第一篇：以課外閱讀鼓勵學生寫作

以課外閱讀推動作文教學

內容摘要： 閱讀是積累，寫作是創造，豐富的閱讀是創作的源泉。學生從閱讀

中得到啟迪，鼓勵他們開始嘗試自己創作。

關鍵詞：閱讀興趣讀名著閱讀材料與閱讀時間提供舞臺鼓勵寫作

曾經有人向魯迅先生請教寫作經驗，他回答說，哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。如果一個孩子熱愛讀書，那么他會從書籍中得到心靈的慰藉，書中的人物往往會成為他生活的旗幟．書中的道理往往就成為他人生的坐標，書香世界也就會成為他心中永恒的家園。

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

1、選擇合適的課外閱讀材料。學生年齡尚幼，還不具備自己選擇讀物的能力。教師應該不定期的采用靈活多樣的方法向學生推薦一些適合他們年齡特點和接受程度的閱讀材料。因勢利導。要培養學生的閱讀興趣，老師得見機行事抓住機會，及時推薦。例如在語文課上學了寫日記，推薦《魯賓孫漂流記》一書；學了科普文章后，推薦《科學畫譜》叢書、《昆蟲記》；學了《少年閏土》推薦《朝花夕拾》一書。以一篇帶一類，充分挖掘和語文書上的課內閱讀篇目有聯系的閱讀材料讓學生有觸類旁通之感。

2、鼓勵學生多讀名著。古今中外，許多優秀的作品，在立意、構思、語言方面，都應視為作文的典范。無論是閱讀小說、散文、詩歌、劇本，學生都會收益匪淺，或在選材上受到啟發，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。著名詩人郭沫若曾主張“多讀名著”。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但開拓思維，還有獨特的見解。在一定程度上，能促成和優化學生的作文能力，對學生文學素養的形成起潛移默化的作用。

3、、通過讓學生閱讀好作品，拓展視野，發掘寫作素材。我向介紹了幾篇新加坡著名作家尤今的作品，例如寫人生的〈〈香蕉樹〉〉，通過寫香蕉葉可以裹著魚來烤，味道特好；也可以做“香蕉糕”，還能結出甜香蕉和裝飾庭院，居然被一些迷信的人套上庭院種了它，會給主人帶來不幸的罪名，贊揚它任勞任怨，恒遠沉默的精神。介紹家庭生活的〈〈肉包〉〉，主要講家婆做了一些讓我看在眼里都覺得難受的包子，讓我在火車上吃，不料吃在嘴里，豐腴不膩，滿口生津，原來是包里有豐富的餡料，“其貌不揚”的肉包，卻沾滿了愛。美食的〈〈茄子戀〉〉、〈〈祖傳菜肴〉〉等，例如茄子大家都吃過，美味的菜肴大家也品嘗不小，但誰也沒有想到把它們變成美妙的文字，而尤

今卻寫道“味道好得吃的人一個不小心，便會連舌頭也吞了下去哩！”“只嘗一筷，你便愿意和它生死兩廂許！”這些作品都是寫自己最熟悉的人和事，有的甚至學生自己也經歷過，只不過平時沒有注意，尤今她就是把這些生活的小事，寫得維妙維俏，令人回味無窮。接著我就向大家推薦尤今的散文集，小品文集。大家興趣非常濃，紛紛借來閱讀，看了之后都深受啟發，原來身邊到處都有寫作材料。

4、保證充足的閱讀材料和閱讀時間。

俗話說“巧婦難為無米之炊”閱讀也是如此，除了有濃厚的閱讀興趣外，有豐富的書刊報紙可讀，有充裕的時間去讀是進行課外閱讀的基本條件。怎樣為學生提供充足的閱讀資源？首先可以及時向學生分發學校為學生統一訂閱的課外書刊如《端城學生報報》，《肇慶教育報》等，教會學生整理、保管的辦法，培養學生及時閱讀的好習慣。其次發揮家長的作用，要求每位學生定期由家長陪伴購買自己喜歡的書籍，然后帶到學校來和同學一起共享。我班同學都積極響應，紛紛把家中的好書拿到了學校來。我們借鑒前蘇聯巴布雷什的做法，在教室墻隨意地掛上了各種各樣的書，無條件地向每個學生開放。另外，經常到學校圖書室為學生借一些適合他們閱讀的課外書，做到常借常新。如此一來每個學生都能在第一時間拿到自己想看的書，能在教室隨意閱讀。除了有豐富的閱讀材料，要使閱讀成為一種習慣，還要保證學生有充足的閱讀時間。為此，我們把每節課前5分鐘作為雷打不動的課外閱讀匯報時間。而在平時的課堂上，有些作業寫字速度快的孩子干完手頭的活兒，我就讓他們自由閱讀。這樣定時與分散相結合，使學生養成隨時翻閱書籍的習慣，閱讀時間自然增多了。

