第一篇：PWP教學(xué)過程（大全）

如何理解與實施初中英語課堂的PWP教學(xué)過程？英語閱讀教學(xué)中的PWP模式，就是把英語閱讀教學(xué)的全過程劃分為三個階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學(xué)模式是在以學(xué)為中心的教學(xué)過程中，強調(diào)“問題的導(dǎo)入、問題的呈現(xiàn)、問題的學(xué)習(xí)、問題的訓(xùn)練和問題的應(yīng)用”。

1.Pre-reading（閱讀前）。在pre-reading部分主要目的是做一些準(zhǔn)備活動，包括知識的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備，為后面的閱讀活動做鋪墊。Pre-reading的活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。Pre-reading在活動 設(shè)計的時候，要注意學(xué)生的年齡特點。

2.While-reading（閱讀中）。While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中理解關(guān)鍵信息、獲得主要信息。為了達到這個目的，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)。這個時候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強化語言知識。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時間和過程；老師盡量少提問題或講解

3.Post-reading（閱讀后）。Post-reading是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。通過對閱讀任務(wù)的拓展，延伸學(xué)生的思維空間，內(nèi)化學(xué)生的語言知識，發(fā)展學(xué)生的語言技能。

第二篇：詞匯教學(xué)中的PWP

英語詞匯教學(xué)中的PWP

洲泉中學(xué) 張?zhí)K

【內(nèi)容提要】英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)重要組成部分，詞匯教學(xué)效率直接影響著語言習(xí)得和運用能力。做好英語詞匯教學(xué)工作對于英語教學(xué)的成功有著至關(guān)重要的影響。本文將從詞匯教學(xué)前的引導(dǎo)，詞匯教學(xué)中策略選擇及詞匯教學(xué)后的鞏固練習(xí)等三個方面來闡述科學(xué)合理的詞匯教學(xué)形式。【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) PWP 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、詞匯的重要性及對詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

詞匯是構(gòu)成語言的材料，詞匯是語言交際工具的一種要素，沒有詞匯也就不存在句子，更無所謂語言，一定的詞匯量是掌握好一門語言的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識后，其聽、說、讀、寫的能力一定程度上就直接取決于詞匯量的大小。事實上，詞匯內(nèi)容不是簡單的中文翻譯，是語音、詞性、意義、語法變化和運用功能的綜合體。詞匯教學(xué)一直是語言教學(xué)中的重點和難點，其教學(xué)成果直接影響了語言學(xué)習(xí)的效率。因此詞匯教學(xué)的研究一直是語言學(xué)家們熱衷的領(lǐng)域之一。在學(xué)術(shù)界，對于詞匯學(xué)習(xí)策略的分類存在幾種不同觀點。O’Malley &Chamot(2001)提出了兩分法：認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略。Nation(2004)則主張三分法：根據(jù)語境猜測詞義，運用記憶法記憶單詞，根據(jù)詞綴與詞根掌握詞匯。Lawson &Hogen（轉(zhuǎn)自張彩霞2008）提出了四分法：重復(fù)記憶、詞語特征分析、簡單分析和復(fù)雜分析。在國內(nèi)，程曉棠、鄭敏（2002）更為具體地提出六分法：在語境中學(xué)單詞，利用聯(lián)想增強對同類詞的學(xué)習(xí)效果，利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶，利用同義詞和近義詞進行對比復(fù)習(xí)，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。筆者認(rèn)為，教師對于詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識會直接影響到了教師對詞匯教學(xué)策略的選擇，所以詞匯教學(xué)中利用pre-teaching(教學(xué)前)，while-teaching（教學(xué)中），post-teaching（教學(xué)后）這種PWP手法分階段重點突破是很有必要的。

二、當(dāng)前詞匯教學(xué)的誤區(qū)

新課程教材每個單元的詞匯量較多，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)加重，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)存有消極情緒及畏懼心理，學(xué)生不能做到積極的使用所學(xué)詞匯，不會探究詞匯的實際運用語境，詞匯忘記速度加快，從而形成詞匯學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。另一方面，教師在詞匯教學(xué)方面同樣存在著許多不盡如人意的地方，有待我們英語教學(xué)者去探討提高，下面簡單列舉幾種常見誤區(qū)。

