第一篇：《給教師的建議》讀后感

當代教師如何正確運用各類資源為教學服務

周旭

拜讀了《給教師的建議》這本書，真讓我有豁然開朗的感覺。原先儲存在腦子里的那些苦惱，得到了令人滿意的解釋；那些困惑，得到了令人驚喜的驗證。同時給我指明了方向，讓我再次站在巨人的肩膀上享受著教育的藝術之美。

蘇霍姆林斯基，偉大的教育理論家和實踐家，留下的雖是一則則案例，但閃耀著的教育思想卻仍適合于今日之教育。在他的一則則建議中，我更領略到了他教育的極其投入及資源意識的極其重視：教師若是教育的有心人，心中裝有學生，那隨處皆是我們可利用的教育資源。因而第二個建議中便有了那位歷史教師的故事——“對這節課，我準備了一輩子”，我認為，那位歷史教師用終生時間來備每節課，這為他的課堂教學積累了豐富的教學資源。正因為他平時教學資源的點滴積累，才使他對此課題的直接準備僅用了15分鐘時間。結合本人平時教學及本書觀點，本人認為教師應具備如下教育資源意識。

一、合理把握大綱資源

本書中近七十處提及教學大綱，蘇霍姆林斯基強調教師應“始終把握兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源?！倍谄綍r教學中，真正能理性分析教學大綱課程標準的甚少，備課時能按課程標準來準備的則更少，教師備課僅局限于備教材，沒有課程標準意識。

1、第一套大綱提供基礎

為了使備課時能有機滲透課程標準要求，對于第一套大綱，蘇霍姆林斯基認為教師需認真分析大綱的知識內容，尤其是一些“關鍵知識”，使學生熟記并牢固保持在記憶里。因而本人認為我們教師首先要明確各個階段的教學目標，每個階段的學生需達到哪些教學目標，我們需心中有數，這樣才能不偏離于課程標準。如英語學科中寫技能方面的要求是：對于三年級起點的學生，三年級下冊要求能寫字母，四年級上冊要求能寫單詞，四年級下冊要求能寫句子等。我們教師把握好這些要求是非常關鍵的，因為讀寫技能的掌握將直接影響學生以后的閱讀技能。

其次我們教師需明確課標中最重要的內容，如PEP教材中的四會詞匯表、四會句子等。借助于蘇霍姆林斯基的觀點，我們教師需利用多種手段為達成目標而努力，如書中倡導的利用單詞圖片等。

2、第二套大綱提供“智力背景”

縱觀全書，蘇霍姆林斯基最為強調的是讀書，充分利用好書籍資源，利用好一切可利用的課外閱讀和其他資料的來源。他說：“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的‘智力背景’就應當越廣闊?！?，因而他竭力提倡教師“給學習和識記創造必要的智力背景的閱讀”。

首先，蘇霍姆林斯基認為，這種閱讀可幫助學生理解，并形成另一種記憶——不隨意識記，它“有助于使人的思想活躍起來”，從而使人腦的識記能力更強。

其次，第二套大綱可為學有余力及有特殊愛好的學生提供更為深奧的學習內容，這種“智力背景”當然也更有利于學生的理解，它是對基礎部分的拓展。而這些“超大綱”的內容不僅受益于天賦高、有才能的學生，也能使整個班級形成一種濃厚的探究氛圍。

更為重要的是，書籍可對“最難啃的硬骨頭之一”——“后進生”產生極大的幫助。其一，形象鮮明、富有情趣、引人入勝的課外讀物使這些“后進生”也能對周圍世界產生疑問，從而引起他們的學習欲望；其二，這些課外讀物可使“后進生”感到驚奇和贊嘆，對他們產生一種激勵作用。這點建議真給我以全新的感悟，也使我更堅定了自己的信念：激勵“后進生”，治療他們的“大腦萎縮癥”，如寫“讓我感動的事”等，定能促進“后進生”的情感和學習。只有傾注了自己智慧、活的思想和情感的教學方法才是最好最有效的方法。