5、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。

6、鼓勵寫作。我們老師要聯系學生親身經歷的生活，使學生在寫作中“如同說話一樣，心中所積蓄，不吐不快”。因此，只有讓學生參加各種活動，學生才會有話可說，有內容可寫。活動中蘊涵著豐富的作文內容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中學習觀察方法，動腦、動口、動手、動感情。學生在有了深刻的體會后，再去寫參加過的活動，就想得到，寫得出，并且有興趣寫作文，從而達到良好的教學效果。下面介紹兩個實例。組織燒烤后，我讓學生圍繞著這次燒烤活動寫一篇作文，題目自擬，內容可以寫燒烤遇到的種種困難，最后終于嘗到自己烤制的美食這個過程中的酸甜苦辣；也可以寫燒烤的經過，食物的色香味；還可以寫發生在燒烤活動中的一些有趣的事，或者寫通過這次活動，你明白了什么道理。由于是自己的親身經歷，而且范圍廣，學生寫起來得心應手，寫出了不少好文章。又如，校運會后，我讓學生寫一篇有關的文章，由于這次校運會加入了各年級老師接力的項目，對于學生來說，這是個新鮮事，大部分同學都寫了這個精彩的鏡頭，而且寫的栩栩如生，因為我們年級組在小組里是第一個

沖線，所以很多同學寫了負責沖線的鄧老師，有的寫道：“鄧老師就像一只下山的猛虎，猛沖向終線。”有的說：“他像腳下生風，一會兒就沖過了終線。”有的寫的更精彩：“我們歡呼著，吶喊著，鄧老師成了我們心目中的明星——原來明星就是這樣捧出來的。”看著這些精彩的描寫，我們老師都感動了。

閱讀是積累，寫作是創造，豐富的閱讀是創作的源泉。學生從閱讀中得到啟迪，他們也開始嘗試自己創作。將感性的事情訴諸筆端，他們喜歡寫寫弄弄，喜歡用筆表達自己的話語。我班多篇習作受教研組老師的一致好評，黃耀同學的習作《我為奧運喝彩》還獲得了征文比賽的三等獎。應該說這對一個農村孩子來講是個可喜的收獲吧。

參考文獻：

1、《全日制義務教育語文課程標準》

第二篇：如何鼓勵學生

班主任如何恰到好處的鼓勵學生

批評和鼓勵是老師教育學生的兩大法寶，特別是老師的鼓勵，看似很簡單，但要做到讓老師的涓涓暖流去滋潤學生的心田，喚醒學生心中的夢想和靈魂，作為老師鼓勵學生時并不能隨心所欲，而必須加以研究，作為老師，如何恰到好處的教育學生呢？

一、老師鼓勵學生時，自己要自信誠懇。

有一次，學生敏從辦公室跑出來嬉皮笑臉的，沒有絲毫接受老師教育后的那種誠懇勁兒，我攔住她問道：“張老師教育了你這樣長時間，神色上看起來為何完全是一副無所謂的樣子！”敏伸伸舌頭說道：“張老師自己衣衫不整，還教育我要養成良好的衛生習慣；我上次看到學校的公示中，張老師家里還屬于學校貧困救助對象，他還喋喋不休教育什么知識就是財富，看到他那狼狽勁兒，我越想越好笑，一出辦公室就忍不住笑了起來，就被您抓獲了！”我對敏說：“俗話說青出于藍而勝于藍，老師也許自身可能存在問題，就是因為自身存在問題，已經形成了習慣，才根據自身的缺點和體會，教育你們不僅要學習老師身上的優點，同時也要看到老師身上的缺點，認識到自己需要改變的地方老師對學生不求全責備，同樣學生也不能要求老師是完人.........。”在我的嚴肅教育之后，才讓敏回到了教室。

敏走后，我也在反思，為什么張老師的鼓勵不僅對敏來說沒有起到應有的效果，反而差點讓敏看成了笑料，在長期和張老師共事中我理解張老師為人正直，才華橫溢，唯一一點不好的缺點就是比較自卑，導致教育學生時，缺乏自信而影響了教育學生的效果，其實弟子不必不如師，師也不必賢于弟子，很多時候我們雖然在某些方面不一定比學生強，但這并不影響我們理直氣壯的教育他們。

曾記得剛從教時，當時的老校長來到我辦公桌前檢查學生做的作業，校長翻閱了幾篇作業本之后說：“學生寫的字這么差，你為何不嚴格要求他們？”我不好意思的說：“我的字也寫得差，在這方面教育他們理不直氣不壯！”“這是什么話？難道要老師方方面面超過學生我們才敢教育他們，我們的字寫得差，就應該嚴格要求學生把字寫好，否則就會像老師這樣，至今字寫的不好，孩子處于成長中，一切行為要站在有利于他們發展的角度思考問題，而不是按照老師的特長有選擇性的教育他們，自己能做表率的，就從正面教育他們，自己不能作表率的就從反面引導他們！”老校長的話至今記憶猶新，在以后的時間里，我嚴格按照老校長的要求，嚴格教育學生。