1．教師對詞匯教學(xué)策略不夠重視，沿用“解釋詞義----呈現(xiàn)詞形----列舉搭配----舉例操練”的教學(xué)模式，詞匯教學(xué)停留在記憶詞匯及其中文解釋的層面上。

2．教師為了避免破壞閱讀教學(xué)或者對話教學(xué)的整體性而要求學(xué)生課前就對單詞死記硬背，讓學(xué)生在缺乏語言語境的情況下背誦、記憶，最后用聽寫或者默寫的方式來檢驗學(xué)生對生詞的掌握情況。3．教師對詞匯教學(xué)處于空白，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外把大部分的精力放在語法講解和操練上，認(rèn)為只有掌握語法，才能應(yīng)付考試，完全忽略詞匯的作用。

4．教師對教學(xué)策略缺乏研究，詞匯教學(xué)形式單調(diào)，往往是重單詞、輕詞塊，讓學(xué)生按照字母順序?qū)卧~死記硬背，這是當(dāng)前最普遍的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)中的PWP之我見

針對以上教學(xué)弊端，筆者對詞匯教學(xué)提出了自己的看法。即將PWP手段融入詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)的各個階段做足功課。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)包括識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次。布魯姆的分類是一個積累的學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)是由簡單到復(fù)雜（從下層向上層發(fā)展），上層目標(biāo)的實現(xiàn)只能建立在下層目標(biāo)的達成之上（任永佳，2002）。詞匯教學(xué)目標(biāo)的達成同樣不可能一蹴而就，而應(yīng)細(xì)分為逐個達成的，具有連續(xù)性，層次性和累積性的子目標(biāo)。從心理語言學(xué)的角度提出導(dǎo)致詞匯習(xí)得的三個條件：注意、提取和產(chǎn)出性運用，處于不同層次的三個條件很好的解釋了深化詞匯處理的因素或者方式。下面筆者將重點談?wù)勗~匯教學(xué)中如何運用好PWP模式。

1．詞匯教學(xué)中的pre-teaching

俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師！”興趣是一種情感，心理學(xué)家提出，人類在吸取信息的過程中會有一個過濾功能，即情感漏斗，它是指人們會將所有輸入的與即將輸入的信息進行篩選，過濾掉那些不感興趣的，保留一些自己希望留下的。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)直接影響到其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。（程曉堂，F(xiàn)19，Arnold，2000）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，初中生處于特殊的心理成長期，是人格與個性形成的關(guān)鍵時期，因此，在開展教學(xué)之前，教師首先應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點，然后“對癥下藥”，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)充滿熱情。

詞匯教學(xué)的pre-teaching有很多形式，最常見的是話題導(dǎo)入牽引，這個比較適用于聽說課文中的詞匯處理。例如，《新課程標(biāo)準(zhǔn)英語初一年級下冊》M2U1 We’re getting ready for Spring Festival 是一篇關(guān)于春節(jié)的話題。本單元有18個單詞，這個詞匯量對于初一學(xué)生來說有一定難度。但是教師如果能夠在詞匯學(xué)習(xí)之前做好鋪墊，采用話題的形式從簡到繁，問題便可迎刃而解。話題設(shè)計如下：

T: When is your favourite time ? And why?(這句話學(xué)生很容易理解，沒有任何難的詞匯,都是已學(xué)內(nèi)容)S: My favourite time is my birthday / winter/ spring---because---(學(xué)生肯定會有很多答案，也可能想表達春節(jié)這個概念但是不會，程度好的可以說出New Year)T：My favourite time is the Spring Festival.Because my mother will cook a lot food.I can eat a lot of delicious food , I can wear my new clothes.But I must clean my house.Can you guess what is it? 在教師的描述中，結(jié)合書本圖片學(xué)生很容易猜出Spring Festival 的意思。在這段話中，教師呈現(xiàn)了本單元中的很多單詞，而且能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生為了能更好把自己過春節(jié)時的情況介紹給老師和同學(xué)，一定可以更加積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，而對于本模塊中原本較難詞匯如“sweep the floor/ make lanterns”等也不再恐懼。