因而我們教師在鉆研教材的同時，必須得有“第二套大綱”的資源意識，從而使我們的教學變得更輕松，使學生的生活變得更豐富多彩。

二、認真鉆研教材資源

《給教師的建議》指出：“第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料?！痹谖覀儸F今條件下，實現這第一套大綱的最佳途徑是教材。由此可見，教材雖不是教學的全部內容，但卻是一個極富價值的文本資源，是一種可變的、發展的和開放的文本資源。因此，我們需認真鉆研教材，靈活地創造性地使用教材，充分挖掘各種教材的內在聯系，融會貫通地使用教材。

1、重新編排原有教材

根據教材的編寫特點，在把握課程標準要求的前提下，我們教師可根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，在復習階段，對PEP教材進行系統地整理，使學生對教材又多了份新鮮感，激活了學生認知的興奮點。例顏色、動物、水果等分類歸納，以再次激活教材，省時、高效地完成教學任務。這時我們教師要做的是教材的建設者和調試者，而不僅僅是教材的執行者了。

2、合理使用多套教材

蘇霍姆林斯基提出：“盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧?！彼麑@個“智力背景”極為重視，他認為許多情況下學生對材料的不可理解是因為缺少“智力背景”。因而本人認為在認真鉆研教材的基礎上，既需要強化PEP教材，又需要合理性地選用其他各種教材拓展學生的“智力背景”。選材時，可考慮挑選那些與原教材相關的語言材料，使學生既有新鮮感，又能達到復習鞏固的目的，還可與學生實際相接近，富有時代氣息。從不同的教材中，學生不僅可從大量閱讀獲得樂趣，而且可擴大學生的詞匯量，使學生捕捉一定信息，更多地了解國外的風土人情、傳統習俗等，對學生的口語的書面表達起著潛移默化的作用。

三、適時引領學生資源

在第93條建議中，蘇霍姆林斯基談到：“有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活。”類似的觀點隨處可見：“我就得充當學生腦力勞動的指導員，??如果有些人的思想在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象。但這一點也是需要有高度的技巧和藝術的。”。

因而，面向全體學生、以學生為中心是我們永遠的理念。在課堂教學中，我們大可不必為沒有完成原先所備的課而深感遺憾。相反，對待課堂中的生成性資源，對于學生的興趣點，我們要適時引領，給學生留下的不僅僅是一些枯燥的知識點，而是一個個幸福的成長故事，使學生的精神生活為之而更充實。

本人認為，新東方英語學校的成功不僅在于知識傳授的成功，更為重要的是在于教育中對人的激勵和感染，在于帶給人成功的一種底氣。因而我們教師在教育學生的過程中若注意以生為本、適時引領、抓住時機，盡量給他們成功的渴望，那我們的教育則有希望！

四、充分豐富教師資源

若教師具有極好的素養，那是最為難得的一筆財富。因而教師要挖掘自身資源，發覺自己的亮點，加以豐富。在第87條建議中，蘇霍姆林斯基從三個方面談及了教師教育素養的培養。

1、教材素養。有教材素養的教師應該是富有深刻的學科知識的人，他關注學生，能按教學大綱（而非教材）來備課，并擁有豐富的情感。

2、理論素養。教師要懂得去研究兒童。只有這樣，我們才能走近學生。這里我想我們教師培訓時是否也能參考蘇霍姆林斯基的做法，不僅自學或校外學理論，更為重要的是由校領導一起幫助進行理論分析，在實踐中解決問題。

3、語言素養。我們教師的語言表達能力是非常重要的，“鮮明的、準確的和經濟的語言外殼”是我們追求的目標。有時或許會因為我們教師表達的不當而造成學生理解的偏差，因而在平時我們可采取各種方式來克服語言修養問題，如自我錄像語言跟進、同伴互助語言跟進等。

以上教育素養的具備是教師最為寶貴的一種資源，是學生敬仰的對象。同時，在課堂中，我們還可開發自身資源，如利用師生間的信息溝，創設情景，像主持人一樣采取或自嘲、或自戀的方式，以豐富課堂教學資源。

五、充分挖掘生活資源

蘇霍姆林斯基極其關注學以致用，強調實驗、生產勞動等學習過程等，如“我領著孩子們來到秋天的果園里”，再如他講“光合作用”時，引導學生發現生活中的學問，“在陽光照射下，把礦物肥料這種無生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進行的？”。他把生活與知識的學習緊密地結合在一起，備課時努力找到能使“學生認識到各種事實和現象之間的那些結合點”，課后帶學生到田里去研究這些現象，進行實踐證明，激發了學生的求知欲望，豐富了學生的精神生活。由此可見，學生的生活資源是非常重要的，原因并不僅僅在于學生學到了知識，更在于它是“支持思想展翅翱翔的空氣”，在于其“駕馭知識的情感”更加強烈了。