老師鼓勵學生時，神態安詳，語言肯定，言談舉止充滿自信和誠懇，表現出滿有把握解決問題的樣子，這樣學生才會認同、信任、依賴老師的教育，鼓勵學生才會有良好的效果。

二、先破后立。

有一次上課，我在教室里輔導學生，后排有一個學生用紙砸了我一下，然后假裝埋頭做作業，其他的同學跟著小聲笑了起來，我也假裝沒發現，繼續輔導學生。過了一天，我把該同學請到辦公室，先翻過作業本，指著一個題說：“這個題很難，全班只有你一人把這個題

做對了，我的眼光沒有錯，我一直認為你是我們全班學習基礎最好，最聰明的學生之一，我為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪，希望你在提高成績的同時，注重個人修養，有些惡作劇有時可能起到緩解緊張氣氛、逗得別人一時之笑的作用。但要有個度，特別要看對待的是什么樣的人，如對待長輩、師長做些惡作劇，讓人認為這樣的人缺乏教養。我希望你不僅成績好，而且在做人等各方面都取得長足進步。”這時該生的臉一下子紅了起來，他不僅主動承認了錯誤，而且在以后的學習生活中，類似的情況再也沒有發生過，學期結束時，其以高票被同學們評為“三好學生”。

教育學生，要根據學生的性格特征，有的時候需要先鼓勵，再順便暗示學生自身存在的問題，讓其順利接受老師的教育。有的時候卻需要幫助找到學生“自卑的理由”，駁倒其自卑的理由，然后再在其內心注入希望和活力，讓其泛起追求進步的欲望。

三、比差心理。

學生紅不愛學習英語，在英語課堂上不是在睡覺，就是在違紀，英語老師拿她沒辦法。有一次因為上英語課玩手機和英語老師頂撞起來。英語老師生氣的將其交給我處理。紅來到辦公室仰著頭，好像在教室和英語老師斗爭的不過癮，在辦公室要繼續與我斗爭。我看著紅說：“其實，你在英語課堂上的行為我最為理解！”紅聽了我的話莫名其妙的望著我說：“你怎么會理解？”“我讀書時，英語成績最差，每次考試就沒超過三十分，你在英語課上的行為，當初我都進行過，只不過你在繼續重復著我過去的故事，所以我能不理解你嗎？”“那您后

來怎么當老師呢？”“實在不想學英語，但每次學校一排名次，我總是因為英語成績的緣故，就位居班級后列了，經常這樣，我心里就不平衡，我其他學科也不必其他同學差，為什么他們總分就是比我高呢？”“老師，我也是這樣想的，您后來怎么對待英語的？”“要想考上好大學，我想再討厭英語，不學習不行呀，高考要考呀！沒辦法，后來只好拼命的學習英語！”“您英語成績那么差，能趕上來嗎？”“不趕上來能當你的班主任嗎？”紅聽了我的話說：“老師，我以后也拼命的學習英語，向您學習，也爭取考取好大學！”

我們在鼓勵學生時，不一定要拿自己的優點教育學生，我們身上曾經存在的問題，也是激勵學生的好辦法。當一個人失望時，如果看到比她更失望而事情，反過來就會看到自己的長處，從而產生一種自信，這就是學生中存在的比差心理。老師鼓勵學生時，如果能根據學生的比差心理教育她，老師的話更容易引起學生的共鳴！

四、運用實例。

有一位老師，激勵學生更是讓人叫絕：

那是在一次數學考試之后，他發現班上的女生普遍考得比男生好，就在班會上給大家講了個故事：“昨天我做了個夢，夢見我的老師在課堂上問我，來生當男生還是當女生，我就回了一句：當女生！我的老師就問我，為什么？我就說，男生與女生下棋時，要是女生贏了，她就會立刻被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會責怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說他是個大草包。天！虧不虧！”聽到這個奇怪的夢，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說：“不過今天我不說夢，而是要表揚咱們班的女生，為什么？因為她們考得好，超過了男生！這說明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！”“哄”的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因為老師在夸她們；男生們笑，則是因為老師的妙侃是對自己的一個極巧妙的激勵！空洞的理論容易引起學生的反感和苦笑，老師激勵學生講道理學生不一定能認真聽，作為老師如果能將其編織成一個個小故事、一個個案例，卻能讓學生眼前一亮，暖上心頭，老師講的愉快，學生聽的有趣，在故事中學生自然會明白老師激勵他們的真實用意。

