第一篇：《給教師100條建議》讀后感

《給教師100條建議》讀后感

學校推薦教師讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我仔細閱讀了《給教師的建議》后，覺得這本書是一本非常好的教育名著，內容對我們教師很有借鑒作用。書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀，其中對《教師的時間從哪里》，《興趣的秘密何在》，《爭取學生熱愛你的學科》印象最為深刻，下面就簡單地談談自己的一些體會：

蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。蘇霍姆林斯基深知這一道理，所以在他的書中一直在要求教育同行們學習，學習，學習。

他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習其他教育同行們的優秀經驗，取得他們的優秀信念，深入思考優秀教師的經驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。讀到這些建議，突然很懊惱自己這兩年的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。

曾經雄心壯志的想過，要完善自己，成為名師，但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記，想想時間如流水一樣被我荒廢了，而我依然一無所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個用終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的 歷史老師也讓我領悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時每刻浪費。

“興趣的秘密何在”是談興趣的，關于興趣，我們當老師的，有太多的話要說，誰都知道，興趣是成就一切事業的基礎，是學生掌握知識的動力。而看看我們現在實際的教學生活，恐怕抱怨最多的就是，學生對學習失去了興趣，自己教課也提不起興趣。那么如何解決這個現實的根本問題。

在這里，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點建議，首先我們要將課上得有趣，何為有趣？就是：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人向往，說實話，要想使每一節課上得讓學生感興趣，也是不可能的。那么，這樣說有什么意義呢，我覺得蘇霍姆林斯基在這里還提出了很重要的一點，那就是對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。學生沒有興趣，我想作為老師我們首先要自問一下，你自己對所講的知識有興趣嗎，你有沒有想辦法去創設情景去激發學生的興趣？

在這里面我引用一句我們耳熟能詳的話：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。所以在這里，我想到這一條建議更多地是促使我們思考，教師如何保持對知識的興趣，并且有強烈的責任感，只有我們首先做到了，才會去激發學生的興趣，才會不去做傷害學生心靈的事，才不會對任何事情漠不關心。“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意力局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。” “讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。

當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。” “沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”“只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學生對自己越是尊重，他對你在道德上的教誨與關于應該如何進行自我教育的指導，就越聽得進去，接受得快。如果學生缺乏自我尊重，他對你的教育和規勸就會充耳不聞。”按照“各盡所能”的原則而進行教學和教育工作，能為提高學生集體的智力水平創造有利的條件。由于實施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。”

讀了這本書后，我覺得自己真的是獲益匪淺，在今后的教學工作中，我將繼續學習這位大教育家給我們的100條建議，深化細致它的內容，來指導自己的教學工作。總之，作為一名教師，閱讀是必不可少的！

第二篇：給教師建議讀后感

在寒假里，我認真品讀了魏校長推薦的《第56號教室的奇跡》一書，這本書給我留下阿印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會到了成功無捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學生早上三點多從家里出發，倒好幾次車在早上六點多趕到教室，晚上六點離校。節假日還帶著學生到學校去上課，這些都是免費的。他那所謂的“魔鬼式訓練”，都是建立在犧牲自己的休息時間，出于對學生的那份愛的基礎之上的。愛好孩子是很容易的，但要愛那些調皮的孩子，就真的需要我們老師的愛心了。對于班上的任何一個學生，對他們的態度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。其次就是教會孩子善待他人。雷夫先生想讓孩子們成為一個什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個很好的榜樣。書中他從教的小學處于一個充滿貧窮與暴力的地區，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環境并不好。但這些孩子經過雷夫的教育，在各個領域都取得了不凡的成就。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。是的，自古瓜兒苦后甜，沒有付出就沒有收獲。反思我們的教育，真感到汗顏。

每個老師都會遇到學生犯錯的時候，如:學生沒寫完作業或忘記帶作業、與同學鬧矛盾、不遵守紀律??當這些事情發生時，你會怎樣處理？我以前的做法是——嚴厲的斥責、批評。但效果卻是差強人意，這些錯誤學生還是屢屢再犯，甚至是變本加厲。雷夫告訴我們當孩子們犯錯誤時，并不可怕，而恰恰是教育的最佳時機。這時，孩子們需要的不是斥責與批評，而是作為教師的我們正確的引導。在本書中，我看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習這樣一種最樸素的意識和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學行為產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？從本質上來看，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學生放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學水平有高低，但是教師對學生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個學生。我們只有心里時刻裝著學生，學生心里才有你這個教師。尤其是學生的發展是不平衡的。對于那些發展慢的學生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發展的人生之路。

