第一篇：如何開展小學英語閱讀教學

如何開展小學英語閱讀教學

李俊梅

一、小學英語閱讀教學現狀

目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時可以看到：用英語說、講、唱、演的場面，小學生，特別是小學低年級的學生，對英語非常感興趣。看到這些成就我們感到欣慰。但同時，困惑也隨之而來，表現一：閱讀資料初級階段側重聽、說技能得培養而忽略了對詞匯得認讀和拼讀，導致了高年級時接觸篇幅長得閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感。表現二：學生閱讀策略培養得方法單一，把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等。表現三：補充閱讀材料，由于小學生使用英語環境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。

二、小學英語閱讀教學目標

英語是傳輸信息的重要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。《新課標》指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，養成良好掌握技巧，擁有主動學習的能力和合作精神。

三、小學英語閱讀教學方法例談

1、從生活實際入手，中高年級課本中已經出現了let’s read,Fun house繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系，突出“用”字。

2、層層推進，逐步操練。在小學階段，我們強調抓住英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，使學生產生閱讀的欲望，實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，解決閱讀材料少的問題，同時讓學生加深對課文的理解。

3、視聽著手，解決問題。問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，借助課本圖片，通過多媒體得方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音，遵循循序漸近得原則，盡量做到：提問、誘發學生感興趣問題；提問設計須有“度”；提問設計應“巧”。

4、過程指導，適當調控。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛接觸英語，要靠老師正確得指導，具體培養方法有：默讀、根據意群認讀、猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。

5、滲透異國文化，擴展閱讀空間。語言具有豐富得文化內涵，英語學習中有許多跨文化的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。因此通過文化背景滲透來培養文化意識，有助于學生真正學好、用好英語。

四、在英語閱讀教學中還需注意問題

1、要授之以法，把學習的主動權交給學生，僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質，培養學生的能力。

因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法。

2、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，括寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育，培養具有健全人格的人是當前素質教育得目標之一。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，提升綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。

第二篇：如何開展小學低年級英語教學

讓學生快快樂樂學英語

內容摘要:

低年級兒童有著較強的模仿能力、好奇心強、表現欲強，在學習英語的過程中膽大不怕出錯，很容易對英語產生濃厚的興趣。但是低年級兒童生性好動愛玩，上課注意力不太集中，從而會導致學習興趣是來得快，去得也快。那么，教師怎樣才能將學生在課堂上游離的注意力給及時地拉回來呢？這就需要教師為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓他們快快樂樂地學英語。怎樣讓低年級兒童快樂地學習英語？針對這一問題，我從以下五方面具體談一談：

1、增強教學內容的快樂性。

2、讓學生在課堂上快樂的游戲。

3、創設快樂情景，發揮學生的表演才能。

4、寬容的對待學生的錯誤，給學生營造一個心理上的愉快氛圍。

5、進行快樂的英語競賽活動，調動學生學習的積極性。

關鍵字：快樂、輕松、愉快、積極

心理學研究表明低年級兒童在學習外語心理和生理上有很多優勢：短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現欲強，不怕出錯，在學習外語過程中能夠大膽地參與；而且低年級兒童由于接觸母語的時間較短，盡早進行英語訓練，容易學到純正、地道的英語語言、語調。那么如何讓學生在輕松愉快的娛樂活動中學英語，激發學生學習英語的興趣，產生學習英語的欲望；同時培養學生初步的聽、說能力，良好的語言，語流，語感，為今后三，四年級開始的正規使用課本為主的學習階段打下基礎，這就需要我們低年級的英語教師為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓他們快快樂樂地學英語。

1、增強教學內容的快樂性。

低年級的學生愛說，愛畫，愛想象。根據他們的這一特性，在教學之初，我出示一張畫紙，以實物投影的形式與學生共同進行 “Draw and color”的游戲。例如：我說：“ Draw a bird, color it blue.Draw a window, color it green.Draw a door, color it yellow.Draw a ball, color it orange.”等，孩子們按要求完成。最后以讓他們跟著我一起說a blue bird, a green window等。如此一來，既在上課初始牢牢的抓住學生的注意力，又讓他們在愉快的氛圍中自然地溶入課堂學習中，帶著快樂的情緒去學習英語。