五、展示希望。

有一次上數學課，我自認為一道題我講得圓滿透徹，方法多義，學生也積極配合，當我得意洋洋的拍拍手上的粉筆灰，安排學生作業時，一個學生突然舉起她的小手，說：“老師，我還有一種解法，比您的解法簡單得多。”我先是一絲的不快，但教師的職業道德提醒我，要尊重學生，于是，我面帶笑容的走向該同學，詢問他的解法，果然比我給學生教的解法簡單得多，我教了十幾年的書，這個題也講了無數遍，怎么就沒想到這種解法了，于是我請該同學上講臺將他的解法將給同學們聽，并對同學們說：“作為老師，不，今天應該作為這個同學的學生，感到很高興，在十幾年的教學中，我就沒有想到這個題還有

這么一種簡單的解法，但可喜的是我的學生幫我補上了這種解法，老師真的失職，竟然沒有發現班級有這樣優秀的才子，我為有這樣優秀的學生感到驕傲。”以后，這個學生對數學產生了濃厚的興趣，數學成績有原來全班的中等進入到全校前列。

我們激勵學生，并不是簡單的就事論事，更多的時候要通過老師具體的引導，激發他們以后行動的信念，看到今后前進的希望。

第三篇：鼓勵學生

鼓勵學生、大膽提出問題

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師 也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”……。據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據是什么？學生說了很多，比如：一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯想，你真棒，老師要發你一朵會觀察會聯想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完，我帶頭為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁贊嘆到。這時，學生學習的積極性被調動起來了，當我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯系舊知識學習新知識，老師發你一朵會學習的小紅花。”聽我說完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，另一個學生站起來說：“老師，我發現這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽他說完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也發你一朵會學習的小紅花。”這時，學生的思維被調動起來了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發現這個“q”很像我們學過的數字9。”聽他說完，我馬上表揚到：“你不僅會聯系語文的舊知識來學習新知識，還會聯系其它學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學生和我握完手后，我發現他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。在這之后，有的學生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標志，有的把q想象成一個斧頭，總之，學生利用各種辦法來記憶。一節課下來，學生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，探究發現的意識等基本素質都得到了培養，很多地方體現了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

第四篇：張揚習作論文鼓勵學生論文寫作教學研究論文

張揚習作論文鼓勵學生論文寫作教學研究論文：小學語文寫

作教學研究

摘要：隨著課程改革的不斷推進，小學語文作文教學要更適應學生素質的要求，教師必須轉變作文教學的觀念，大膽創新，尋求一種新的教學思路，采用更靈活、更科學的教法，善于張揚學生的個性，發揮學生的主動性，讓他們真正自覺地愿意用自己獨特的筆觸，描繪出他們眼中及內心那豐富多彩的世界。這樣，小學語文作文教學的實效就能顯現。

關鍵詞：張揚習作；鼓勵學生

一、鼓勵學生寫“真話”，自由作文，開啟靈性 文章貴在“真”，有了“真”，文章才能有棱角，才能顯示自己的個性風格。所以在作文教學中，教師應極力鼓勵學生寫“真話”，開啟學生的靈性，呈現獨特的個性風格。我們的作文教學只有大膽地鼓勵學生敢于寫“真話”，才能打開學生的靈性之門，使學生的文章個性紛呈。我鼓勵學生寫“真話”，就是讓學生自由創造，寫出具有自己個性的文章。

1.求異性想像作文

在作文教學中，教師應從生活中挖掘能引發學生求異思維的材料，營造寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法、新方案，讓學生增強創新能力。如我在布置學生寫《龜兔賽跑新傳》文章時，要求學生拋開原先“驕兵必敗”的主題，重新大膽合理地界定。有很多學生都提出了自己有悖傳統的獨特見解：有的寫烏龜采取不正當競爭手段使兔子昏然大睡；有的寫評委授意讓兔子故意輸給烏龜，為的是不得罪大賽組委會總顧問老虎；有的寫孫悟空變成了瞌睡蟲附在兔子身上讓兔子睡覺，結果幫了烏龜的大忙。這些觀點雖顯稚嫩，但無不閃爍著學生求異思維的火花和智慧的光芒。

2.實踐性“真話”作文

我曾讓學生寫過《我的母親（或父親）》的文章，因為鼓勵寫“真話”，所以避免了過去學生盡寫雨中、雪中送鞋、送傘，以及生病送我上醫院、整夜陪伴我等一類反映母愛父愛的老題材、老話題，而是出現了多姿多彩的話題。

二、引導學生到生活中尋找“真話”，濯亮情感個性 1.引導學生堅持多觀察生活，多積累素材，勤寫日記、隨筆

社會是個大課堂，生活是一部無字的鴻篇巨著。正如美國教育家科勒斯涅克曾過：“語文學習的外延和生活相等。”在社會生活里，有取之不盡、寫之不竭的創作源泉，關鍵在于培養學生的審美立意能力。引導學生多留心周圍的人和事，將那些親眼目睹或道聽途說的事情勤記下來。曾有一位學生問我：“下水道井蓋為什么都做成圓的？”我沒有急于回答，而是肯定這位學生“問的好”后，布置學生回家自己