作為英語教師，學生的生活資源就更為可貴。由于英語環境的缺失，因而我們教師更需借助生活資源創設情景，使英語教學更富趣味性。如校園英語環境生活化、英語課堂教學生活化、作業設計生活化、創設豐富多彩的英語活動等，這樣既有利于使學生自然習得語言，又可培養學生對知識的靈活應用能力。只有充分挖掘這些生活資源，才能使英語教學更富實效性。

“他們中間的每一個人，談到自己的每一節課，都會說是終生都在備這節課的?！碧K霍姆林斯基說這終生備課便是讀書，以讀書獲取教育資源。是的，讀書可獲取兩套大綱、豐富大綱資源；讀書可知曉學生心理、引領學生成長；讀書可豐富教師素養、開發教師資源；讀書可了解社會生活，挖掘生活資源。今天我讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，獲得了這些感想。今后我還要細細品味，豐富自己的精神生活，點燃自己的教育信念，照亮自己的教育生涯！

第二篇：給教師建議讀后感

在寒假里，我認真品讀了魏校長推薦的《第56號教室的奇跡》一書，這本書給我留下阿印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會到了成功無捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學生早上三點多從家里出發，倒好幾次車在早上六點多趕到教室，晚上六點離校。節假日還帶著學生到學校去上課，這些都是免費的。他那所謂的“魔鬼式訓練”，都是建立在犧牲自己的休息時間，出于對學生的那份愛的基礎之上的。愛好孩子是很容易的，但要愛那些調皮的孩子，就真的需要我們老師的愛心了。對于班上的任何一個學生，對他們的態度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。其次就是教會孩子善待他人。雷夫先生想讓孩子們成為一個什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個很好的榜樣。書中他從教的小學處于一個充滿貧窮與暴力的地區，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環境并不好。但這些孩子經過雷夫的教育，在各個領域都取得了不凡的成就。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。是的，自古瓜兒苦后甜，沒有付出就沒有收獲。反思我們的教育，真感到汗顏。

每個老師都會遇到學生犯錯的時候，如:學生沒寫完作業或忘記帶作業、與同學鬧矛盾、不遵守紀律??當這些事情發生時，你會怎樣處理？我以前的做法是——嚴厲的斥責、批評。但效果卻是差強人意，這些錯誤學生還是屢屢再犯，甚至是變本加厲。雷夫告訴我們當孩子們犯錯誤時，并不可怕，而恰恰是教育的最佳時機。這時，孩子們需要的不是斥責與批評，而是作為教師的我們正確的引導。在本書中，我看到了雷夫老師點點滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習這樣一種最樸素的意識和想法。雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學行為產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？從本質上來看，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學生放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學水平有高低，但是教師對學生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個學生。我們只有心里時刻裝著學生，學生心里才有你這個教師。尤其是學生的發展是不平衡的。對于那些發展慢的學生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發展的人生之路。

雖然只看了書的一半，但讓我感覺到:書中到處洋溢著一個“愛”字。雖然我也口口聲聲地說，我愛自己的學生。但看了《第56號教室的奇跡》一書，我自愧愛得還不夠深，沒有用心去真正地愛每一個孩子，尤其是班上的后進生。在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師對學生的愛，隨處可找。它讓我看到了雷夫老師真正地把自己與教育事業完全融合在一起，把一切都獻給了學生。愛，讓我覺得是教育好學生的前提。作為一名教師需要真誠地、用心地去愛學生。才能創造出與雷夫老師一樣的奇跡。

宋年華

第三篇：給教師的建議讀后感

<<給教師的建議讀后感

默認分類 2009-11-22 20:14:33 閱讀1021 評論0 字號：大中小 訂閱

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一、通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師