又如在教單詞、句子、詩歌的時候，給他們配以動作、聲音、節奏，讓說話與動作、聲音、節奏相結合，使孩子們學得輕松愉快，并記得牢。例如在教學Bob, Bob, Bob is an orange dog.這首童謠時，我在中間加上一定的節奏，讓孩子們跟著節奏邊敲打邊說英語。從而使他們全身心的快樂地投入到英語學習中。有時會忘記單詞、句子怎么說，只要有動作或聲音的提示，很快就把單詞，句子說出來了。

2、讓學生在課堂上快樂的游戲。

低年級的孩子集中注意力時間較短，根據他們的這一特性，我經常在課堂上適時的安排一些活動，如傳悄悄話，傳口型，傳動作、邊折邊畫，拍打圖片，擊鼓傳花，我做動作或發出聲音，孩子們猜單詞、句子；我說單詞、句子，孩子們做動作，讓他們在課堂上得到放松和喘息的機會，在快樂的游戲中學會說英語，用英語，用快樂把孩子對英語的恐懼感沖得干干凈凈。例如，在教學學習用品單詞時，一節課需要教授的單詞比較多，為了能讓孩子們更好地記住單詞，我采用了兩個游戲：

1、看口型，猜單詞。先是我示范口型,學生猜單詞；然后讓一個孩子上臺示范口型，其他孩子猜單詞。

2、聽音拍擊單詞。讓一個孩子到黑板前，背對大家，讓另一個孩子說一個單詞，黑板前的人聽到后，要立刻去拍擊黑板上的單詞。這兩個游戲都是訓練孩子們的反應能力和聽音能力，從實施的效果來看，參與面比較廣，場面較為激烈，孩子們也很感興趣。

3、創設快樂情景，發揮學生的表演才能。

根據低年級學生活潑好動，模仿能力強，喜歡表現自己這一特點，在課堂上增創一些生活化的，愉快的情景，讓孩子們表演。例如：在教學This is my teacher.這個單元時，我就給孩子們創設了一個真實的情景：讓孩子三人一組，一個扮演小朋友，一個扮演爸爸或媽媽,另一個扮演老師。讓小朋友帶著自己的爸爸或媽媽去參觀自己的classroom(This is our classroom.)；向爸媽介紹自己的課桌和座位(This is my desk/seat.)；介紹自己的老師(This is our teacher, Mr./Miss…)。臺上孩子生動活潑的表演，贏得了臺下同學的熱烈掌聲，課堂充滿了笑聲，彌漫著愉快的氣氛。又如在唱《1,2,3,4,5…Stand up.》時，我讓一組小朋友到前面來唱歌詞，其他的人跟著輕松愉快的音樂，表演著歌詞的內容。在臺上的唱，在臺下的演，臺上臺下一片歡騰，孩子們又唱又跳興致勃勃，在愉快的氛圍中自然的練習了英語口語。

4、寬容的對待學生的錯誤，給學生營造一個心理上的愉快氛圍。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣，只能機械的模仿重復所接觸到的語言，人們有創造語言的能力。那么有創造就會有錯誤發生，尤其是低年級的孩子。作為低年級的英語教師，就更需要對學生抱有寬容之心，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了一個最大的錯誤。對勇于實踐的任何創造，我們都應該采取鼓勵的態度。也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松，幽默，寬容的氣氛，讓孩子們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。每當學生犯錯時，我都會微笑的對他們說：“沒關系，老師小時侯也會犯這樣的錯誤。”給他們一個微笑，一個鼓勵，一個寬容，幫助孩子在心理上營造一個愉快的氛圍。使他們樂學，愿學。