除了用話題導(dǎo)入法外，在pre-teaching 方面教師還可以放手讓學(xué)生自己先去預(yù)習(xí)。現(xiàn)在的多媒體，網(wǎng)絡(luò)及詞典等工具的使用都非常方便，所以教師完全可以讓學(xué)生先去收集相關(guān)單詞。再在課堂上引導(dǎo)、歸納。筆者以《新課程標(biāo)準(zhǔn)初一年級上冊》M10的詞匯教學(xué)為例，本模塊是關(guān)于computers 這個話題，圍繞電腦有著許多平時日常交際中不太用的詞匯。教師可以在詞匯教學(xué)前將學(xué)生分組，利用課后時間去收集關(guān)于跟computer有關(guān)的詞匯，然后利用一個word map 在課堂上分享各組的成果，教師對其進行篩選后進一步有目的性的強化教學(xué)，這種化被動輸入為主動學(xué)習(xí)的方式，一定可以讓詞匯教學(xué)事半功倍。

總之，詞匯教學(xué)前的pre-teaching 不可忽視，它可以為下一階段的while-teaching 打下良好的基礎(chǔ)。

2．詞匯教學(xué)中的while-teaching

詞匯教學(xué)方式單一是詞匯教學(xué)中的致命弱點，詞匯教學(xué)方式過于單一會讓學(xué)生覺得枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響詞匯教學(xué)效率。詞匯教學(xué)的多元化是解決詞匯教學(xué)問題的關(guān)鍵（楊春玲 周斌,2010）.為了避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，教師根據(jù)所教詞匯的特點，適時的選擇和變換詞匯教學(xué)的方式是非常有必要的。下面我將例舉幾種常見的詞匯教學(xué)過程中常見的手段和方法。

（1）針對沒有語境詞匯教學(xué)，可以采用直觀法，通過實物、圖片、手勢、表情等簡單易懂的形式讓學(xué)生加深印象。比如在教授關(guān)于身體器官或顏色的詞匯，教師可以讓學(xué)生指著自己的眼睛大聲說eye，摸著鼻子一起說nose，在學(xué)習(xí)顏色的單詞時，老師可以用學(xué)生穿的衣服作為實物，來告訴學(xué)生什么是red/ green/ yellow,/white等。

（2）采用詞塊教學(xué)法。詞塊，簡單的說就是短語，習(xí)慣用語，固定搭配等。Becker(1975)最早對詞塊進行了專門研究，他認(rèn)為，語言的記憶與存儲，輸出和使用不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模塊化了的版塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。從心理學(xué)的角度研究表明，詞塊作為整體儲存于大腦中的預(yù)制單位，能降低學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷。下面筆者再次以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級下冊》M1 Hobbies 為例，本模塊涉及到了許多關(guān)于愛好的動詞和名詞，這些詞匯如單獨記憶，容易忘記且掌握不全，看似簡單卻實難把握。因此教師可以將生詞整合成詞塊進行教學(xué)，把develop 和 skill放在一起組成詞組，develop skills—發(fā)展技能；把 collect 和 fan 放在一起，組成collecting fans—收集扇子。類似的還有tidy it up , at the end of ,give an interview 等等。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單詞，而且知道在談及愛好時用collecting，而不是collect，it 要放在tidy up 的中間。

（3）利用構(gòu)詞法及同義詞、反義詞法教學(xué)。初中階段學(xué)生了解的構(gòu)詞法很有限，但教師不能忽視這些學(xué)習(xí)詞匯的好方法。在詞匯教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膫魇谝恍?gòu)詞法，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時大膽猜測的能力并且讓學(xué)生在遇到新單詞時學(xué)會冷靜分析。《新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級下冊》的M10專門提到了構(gòu)詞法。對于常見的dis-/un-/in-/non-等否定前綴、一些派生詞的構(gòu)成、派生方法的了解都是很有必要的。