表

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。學生是極具模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動。如：在衛生大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衛生區打掃的干干凈凈，到教室里拿起抹布，擦桌子和學生一塊打掃教室的衛生。雖然他們是些智障孩子，看到老師在干，也主動的干起來。我班學生王榮濤是個通校生，有時候來到看到老師在打掃衛生，自己不好意思的說：“老師我來完了，沒有打掃衛生，真對不起，明天我一定早來。到了明天，我走到校園的時候，已經看到這個同學在草地上揀樹葉了。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，并且在質量要求上還與老師比一比，看誰干的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

二、通過讀書讓自己對工作產生強烈的事業心

和責任感，教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，發覺與這些優秀班主任比起來，差距實在是太大了。有時覺得做班主任工作壓力很大很累，現在卻體會到，我們的工作是充實的，意義是深遠的，職業是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個殘疾學生是我們的責任，教育這些智障孩子是我們的神圣事業。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多，對我們這些學生既要愛又要嚴。既要學知識又要學做自食其力的人，全面關心學生的進步，時刻把學生放在第一位，是作為一名班主任必需承擔的責任和

義務。

三、通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于我們這些智障學生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，對一類學生嚴格要求，對班二類學生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐

心指導。

第四篇：《給教師的建議》讀后感

《給教師的建議》讀

后感

蘇聯當代著名的教育學家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論學家。他寫的《給教師的建議》一書中一共談了一百條建議，讓進入教育崗位十年的我受益匪淺，讀著此書，就好像這位智者就站在我的面前，他循循善誘，給我排憂解惱，給我指點迷津。他又好像一位平易近人而又學識淵博的老人，在我遇到種種困難時及時給我以幫助，讓我有了明確的方向，給我以極大的鼓勵，他就像一盞明燈一樣，讓我對未來的事業前景充滿信心。

“書到用時方恨少，是非經過不知難。”對于踏入教育行業的我而言，要學的東西實在太多了，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。如若這桶水不及時予以添加，也會有用盡的那一天。“教然后知困，學然后知不足”，所以，我現在的任務不僅僅是認真盡責地做好自己的教育工作，及時的充電是必須的，只有多讀書多增加自己的文化底蘊才會將教育工作完成得更出色。而且教師是否熱愛讀書，精神世界是否充實，對學生有很深的影響。教師知識淵博、談吐不凡會讓學生對老師充滿敬佩之情，對知識充滿渴望。所以想要成為一名好教師，自己首先要熱愛讀書，和你的學生一同走進書的世界，在書海里遨游！曾經，有一個問題一直困擾著我，讀書需要一定的時間，那么，我們的時間怎么夠分配呢？每天八小時的工作排得滿滿的：備課、上課、批改學生作業、輔導學習能力稍差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間的摩擦、另外搞好班級的環境布置、完成大隊部的任務等，這些已經讓我有點應接不暇，還要空出時間來完成布置給教師的一些任務，晚上回家也會有這些那些的瑣碎之事，教師讀書的時間哪里來？

帶著這個疑問，我仔細閱讀了蘇霍姆林斯的《給教師的建議》，書中每講述一個問題都會有生動的事例為證，也有精辟的理論分析，這些大都是蘇霍姆林斯教育教學的實例，他娓娓道來，有益于我開闊眼界，提高水平。其中“教師的時間從哪里來？晝夜只有24小時?！睘槲医獯鹆诉@個疑惑。書中說：“每天不間斷地讀書，和書結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作?！边@段話發人深省，讓我從本質上領悟了一些教育技巧的奧秘。我們不應該總是抱怨時間太少、事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書中包含的那點科學基礎知識，成為學生入門的常識。在科學知識的海洋里，我所教給學生的這些科學基礎知識只是滄海一粟。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技巧。所以教師的時間跟教育過程中的一系列因素都有著密切的聯系。教師創造的時間好比一棵大樹，需要雨水滋潤它，怎樣才能讓雨水源源不斷使這棵大樹永遠蒼翠有力，生機勃勃呢？這是我們要想清楚的。

古人云：“開卷有益”。常讀書、常思考，會使我們善于對自己的教育教學做出嚴格的反省，不會害怕正視自己的短處，反會努力尋找補救的途徑。讀《給教師的建議》后，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你知識豐富，若干年后，教科書在你眼里將會如識字課本一樣淺易！們，讀書吧！

所以，老師

第五篇：給教師的建議讀后感

《給教師的建議》讀后感

陳儉 英語是世界通用的一種重要的語言交際工具。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教來學，才能取得良好的效果，讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。