5、進行快樂的英語競賽活動，調動學生學習的積極性。在“快樂英語”的興趣活動中，我喜歡把學生分成小組或男女同學之間進行比賽，學生會為了得到教師獎給的一朵紅花、一張貼畫、一句贊揚的話語而不甘落后，個個爭先發言。我還進行“貼畫大比拼”的比賽：課堂上，我在黑板上寫上組名，哪一組表現得好，就可以得到五角星。下課時，哪一組的星星多，就給哪一組貼一張貼畫。學期末看哪組得的貼畫最多，哪一組的小朋友就可以得到我的獎勵；得貼畫最多的個人，還可以得到一個英文名。這樣，學生的學習熱情大大地提高了，調動了學生的學習積極性。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過： “成功的快樂是一種巨大的情趣和力量”。只有根據兒童學習語言必須遵循的語言發展規律，才能激發起學生學習英語的興趣，打下視、聽，說的基礎。學生沒有作業、有負擔，沒有考試，學得輕松、愉快，有趣。學的快快樂樂的，師生關系融洽，彼此全身心投入，教師寓教于樂，學生興趣盎然，從而養成了愛聽、愛說英語的習慣。把學習的快樂真正的還給學生，讓學生在學習中品嘗到快樂，甘甜。讓我們的孩子快快樂樂地學英語。

小學英語課堂教學的實效性研究與實踐

佘恬

（湖南省長沙市高新博才寄宿學校）

摘要：隨著課程教學改革的不斷深入，新課程的實施，小學英語學科的課堂教學發生了很大的變化，改變了以往只注重課堂氛圍，不注重實效性；只注重興趣的培養，不注重良好習慣的養成的弊端。要提高小學英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設計理念，教師圍繞學生互動，進行賞識教育，使小學英語教學實現生活化、活動化、綜合化。同時，也要處理好繼承優良教學傳統和發展新型教學模式的關系。

課堂教學活動是整個英語教學過程的一個最重要的組成部分，是學生學習英語的主要途徑。當前，隨著課程教學改革的不斷深入，新課程的實施，小學英語學科的課堂教學也發生了很大的變化，改變了以往只注重課堂氛圍，不注重實效性；只注重興趣的培養，不注重良好習慣的養成的弊端。要提高小學英語教學的實效性，必須徹底擺脫以往小學英語教學的封閉性、灌輸性、單一性，切實遵循新課標的基本理念，使小學英語教學努力實現生活化、活動化、綜合化。在此基礎上，繼承優良的教學傳統，發展新型的教學模式。

一、教學互動，根據學生反應適時調整教學策略

教師在教學活動中首先應該是傾聽者，這里的傾聽不僅要聽學生在學習活動中出現的錯誤，給予及時糾正，更要傾聽學生在活動中的喜怒哀樂，及時調整教學策略，與學生形成相互信任和相互尊重的關系，來提高課堂的實效性。

1、用心傾聽，用愛詮釋

教與學的過程是心與心的交流，在課堂上，我們強調要培養學生學會傾聽，那么教師首先要會認真傾聽。要使教師耐心、熱情、專注地傾聽學生的發言，并通過眼神、手勢、姿態以及適當的口語反應等方式，集中精神與學生溝通，適時肯定學生，及時真誠地給予激勵，這樣不僅能夠鼓勵發言的學生更認真地表達自己的意見，還能激發其他學生傾聽的興趣。認真傾聽不僅能使你拉近與學生的距離，更重要的是通過傾聽學生發現教學中的不足之處，及時調整教學策略，提高教學實效性。

學習本身就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門實踐性很強的科目。小學生模仿能力強，興趣濃厚，所以教師要注意培養學生說英語的習慣，讓學生在聽好的基礎上大膽發言，張開嘴說，培養運用語言能力。

2、發現錯誤，用鼓勵代替批評

學生在運用新語言回答問題時往往出錯是很正常的。對學生可能出現的錯誤最好要以預防為主，以便在學生開口前減少或避免錯誤。對于不全面或有錯誤的回答可以讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發幫助。營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產生負面效應。

當學生出現錯誤時要正確對待，要適時適當的給予糾正。教師在課堂上不必見錯就糾，這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。控制性錯誤一定要糾正，并且要及時，而一些非控制性錯誤可以根據情況來處理。例如出現單詞讀音的錯誤要立即給學生糾正免得其他同學效仿錯誤的讀音，造成錯誤印象。教師一定要把好語音關，這是小學英語教學中的重中之重，為學生進一步學習奠定基礎。教學中有的教師發音還不到位，日常用語常常出錯。我們面對的是初學英語的小學生，語音對于他們的影響是一輩子的事，因此就要求教師們要本著為孩子負責的態度去教他們語言。

