第一篇：《給教師的100條建議》讀后感吳雪銀

讀《給教師的100建議》有感

獨山子第四小學吳雪銀

讀《給教師的100條建議》書中沒有華麗的詞藻，沒有高調的談論，沒有大片的教育理論，有的只是蘇霍姆林斯基對教育的思考，對教育工作的一絲不茍的執著精神。而他這樣一位偉人，在不斷反思與實踐中踐行自己的教育理論。

他對學生深深的理解，尊重與寬容。對于那些尚未開啟的智慧大門的孩子，更是傾注了滿腔的熱誠與精力。教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。

只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡。

在五年級的配套閱讀《走進書里去》，對于學習上有困難的學生加強閱讀，畫出好詞佳句，將其積累。和學生一起進行閱讀，關注學生的個人興趣與適合學生的讀物，從而激發學生的求知欲。雖然也知道多進行課外閱讀，擴大知識面，有助于學生在學習上的運用，但由于平時學困生要補習的地方又多，有時忽略了給學生進行閱讀的時間，也沒有進行閱讀的交流，阻礙了學生讀書后思維的活躍發展。

有關四大名名著閱讀，我們班級的女生本身愛讀、感興趣的也少，有時讓學生讀名著，只是作為布置了學習內容，在課上也沒有進行交流，無

法讓學生看過的內容加以鞏固，在腦海中留下印象。所以在年級的名著知識競賽中“慘敗”。看來書不管是要去用心讀，還要讓學生進行交流，激發閱讀的興趣，活用書中的知識。

那么如何培養學生的閱讀我又從這書中有了一點點的啟發：

1、讀書與激趣

“興趣是最好的老師”愛因思斯坦 如何培養孩子的閱讀興趣——老師要和孩子們一起閱讀。我們的孩子對讀書沒有興趣，很大程度上在學校也是受老師的影響。問一問自己，我們一天中有多少時間是花在閱讀上呢？連我們自己都沒有一個好的閱讀習慣，怎么能強求孩子們去讀書呢？所以第一步要做的就是，老師自己每天至少要讀半個小時的書，給我們的學生做出一個好的榜樣。讓他們知道，除了電視和電腦，我們還可以從書籍中得到樂趣，得到知識。當閱讀在我們的班級形成了濃厚的氛圍時，孩子就會很自覺地拿起書籍，享受這種文字帶給他們的快樂。

2、適當進行課外閱讀指導

培養學生讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是一種藝術，是一種積極的心理活動。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有學生在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。學生在閱讀的過程中還應學會做筆記。俗話說：好腦袋不如一支爛筆頭。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節，收效甚微。因此在指導學生課外

閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，學以致用。要讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣，每讀完一本要寫下讀書心得或隨感等。

第二篇：吳雪銀《沒有圍墻的學校》讀后感

給孩子一個絢爛奪目的春天

讀《沒有圍墻的學校》有感

獨山子第一小學吳雪銀

這個暑假我閱讀了李校長推薦的臺灣李崇建、甘耀明合著的《沒有圍墻的學校》。書中的育人思想和理念讓我耳目一新，在這部書里，作者認為，“成為一個人”遠比“學習”更重要！這本書給我留下影響最深的是作者的態度，坦誠、勇敢、真實、接納，在全人學校，他從沒有停止過自己的思考和追問，也正因為如此，他才能在與孩子共處的時間中藉由聆聽、分享、反思，而完善自己，感受自己的成長。而我感觸更深的卻是怎樣使孩子更容易成就為一個健康的人。讀完后，給我留下感觸深的有以下幾點：

一、對孩子的接納。

接納每一個孩子的優點和缺點，甚至是錯誤。書中在老師的眼里，孩子們沒有錯誤，沒有過失，只有特點，只是方式的合適與否，孩子們的任何行動都是在試圖弄明白事件的來龍去脈，即使孩子真錯了，也沒有被粗魯的對待。“我不想上課了”、“我的耳朵打烊了”，當學生說出這樣違背常理的話時，老師的意識里顯現的不是對孩子不愛學習反抗老師的批評等問題，而是及時反思自己，琢磨怎樣與孩子一起面對這種學習的困難，如何幫助孩子走出困境。

老胡子想傳達給我們的是：教育不只是學生在學習成長，教師也一樣。如果只是單純的說教，孩子只能懾于你老師的身份，不會將不滿說出來，但是如果他并不認同，只是敷衍你，那對教育本身并無好處。”