（4）對于在閱讀課文中的一些運用性詞匯，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在語境中通過上下文去推測詞義。Hedge(2002)提出，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎(chǔ)，如對詞匯和句型的掌握等，所以，學(xué)習(xí)詞匯僅憑構(gòu)詞法是不夠的，很多時候我們要借助文本語境掌握其交際運用。只有在語境中感悟詞義，才能全面、深刻地理解詞匯，進而提高駕馭語言的能力，以達到交際的目的。而從另一個方面來說，詞匯和語言知識只有在語篇情境中教授才不會讓學(xué)生感到乏味，才有利于學(xué)生的長期記憶。德敏（2002）認(rèn)為，在篇章中，語境信息能把篇章中的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意把文本的語境情景和詞匯學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，提高詞匯教學(xué)的有效性。同樣我們以《新課程標(biāo)準(zhǔn)八年級上冊》Module 8 Around town 為例，這個模塊主要的內(nèi)容是問路、指路，當(dāng)中還涉及到了許多專有名詞：the Forbidden City / the Chairman Mao Memorial Hall /the House of Parliament and Big Ben,這些詞匯都是地名，還有中國特色，拗口難讀。教師在設(shè)計這些詞匯學(xué)習(xí)的過程中就可以讓學(xué)生融入語境，鼓勵他們扮演成游客的角色去北京旅游，甚至可以讓去過北京的同學(xué)談?wù)勛约旱穆糜温肪€，指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找到自己所處的位置以及自己將去參觀游覽的地方，試著學(xué)習(xí)這些地名和相關(guān)的問路及指路的句型。本模塊U2 The London Eye is on your right可以讓學(xué)生試著扮演一名導(dǎo)游，給大家介紹倫敦之行，按照圖示完成旅程。為了做好一名游客和稱職的導(dǎo)游，學(xué)生自然會努力學(xué)好這些詞匯。當(dāng)然，詞匯教學(xué)手段非常之多，以上只是舉幾個例子。總而言之除了運用恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)手段之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中對詞匯進行分類，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》的要求分為理解性詞匯、四會詞匯等，然后有的放矢的分類教學(xué)。總之，詞匯教學(xué)是一門高深的學(xué)問，需要教師去不斷推敲與選擇。3．詞匯教學(xué)的post-teaching 上文我們提到，詞匯學(xué)習(xí)是一個過程，它不可能一蹴而就。心理學(xué)家認(rèn)為，人們在學(xué)習(xí)時的神經(jīng)活動引起大腦產(chǎn)生某種變化，留下各種痕跡。這種記憶痕跡會隨著時間的延長而逐漸消退。假設(shè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后停止練習(xí)或者運用，那么學(xué)習(xí)也將變得無效，只有通過運用和練習(xí)，記憶痕跡才能保持。因此，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，做好詞匯教學(xué)的post-teaching工作。簡單的說，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生對詞匯的理解、判斷及運用能力，要精心設(shè)計關(guān)于詞匯運用和詞匯復(fù)習(xí)的的練習(xí)，并且這種練習(xí)要分階段進行設(shè)計。常見的post-teaching練習(xí)有：完型填空、語篇重建、翻譯、造句、寫作等。在第一階段，教師應(yīng)該設(shè)計一些多項選擇，配對或選詞填空等較為簡單的練習(xí)，第二階段是一個重現(xiàn)的過程，在這個階段，短語漢譯英，同義句轉(zhuǎn)換，改寫句子都是很好的操練形式。在第三階段可以再將難度提高，利用句子翻譯、關(guān)鍵詞造句等形式來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯。最后階段，為了檢驗學(xué)生是否已經(jīng)對所學(xué)詞匯掌握徹底，可以利用寫作的形式來檢測。這種分階段設(shè)計的練習(xí)可以幫助學(xué)生不斷內(nèi)化所獲得的詞匯知識，以便以后在使用中做到“信手拈來”。除了適當(dāng)有效的練習(xí)外，教師要適當(dāng)補充課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)做一些階段性評價，這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言輸入量，還能最大限度地避免單純文本教學(xué)及不停操練帶來的乏味。教師可以組織班級學(xué)生成立詞匯學(xué)習(xí)興趣小組，每個人創(chuàng)建自己的詞匯學(xué)習(xí)本，然后定期將自己的詞匯本和大家交流共享，共同提高。

四、結(jié)尾語

總而言之，語言是一種聽、說、讀、寫相互綜合的技能，詞匯教學(xué)需要在實踐中不斷豐富和完善。教師只有將詞匯教學(xué)貫穿始終，與各種語言技能的訓(xùn)練有機結(jié)合，遵循識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、交際的規(guī)律，才能真正將詞匯教學(xué)落到實處，才能真正讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并讓它們?yōu)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供便捷。【參考文獻】

