第一篇：少年閏土說課

《少年閏土》說課稿

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的《少年閏土》，下面我將從教材分析，學情分析，學習目標，重點難點，教學過程五個環節說教學設計。

一、教材分析：

《少年閏土》一文節選自魯迅小說《故鄉》，課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛聰明能干的農家的少年形象，反映了我和他兒時有過短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以憶----盼----見----佩----思為線索分為5段，其中第四段是全文的重點段。

二、學情分析：

六年及上冊的學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有初步的了解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要老師提前安排學生查資料。

三、教學目標：

1學習生字新詞

2快速閱讀課文，整體把握文意，揣摩人物的語言，動作，體會人物的特點并運用到自己的寫作實踐中去。

3用討論法理解含義深刻的句子。

4有感情的朗讀課文，體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

四、教學重點：

把握寫人敘事類文章的解讀方法，體會閏土人務形象的特點，理解含義深刻的句子。

五、教學過程：

1、創設情景，導入新課

（1）、同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家-------魯迅先生（課件出示魯迅形象圖片）你對魯迅先生有那些了解？

（2）、檢查預習，整體感知

2、質疑問難，釋疑存疑

（?。┱n文按時間寫了幾個階段的事情？文章用了什么樣的敘事順序？

（2）課文重點寫了幾個人？我是什么人？閏土是什么人？他們之間是什么關系？

（3）課文介紹了關于閏土的哪些事？你能用簡潔的語言概括嗎？

3、帶者問題，深入探究

（1）閏土這個名字是怎么樣來的？

（2）閏土和我不到半日，便熟識了。第二天他給我講了好多希奇的事，他給我講了哪些希奇的事？（課件出示潤土給我講希奇事的課文插圖：雪地捕鳥，拾貝殼，看瓜，看跳魚）

（3）再讀讀這四件事，從中你覺得潤土是個怎樣的人？從那里能看出來？（引導學生認識到閏土是個天真，活潑機智，聰明，見識廣的農家少年）

（4）和閏土相比。我是怎樣的人？（此處重點理解：??！潤土的心理有無窮無盡的希奇的事。。。他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。潤土有無窮無盡的希奇的事，說明閏土的知識豐富。而我和我的朋友只看見院子里高墻上的四角的天空說明我們只能在一個小天地里活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界，閏土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）

4、研討表達，體會寫法

引導學生體會是從外貌，動作語言等方面去刻畫少年閏土的形象的（1）重點處理第一自然段和第四自然段兩處對閏土的外貌描寫。

月夜潤土刺查的場景

我和閏土出次見面的情景，這是對閏土的第二次外貌描寫：紫色的圓臉，戴小氈帽，頸套銀項圈，見人怕羞。構成閏土的外貌特征，從這里可以看出閏土是一個典型的農家少年。

（2）閏土和我的對話部分

再讀課文，拓展延伸

讓學生再一次有感情的朗讀課文，體會閏土和我的交往過程。想象少年閏土的形象。

盡管我和少年閏土家境不同，卻結下了純真的友誼，然而，歷盡30年的滄桑

之后，我們還是那么的親密無間嗎？如果想知道請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。

六、布置作業

1、課后再次讀熟課文

2、閱讀魯迅的作品，寫一篇讀后感

第二篇：少年閏土教案說課

《少年閏土》說課稿

一、課標與教材分析

《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五組的第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，安排了精讀課文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、略讀課文《一面》、《有的人》。四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品——《少年閏土》，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本?！翱谡Z交際·習作”、“回顧·拓展五”中的“交流平臺”、“日積月累”、“趣味語文”都緊扣單元的教學目標。單元教學目標：掌握文中的重點字詞。體會文中含義深刻的句子，感受魯迅這個人物形象。學習文中作者抓住人物的外貌、語言、動作等方面的描寫，刻畫人物性格特點的方法，并在自己習作中運用。

《少年閏土》，選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》。這是一篇經典名篇，它所散發出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。作為本組的第一篇課文，它在本單元中訓練學生繼續學習描寫人物的基本方法。用比較快的速度閱讀課文，通過對文中優美的、含義深刻的語句多朗讀、多體會，悟出課文所表達的思想情感。

全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和潮汛看魚四件事。最后寫兩人的分別和友誼。刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，也反映 “我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情，表達了魯迅熱愛勞動人民的思想感情。本課在寫作上有三個特點：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。是閱讀訓練的好教材。