雖然只看了書的一半，但讓我感覺到:書中到處洋溢著一個“愛”字。雖然我也口口聲聲地說，我愛自己的學生。但看了《第56號教室的奇跡》一書，我自愧愛得還不夠深，沒有用心去真正地愛每一個孩子，尤其是班上的后進生。在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師對學生的愛，隨處可找。它讓我看到了雷夫老師真正地把自己與教育事業完全融合在一起，把一切都獻給了學生。愛，讓我覺得是教育好學生的前提。作為一名教師需要真誠地、用心地去愛學生。才能創造出與雷夫老師一樣的奇跡。

宋年華

第三篇：給教師100建議讀后感(梁木華)

我讀《給教師一百條新建議》有感

泉州現代中學數學組梁木華2006-11-22

教師這個職業，是個很費腦筋的事。我們面對著同樣的問題，諸如：如何吸引孩子們的注意力？如何激發孩子們的學習興趣？如何保持孩子的學習動力？怎樣更有實效地安排好課堂45分鐘？怎樣更高效地做好班級的各項工作？如何自我調節減壓提高生活品質？??現如今家庭經濟條件好的孩子多，這樣那樣的問題先得尤其突出和急迫。吾上下而求索，年年歲歲，也沒有真正搞清楚經常會碰到新的問題新的情況，故而不敢放松求教和學習。最近我正在拜讀蘇霍姆林斯基、鄭杰的《給教師一百條建議》，閱讀完新舊建議合有二百條，可謂收獲也，甚喜！

所感千言萬語，豈止百條，鑒己之短，略述所悟，期以點見面。

鄭杰道(第83條)：教師應成為學生的領導者。我以為，于班級管理，教師首先是個領導者的角色，其功能或不亞于處級等領導。同行們諸位一定發現，我們的上頭領導隔三岔五開會。上司在我們的頭腦中植入強化了與時俱進的校本精神，矯正了我們的工作方式，公開報告各教師的教學過程，研討我們的工作業績。同理，當班級的班主任，也要定期為班級中不同層面，不同表現的學生小組開會、座談(包括書信、條子交流等)。而且這些有益的會議所間隔的期日以“新精神”能在學生頭腦里起作用的保鮮時間為限，此事我得切記。說來有點諷刺，實則不然，哪位同行去查閱查閱，這不是那些教育家依據青少年學生不穩定的心理特征得出的結論嗎？此時，我把它提升為自己的思想，指引自己的行動。

當然，領導也不是那么好當的，你得有那么一回事。得為自己的技能本事加固更新，得有領導者的才能、頭腦和胸懷，得深入愛學習愛研究的最前沿，得設身處地體察“生情”，得投資搞好班級物質文明以帶動精神文明，得分析天時、地利、人和環境，得決策出班級的“三年計劃”。我暗下決心得一如既往修煉才能得以追趕先進甩掉落后。

鄭杰又道：優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”，可謂“千差萬別”。我以為，應對差生問題可以從兩方面入手。

其一，教師要認識差生問題的本質。什么是學校？學校就是這樣一個地方，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學會正確。什么是真正的學習？真正的學習是一個探索的過程。這個過程中，我們往往不是一下子就掌握了真理，而是從犯錯誤的深刻教訓中，獲得許許多多比知識本身更多也更深刻的體驗。學生通過嘗試錯誤學習，教師也通過嘗試錯誤學習。意思是說沒有永遠正確的知識供人們“頂禮膜拜”，在學校沒有任何一個人可以聲稱自己是知識的富豪而拒絕學習。所以，當老師的要允許學生犯錯誤，當媽媽也是如此。