[1]Becker ,J.“The Phrasal Lexion”[M].Cambridge Mass: Bolt and Newman.1975 [2]Nation, I.S.P “Learning vocabulary in Another Language” Cambridge University Press.2001 [3]陳琳.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書學(xué)生用書（1-6）》 外語教學(xué)與研究出版社 2006年8月 [4]張獻臣.《新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策》[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇).2007

第三篇：PWP閱讀教學(xué)設(shè)計

PWP閱讀教學(xué)過程設(shè)計

Module 3 The Violence of Nature

Pre-reading

Step1: 師生互動﹙teacher-students interaction﹚: 老師展示關(guān)于大自然災(zāi)難的音像資料，就下面問題進行問答;1.What do you think has happened in it? 2.What do we call it in English? 3.Have you ever been in one of then？

Step2；小組活動﹙team-work﹚；把全班分成三個組，一個組負(fù)責(zé)一個話題討論⑴Describe the flood/earthquake/typhoon;⑵Describe how you feel when you watch the film;⑶Describe what would you do when it happen？

Step3: 班級活動﹙class-activities﹚:

各組做一個team work,或以主題報告形式，或以對話形式交流各組的觀點，其他小組提問，評價和補充。

While-reading Step1: 略讀﹙skimming﹚；老師事先設(shè)計導(dǎo)讀性問題，要求學(xué)生通過標(biāo)題和插圖，略讀文章的開頭和結(jié)尾，在最短的時間內(nèi)獨立做出回答。

1.What does the word “strike” mean according to the context? 2.Why does it happen? 3.What was the end of the story?

Step2:查讀﹙scanning﹚；老師設(shè)計一些需要查找的信息和具體事實的問題或任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。可以分別采取個人活動，小組活動以及班級活動進行教學(xué)。

Post-reading

Step1: 練習(xí)﹙exercise﹚；要求學(xué)生準(zhǔn)確理解句中的劃線單詞。在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確句子。Step2 :討論﹙discussion﹚;老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，擴展文章的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。活動形式可以采取班級，分組或個人。

第四篇：教學(xué)過程

⊙教學(xué)過程：

一、誦讀古詩，談話揭題。

1、師：不久前我們一起學(xué)習(xí)過宋朝大詩人陸游的一首詩歌《示兒》，在座的同學(xué)中肯定有不少能夠背誦這首詩歌的，有誰愿意一顯身手，背給大家聽聽？

學(xué)生背誦。

師追問：對于陸游，你還知道些什么？

2、談話揭題：陸游一生酷愛讀書，經(jīng)常讀得廢寢忘食，即使到了多病的晚年，還像年輕時那樣發(fā)憤讀書。陸游的一生，寫下了不少教育子女的美麗詩篇。剛才誦讀的《示兒》，屬于悲壯的愛國絕唱，是對子女的臨終遺囑，而今天我們學(xué)習(xí)的《冬夜讀書示子聿》這首詩，也是寫對子女的教育，并被世人津津樂道（多媒體出示全詩，并板書課題）。

二、理解題意，讀熟詩歌。

1、理解題意。① 讀題。

② 讀了這個題目，你知道了些什么？

學(xué)生交流：·這件事情發(fā)生在一個冬天的深夜。·這首詩是陸游寫給小兒子聿的。·陸游在冬夜讀書時生發(fā)的一些感想以此來教育他的兒子。

③ 引導(dǎo)學(xué)生說說題目的意思。④ 再指導(dǎo)多角度讀好詩歌題目。

過渡： 陸游在冬日寒冷的夜晚，樂此不疲地啃讀詩書。那么陸游在冬夜讀書時，生發(fā)了哪些感情想要用詩來教育兒子呢？

讓我們回到了800多年前的那個深夜，讓我們一起走進那個令人難忘的夜晚。我們先來讀讀這首詩。

2、讀熟詩歌。

① 學(xué)生自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

② 檢查朗讀情況（注意字音的正確、朗讀的節(jié)奏等）。過渡：學(xué)習(xí)古詩，除了會讀之外，我們還要理解古詩。

三、自學(xué)古詩，初感詩意。

1、教師：請同學(xué)們自己再讀讀古詩，看看你能讀懂哪些詞語的意思，哪些詩句的意思，你還有什么地方讀不明白，請在書上打個小問號，然后把你的收獲和同桌交流交流。