二、學情分析

六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫作的時間在上個世紀初,學生在理解課文的內容上有一定的困難,再加上學習的內容與學生的實際生活相距甚遠,這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和個同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習,認識到學生是有個體差異的,我們要求學生異口同聲的回答同一個問題,說同一個標準答案,這顯然沒有尊重學生的個體差異,同樣也激發不了他們學習的興趣,學生不僅沒有學到知識,也對學習失去了興趣,這種教學是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則。

三、教學目標的確立以及重難點的突破

鑒于六年級學生的知識技能現狀和本組文“讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印”這一重要的目的要求，我特別對本課設計了以下的教學目標。

知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。因此我制定目標：有感情地朗讀有關句段，感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情；通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子；學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

過程方法指引點：新課程倡導積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師的主要作用是學生學習的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作學習的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。

情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！北疚氖菍W生初識魯迅，要讓學生了解魯迅先生的文學成就。本文通過“我”與閏土的對比，流露出“我”對生活在“高墻大院”中的不滿足，以及對豐富多彩的農村生活的向往。滲透著魯迅先生對勞動人民的熱愛和對封建主義的批判。要讓學生體會這些并能升華情感與作者產生共鳴。

教學重難點及解決方法：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點和理解含義深刻句子是本課的重點，而理解一些含義深刻的句子更是本課教學的難點。

對于如何教會學生揣摩人物的語言動作可以采用模仿的方法，讓學生親自去演，既能激發學生興趣，又能豐富課堂。使學生全員參加都能積極動腦，大家暢所欲言，答案也就呼之欲出了。

對于如何理解含義深刻的句子，可以先讓學生課下收集寫作背景的資料結合其背景加以理解，老師再可以適當的引導，幫助學生體會其中所蘊含的情感。教學準備：含有圖片，重點句段及板書的課件。幫助學生直觀、形象的理解課文內容。

四、說教法和學法及理論根據

根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，并結合本單元的重點，確定如下的教學方法：我的教學思路是復習字詞，回顧課文內容；接著按照學習提示深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。最后總結全文拓展知識。這樣設計，學生對學習的內容一目了然，學習目的明確了，學生的主動性就被調動出來了。

教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體；探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

五、說教學過程設計及理論根據 本課共分兩個課時來完成。

第一課時：認識生字新詞，讀通課文；了解課文大意；理清課文順序，給課文分段并命名。學習課文第1自然段并背誦。

第二課時：了解閏土是個聰明能干、機智勇敢、知識豐富的農村少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。理解課文第四段中含義深刻的句子；感受作者和閏土之間的深厚感情。

在這里主要說一下第二課時的教學設計。

（一）、復習與回顧課文內容

1.聽寫詞語。在投影中隨機批改一名學生的聽寫，并齊讀。2.回顧課文主要內容。哪部分主要？ 3.閏土給“我”講了那些有趣的事？

由于在第一課時學生已認識了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學了一至四自然段。因此，我一開課的第一個教學環節是創設情景，讓學生在復習與回顧課文內容中導入新課。

（二）、品讀四件事，感悟人物特點

1.出示閱讀提示，明確學習要求。

2.學生根據閱讀提示進行自主學習，老師巡視指導。3.學生匯報，集體交流學習。

師：你從哪些文字中了解到閏土是個怎樣的孩子？

（1）雪地捕鳥

根據學生回答相機出示語句“這不能需大雪……”

引導學生從閏土的為捕鳥做的準備以及閏土捕鳥時的動作，最后捕鳥的收獲體會到

教學伊始,我設計了一個填空:()的少年閏士,開放的填空,給了學生開放的思維空間,激起了學生讀文的興趣和自信。在學生進行自主學習時,如何能夠讓學生既學得有興趣,他們的討論又能做到有的放矢呢?我設計的課件是開放而又靈活的，學生說到那就出示那。教師既能隨時了解學生的學習動態,也能及時調整他們學習的方向,既尊重了學生的個體差異,也維護了學生的自尊心。在學生自主學習課文后通過交流,學生能從不同角度,不同層面來感知教學內容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點,尋找最能體現性格特點的地方,學生學習積極性高漲,讀思結合,動靜配合,在研究中獲得了成功的快樂,把學生真正當做了課堂上的主人。

