教學準備。備課是上課的前提。

常言道：“凡事預則立，不預則廢”。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、處理教材、編寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材、處理教材等方面的所思所得記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。具體策略如下：

一、鉆研教材

第一步：讀課文。達到“三讀”．即把課文讀準、讀熟、讀懂。《語文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標第二，第二、三、四學段之首．足見其重要。“三讀”，與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應．讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的。教師必須首先做到。

第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第三步：認真思考課后習題，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先讀好。

第四步是查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料進行閱讀。

二、處理教材

一篇課文．在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學生語文素養的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實現教學的最優化 ？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。

（一）“定標”：確定教學目標。目標要科學、簡明。一篇課文或一堂課的教學．必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。

1)備課先備讀。哪一塊應怎樣讀，心中有數。

2)讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）

3)讀書要有層次，每次解決一個什么問題，要有目的，要心中有數。

4)重點部分、優美片段要鼓勵學生熟讀、精讀，直到背誦。

5)學生讀后給以評價。

6)養成良好的讀書習慣，邊讀邊劃，不動筆墨不讀書。

7)每節課讀書的時間不少于15分鐘。

（二）“定點”：確定落實目標的憑借點、支撐點。支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話．活***生成：哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。是實現高效教學的又一有效措施．

把握好各學段教學的重點。

低段：字詞教學，也就是識字寫字是重點。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導。學一個字，組一個詞，說一句完整的話，把課文

讀熟背會。中年級：識字寫字教學環節不能少，重在通過讀理解課文內容，學會知識遷移、應用。

高年級：一些難字該認還必須要安排一定的時間，重在熟悉課文，學會習作方法，拓寬思維。

一些好的學習習慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個一）；提問的習慣；認真書寫的習慣；使用字典、詞典等工具書的習慣；正確誦讀的習慣；記筆記的習慣。

（三）“定法”：選擇確定教學方法。方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調動學生學習積極***，效果最佳……這些都是“定法”的內容。科學的教法，適時地點撥揭示．持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了。

三、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以

防忘記。這相當于“作戰計劃”。

綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態、動態結合的教案。內容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結合，語文知識共***和教學特點個***的有機結合。優秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時分配與模式：主體課文一般用兩課時來完成，第一課時以指導朗讀為主，在朗讀指導中引導學生對課文進行理解、感悟和體會；第二課時總結延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習題和學寫生字，并指導課外閱讀。

四、寫教學反思

“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。那麼怎樣撰寫教學反思呢?大致可叢以下幾個方面著手:

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲

透……

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。

總之，語文是有生命的，小學語文的的備課應該把這個生命融入到不斷生成的語境和游動的語流中，使學生的思維充分得以調動。

第四篇：小學語文閱讀策略

小學語文“多角度、有創意的閱讀”指導策略

一、閱讀順序的多角度

閱讀順序有以下三種：循序閱讀；變序閱讀；以點帶面。根據課文特點和個人的閱讀習慣，可以自由選擇其中的一種。

（一）循序閱讀

所謂循序閱讀，指的是按文章的寫作順序沿著作者的思路去讀。閱讀時，要把課文分為幾個部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

（二）變序閱讀

所謂變序閱讀，就是不按課文的寫作順序，而是先抓住結尾句或文中的重點句、過渡句，然后串聯全篇。篇末點題（或篇末有深刻內涵的語句）或文中有承上啟下的過渡句的文章，可以先抓住結尾句或過渡句，然后串聯全篇，這就是變序閱讀。變序閱讀，有利于培養思維的變通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末點題的句子“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，然后串聯全文：周總理工作勞苦、生活簡樸分別表現在什么地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學，可以先抓住“這座橋不但堅固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅固”和“美觀”的語句加以領會。