2、學(xué)生自學(xué)，并和同桌交流。

四、深入理解詩句（各句學(xué)情預(yù)設(shè)）

1、教師：通過剛才的合作學(xué)習(xí)，我想大家對詩句一定有了初步的理解，下面我們把你讀懂的來告訴大家。

① 第一句：古人學(xué)問無遺力。

A、教師：第一句詩讀明白的舉舉手，看來真不少，指名交流詩意。（古人讀書﹑做學(xué)問時是用出全部力量，一點也不保留的。）

你是怎么讀懂的啊？（因為我知道學(xué)問的意思是讀書學(xué)習(xí)，也就是做學(xué)問，遺的意思是留，無遺力是指用出全部力量，一點也不保留）

B﹑教師：由“無遺力”，你直接想到了哪個成語？（不遺余力）C﹑教師：你說的真好，你是怎么知道這些詞語的意思的？

（我是通過查字典、聯(lián)系整句詩、請教別人來知道的）教師：這些都是一些好的學(xué)習(xí)方法，很值得我們學(xué)習(xí)。

D、教師：請你舉例說說古人是追求學(xué)問是如何不遺余力的？

（古人學(xué)習(xí)的確是十分刻苦的，歷史上記載古人學(xué)習(xí)勤奮的故事有許多如：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞、十載寒窗、通宵達旦、夜以繼日??）E﹑教師：你能為大家簡單地介紹下這些成語背后的故事嗎？（指名交流）

教師：聽了這些，感覺古人讀書做學(xué)問真是不遺余力、孜孜不倦。（板書：孜孜不倦）② 第二句，少壯工夫老始成。

A、教師：第一句我們已經(jīng)讀明白了，那這第二句，你讀明白了嗎？ 交流詩意：小時候用的工夫，要到年老的時候，才有所成就。你又是怎么知道的呢？在這句詩句中你有不明白的地方嗎？（始的意思是才，工夫是時間，成是成就）

B、教師點撥：在這句詩中，有兩個表示時間的詞語，你找到了嗎？從“少壯”到“老”，你讀明白了什么？學(xué)習(xí)的時間過程是極其漫長的，也就是說，學(xué)習(xí)需要——持之以恒、堅持不懈，只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲”了。（板書：持之以恒）C、教師：做學(xué)問，從“少壯”努力，直到老了才有所成就，這要花多少工夫啊！。老師．．想到還有一個詞：功夫。我們經(jīng)常會混淆，今天我們來做個練習(xí)，看能不能給弄清楚了。

D、多媒體顯示：我選擇，我快樂

工夫 功夫

1．他三天()就學(xué)會了游泳。2．這個雜技演員真有（）。3．明天有（）再來玩吧！4．中國（），名揚海外。

E、教師：通過選擇比較，我們知道：“工夫”側(cè)重于表示時間；“功夫”側(cè)重于表示本領(lǐng)。現(xiàn)在我們知道：古人做學(xué)問，強調(diào)積累，要花平生工夫才有所成就，用現(xiàn)在的話說是“活到老，學(xué)到老”。

F、教師點撥：想到了哪些人，也是“少壯工夫老始成”的？

（人民藝術(shù)家——齊白石 “不教一日閑過”；李時珍從小立志，晚年才編成《本草綱目》；談遷——編寫《國榷》??）

2、學(xué)法小結(jié)：通過學(xué)習(xí)前兩句詩句，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？如何來理解整句詩呢？（關(guān)鍵是要要抓住一些重點詞語，從而來理解整句詩句的意思。那我們就用 這樣的方法來學(xué)習(xí)接下來的兩句。

③第三、四句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。A、教師：這兩個句中，你理解了哪些重點詞語呢？

交流：· “紙上”：書本知識。“淺”：有限，膚淺。“終”：畢竟。（相機板書：書本知識）· “此事”：這些知識。即指書本上的知識。“躬（躬行）”：親自實踐。（相機板書：實踐經(jīng)驗）