其二，教師要從培養學生學習興趣轉移到培養其學習的動力。

心理角度說明，人的興趣是很難培養見效的。沒有興趣易產生疲勞，產生疲勞一大原因是煩悶。美——約瑟夫·匹馬克博士在《心理學學報》中，報告了一次實驗，安排一群學生參加一個實驗工作，都是他們不感興趣的，所有的學生都感覺疲倦、頭痛、眼睛痛，總想打瞌睡，想發脾氣，甚至胃不舒服。經過化驗顯示，煩悶的時候，身體的血糖和氧化作用會下降。相反一旦人們覺得工作學習有了動力的時候，其新陳代謝作用加速，記憶力強且快。而英國漢斯·威辛吉教授的“假裝”哲學，由假裝愛讀書變得習慣讀書，會減少疲勞煩悶增強記憶從而培養終身收益的好習慣。當下讀到這個段落的時候給我啟發很大，我將會應用到我的課堂中，貫穿于我的教學生涯中。

我們鼓勵學生假裝。假裝喜歡讀書，假裝很認真聽課，假裝炫耀當天的內容熟記于心。這樣的假裝帶來的是內心的需要，這樣假裝帶來的成效絕對遠遠大于零。

教師除了教會學生“假裝”哲學，還要為學生做思想工作，鞏固其“假裝”技術，暗渡陳倉使之成為學生自身的學習動力。有許多理論可借用，如：鼓勵自主學習，被動學習是對生命的不尊重。如丘吉爾求學時作業做得很差，說話也結結巴巴，口齒不清，但他不是憑個人興趣在學習。他確定各種各樣的學習動力因素，最終成了20世紀英國最偉大的領袖和演說家。

書讀完了，感悟許多，啟示昭昭，我一下萌生了好些新的想法和點子，很不得馬上應用到學生中去，但我明白要于無形中細水長流地運用這諸多心得才能見真效，就在實踐中來檢驗我的真理吧。而上述粗見恐難以饗，這又應了我的臉皮厚之短了，權當自省吧。

梁木華于泉州家中2006-11-22

第四篇：讀《給教師的建議100》有感

讀《給教師的建議100》有感

在《提高教學質量的幾個問題》一文中，蘇霍姆林斯基結合自己幾十年的研究體會和教學經驗，提出了幾個在教學中要注意的問題，內容有十一頁多，閱讀之后，摘錄幾條覺得很有啟發意義的話：

1．駕馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路規定好，并且只講事先準備好了的東西，而在于根據具體情況來講當時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。

2．由事實過渡到概括性結論——這是一個激動人心的充滿情感的時刻，就好比是學生攀上了一個高峰，為取得勝利而滿懷喜悅。有經驗的教師在備課時，總是費盡心機地考慮，怎樣才能引導學生實現這種提高，怎樣幫助學生“攀上高峰”，使他們成為“思想家”和“發現者”。

3．青年學生有一種喜歡用“思維的眼光”把握大量事實的需要，教師應當滿足這種需要。對學生來說，如果他不能體驗到自己思考的自豪感，那么他就不高興進行腦力勞動。

4．學生要識記和保持在記憶里的東西越多（在中、高年級要記住的東西是很多的），就越有必要進行思考和推論。這樣似乎能消除疲勞，激發學生對知識和事實的新的興趣。

5．許多學生在童年時期學習得很順利，而到了少年期，卻會變得愚笨、沒有才能、對知識漠不關心了。這種情況的原因在于：正是在這個時期，當學生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，他卻被“解除”了思考的任務。教師想出的各種巧妙辦法，都是為了盡可能地減輕學生對掌握教材的困難。結果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應該是減輕了學生的腦力勞動的辦法，卻在實質上把學生教育得不會從事腦力勞動了。

6．什么是掌握知識呢？這就是使周圍的世界的事物、事實、現象和事件在一定意義上成為學生自己的東西。真正的掌握是在這種情況下發生的，即：學生感到了知識是他進行智慧努力的結果，他自己去獲取知識，同時找到運用知識的領域，從抽象真理再過渡到接觸新的具體事實。當學生把問題的實質弄明白以后，這就是他頓然領悟的時刻：似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了。

7．記憶力變壞是在少年期發生的，主要原因是：正當一個人應當盡量多地思考的時期，卻把他從思考中“解脫”出去了。應當引導理解力差和思維不敏捷的學生去獨立發現真理。發現帶來的喜悅，在經過自己努力而發現的真理面前的驚異感，這是智力發展的動力。這是走向自我確立的一個階梯：學生體驗到自豪感，體驗到自己對自己的尊重。