（這一部分結合教案、幻燈片來講

內容為教案的二三部分）以評價代講,以畫代講，以讀代講,提高課堂效率。在教學“捕鳥”這一部分時,我用課件演示,同學評價老師的課件做得好壞,在評價的過程中,學生必定會看書。從書中尋找好壞的理由,這樣,學生就必須要認真讀書,縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調的講解,學生也學得興趣盎然。在教學“刺猹“這一部分時,我采用了以讀代講的方法,讓學生去給讀書的同學挑刺,“他哪里讀得好,你為什么讀得好”或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺得應該怎么讀“。這個挑刺的過程,不僅讓學生幫助別人理解了文章,同時也加深了自己對課文的理解,真正體現了自主、合作、探究的精神。在教學“海邊拾貝”時，（出示許多漂亮的貝殼課件）我采用欣賞、談感受來體會閏土的知識豐富，農村生活的豐富多彩。在教學“看跳魚兒”讓學生用多媒體展示畫，培養學生豐富的想象力。

（三）研讀理解含義深刻的句子，重點撥亮學生思維過程

學生在自主學習的過程中,通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方,這就需要老師在關鍵處一點,帶他們探究,這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式,不僅激發了學生的興趣,而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。

在教學突破難點時，對“啊,閏土的心早有無究無盡的稀奇的.....高墻上的四角天空”這句話的理解,需要點撥,在教學這種難點句子時,我在學生充分地讀的基礎上,引導學生:

1、無窮無盡的希奇事指哪些?

2、“我"往常的朋友指誰?

3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

（四）爭辯研讀，開放創新

此環節，我以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的?我?”為話題，讓學生分正反方來辯論。這樣把辯論活動引入課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，同時爭辯是學生自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。同時，學生在爭辯中，加深了對課文的理解，對當時社會有了更進一步的認識。

（五）課后拓展

我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。

（六）說板書

看瓜刺猹

健康可愛 雪地捕鳥

經驗豐富 海邊拾貝

機智勇敢 看跳魚兒

聰明能干

簡潔而明了的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分的凸現人物形象。

六、總結

總之，我在體現新課標精神和語文學科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當然，也還存在著很多不足，比如：如何在開放性課堂學習活動中，真正讓全體學生都能各有所獲，得到語文素養的提高，語文能力的發展；

在語文積累，有感情朗讀指導，教學環節過渡等方面也還需要改進。為了讓學生得到發展，我愿努力探索。

第三篇：《少年閏土》說課11-11

冀教版五下《少年閏土》說課稿

一、說教材

1、課文在教材中所處的地位和作用

《少年閏土》是本組教材的第一組中的一篇精讀課文，這一單元的五篇課文以“流連童年”為專題進行編排。向我們講述了童年——幸福而純真的美好時光。編排這組教材的目的，一是學生在閱讀這些生動有趣的故事的同時，感受童年的美好；二是學生要懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的表達方法。

《少年閏土》寫景優美，場面生動，作為本單元的一篇精讀課文如果能夠借助它引導學生掌握閱讀方法，實現教材的編寫目的，將會為以后敘事類課文的學習打下良好的基礎，尤其對于后面《偷瓜》這一獨立閱讀課文的學習，更具有示范的作用。

2、課文內容分析

《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時短暫而真誠的友誼，表達了我對閏土的懷念之情。全文以“回憶——初識——相處——離別”為線索分為四部分，其中第三部分是全文的重點，通過描寫童年有趣的四件事：雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、沙灘看跳魚兒，展現了童年生活的美好與快樂。

本課在寫作上有三個特點：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。所以教學中要通過多種形式讓學生反復閱讀描寫閏土外貌、動作、語言的段落或句子，體會作者抓住人物特點刻畫人物形象的寫法。

二、學情分析

五年級下半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代與當代距離較遠，學生對文中的一些語句，表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要提前布置學生查資料。

三、學習目標：

基于對教材和學情的分析，該課時教學確立如下教學目標： 知識與技能目標：

1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

2、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。過程與方法目標：

運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

情感態度與價值觀目標：

了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

教學重點：

運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。教學難點：了解少年閏土的特點，學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

四、說教、學方法

教法：

1、以讀代講法：在新課程標準中，有感情的朗讀課文貫穿整個小學階段，由此可見有感情朗讀的重要性。而這篇文生動有趣，閏土新鮮美好的童年生活，不是一兩句話就能說明的，通過反復朗讀，加深理解。

2、朗讀激情法

在指導朗讀時引導學生走進人物內心，想象當時有趣的場景，同時在朗讀中體會作者的表達方法。

3、想象畫面法：學生在頭腦中想象文章具體事例的畫面，使自我身臨其境。學法：

1、讀悟結合法：在讀中感悟，以讀促悟，以悟升情。

2、搜集資料法：搜集課外資料，相互交流，幫助理解課文內容。

五、教學過程

學生是學習的主體，教師要幫助學生架設生活與文本的橋梁激發他們的情感體驗,并參與其中，推動他們去深入的感受。因此我設計的這樣的教學過程：情境導思、問題探究、交流點撥、鞏固發展。