（三）以點帶面

所謂以點帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關鍵詞句，然后把全文的主要內容串起來。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后讓學生想想：課文中哪個詞語最重要？找到“不確定”這個詞語以后，再讓學生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應該沒有規律；遇到生活“不確定”，要鍛煉一顆獨立自主的心。）從而使閱讀重點更加突出。

二、閱讀方法的多角度

（一）朗讀涵泳

所謂朗讀涵泳，就是書聲瑯瑯的朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味、情趣之味；揣摩，能得語言的思辨之味，體會到語言的表達之美。如，《向往奧運》一文激情飛揚，應讓學生在反復朗讀中體會作者發自內心的民族自豪感和對奧運精神的向往。此文又具有高超的語言表達技巧，應引導學生很好地揣摩體會。如，“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻在篇末獨立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導學生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”一詞？通過對課文的揣摩，讓學生認識到我國申奧成功的不容易，而這一天終于到來時，作者抑制不住澎湃的激情。“這一天終于到來了”是作者激情潮水般的傾瀉。

（二）疑問思辨

疑問思辨，就是在閱讀的過程中，要善于發現問題和通過分析比較解決問題。首先是從疑入手。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”，意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認真讀書，找到答案。

（三）比較閱讀

比較是認識一切事物的一種基本方法，也是深入理解文章的思想內容和體味文章的表達之妙的方法。

比較閱讀，可以是同一篇文章中遣詞造句的比較，內容的比較，也可以是同別的文章的比較。如，《荔枝》的結尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，表達效果有什么不同，讓學生認識到有了這句話，表達了對母親的無限懷念，能產生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達的效果就差得多。又如，細節描寫是這篇課文表達上的另一個顯著特點。為了讓學生更好地體會到細節描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設計）比較。通過比較，學生可以真切地體會到細節描寫對表情達意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會毛澤東的偉大胸襟。

（四）表達閱讀

表達閱讀，是進行精讀的最有效的方法之一。它是通過一定的語言形式將閱讀內容、閱讀所得等表達出來，以促進閱讀、深化閱讀、增強閱讀效果。表達閱讀包括口頭表達閱讀和書面表達閱讀，二者均可在一定的情境中進行。

口頭表達可以是復述，可以是模擬導游，可以是模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，學習《林海》，可以模擬導游，介紹林海風光；學習《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學徒經歷；學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》。可以進行模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴厲的愛”好。書面表達可以是縮寫，如，縮寫《十六年前的回憶》；可以是擴寫，如，擴寫《放風箏》的第二自然段，把想象的風箏寫出來；可以是續寫，如，根據《窮人》的結尾續寫；可以是仿寫，如，仿寫《匆匆》文中寫時間的排比句；也可以是寫讀后感、導游詞、采訪手記，還可以是將課文改編成小劇本。

（五）學科融合

情節性強或對話多的課文，借助表演可以加深對課文的理解。對于形象性強充滿畫意的課文，可以讓學生畫一畫，通過畫畫，可以進一步激活形象。例如，《少年閏土》對話多，適合演一演；《燕子》則畫意濃，可以畫一畫。

三、閱讀角色的多角度 語文課程標準指出：“閱讀的過程，是學生、教師、文本對話的過程。”在對話的過程中，可以進行角色的換位：或把別人當別人、或把別人當自己、或把自己當別人、或把自己當自己。

（一）把別人當別人

所謂把別人當別人，就是在閱讀的時候，盡量不帶個人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達的思想。如，閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分連起來想一想，究竟文章要表達一個什么意思。這就是“把別人當別人”，這是提高閱讀能力最基本的訓練。

（二）把別人當自己

把別人當自己，就是閱讀的時候，要把自己擺進去，想象文中的一個人（或作者）如果是“我”，我會怎么想、怎么做、會有什么感受。如，《小抄寫員》，可以把自己擺進去：假如這位小抄寫員是“我”，蒙受那么多的委屈，還能堅持下去嗎？通過移情比較，能更深刻地認識到小抄寫員對父親有多深沉的愛，對家庭有多么強烈的責任感。