8．如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮：教室里總有人小聲講話或做小動作。教師為了“壓倒”學生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課。而這樣一來又引起了更大的興奮。這種興奮可能使學生一連幾節課安不下心來。于是，也就談不上進行正常的腦力勞動了。毫無疑問，使用愚蠢的手段去激發學生的興趣，在這樣精細的事情上表現出教育的無知，這些正是使青少年變成“難教的群民”的原因之一。

9．要使學生對學科的本質形成牢固的興趣，就應當使課堂上學習的教材里包含一定“份額”的一直的東西和一定“份額”的未知的東西。結實未知跟已知之間的深刻聯系，這是培養對知識的興趣的教育訣竅之一。

10．在課堂上指導學生的腦力勞動時，總要設法使一些知識成為掌握另一些知識的工具，——學生的興趣、注意力和知識的牢固性，歸根結底都取決于這一點。留出時間，讓學生去獨立地深入思考各種事實、現象和事件之間的相互關系，——這正是通常被稱為“知識的鞏固”的真正實質之所在。鞏固知識不應當僅僅歸結為當教師剛剛講完時就立刻喊學生起來回答問題。

11．有人認為，為了克服學校搞唯智主義的偏向，有必要讓學生參加一些體力勞動。這種觀點是令人困惑莫解的。缺乏動腦的勞動，也跟孫邊讓人去搞一些體力勞動（以免他無所事事）一樣，都是對學生的智力發展有害的。有些思維品質只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發展的。

12．系統化是思維之母。教師要選擇一些專門的作業：讓少年學生把事物和現象按其特點歸入一定的組、綱、時期、風格等。

13．讓學生通過理解、通過深入思考教材的實質而進行的識記才是最牢固的識記。為了防止學生死記硬背那些沒有理解的東西，教師在檢查作業時，不要出那些要求學生原樣復述教科書課文和教師講述的原話的題目。要使學生在回答問題時進行獨立思考、對比、比較和解說。

14．對學生的腦力勞動要做有計劃的安排，使他們每隔一段時間就回過頭來重新分析事實和現象，以求達到更深刻地理解的目的。

15．在小學各年級，知識跟技能是有機地結合在一起的：孩子們首先學習讀、寫、觀察和表達自己思想的技能。

16．小學的課堂教學里，占有重要的地位的作業形式，是那些體現出教師的言語、直觀形象和實際活動相統一的作業形式。教師盡最大的努力把抽象概念的含義講清楚。每一位小學教師都逐漸積累而編成一本“抽象概念詞典”。對于這些抽象概念（如：自然界、有機體、物質、原因、結果等），教師不斷地利用新的事實來加以解釋。

附讀書后記：

一篇一篇，一字一句，算是粗略地把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》從頭到尾的看了一遍，雖然感覺也有了一些收獲與體會，但其中很多部分還不是很理解，有待于再進一步研讀。下面準備把這100個建議的體會都打印出來，裝訂成一本，便于再讀的時候做補充和修改。接下來的十幾天（月底前，還有16天），要認真閱讀教研室張主任布置的《備課的變革》了，還得準備講演稿，每天所寫的材料也可發在博客上，希望偶爾路過的同行多提寶貴意見

第五篇：《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀后感

姜兆艷

說實話,我本以為《給教師的建議》是一本晦澀難懂的教育理論書籍，而且一直以來，都因為工作忙而疏于靜下心來讀書，總借口沒時間而不能夠靜下心來學習。寒假里，為了陪孩子養成讀書習慣，我隨手拿起老公從學校借來的《給教師的建議》一書。可當我翻開書籍，仔細品味卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀完此書發現，雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。

本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后進生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的試卷。

我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時間：備課、上課、批改作業、管理班級、組織學生參加課外活動、處理學生之間的種種問題、應付上級領導的突擊檢查……現在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。每天的工作如此忙碌，教師的時間從哪里來？在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”讀到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時盡管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時方恨少啊！”原來，這是因為用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？所以今后，我要象要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。

作為一名教師，對于教學必須全身心的投入，必須學習學習再學習，讀書讀書再讀書。作為教師，我們自己要有廣博的知識，創新的思維，然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學生來。