B、交流詩句意思：書本上獲得的知識畢竟是有限的，要深入透徹的了解這些書本知識，還要親自去實踐。

C﹑師述：歷史上曾經(jīng)發(fā)過一個與這兩句詩相關(guān)的動人故事，那就是——“紙上談兵”。D、引導(dǎo)學(xué)生交流對這一故事的看法。（相機板書：實踐經(jīng)驗）G、教師啟發(fā)：

獲取知識后還要“躬行”，通過親身實踐化為己有，轉(zhuǎn)為己用。趙括就是只有書本知識沒有實踐經(jīng)驗，所以大敗而死。

生活中，我們也學(xué)到一些名言警句是說得“躬行”的，強調(diào)要親身去做、去實踐的，想想有哪些？

H、學(xué)生交流，師生評價。

I、師述：通過剛才的學(xué)習(xí)與交流，我想大家應(yīng)該知道了，陸游希望小兒子子聿做個怎樣的人？

J、鞏固練習(xí)（填空）：這首詩告訴人們，做學(xué)問一定要有、的精神，一個既有，又有 的人才是真正有學(xué)問的人。

（4）全詩熟讀成誦。師：我們想象一下，子聿會怎么誦讀父親寫的這首詩呢？如果你就是子聿，你會怎么讀？ 學(xué)生練讀。指名讀。

五、總結(jié)全詩，提出希望

教師：同學(xué)們，1199年的一個寒冬深夜，陸游通過這首詩，雖然短短28個字，卻飽含深意，囊括著許多生動的故事，許多家喻戶曉的名言，真可謂是千言萬語匯成4句話呀。他要告訴自己的兒子，做學(xué)問是艱辛不易的，要獲得真知識，關(guān)鍵在于行，也就是實踐出真知。這也給我們上了深深一課。老師希望你們牢記古人的訓(xùn)誡，做個踏踏實實做學(xué)問的人。其實，陸游共寫了八首《冬夜讀書示子聿》的詩，那么陸游在其他幾首中告訴了兒子什么呢？課后請同學(xué)選兩到三首讀一讀。

六、作業(yè)：

1、抄寫并背誦古詩；

2、選讀《冬夜讀書示子聿》的其它幾首。

3、搜集陸游的資料，制作人物卡片。

第五篇：教學(xué)過程[范文]

《涉江采芙蓉》教案

［教學(xué)目標(biāo)］

１、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識；

２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

［教學(xué)重、難點］

１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

［課時安排］一課時

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入：

“鐘嶸《詩品》：?驚心動魄，可謂幾乎一字千金。?”大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識介紹：

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

（詩歌的知識：詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。）

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認(rèn)為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結(jié)：

對于古文的思想感情可用三種方法：、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達情感的語句。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入語：

同學(xué)們，駐足歲月的長河，我們常常會感慨：有多少分離，就有多少思念，有多少思念，就有多少憂傷。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就讓我們走進《古詩十九首》，共同去感 悟《涉江采芙蓉》中無際的思念與彌漫的憂傷。(1分鐘)

一、認(rèn)讀，整體感知

1、學(xué)生默讀或小聲朗讀一遍課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識或容易讀錯的字，寫在筆記本上。（2分鐘）

2、學(xué)生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典，畫出自己認(rèn)為重要的實詞，寫在筆記本上。（2分鐘）

（多媒體投影）

參考：

芙蓉（fú róng）欲遺誰（wèi）．．．

芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送

二、朗讀，解析語句

1、教師做朗讀解析指導(dǎo)（2分鐘）

本文是一首五言詩，讀的時候節(jié)奏是“

二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間，要注意讀準(zhǔn)語調(diào)，語速和斷句。

下面來練習(xí)朗讀，同時解析句子的結(jié)構(gòu)和語義，每一句都要讀準(zhǔn)并要理解正確。

2、讀解全詩。

⑴找同學(xué)朗讀一遍全詩，同學(xué)評價，教師點撥。

⑵學(xué)生個人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu)，每人至少感悟一、二句。然后全班討論。（6分鐘）讀解參考：

“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。“蘭澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。

“采之/欲遺誰”這句用設(shè)問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。“所思/在遠(yuǎn)道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠(yuǎn)道”時需略帶沉重，用重音降調(diào)讀。“還顧/望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”第一句讀升調(diào)，第二句讀降調(diào)，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)。