（三）把自己當別人

把自己當別人，就是在閱讀的時候，想象我自己就是作者，根據作者的描述，和作者一起去感受、去體驗。如，《記金華的雙龍洞》，文中有一段話描寫經一個孔隙從外洞進入內洞的感受。在閱讀這段文字時，教師可提示學生：你就是“作者”，船就要拉動了，請憑借文中的描述展開想象，體驗作者的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一條魚，小荷上的一只蜻蜓，想象它們看到的情景。把自己當作作者或文中的一個人物，然后憑借文字描述去體會，可以培養學生對語言的感受力。

（四）把自己當自己

把自己當自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情景中，我會怎么想怎么做，喚醒自己的主體意識、個性意識。如《古井》，學完課文以后，可以“鄉親們，我想對你說”為題談談學習體會；《登山》一文，可以“假如你和列寧一起去登山，你會怎么做”為題，讓學生談談學習體會。

閱讀的多角度不是單一的，而是綜合的，閱讀順序、方法與閱讀角色變化的交叉，可以使閱讀的角度多達幾十種。但是，多角度的閱讀不是目的，有創意的閱讀，培養創新意識和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學生的語文素養，運用多角度有創意的閱讀指導策略。

第五篇：淺談小學語文閱讀教學的策略

淺談小學語文閱讀教學的策略

摘要：閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？本文結合教學實踐，提出了創設情境、有效提問、巧用評價及讀、練結合等相關策略。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；情境；

前言：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在我們農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環境，我們的學生大多數家庭條件差，很少買書。我們學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。針對我們學校的實際，要加強學生的閱讀，我認為應從課堂、課外的資源開發兩方面入手，接下來簡單的談一談我的看法。

一、展開對話，豐富閱讀實踐。

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發展呢？

1．積極培養對話意識中小學視頻課程和學習資料大全和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程本質是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。2．巧妙創設情境

閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。如，《狼牙山五壯士》一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。

創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把。如教學《釣魚的啟示》一課，教學開始，老師便讓學生看題目，想問題。學生抓住課題紛紛質疑：釣魚會有什么啟示？這激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。教學《太陽》一課，教師講了某人的親身經歷：小時候從報紙上得知蘇聯宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。這時，學生哄堂大笑，教師趁機問學生為什么笑，再引導學生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點。

想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》時，文章的末尾可以設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。3．引導學生對文章的整體性感悟

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《語文課程標準》在閱讀教學目標中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學生個體由于認知經驗的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學習過程中的“獨特體驗”。整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學中要注重整體感悟，遵循從“整體——局部——整體”的認知途徑，以避免孤立分析，支解語言。例如，一位教師在教學《地震中的父與子》一文時，教師在課前與學生交流“地震”這個話題，為課文的學習奠定一個情感基調。然后讓學生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“地震”講了一件什么事？然后采用多種形式的閱讀，讓學生在個性化的閱讀中有所感悟，在讀中體會阿曼達于父親的堅強、痛苦等心理，了解到父親為了救兒子的艱辛，但為了親情還堅持用手挖了38小時。我們提倡整體讀書法是在貫通文意的基礎上，進行理性的思考，以領會其要旨。這種思考，當然也包括“去粗取精，去偽存真”的過程語文教師應少做一些“碎尸萬段”式的條分縷析。還要立足文本，優化朗讀效果。在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。

二、開拓資源，保證閱讀質量。

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習了課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，就會感到無窮的樂趣。”所以，語文教學不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進行。優秀的語文老師，就在于他能把學生的目光由課內進而引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件。首先學校可通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長努力為孩子創設一個良好的讀書環境。其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業應受到全社會的支持，學校應多方逐步完善教學設施。農村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角。有了圖書室或圖書角，還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣。再者，要培養思維的靈活性。學起于思，思源于，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透。才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