給學生糾正時要講究方法，絕對不能因為一個小小錯誤而給全盤否定的評價，這樣會打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發言，就已經開始走向成功了，我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，如讓其他學生拍手、教師語言和手勢鼓勵等，讓他們敢于繼續發言，同時有禮貌地指出并加以糾正。比如用這樣一些話語：Good, but…；It’s better to say…；Good try, it’s…；I believe you can do it better。

3、關注每一位學生 在教學中要加強對學習有困難學生的關注，盡量使每位學生都不掉隊。特別是在單詞、功能句的訓練上一定要使每位學生都過關。要讓學習有困難的學生感覺到老師時時在關注他們，給他們提供成功的機會，增強他們學好英語的自信心。

一個只會進行單純教學活動的教師不是一個優秀的教師。一個優秀的教師應知道最恰當的場合給學生滲透思想信念和人生觀的教育，點燃學生對英語知識、技能學習狂熱追求的火花，讓學生由被動的學習變為積極主動的學習。

二、課堂教學的生活化

在語言教學目標上要重語感、重語音語調基礎、重交流能力。英語教學歷來主張在語境中學習單詞、功能句、語言。在教學中，把知識點的語用功能，即在什么樣的語境中使用什么樣的語言講授給學生。無論單詞還是功能句，在聽、說、讀、寫方面都要做好，做到重點突出、訓練到位，達到學以致用的目的。

新課標指出：“語言存在于兒童的生活之中”，教育應是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。從這個意義上來說，英語課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。然而，傳統英語教學卻過于機械，教學形式過于單一化，片面強調語法的灌輸和語言的機械性的訓練，忽視了學生自由自在的活動，疏離了學生的現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。對每一個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界里分化出來的，是為生活服務的。所以小學英語新課程提出“兒童的生活是課程的基礎”，“以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活”，從中我們可以感悟到英語教學必須要實現生活化。

1、教學內容源于兒童生活

教學的內容取材于學生的生活，學生們或看過，或聽過，或經歷過，都有自己切身的體會，交流起來自然有話可說。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題中生成話題，選取符合兒童心理特點和接受能力的、富有生活情趣的教學內容，是生活化的英語教學的基礎。

2、教學形式貼近兒童生活

要實現英語教學生活化，還必須在英語教學中采用兒童喜聞樂見的教學形式，如游戲、訪問、調查、角色表演等，讓兒童用自己的眼睛觀察生活，用自己的耳朵傾聽生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活，這樣才能最終形成兒童的道德觀念。

注意加強思維層面的訓練，真正實現教書育人的根本目的。個別教師在課堂中只注重機械訓練，思維層面的訓練就沒有了，教學設計單薄，沒有層次性，長期下去將不利于學生語言的發展。要將抓課堂教學的實效性放在英語課教學的首位，高頻率、大容量地進行教學。改變以往有的教師只注重外顯的活潑，真正把思維層面的訓練提到更高的位置，處理好外顯的動與內在的動的關系。使課堂教學既生動活潑又具有實效性。

3、有效地引導兒童生活

小學英語新課標還指出：“課程是以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。”教師在教學中要注意做到既能真實反映社會，又能積極引導兒童生活，使兒童對社會有比較全面、客觀的認識。鼓勵兒童在健康快樂的環境中學習和成長。

4、防止過分注重語法講授

在課堂中，部分教師念念不忘語法的講授，有的甚至讓學生背誦語法規則。小學階段的語法，我們應該理解為“碰到”，它是語境化的，是和具體的話題相聯系的。教師千萬不要系統性地去把語法分解開，逐一去區別。如果實在有必要講，也要在語境中，在歸納中進行。