動手做實驗，嘗試用硬紙板做圓形、三角形、四方形等形狀后再比較一下優缺點。然后，組織全班學生討論，最后總結出圓蓋具有開啟自如、吻合嚴密、運輸方便等優點。接著，我引導學生將探索過程和結論寫成實驗報告形式的探索文章。可見，探索的過程，更是提高的過程。

2.培養學生對生活的悟性

有悟性才能在作文中顯現生機勃勃的創新能力，才能顯示個性生動的獨特性。作家在創作前常去體驗生活，實際上就是到生活中尋找悟性、尋找靈感，然后創造出有獨特風格的文章，這對我們的作文教學是很有啟示的。如果我們能在引導學生細心觀察生活的基礎上，進一步循序漸進地培養他們對生活的悟性，他們就能觸類旁通，聯想頓悟出創作的靈感與欲望。而每個人對生活的理解、感悟是不同的，因此寫出的文章即使是同一事、同一材料，其認識、構思立意也決不可能相同，他們一定有自己獨特的個性風格。“世上絕沒有完全相同的兩片樹葉”；“一千個人看《紅樓夢》，必定會出現一千個林黛玉”。原因何在？個性異也！“文如其人”即是最好的佐證。可見，只要我們培養學生對生活的悟性，他們就一定能寫出具有自己個性的文章。因此，教師應全方位地為學生溝通接觸社會生活及生活實際的渠道，引導學生走進大自然感受大自然的神奇與美妙，在對大自然的審美與感

悟中怡情激趣；引導學生步入社會，評議時事，關心社會熱點，在積極參與社會實踐過程中用心體會，感悟生活，感悟人生，萌發寫作激情。

三、培養學生的自主意識，充分發展潛在的個性 1.鼓勵學生“我能行”

“我能行”是自主意識和自信精神的有力表現，是個性鋒芒的展露。作為語文教師，在教學過程中應極力提倡“我能行”的精神，因為它能喚起潛在的個性動力。這種鼓勵，無論對愛寫或怕寫作文的學生都有很大的激勵作用，效果明顯。

2.放手讓學生互改作文，增強主體意識

學生互改作文是培養學生自我主體意識的很好的實踐活動。可讓學生互改作文，學生自己參與了改作實踐，明確了自己是作文的主人，領悟到了自己寫作過程中出現的或未出現的問題，在修改過程中又將根據自己的評判來修改，個性得到了體現，感受到了一些作文章法和寫作要領之類的問題，無形中提高了寫作水平。

3.革新學生作文評價，呵護個性

教師過多地否定學生習作，會使其失去自尊心與自信心。學生的習作無論是好是壞、是長是短，都是他們辛勤勞動的結晶，教師都要尊重他們的勞動。因此，在評價學生習

作的過程中，要采取寬容的態度，本著“尊重為先，多就少改”的原則，力求維持原意，呵護學生寫作的個性。只有這樣，學生的作文水平才能得以提高。

《語文課程標準》提出“寫作是為了自由表達和與人交流”，強調要讓學生“樂于書面表達”，提倡“能不拘形式地寫下見聞、感覺和想像”；“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；“鼓勵自由表達和有創意的表達”。然而作文教學的現狀卻是“清規戒律”太多，如規定寫法、強行命題、限定字數等，使學生的寫作處于被動，以致千人一面，無思想火花，無個性色彩。在作文教學中，我們提出“張揚習作個性，變被動為主動”這一作文教學主題，培養學生個性，讓其寫出具有個性化的作文。

【參考文獻】

[1]李成飛.淺議小學語文閱讀教學[j].考試周刊.2010，（56）.

第五篇：鼓勵學生演講稿

鼓勵學生演講稿(精選多篇)

鼓勵學生、大膽提出問題

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師 也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而

不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”……。據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。例如在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據是什么？學生說了很多，比如：一個學生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯想，你真棒，老師要發你一朵會觀察會聯想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完，我帶頭為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學生站起來說：“老師我來編兒歌記它

們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁贊嘆到。這時，學生學習的積極性被調動起來了，當我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學生站起來說：“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯系舊知識學習新知識，老師發你一朵會學習的小紅花。”聽我說完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。這時，另一個學生站起來說：“老師，我發現這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽他說完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯系生活實際來學習新知識，很了不起，老師也發你一朵會學習的小紅花。”這時，學生的思維被調動起來了，在學習“q”時，有的學生站起來說：“老師，我發現這個“q”很像我們學過的數字9。”聽他說完，我馬上表揚到：“你不僅會聯系語文的舊