“同心/而離居”末字要以平調(diào)拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。

⑶背誦全詩，課上檢查（2分鐘）

三、品讀 鑒賞語言

1、學(xué)生齊背全詩。（1分鐘）

2、逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。（5分鐘）

⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色？

參考：

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙 蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。

提問：這兩句詩運用了那種表現(xiàn)手法？

參考：

以“樂”寫“哀”的襯托手法。

“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。”中的“遺”是“贈送”的意思，采蓮不為欣賞悅己，而為送人示愛，而所送之人卻又遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，愛的心聲化作了無邊無際的思念。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。

參考：

“還顧”是一個多么充滿情感的動作性的畫面，我們仿佛能親眼目睹主人公的動作，而“漫浩浩”用兩個疊字，寫極了路途的遙遠(yuǎn)和無盡。短短十字，因空間而產(chǎn)生的無限哀愁顯露無余。游子尚可望鄉(xiāng)，思婦卻不知望向何方，一份無著的思念，使她感到了無聲無言的迷茫。

⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

參考：

“同心而離居”是游子漂泊的結(jié)果。也是一個明確的原因，使得相戀雙方終老憂傷。作者的哀情當(dāng)真是由眼前之樂景而激發(fā)出來的嗎？不！他的哀情是時時在心頭的，而這哀情的根源是什么？詩的最后一句告訴了我們——“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂愁以至老的根本原因！作者雖未直接抒情，卻給了讀者很大的想象空間，讓人覺得余韻未歇、意猶未盡。

3．學(xué)生再次輕讀課文，總結(jié)抒情主人公情感的變化。（2分鐘）

參考：

愛戀——思念——迷茫——憂傷（板書）

四、研讀 探究問題

問題1.《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉“贈給所思之人，這對全詩在營造氣氛上有什么作用？以花草贈給親朋時古人常有的一種行為，請舉例說明，并談?wù)勀銓@種行為怎樣理解。學(xué)生研讀詩歌，然后全班交流：（3分鐘）

參考：

“涉江采芙蓉“一句，營造了清幽、高潔的意境。花草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺，以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。例如：王維《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思。”還有“灞橋折柳”等。

問題2：抒情主人公是游子還是思婦？

學(xué)生研讀詩歌，然后全班交流。（3分鐘）

參考：

在田田的荷葉間采蓮思念的，常常是望夫榮歸的江南女子，詩歌的第一層“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，恰是描繪了思念中的女子不畏辛苦，采蓮摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，淺笑猶存。然而，詩歌的第二層“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”以一設(shè)問的形式使得美好的意境徒然蒙上了一層愁緒，采花摘草的快樂就在無人可送的轉(zhuǎn)折中頹然然消失。所思念的人在哪兒？在遠(yuǎn)方，他是游子。他為何遠(yuǎn)游已不言自明。“在遠(yuǎn)道”的意境如此蒼涼，恰與“涉江”“蘭澤”相應(yīng)。

一、二相聯(lián)，便覺得江水的浩渺，沼澤的蒼茫一下子讓人倍感惆悵，因為遙遠(yuǎn)，因為不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一個想法正漸漸清晰：此時他在想些什么，做什么呢？詩歌自然轉(zhuǎn)入第三層，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。”在思婦的想象中，虛擬了遠(yuǎn)方游子正在異鄉(xiāng)驀然回首悄然遙望，思念妻子，思念家鄉(xiāng)。然而通往家鄉(xiāng)的路那么漫長，何時功成名就，何日共話當(dāng)窗。漫漫歸鄉(xiāng)路正象征了無盡無期的心路。詩歌的第四層“同心而離居，憂傷以終老。”又回到現(xiàn)實，思婦游子心心相牽，卻相隔遙遠(yuǎn)。一直到老的分離除了給人一層一層的憂傷，又會有什么呢？

五、聯(lián)讀 拓展延伸

請同學(xué)們閱讀《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？（5分鐘）

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠(yuǎn)，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢？只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。

參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤””芳草“等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

六、寫讀 化入為出

以《“涉江”情》為題寫一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。（10分鐘）作業(yè)：

1、整理并抄寫隨筆，下一節(jié)課進行展示。

2、背誦并默寫全詩。

總結(jié)語：

詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。（1分鐘）