三、課堂教學的活動化

在教學方式上要重視學生的體驗和實踐。活動是主體生成和發展的源泉，也是主體的存在方式。人只有在自由的活動中才能不斷積累社會經驗，增強感悟能力，提高自己的主體性。英語新課標指出：“英語課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。活動是教與學的共同中介。”也就是說，學生有目的性的主體性活動是促進英語知識內化、提高學生語言綜合能力的關鍵。因而，提高小學英語教學的實效性，必須實施英語教學活動化。

1、活動角色平等化

實施英語教學活動化，首先要確立師生之間、生生之間平等的教育觀念。教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；教師的主要任務不再是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選擇教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的學習習慣，保護兒童的好奇心，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

2、活動方式主動化

活動化的英語教學有多種教學方式，如問題探究式、課題研究式、主體體驗式、導行訓練式等，教師要善于根據教學目標、教學內容、教學條件、教學資源的不同，因地制宜地選擇不同的教學活動形式，引導學生自主地進行自主性學習。其教學活動方式可以是單一的，也可以幾種方式綜合使用。在主體體驗式學習中，學生通過自主性的活動，浸潤在對生活間接經驗和知識再度發現的體驗中。這種體驗的積累，生成為一種自我意識，進而轉化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發展手段。

3、活動手段現代化

在活動化英語教學中，教師還可以從學生的心理特點、年齡特點以及認知規律出發，充分利用現代教育技術，通過CAI課件，巧妙創設情景，充分調動學生多種感官參與體驗，以實現教學過程的最優化。

4、處理好動與靜的關系

教師一定要把握好動與靜的關系，千萬不要讓聽課教師感覺這堂課很活潑就動得太多，要把外顯的活動與個性化的語言活動、集體的語言活動、思維性的語言活動、關注教材的語言活動有機地聯系起來。

四、課堂教學的綜合化

英語新課標指出：“本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。”因此，教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與其他學科的密切聯系，鼓勵教師積極地開發和利用學校、地方、社會資源，盡可能地拓寬教學空間，構造開放式的英語課程，實現英語教學綜合化。這種“開放式教學”，旨在教學指導思想上沖破“封閉式”教學的怪圈，沖破課程時空、內容的局限，做到各科教學相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡，使英語教學實現知識性、趣味性、實踐性的有機統一。

1、與其他學科的結合

淺層次的綜合，指將英語、自然、社會、生活、勞動等課程的內容有機地整合起來，成為一門綜合學科。英語老師在常規教學時就可以運用了現代化教學手段，讓學生通過玩各種與教學相關系的游戲，欣賞和學唱英文歌曲，制作圣誕卡片和圣誕襪子，使英語教學與體育、音樂、美術學科教學融為一體，為學生學習提供更為廣闊的學習背景，讓學生置身于寬松、優美的學習環境，使課堂學習充滿美感。

2、與社會生活的綜合

從更深層次講，兒童的語言知識的發展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經驗，而生活本身就是綜合的。英語課只有實行開放，發展溝通，通過各條教育途徑相互聯系，通過課內活動與社會實際相互聯系，才能成為一池活水，才能得到有序發展。因此我特別注重對學生課外實踐作業的布置，真正實現學以致用、活學活用。

五、繼承優良教學傳統，發展新型教學模式

我們要處理好繼承與發展的關系，防止在教學改革中的過猶不及。傳統的教學手段、方式、形式也有它們各自最適合的環境。例如：

1、板書重點突出，圖文并茂，要求四會的單詞、功能句都用四線格書寫，板書設計醒目，一目了然。板書設計即生動活潑，又具有實效性，更有利于學生學習。

2、從低年級起就關注學生的書寫，在鞏固階段設計了每課小練筆。

3、多途徑反復訓練，給學生提供了大量語言實踐的機會。教師在教學中采取了多種途徑的訓練方法，使學生的眼、腦、口、手并用，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語。例如，在教學中把單詞編成了順口溜，使原本很難掌握的單詞朗朗上口，很快就掌握了；將單詞的學習與肢體語言結合起來，使學生情緒盎然，在活動中、在游戲中學會了單詞。

4、評比伴隨始終。蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促使兒童好好學習的欲望。”在教學中教師每節課都能把競爭機制引入課堂。課堂中教師們把學生分為不同的小組進行競賽，學生們各個躍躍欲試，使課堂充滿生機。