（一）情境導思，引出閏土

在這一教學過程，我主要設計兩個環節：

1、出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出課題。

2、出示“月下看瓜刺猹”圖，教師在配樂中用優美的語言描述圖畫的內容引學生入境。介紹圖中的少年就是閏土，引出課題。并讓學生談談魯迅筆下的閏土給自己留下了怎樣的印象。

（二）問題探究，走近閏土

學生默讀課文，理清課文結構之后，讓學生首先自主探究，思考：在閏土和“我”的對話，中有哪些有意思的事？勾畫出相關句子并批注，然后小組合作交流學習心得。自主探究使學生能獨立思考，探究問題有主見，能總結提煉學習所得。而小組合作交流，在思維的碰撞中，學生的體會會愈加深刻，愈加完善，使小組合作不流于形式。

（三）交流點撥，走進閏土

這一教學過程，是突破教學重點的重要一環。這一過程指導學生的自我探究，合作交流，通過教師的精準點撥，讓學生的理解更深入。

魯迅先生筆下“我”印象中有意思的四個場景：看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，展現了少年閏土的形象。因此在交流中我注意引導學生抓住重點詞、句、段的理解，分析典型場情，典型事例。

如：交流“看瓜刺猹”

首先指名朗讀第一自然段，引導學生透過文字想象并描述畫面。然后教師采用語言和動作引學生入境：

（手往天上指）你看到了什么？（一輪金黃的圓月）

（雙手左右分開）你還看到了什么（海邊的沙地上種著一望無際碧綠的西瓜）

（手握鋼叉狀）迷人的月光下，碧綠的西瓜地里，你看到了閏土在干什么？（盡力刺猹）進而指導朗讀，讀出閏土的機智勇敢：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，出示“月下看瓜刺猹”圖，齊讀第一自然段。

接著引導學生感悟人物性格：透過文字你看到了一個怎樣的少年閏土？（機智勇敢）最后感悟作者的寫法：用動作描寫表現閏土機智勇敢。再如：交流“雪地捕鳥”

先讓學生朗讀相關語句，之后圈出表示動作的詞語，再采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。進而感悟作者用連續動作的表現閏土機智能干的人物形象。

這樣“移情入文”，進行感情朗讀，讀悟結合的方法，使學生逐步深入到閏土的內心世界水到渠成地理解了課文內容，同時也體會到作者的描寫人物的方法。但是對于含義深刻句子的理解仍是個難點，仍需教師精準的點撥。

如課文第17自然段：

啊！閏土心里又無情無盡的稀奇事……閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

引導學生談談理解并質疑，學生可能對“四角天空”的理解有困難。

首先出示“四角天空”圖片，讓學生對比想象：庭院深深，高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些稀奇事的時候，“我”又在什么地方干什么呢？

當閏土在雪地捕鳥的時候，我在——書桌前讀書 當閏土在海邊的拾貝的時候，我在—— 當閏土在看瓜刺猹的時候，我在—— 當閏土看跳魚兒的時候，我在——

接著讓學生談談自己的感受，然后教師小結：“我”就像一個井底之蛙，仰望著天空，沒有身臨其境感受到大自然的美好。“我”飽讀詩書，但生活卻是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，作者這樣對比的寫是想襯托出閏土的見多識廣。進而指導感情朗讀。

（四）鞏固發展，學以致用

選擇一個給誰自己留下深刻印象的人，在頭腦里面畫一幅類似“閏土看瓜刺猹”這樣的畫面，用本課學的寫法寫下來。

六、教學效果預測：

這節課我和學生一起走進了語言文字，感受了少年閏土童年的稀奇事，我們又一起走出了語言文字，帶著對童年的熱愛走向生活。俗話說教學有法，但無定法。真實、樸實、扎實，將是我追求教學的最高境界。

板書

少年閏土

看瓜刺猹

機智勇敢

雪地捕鳥

經驗豐富

海邊拾貝

見多識廣

看跳魚兒

聰明能干

第四篇：少年閏土評課稿

少年閏土評課稿

新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

董老師在教學《少年閏土》第二課時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。

一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。

這節課，老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，董老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上?！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的'天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“?。　弊?，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的向往之情。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，老師注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，老師先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。整堂課的結尾老師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