知識來學習新知識，還會聯系其它學科的知識來學習語文的知識，你更了不起，發你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學生和我握完手后，我發現他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠記住這一天。在這之后，有的學生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標志，有的把q想象成一個斧頭，總之，學生利用各種辦法來記憶。一節課下來，學生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，探究發現的意識等基本素質都得到了培養，很多地方體現了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊！

班主任如何恰到好處的鼓勵學生

批評和鼓勵是老師教育學生的兩大法寶，特別是老師的鼓勵，看似很簡單，但要做到讓老師的涓涓暖流去滋潤學生的心田，喚醒學生心中的夢想和靈

魂，作為老師鼓勵學生時并不能隨心所欲，而必須加以研究，作為老師，如何恰到好處的教育學生呢？

一、老師鼓勵學生時，自己要自信誠懇。

有一次，學生敏從辦公室跑出來嬉皮笑臉的，沒有絲毫接受老師教育后的那種誠懇勁兒，我攔住她問道：“張老師教育了你這樣長時間，神色上看起來為何完全是一副無所謂的樣子！”敏伸伸舌頭說道：“張老師自己衣衫不整，還教育我要養成良好的衛生習慣；我上次看到學校的公示中，張老師家里還屬于學校貧困救助對象，他還喋喋不休教育什么知識就是財富，看到他那狼狽勁兒，我越想越好笑，一出辦公室就忍不住笑了起來，就被您抓獲了！”我對敏說：”俗話說青出于藍而勝于藍，老師也許自身可能存在問題，就是因為自身存在問題，已經形成了習慣，才根據自身的缺點和體會，教育你們不僅要學習老師身上的優點，同時也要看到老師身上的缺點，認識到自己需要改變的地方老師對學生不求全責備，同樣學生也不能要求老師是完人.........。”在我的嚴肅教育之后，才讓敏回到了教室。

敏走后，我也在反思，為什么張老師的鼓勵不僅對敏來說沒有起到應有的效果，反而差點讓敏看成了笑料，在長期和張老師共事中我理解張老師為人正直，才華橫溢，唯一一點不好的缺點就是比較自卑，導致教育學生時，缺乏自信而影響了教育學生的效果，其實弟子不必不如師，師也不必賢于弟子，很多時候我們雖然在某些方面不一定比學生強，但這并不影響我們理直氣壯的教育他們。

曾記得剛從教時，當時的老校長來到我辦公桌前檢查學生做的作業，校長翻閱了幾篇作業本之后說：“學生寫的字這么差，你為何不嚴格要求他們？”我不好意思的說：“我的字也寫得差，在這方面教育他們理不直氣不壯！”“這是什么話？難道要老師方方面面超過學生我們

才敢教育他們，我們的字寫得差，就應該嚴格要求學生把字寫好，否則就會像老師這樣，至今字寫的不好，孩子處于成長中，一切行為要站在有利于他們發展的角度思考問題，而不是按照老師的特長有選擇性的教育他們，自己能做表率的，就從正面教育他們，自己不能作表率的就從反面引導他們！”老校長的話至今記憶猶新，在以后的時間里，我嚴格按照老校長的要求，嚴格教育學生。

老師鼓勵學生時，神態安詳，語言肯定，言談舉止充滿自信和誠懇，表現出滿有把握解決問題的樣子，這樣學生才會認同、信任、依賴老師的教育，鼓勵學生才會有良好的效果。

二、先破后立。

有一次上課，我在教室里輔導學生，后排有一個學生用紙砸了我一下，然后假裝埋頭做作業，其他的同學跟著小聲笑了起來，我也假裝沒發現，繼續輔導學生。過了一天，我把該同學請到辦公室，先翻過作業本，指著一個題說：

“這個題很難，全班只有你一人把這個題

做對了，我的眼光沒有錯，我一直認為你是我們全班學習基礎最好，最聰明的學生之一，我為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪，希望你在提高成績的同時，注重個人修養，有些惡作劇有時可能起到緩解緊張氣氛、逗得別人一時之笑的作用。但要有個度，特別要看對待的是什么樣的人，如對待長輩、師長做些惡作劇，讓人認為這樣的人缺乏教養。我希望你不僅成績好，而且在做人等各方面都取得長足進步。”這時該生的臉一下子紅了起來，他不僅主動承認了錯誤，而且在以后的學習生活中，類似的情況再也沒有發生過，學期結束時，其以高票被同學們評為“三好學生”。

教育學生，要根據學生的性格特征，有的時候需要先鼓勵，再順便暗示學生自身存在的問題，讓其順利接受老師的教育。有的時候卻需要幫助找到學生“自卑的理由”，駁倒其自卑的理由，然后再在其內心注入希望和活力，讓其