我們以學生為主體，以課堂為主陣地，通過有計劃、系統的研究活動，解決課程中的實效性問題；促進教師教育教學水平的提高和學生學習興趣的發展和成績的提高。在教育方法上，改說教為體驗；在學習方式上，改你講我聽為自主參與、活動探究；在教學形式上，改形式主義為不拘形式、追求實效……，也只有這樣的課，才能提高小學英語課的教學效率，才能受到老師和同學的歡迎。參考文獻： [1] 黎娜.構建快樂英語教學[J].廣西教育, 2007,(Z2)[2] 梁笑天.淺談小學英語多變的教學方式[J].四川教育學院學報, 2007,(2)

[3] 黃齊娟.小學新課程英語教學中常見的問題及其對策[J].珠海城市職業技術學院學報, 2006,(1)[4] 李育.A SURVEY OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USED BY ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS[J].中國英語教學, 2006,(2)[5] 胡小芬.任務型教學中任務設計的實效性[J].小學教學研究, 2006,(11)

小學英語有效課堂活動的設計與組織 [摘要]課堂活動是小學生習得英語的基本方式，有助于興趣的激發，提高學習的積極性；有助于無意注意的保持，提高課堂的效率；有助于智力的開發，加強語言的記憶。小學英語課堂教學要以學生為中心，讓他們通過“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”“比一比”“猜一猜”等各種有效的課堂活動，快樂地感受、運用和習得語言。[關鍵詞]小學英語課堂活動語言習得

英語教學是語言教學，語言的本質功能是交際，語言的習得只能在實踐中獲得。小學生好奇、好動、好玩、好勝、好表揚。英語教師應運用教學策略，努力挖掘教材的活動因素，充分發揮課堂活動的作用．有目的地設計、組織有效的課堂活動，激發學生的求知欲望，引導他們主動參與，從而使英語課堂教學生動活潑，獲得理想的教學效果。

一、課堂活動的作用

(一)有助于興趣的激發，提高學習的積極性

活潑、好動的天性使小學生不喜歡枯燥單一的教學形式。“吊胃口”的課堂活動能激起他們的學習興趣，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

例如，在教學水果類單詞時。運用猜謎的活動方式來呈現新單詞，學生就興趣盎然，并以昂揚的熱情參與到教學之中來。T．I have a fruit．It’s yellow．Guess!What is it? S1：It’s a banana． S2：It’s a peach． S3：?

T．Sony!It’s yellow．But it’s round and sour s4：It’s an orange． S5：It’s an apple． s8：?

T：Sorry．What is it? Look!It’s a lemon!

學生的種種猜測．鞏固了以前所學的水果類單詞，而通過種種猜測否定之后而收獲的新單詞“lemon”留給學生的印象自然也就尤為深刻了。

(二)有助于無意注意的保持，提高課堂的效率

無意注意是指沒有預定目標的、自然而然產生的注意。課堂前15—25分鐘學生注意力集中、穩定，但由于小學生生理及心理機制的不成熟。之后要保持他們的注意力并非易事。因此，教師應在“無意注意”上動腦筋。組織活動有效調節課堂氣氛，適時讓課堂節奏張弛有度，喚起學生的繼續注意力。例如，在教學數字時，教師在一一呈現新詞one，two，three后，可將體育課上的“顛球比賽”移植過來。教師先示范顛乒乓球．邊顛球邊數數。One，two，three?，學生便會情不自禁地跟著數；然后組織“顛球比賽”。學生在乎比賽結果。所以無論是自己還是組員顛球，都會不由自主地專心數數。課堂上球聲、數數聲此起彼伏，學生在有趣的運動中不知不覺地操練、運用了英語數字。此時．學生的學習倦怠一掃而空，語言和運動融為—體，語言“活”了，課堂“動”了。(三)有助于智力的開發，加強語言的記憶