三、在教學過程中，采取適合學生的教學方法。

快樂教學法。這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞１８９４年提出的“快樂教育”思想而創造的。近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。教學中可借鑒如下的做法：１）．根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。２）．針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。３）．結合學生好勝心強、勇于進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

“讀”“寫”結合。語文課程標準中指出：豐富語言的積累，培養語感。要求積累各種語言材料，加強背誦的要求，積累語言材料，其實是對的語言模塊的整體儲存，字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養。“學而不思則罔。”閱讀離不開思考，發現問題需要思考，解決問題更需要思考，人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。不是外貌衣著而是思考著的頭腦，把這個人從眾多的人中區別開來。我們在閱讀教學中，很多教師卻將讀、寫割裂開來，花很大功夫在習作教學和指導上，卻事倍功半，教師們不要用一種方法教一輩子的書，教學方法要與時俱進，要符合新課程理念。要抓住學生的心理，激發學習興趣。教師還要不斷學習，充實自己，讓自己的知識不斷更新，這樣才不會淘汰和落伍。我聽過一些公開課，教師都只重視讀的訓練，而忽視寫的訓練。甚至有的教師為有趕進度，每篇課文只教生字、詞，把閱讀教學砍了。曾經有一位教師說過：閱讀教學必須讀寫結合。讓習作滲透在每一節閱讀教學中，讓每一課的學習有所獲，尤其是每一課的習作指導更不能少。我想：只要我們把習作當作識字、寫字那樣來教，把習作滲透到每一節閱讀中，學生的習作水平一定能提高的。

四、教師評價多樣化，調動學生學習積極性。

評價是新課程的一個亮點，評價包括學生自己評，教師評，家長評。在課堂上，教師評價是常見的一種方法。評價用得好，能調動學生學習興趣和積極性。讓學生在鼓勵中進步，并能查漏補缺，樂于接受。現在課堂教學中存在兩種極端：有的教師生怕傷了學生自尊心，一味說好，既使學生回答錯誤，教師也不指出，讓學生不知對錯，久而久之，學生反而不能接受失敗或教訓，一遇到挫折就無法承受；有的老師一節課下來沒有一句評價語言，或有也是一味夸獎學生，但整堂課之間只有“你真棒”不絕于耳。教師正確的評價會激發學生的情感態度，給學生終身回味的留念。教師豐富多彩的評價語不僅是教師自身素質的一個方面，也是做人誠摯的一個方面。真誠所至，金石為開。教師在教學中要做到：

1、巧用評價語。

表揚語要適度，不能滿天飛。應根據不同的問題做出不同的評價，不能千篇一律的用一句話。例如：“你真了不起，有獨特的想法。”“還不錯，你進步真大。”“你聲音真好聽，像黃鶯唱歌一樣動聽。”

2、評價可加上肢體語言

教師在評價學生的優劣時，可結合肢體語言，讓學生倍感親切，拉近學生之間距離，讓學生放下包袱，輕松愉快地參與到教學中來。例如：當學生回答了精彩的發言，教師可帶頭鼓掌祝賀；當學生提出了與眾不同的問題時，教師可以向他表示感謝：我代表全班同學謝謝你提出了這個問題，讓全班同學學到這方面的知識；當害羞的學生能大膽回答問題時，教師可以和分握握手；當學生不敢回答時，教師可以摸摸他的頭，鼓勵他大膽些等等。

總之，針對農村小學的現狀：許多教師沒有提升的機會、學習的機會，再加上沒有多媒體設備，學生沒有課外書讀，沒有家長輔導，課余生活貧乏，單調。所以，要改變現狀，必須改變教師有思想素質，不斷學習充實提高自己的業務水平，讓我們的課堂更加多姿多彩，讓我們的教育理念走近世界。參考文獻：

第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社

羅素.《教育的目的》見《現代西方資產階級教育思想流派論著選》，人民教育出版社

夸美紐斯.《大教學論》，人民教育出版社，1979年版