泛起追求進步的欲望。

三、比差心理。

學生紅不愛學習英語，在英語課堂上不是在睡覺，就是在違紀，英語老師拿她沒辦法。有一次因為上英語課玩手機和英語老師頂撞起來。英語老師生氣的將其交給我處理。紅來到辦公室仰著頭，好像在教室和英語老師斗爭的不過癮，在辦公室要繼續與我斗爭。我看著紅說：“其實，你在英語課堂上的行為我最為理解！”紅聽了我的話莫名其妙的望著我說：“你怎么會理解？”“我讀書時，英語成績最差，每次考試就沒超過三十分，你在英語課上的行為，當初我都進行過，只不過你在繼續重復著我過去的故事，所以我能不理解你嗎？”“那您后

來怎么當老師呢？”“實在不想學英語，但每次學校一排名次，我總是因為英語成績的緣故，就位居班級后列了，經常這樣，我心里就不平衡，我其他學科也不必其他同學差，為什么他們總分就是比我高呢？”“老師，我也是這樣想 的，您后來怎么對待英語的？”“要想考上好大學，我想再討厭英語，不學習不行呀，高考要考呀！沒辦法，后來只好拼命的學習英語！”“您英語成績那么差，能趕上來嗎？”“不趕上來能當你的班主任嗎？”紅聽了我的話說：“老師，我以后也拼命的學習英語，向您學習，也爭取考取好大學！”

我們在鼓勵學生時，不一定要拿自己的優點教育學生，我們身上曾經存在的問題，也是激勵學生的好辦法。當一個人失望時，如果看到比她更失望而事情，反過來就會看到自己的長處，從而產生一種自信，這就是學生中存在的比差心理。老師鼓勵學生時，如果能根據學生的比差心理教育她，老師的話更容易引起學生的共鳴！

四、運用實例。

有一位老師，激勵學生更是讓人叫絕：

那是在一次數學考試之后，他發現班上的女生普遍考得比男生好，就在班

會上給大家講了個故事：“昨天我做了個夢，夢見我的老師在課堂上問我，來生當男生還是當女生，我就回了一句：當女生！我的老師就問我，為什么？我就說，男生與女生下棋時，要是女生贏了，她就會立刻被大伙稱為女才子，要是輸了，人們也不會責怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說他是個大草包。天！虧不虧！”聽到這個奇怪的夢，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說：“不過今天我不說夢，而是要表揚咱們班的女生，為什么？因為她們考得好，超過了男生！這說明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！”“哄”的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因為老師在夸她們；男生們笑，則是因為老師的妙侃是對自己的一個極巧妙的激勵！空洞的理論容易引起學生的反

感和苦笑，老師激勵學生講道理學生不一定能認真聽，作為老師如果能將其編織成一個個小故事、一個個案例，卻能讓學生眼前一亮，暖上心頭，老師講的愉快，學生聽的有趣，在故事中學生自然會明白老師激勵他們的真實用意。

五、展示希望。

有一次上數學課，我自認為一道題我講得圓滿透徹，方法多義，學生也積極配合，當我得意洋洋的拍拍手上的粉筆灰，安排學生作業時，一個學生突然舉起她的小手，說：“老師，我還有一種解法，比您的解法簡單得多。”我先是一絲的不快，但教師的職業道德提醒我，要尊重學生，于是，我面帶笑容的走向該同學，詢問他的解法，果然比我給學生教的解法簡單得多，我教了十幾年的書，這個題也講了無數遍，怎么就沒想到這種解法了，于是我請該同學上講臺將他的解法將給同學們聽，并對同學們說：“作為老師，不，今天應該作為這個同學的學生，感到很高興，在十幾年的

教學中，我就沒有想到這個題還有

這么一種簡單的解法，但可喜的是我的學生幫我補上了這種解法，老師真的失職，竟然沒有發現班級有這樣優秀的才子，我為有這樣優秀的學生感到驕傲。”以后，這個學生對數學產生了濃厚的興趣，數學成績有原來全班的中等進入到全校前列。

我們激勵學生，并不是簡單的就事論事，更多的時候要通過老師具體的引導，激發他們以后行動的信念，看到今后前進的希望。

你是個聽話懂事、令人信任的女孩。只是由于你精神壓力大，遇到考試就緊張，所以每次考試后，你都會對我說自己腦子笨，學不會等等。實際上你這種想法是不正確的。滴水穿石并非因為滴水的力量大，而是功夫深；成績優良不是天資高，而是學習勤。你的成績好壞，不是腦子問題，關鍵是你平時努力不夠。你一定聽過愛迪生的故事吧？他小時被認為是個笨孩子，可他從來不