第五篇：少年閏土評課

新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助

于這種學習方式的形成?！?/p>

老師在教學《少年閏土》第二課時時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當

家作主”。

一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。

這節課，老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，嚴老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思

結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，嚴老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上?！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。嚴老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環境的不滿，對農村豐富多彩生活的向往之情。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，老師注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，嚴老師先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。正堂課的結尾嚴老師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名

篇《故鄉》的興致。

少年閏土》第八周評課材料

聽了#老師《少年閏土》一課，真是受益匪淺，印象深刻。

鄭老師以“未曾謀面”、“初次見面”、“漸漸熟悉”、“依依分別”幾個板塊架構了課堂的框架?！拔丛?/p>

謀面”板塊讓學生提取基本信息，讓學生說說從句中了解到的關于閏土的年齡、名字由來、本領、身份等的信息，培養學生的概括能力，是下文的基本鋪墊。要求學生“用一兩句話連起來說一說”，再讓同桌互說，讓孩子在實踐中培養了概括能力、表達能力。

“初次見面”環節，教師讓一個學生扮演閏土，讓他上臺，給他戴上氈帽和銀項圈，再現了魯迅筆下閏土的形象。繼而讓學生比較這個閏土和書中描述的閏土的異同，在學生的述說中討論“閏土的臉色為什么是紫色的”，進而感受閏土的有趣、可愛。由于學生生活經驗的不足，對這個問題的理解不是很到位，回答有些偏差，教師應該及時引導學生。

課文中最值得挖掘的文句：“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時．他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！笔抢斫馄饋硐鄬τ行╇y度的句子。為了突破這一難點。教師設計了一組想說話訓練：“當閏土在________________________ 時，我和我往常的朋友可能在 _________________?！?讓孩子想象、拓展，對比，從文字背后想到一些話，從大量形象中走向難句的理解，化難為易。

這是一節實實在在的語文課，淡而有味。教師的過度語設計得也很自然、貼切。如果能把少年閏土的人物特點揭示出來，那就更好了。

１、執教者在教學中能積極倡導自主、合作、探究的學習方式。周老師在教學過程中，通過加強學生之間的相互交流，進而改變了單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態優化組合，形成了師生之間、學生之間多向交流、多向協作。讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。特別是她注重了對學困生的幫助和指導，多次提問鄒梅清同學，這無形中增強了學生學習的積極性和自信心。

２、整個課堂教學充分體現了以學生為中心，提供多種機會給學生進行自主學習。從開始的快速瀏覽，揣摩朗讀語氣，補充省略號的內容，到分析閏土的性格特征，再到讓學生自由會話，……，整個的設計過程都體現出了以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，為培養學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎。同時還培養了學生的合作和交流的習慣。

３、本堂課的成功之處是突出了教學的重點和難點，環節清晰，引導學生感悟了課文的內容。周老師能夠理清文章脈絡，圍繞重點設計教學。語文教學目標比較全面、具體，要求適度。從最初的教學導入語，到最后的總結，教師始終緊緊圍繞著教學目標在轉動。

4、重視朗讀教學。教師給學生創造了多種方式來讀課文，引導學生根據文章內容帶著不同的的感情反復讀，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“文我交融”的境界。

5、從學情出發，組織課堂教學，給每個學生以最佳的展示平臺。

提一點不成熟的建議，共同探討：

１、可能是由于時間很短，說讓學生翻回8——10段體會語氣之后，再沒有展示給大家；每次同學們回答問題或者是展示后是不是應該互評一下呢。

２、時間安排上好像有點緊，學生自由討論的時間比較少，看書的時間也有點少。

《少年閏土》評課稿

高橋小學 吳海麗

新課標指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質，體現“全面”與“綜合”新時期講議教學的一個新理念。語文綜合素質是指能適應社會需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與學生的生活緊密相連。

陳巧玲老師在教學《少年閏土》第二課時時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、深入研讀，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。

這節課，陳老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜搭配，在研讀中獲得了成功的快樂。

二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，陳老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。在看畫面“閏土給我講有趣地事”時，讓學生將畫面變為文字，期間有對閏土外貌地描寫，有對其語言的敘述，還有動作描寫等等。由圖畫而文字，由文字而圖畫，孩子們在這樣靈活、生動的學習氛圍中感悟到了祖國語言文字的美。

“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事??高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。陳老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體。

三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，陳老師都注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“看瓜刺猹”這一段落時，陳宮老師先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣刺猹的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。

四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。課的結尾陳老師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。