想想自己在現實教育中的做法大多時候卻不盡人意。記得去年，班上

有一個男孩子因為父母離異，媽媽準備組建一個新的家庭，作為孩子沒有辦法接受，那段時間他情緒特別的不穩定，上課也無精打采，對所有事情特別敏感。有一天早上因為沒有完成家庭作業，老師批評了他幾句，就借此緣由干脆不來上課了。和家長溝通后，令人更加氣憤的是，家長竟然把責任全部推到了老師的身上，說孩子太敏感了，覺得老師是故意針對他的。想想平時這個孩子也不是會因為老師批評幾句就承受不了，以至于不來上學吧！我帶他已經四年了，作為班里的體育委員，是個負責任又勇敢的男子漢，怎么會因為一兩句批評不來上課了。我想既然孩子這幾天情緒不好那我就早上去他家接他上學吧，可是早上去接了，下午又不來了上課了。幾次溝通交流下來，把我也弄得精疲力盡了，怎么勸說孩子也不來上課。家長還是無理的的將責任推給了老師，那天我和家長打電話溝通時有點生氣了說到：“我該做的都做了，孩子不來，我也沒有辦法！”下午孩子的姑姑找到了我，才弄清了事情的緣由。原來孩子的媽媽為他找的這個“新爸爸”經常和孩子的媽媽吵架，她媽媽前幾天腿不小心摔傷了，現在沒有人在家照顧，所以孩子心理負擔挺大的，想留在家照顧她媽媽，現在根本沒有心思來學校學習，老師批評他沒有完成作業只是剛好找了個借口而已。了解完事情后我調整了心態，再一次踏進了他的家門，和孩子好好的談了一次心，他向我懇求道現在真的沒有心思去上課，想在家照顧她媽媽，并向我保證下學期開學會準時出現在班里的。在和家長、學校領導溝通后決定讓他休學一個月。在之后的一個月里我還會不時的打電話詢問他的情況，在QQ上和他進行溝通、談心。

現在這個男孩又回到班里上課了，對于他現在有的一點小“敏感神經”

我也會及時觀察、了解、溝通。對于班里同學對他的的誤解，也在我的努力下漸漸消失。現在孩子已經順利的畢業了，我想想當初如果自己沒有站在孩子的立場去想問題，現在也許就不是這樣一個完美結局了。

二、寬容的老師

無論是開篇的“三劍客大鬧江湖”毀農人菜園的處理，還是“誰把房子拆了”中對孩子的寬容地對待，都讓我們深深感受到那份沒有權威壓制，讓孩子在真實的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對成長中的生命個體的尊重。

看了《我的耳朵打烊了》一節，我感同身受，平時自己也不都是這樣的嗎？當我遇到困難時，我希望身邊的人能伸出援助之手。班級搞活動時，一個人忙得焦頭爛額，周圍的老師、家長、甚是學生給予了我能幫助，才使得我在班級管理工作時如魚得水。但是當我給予學生壓力的時候，有時我卻沒有設身處地的想。從道理上我們都知道，只要是孩子，在成長過程中難免會犯錯，只要是學校，難免會有問題學生，只要是老師，難免要和問題學生打交道。所不同的是，這里沒有老師的高高在上，這里沒有師生之間的隔閡，這里的學生犯錯時，面對的不是老師的訓斥或者居高臨下的一通通大道理；這里有的是老師對學生的理解與尊重，這里有的是老師對問題學生的極度寬容，這里有的是師生之間暢通無阻的心靈溝通與碰撞，這里有的是陪伴孩子快樂成長的大朋友，他們之間甚至會嘻嘻哈哈，互相傾訴秘密，這里的學生能夠毫無顧忌地向老師敞開心扉，因為這里的師生能做到真正意義上的平等。這就是我們和人家在具體實踐過程中的差別。

三、堅強的學生。

在這部書里夾是對孩子抗挫能力的培養，更是令人折服。無論是“用水的考驗”、“”孤獨的美感“、“步出暗沉的山林” 都給我留下了深刻的印象。特別是登山活動，校內登山訓練、規劃、任務逐漸由有登山經驗的大孩子接替。三千米高度，學生遭遇風雨、疲憊、危險，也經歷互助、友愛、責任與分享。置身責任，參與每件事，學生在處理危機、困難時學會方法、技巧，也同時學習溝通、人際交往、組織領導、面對責任與義務，最后成長為富有創造力、行動力、有夢想、敢擔當的個體。

想想現在的孩子，在家多是獨生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對困難挫折表現得那樣的脆弱，不堪一擊。班上有一個男孩，在家里可謂是名副其實的“小皇帝”。上學要車接，班里野炊活動家長全程陪同，幫忙搭灶、撿柴、燒烤等。他就坐享其成，到處亂竄。