人腦的左右兩半球功能不同，但又相互補充，密切合作。右半腦具有視覺表象記憶、形象思維、創造性等功能。運用手勢、身體的活動便能開發右半腦的潛能；左半腦則負責言語活動。左右半腦若和諧均衡發展，能促使智力的開發和記憶的加強。例如。教學cat．Donkey panda等單詞時，可設計“我說你做，我做你說”的活動來組織學生操練新授單詞：教師模仿動物的動作。學生說單詞；教師說單詞，學生做動作。學生通過聽講學習抽象的語言符號，讓大腦左半球參與理解；同時通過生動形象的感受(身體動作)，讓右半球參與想象。從而達到左右半腦協調活動。這不但可以輔助語言理解，還可以加深語言記憶。

二、有效課堂活動的組織

陶行知先生“解放兒童的眼睛、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間”的思想。融入到小學英語課堂，就是要以學生為中心，讓他們通過參與各種有效的活動，調動多種感官，快樂地感受、運用和習得語言。(一)唱一唱

音樂本身具有美的感染力，把所學英語融于歌曲中，可以把枯燥的、機械的反復操練變得有聲有色。例如，在“身體部位”類單詞呈現后，教師教唱歌曲“Head，shoulder，Knees and toes”，學生起身，邊唱邊用手觸摸身體的各部位，先由慢到快，再由快到慢。一曲終了，學生所學生詞得到了鞏固，大腦也得到了放松。在教學中，教師可根據實際需要將“唱一唱”參插于不同的教學環節，以收到不同的教學效果。課前，唱可以熱身；課中，唱可以調節；課后，唱可以鞏固。教師也可以用“現歌現唱”、“舊曲新詞”及“老歌新唱”等多種方式來豐富歌曲演唱方式，提高學生“唱”英語的積極性。(二)動一動

荀子日：“不聞不若聞之。聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。”的確，學習者在學習中參與的感官越多，就越能產生深刻的體驗與記憶。小學生一般都喜歡“手舞足蹈”，給予動作刺激符合其好動的天性。英語老師要充分挖掘教材中的“可動”因素，讓學生動起來。這樣，既避免教師用漢語解釋新知識，又可加深學生對所學內容的理解與記憶。如教學動詞run，jump, walk，look，stand，sit等詞時，讓學生們在跑跑跳跳、走走看看、站站坐坐中學說動詞，他們自然樂此不疲。當然，在這種動態的活動中，教師要有駕馭與調控能力。使課堂該“動”則“動”，該“靜”則“靜”，動靜相宜，張弛有度。動而有序，確保課堂教學有序、有效開展。(三)畫一畫

讓學生親手畫一畫，能充分調動他們的創造力、想象力，收到良好效果。例如，在教學PEP三(下)unit 6句型“Look at the picture”時，可在拓展階段引導學生描繪自己幻想中的事物，然后用英語介紹。當學生自信地高舉自己的作品，聲情并茂地說“look at the picture.It’s a..． It has two big black eyes．It has a small mouth．It’s..．!” “Look at my duck．It has four legs．They are short．It has two eyes．They are sma11．It has a big mouth．It’s so cool!”時。我們感嘆學生的智慧和創造力。這“語言”不局限于此節課上所學的“Look at the…”，其他詞匯如“顏色”“動物”“食物”“水果”等也都不約而同地參加了“聚會”。在興趣盎然的一筆一畫的動態思維中，學生的創造力和想象力得到激發，語言也恣意地增長、滾動復現。此時的語言是“立體的畫”，是“流動的詩”。(四)演一演

語言源于生活，又運用于生活。小學英語教材中大多數語言材料貼近學生的生活。讓學生參與生活化的活動表演，不僅可以使知識得到鞏固和運用，而且還能讓學生感受“語言就在身邊，生活就是語言”，從而培養他們自信說英語、大膽用英語的習慣。教師可將課文中的小主人公、動物等制作成“小頭飾”，讓學生戴上各種頭飾進行小組表演，使他們在快樂的表演中自然習得語言，培養英語交際能力。瞧!學生們對課堂上的表演還意猶未盡。課間還在墻角邊演得栩栩如生呢!我們的教學若能使語言從課堂走向課外，從書本延伸到生活，那么，語言就有了生命力，活動也有了更高的價值。(五)玩一玩