一、探索教學方法，探求生活實踐

美國著名的教育家和學者大衛曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。在美國的課堂教學中，學生是整堂課的主流，他們按時（兩周一次）變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個伙伴，這樣讓學生有充分鍛煉聽說的機會，學會交際的本領。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學生的緊張感逐漸消失，學生由懼說—想說—敢說的進步過程，說明學生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過程中學到了新知識。

得此啟迪，在目前的英語教學中，我們也引進了西方的這種課堂模式新、學習體制活的方法，進行了教改實踐。例如在學習I like …，I don’t like…來表達對各種食品喜好的句型時，讓學生學會禮貌地用Would you like…?詢問別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時也讓學生了解西方人的三餐之食。我從語言功能出發，就學生的生活實際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、pizza（比薩）等西餐名稱，以及中餐中常見的豆漿、油條、大餅等日常用詞，為學生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經常變換座位形式，讓學生在新鮮的環境中接觸更多的同學，把自己學到的知識自然地表達交流。由于教學內容的生活化，教學形式（交際形式）的真實性，在教學中對學生產生了極好的感受效應。

二、加強交際操練，突破語言難關

操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環節，在師生間充分運用全身反應法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發和發掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。

譬如：在教pencil、ruler、bag、book 等學習用品時，我開展學生在生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品，設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數字1－10后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數，學生們既玩了球，又復習鞏固了數字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據不同層次的學生組織個別－小組－集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學的精華，結合中國兒童的身心特點，在較少的時間內，為學生的英語學習奠定扎實的基礎是完全可行的。

三、創設良好環境，力求學以致用 在美國的課堂教學中，存在著及其明顯的特征，那就是師生往往注重創造十分輕松、愉快的學習環境。教師邊喝咖啡，邊坐在書桌上講課，學生也可以隨時提問。取其精華，我也要求學生善于利用語言、表情、動作、體態，并借助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬－鞏固－反復，最后達到學會交際的目標。如在教學《Happy Birthday！》一課時，我設計了為一個外國小朋友過生日的情景，讓學生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型What’s this in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說“It’s for you.Happy birthday!”。還借助音樂和燈光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快樂)的英文歌曲中,唱唱跳跳，輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學內容結合學生喜聞樂見的生活情景中，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的“士兵進行曲”，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼。同時，我還鼓勵學生自編自創英文短劇，積極地調動了他們的主觀能動性。

四、教育觀點和信念的形成（1）每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。由于教師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結為傳授知識，而表現現為多方面的關系。

（2）我們每一位教師都應當對具體的學生實施個別的影響，用某一件事引起他的興趣和愛好，鼓勵他，激發他的獨一無二的個性得到表現。我們每一位教師都不是教育思想的抽象的體現者，而是活生生的個性，他不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己本身。這里起決定作用的是：學生從我們身上看到是什么樣的人。我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有首先上的權利來教育學生。無論什么也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的教師，使學生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強大的力量激發著他們上進的愿望。

（3）深信，只要是一個正常的人，他就能獲得智力的財富，就能享受完滿的智力生活的幸福。無論課堂上所采用的教學方法是多么完善，它們都不能保證給人以完備的教養。一個人接受課堂上的科學基礎知識越是困難，那么不要把他的智力生活局限于這些基礎知識這一點，就越加重要。只有當一個人認識的東西，比要求他知道的東西多得無可比擬的時候，他才能享受到認識的樂趣。

（4）培養學生對自學的發自內心的需要。學生在認識世界的同時也認識自己。確立一種信念：他前進了一步，這不僅是因為他學到了一些新東西，而且是因為總的說來他變得更聰明了。

五、幫助學生掌握合理的識記方法

一般來說，每一個學生在一定的發展階段上，都會表現出某種才能，這種才能使他能夠在某一門學科上取得突出的成績。就實質上說，我們給予學生的道德刺激，誘發他去從事腦力勞動，就是以此為基礎的。學生們以濃厚的興趣來對待這一要求，因為它是符合他們喜歡思考的這一愿望的。學生們又逐漸地過渡到完成更復雜的要求：

總之，要求教師不斷在教學中總結經驗，想出更多更好的方法來服務于教學。