書中為我們展示的登山運動、節水活動、獨自去旅行等等，都很好地點醒了我們，不能忽視對孩子抗挫折能力的培養。我們應多組織孩子參加社會實踐活動，培養孩子各方面的能力。

四、做學生人生的指導者，而非指揮者。

韓愈有言：“師者，傳道授業解惑”。書中的老師做到了真正的解惑，孩子們在自己的成長過程中，老師只是身邊的陪伴著，同行者，引路人，而非指揮者，評判者，認真聆聽孩子的問題，和學生一起想辦法”。例如在養成宿舍衛生習慣這一令人頭痛的問題上，這可是全人師生共同經歷的一個漫長的過程，師生能夠忍受長達一個學期的臟、亂、差，并接受孩子們的“私人空間”，這在我們看來也是不可思議的事情。想想在自己的班級里，每次去上課，看到沒有擦干凈的黑板，到處亂扔的抹布總是一頓獅吼，這

個問題馬上就會解決。但是書中的老師一直在和孩子們共同尋找解決的途徑。有一句話說：在寬容中長大的孩子懂得寬容別人，在斥責中長大的孩子學會責難他人，在尊重中長大的孩子，懂得尊敬他人，信賴中長大的孩子，不但信任他人也信任自已。友善中長大的孩子，不但愛他人也愛自己。全人的老師是最明白這個道理的，也是最寬厚的教育者。

五、和諧平等的師生關系。

書中的師生關系是令人羨慕的。在全人學校創始人“老胡子”的序言中有這樣的句子：“我一直相信辦教育，教師首先得把自己當成一個人，也把受教育的孩子當成一個人，然后大家才能相互平等、自由地‘學習’，因為孩子的發展及成長，你不可能把什么價值灌輸在他內心，教師和孩子都應該謙遜地注視激蕩出來的火花。”謙虛地注視彼此，這是怎樣的一種心態。把學生和老師放在平等人的狀態，在實踐與互動中，成全師生的生命成長。這讓我想起書中“三劍客”的故事：幾個孩子拔掉了老農的青菜，到教師跟前“自首”，描述故事經過的時候，嘻嘻哈哈，很隨意的樣子。老胡子面對犯錯的“三劍客”，謙恭的樣子，循循善誘，一步步引導孩子說出事情的經過來。最終，了解到三劍客實則是因為拯救小鳥而報復菜農。老胡子的處理方式可謂一舉多得，既弄清了事情的真相，又給在座的青年教師提供了一個成功的教育案例。而他的這份從容不迫來自哪里？在未弄清事情真相之前，他并未先預設立場批判，也未直接給予教導，那是一份來自他心中真正的接納。是啊，一個老師能不能在自己的心中真正接納每一個孩子？能夠接納，就能夠傾聽，能夠傾聽就能夠尋求到教育的智慧。而這一切，也是在沉淀良好的師生關系，有人說：“好關系勝過好教育”是的，在我們的教育生活中應該謹記：好關系才能成就好教育。好的師生關系是進行良好的教育的綠色屏障，而這道屏障本身也是最好的教育。

寬容的老師，相信經過努力，我能做到；堅強的學生，是我們培養孩子能力的一個目標；做學生人生的指導者，而非指揮者，是我今后奮斗的方向；平等的師生關系，是孕育學生美好心靈的土壤。所以我要讓自己像全人學校這座沒有圍墻的學校的教師一樣滿懷著幸福與憧憬將自己心中的陽光溫暖孩子的心靈，迎來一個又一個絢爛奪目的春天。

第三篇：給教師建議讀后感

在寒假里，我認真品讀了魏校長推薦的《第56號教室的奇跡》一書，這本書給我留下阿印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會到了成功無捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學生早上三點多從家里出發，倒好幾次車在早上六點多趕到教室，晚上六點離校。節假日還帶著學生到學校去上課，這些都是免費的。他那所謂的“魔鬼式訓練”，都是建立在犧牲自己的休息時間，出于對學生的那份愛的基礎之上的。愛好孩子是很容易的，但要愛那些調皮的孩子，就真的需要我們老師的愛心了。對于班上的任何一個學生，對他們的態度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。其次就是教會孩子善待他人。雷夫先生想讓孩子們成為一個什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個很好的榜樣。書中他從教的小學處于一個充滿貧窮與暴力的地區，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環境并不好。但這些孩子經過雷夫的教育，在各個領域都取得了不凡的成就。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。是的，自古瓜兒苦后甜，沒有付出就沒有收獲。反思我們的教育，真感到汗顏。

每個老師都會遇到學生犯錯的時候，如:學生沒寫完作業或忘記帶作業、與同學鬧矛盾、不遵守紀律??當這些事情發生時，你會怎樣處理？我以前的做法是——嚴厲的斥責、批評。但效果卻是差強人意，這些錯誤學生還是屢屢再犯，甚至是變本加厲。雷夫告訴我們當孩子們犯錯誤時，并不可怕，而恰恰是教育的最佳時機。這時，孩子們需要的不是斥責與批評，而是作為教師的我們正確的引導。在本書中，我看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習這樣一種最樸素的意識和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學行為產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？從本質上來看，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學生放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學水平有高低，但是教師對學生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個學生。我們只有心里時刻裝著學生，學生心里才有你這個教師。尤其是學生的發展是不平衡的。對于那些發展慢的學生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發展的人生之路。