氣餒，勤于動手動腦，靠自己的努力，終于成了一名偉大的發明家。老師相信，你只要努力，一定會成功！

中國有句老話：“初生牛犢不怕虎”，從你的身上老師真切地感受到了“牛犢”的魅力。運動會上，別人不報的項目你報，即使跑得滿頭大汗，仍是笑容滿面；課堂上，你經常提出與眾不同的假設和見解，雖一次次被否定，仍是勁頭不減。同學們不解地問你，你總是憨憨地一笑，但老師知道這笑容背后是你堅定的決心和信心。老師相信，只要你不懈地努力，一定能像“初生牛犢”那樣排除人生旅途中的一切障礙，成為真正的男子漢。

1.老師非常高興，這學期你進步了。紀律上你能嚴格要求自己，不為班級抹黑;學習上你能按時完成作業，上課有時能非常認真聽講，積極舉手發言，發表自己獨到的見解，真了不起!如果你能把“有時”變成“常常”甚至是“天天”的話，相信你在學習上能取得更好的成績 的。老師真心希望能常常看見你舉起的手。

2.你進步較大，聰明活潑，上進心強，越來越關心集體，在長跑賽中有較為出色的表現，背書又快又流利，書寫和默寫都有提高。老師衷心地希望你在學習上全力以赴，爭取積極主動地發言，練出一手好字，并且要與好書為友，不斷提高自己的思想認識水平。老師對你充滿了信心!

3.你有著站如松、坐如鐘的風格;你的字寫得也很棒，贏得了許多贊揚的話語。老師更希望能在同學們積極發言的氣氛中，看到你那頻頻舉起的手，聽到你那清脆的聲音，主動地表現自己。要記住，勇于表現自己也是成功者必備的素質。你是一個很優秀的學生，要勇敢地向大家展露你自己的才華!

4.你活潑好動，十分熱愛集體，為班級活動出謀劃策。在活動中你表演小品受到了大家的好評，也讓老師對你有了新的認識。在生活上，你嚴于律己，樂于助人，完全可以成為大家的楷模，在學習上，希望你聽講更專注，尤其要大膽積極地發言。平時要泛閱讀、注重積累和靈活應用，期待你能發揮潛力，實現心中的夢想!

5.你是一個熱情開朗的學生，尊敬老師，與同學相處愉快，熱愛學校生活，集體榮譽感強，遵守學校紀律，不遲到，不早退，喜歡參加課外活動，自覺鍛煉身體，有責任心，班干部工作認真，能協助老師管理班級，有上進心，能虛心接受他人的意見，學習較主動，能吃苦，成績優良，老師希望以后上課能積極舉手發言!

鼓勵學生大膽猜想

朱頂中心小學趙建華-------我說我的教育教學故事

高效課堂的推進，學生學習興趣很濃，每個學生都想表現自己，確實給課堂帶來了幾分色彩。尤其是小組匯報時，學生們爭論的場面讓你感到高效課堂的優越之處。現在六年級正處在緊張 的復習階段，學生在原有知識的基礎上進一步提高，引導他們大膽猜想，讓他們能舉一反

三。教師引導很重要，昨天復習了比例尺，學生們的積極性都挺高的。為了了解他們對知識掌握的如何，我出了一份練習題。上面有一道這樣的題目：地上有一塊面積是200平方米的草地，把它畫在比例尺是1:1000的地圖上，應該畫多少平方厘米呢？

本來我覺得這是一道附加題，如果時間長可以做做，時間不夠呢！就算了。可是學生們看到這道題目后，熱情都很高，看著他們躍躍欲試的樣子，我心想：“你們不細想，肯定做不出來。”

按照慣例，每個同學先獨立做，然后交流匯報。果然不出我所料，在巡視的時候，我看見學生們很迅速的就列出了算式：2014000×1/1000。

開始匯報了，朱榮爽首先站起來：把這個算式寫在了黑板上，而且根據比例尺的意義還講的頭頭是道：因為是求

圖上距離，所以用實際距離乘以比例尺。接著劉世豪附和。稍過了一會，張子威馬上站起來：老師比例尺指的是圖上距離與實際距離的比，而題目中是圖上面積？所以我覺得朱榮爽講的不對。杜連升也站起來說：就是這個草地的長和寬都縮小了。這兩個學生分析的真不錯而且很有道理。

我開始引導學生這樣想：距離所用的單位是長度單位，面積所用的單位是面積單位，有2=1平方米，2=1平方厘米，那么我們可不可以這樣猜想：把“距離”換成“面積”兩個字，把“比例尺”改寫成“2”那么這個式子：圖上面積:實際面積=2是否成立呢？經過驗證這個猜想是正確的。此時同學們豁然開朗，原來知識都是有聯系的。我立即提問朱榮爽你認為這個猜想給對你有什么啟發？他答道：以后有類似問題，我們自己也可以大膽發問、猜想，主動探索。班里立即響起了熱烈的掌聲。可想鼓勵學生大膽猜想是多么的重要！