雖然只看了書的一半，但讓我感覺到:書中到處洋溢著一個“愛”字。雖然我也口口聲聲地說，我愛自己的學生。但看了《第56號教室的奇跡》一書，我自愧愛得還不夠深，沒有用心去真正地愛每一個孩子，尤其是班上的后進生。在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師對學生的愛，隨處可找。它讓我看到了雷夫老師真正地把自己與教育事業完全融合在一起，把一切都獻給了學生。愛，讓我覺得是教育好學生的前提。作為一名教師需要真誠地、用心地去愛學生。才能創造出與雷夫老師一樣的奇跡。

宋年華

第四篇：給教師的建議讀后感

<<給教師的建議讀后感

默認分類 2009-11-22 20:14:33 閱讀1021 評論0 字號：大中小 訂閱

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一、通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師

表

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：在衛生大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛生區打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學生一塊打掃教室的衛生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動的干起來。我班學生王榮濤是個通校生，有時候來到看到老師在打掃衛生，自己不好意思的說：“老師我來完了，沒有打掃衛生，真對不起，明天我一定早來。到了明天，我走到校園的時候，已經看到這個同學在草地上揀樹葉了。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

二、通過讀書讓自己對工作產生強烈的事業心

和責任感，教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發覺與這些優秀班主任比起來，差距實在是太大了。有時覺得做班主任工作壓力很大很累，現在卻體會到，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個殘疾學生是我們的責任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學生既要愛又要嚴。既要學知識又要學做自食其力的人，全面關心學生的進步，時刻把學生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔的責任和

義務。

三、通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于我們這些智障學生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，對一類學生嚴格要求，對班二類學生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐

心指導。

第五篇：《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀

后感

蘇聯當代著名的教育學家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論學家。他寫的《給教師的建議》一書中一共談了一百條建議，讓進入教育崗位十年的我受益匪淺，讀著此書，就好像這位智者就站在我的面前，他循循善誘，給我排憂解惱，給我指點迷津。他又好像一位平易近人而又學識淵博的老人，在我遇到種種困難時及時給我以幫助，讓我有了明確的方向，給我以極大的鼓勵，他就像一盞明燈一樣，讓我對未來的事業前景充滿信心。

“書到用時方恨少，是非經過不知難。”對于踏入教育行業的我而言，要學的東西實在太多了，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。如若這桶水不及時予以添加，也會有用盡的那一天。“教然后知困，學然后知不足”，所以，我現在的任務不僅僅是認真盡責地做好自己的教育工作，及時的充電是必須的，只有多讀書多增加自己的文化底蘊才會將教育工作完成得更出色。而且教師是否熱愛讀書，精神世界是否充實，對學生有很深的影響。教師知識淵博、談吐不凡會讓學生對老師充滿敬佩之情，對知識充滿渴望。所以想要成為一名好教師，自己首先要熱愛讀書，和你的學生一同走進書的世界，在書海里遨游！曾經，有一個問題一直困擾著我，讀書需要一定的時間，那么，我們的時間怎么夠分配呢？每天八小時的工作排得滿滿的：備課、上課、批改學生作業、輔導學習能力稍差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間的摩擦、另外搞好班級的環境布置、完成大隊部的任務等，這些已經讓我有點應接不暇，還要空出時間來完成布置給教師的一些任務，晚上回家也會有這些那些的瑣碎之事，教師讀書的時間哪里來？

帶著這個疑問，我仔細閱讀了蘇霍姆林斯的《給教師的建議》，書中每講述一個問題都會有生動的事例為證，也有精辟的理論分析，這些大都是蘇霍姆林斯教育教學的實例，他娓娓道來，有益于我開闊眼界，提高水平。其中“教師的時間從哪里來？晝夜只有24小時。”為我解答了這個疑惑。書中說：“每天不間斷地讀書，和書結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”這段話發人深省，讓我從本質上領悟了一些教育技巧的奧秘。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書中包含的那點科學基礎知識，成為學生入門的常識。在科學知識的海洋里，我所教給學生的這些科學基礎知識只是滄海一粟。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技巧。所以教師的時間跟教育過程中的一系列因素都有著密切的聯系。教師創造的時間好比一棵大樹，需要雨水滋潤它，怎樣才能讓雨水源源不斷使這棵大樹永遠蒼翠有力，生機勃勃呢？這是我們要想清楚的。

古人云：“開卷有益”。常讀書、常思考，會使我們善于對自己的教育教學做出嚴格的反省，不會害怕正視自己的短處，反會努力尋找補救的途徑。讀《給教師的建議》后，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你知識豐富，若干年后，教科書在你眼里將會如識字課本一樣淺易！們，讀書吧！

所以，老師