小學生生性好玩，讓知識融于游戲中，可以調動他們學習的積極性，實現“玩中學，學中用”。教師可將孩子們日常生活中的小游戲遷移到英語課堂中。比如，為加強26個字母的

認讀，并鞏固字母的排列順序．可組織“比大小”的玩牌游戲。同桌兩人各自手拿一套字母卡片，各自“洗牌”打亂卡片順序，然后同時出牌。每次一張。并要各自讀出出示的那個字 母。誰出示的字母在26個字母的排列順序中居后，誰的卡片就為大(也就是A最小，z最大)。每次攤出的兩張卡片都歸大的那一方所有。如此，學生在出“牌”、讀“牌”中，既得到了

快樂，也增長了知識。另外。像“高低聲”、“碰地雷”、“bingo”等都是孩子們喜聞樂見的游戲，都能收到“寓教于樂”之功效。(六)賽一賽

爭強好勝也是小學生的一大特點，英語課堂上的比賽也總是扣人心弦的。教師可根據實際教學需要，組織個人搶答賽、小組比賽、大組比賽、師生競賽等。比賽可以貫穿教學始終，也可以在某一階段進行。比賽活動也可融入其他活動中，如在“畫一畫”中比，比畫得美，說得棒；在“演一演”中比，比演得真，說得美。比賽活動中，教師是組織者也是裁判者，既要公正、公平，又要保護“弱勢群體”的積極性。教師也要對學生的表現及時恰當地“評價”，一句話、一個微笑、一次掌聲可以成為讓學生激動不已的精神鼓勵。有時也不妨來點物質獎勵刺激，如紙花、五角星、小紅旗、各類卡片、巧克力糖等都是孩子們樂以求之的獎品。

課程標準倡導以活動為途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動形式，來激發小學生學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。活動讓學生成為學習的主人，從而有效習得語言。教師應根據教學內容及學生特點靈活設計有效活動，利用一切可利用的資源，創設活動情境，化枯燥的機械操練為有趣的自主體驗，讓學生在課堂活動中體驗到學習的成功和喜悅。小學英語課堂活動豐富多彩，作為兒童學習的基本方式，課堂活動還有更多的角度、更多的內涵需要我們去研究，去實踐，去探索。參考文獻：

【l】周小梅．小學英語教學活動設計初探．叨．中小學外語教學，2004，(9)．

【2】聶燦輝．少兒英語師資崗位職業技能培訓教程【M】．廣州：廣東經濟出版社，2007．

[倪丹英浙江省湖州市南潯區教育教學研霓與培卅中心313009]

第三篇：小學英語教學

1.7.2.1.1小學英語教學“跨文化意識”的培養

2012-2013第二學期

2001年教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）中明確指出：基礎教育階段英語教學的任務是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”可見，在小學英語教學中注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際間的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

一、跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you're down，you are not necessarily out．”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結合起來。所以，培養學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著社會生活的發展而發展的，語言是社會文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來了。長期以來，在小學英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，一些教師認為似乎只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習的實踐中，容易產生不解或誤解，從而產生語用失誤，使交際失敗的現象。如：用“How much money can you earn a month？”來表示對外國人的關心，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感；初次聽到“You are a lucky dog．”的中國人一定會生氣。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于 1

外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、培養跨文化意識應遵循的原則

筆者認為在小學英語教學中培養跨文化意識應該遵循以下原則。

第一，真實、實用原則。真實、實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系學生的日常生活，與小學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。如：英語中的稱謂語、問候語和告別語；道謝和答謝；英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；世界上主要國家的重要標志物；英語國家中重要的節假日；等等。文化教學和語言教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到語言和文化的密切關系，而且還可以激發學生學習語言和文化的興趣。

第二，比較、融合原則。比較、融合原則就是通過全面比較異國文化與本族文化，用融合的方式把跨文化教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入外語教學之中，將跨文化能力與運用外語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受跨文化教育。

第三，參與、體驗原則。參與、體驗原則就是讓學生在外語教學中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化體驗中感知外來文化，獲得跨文化的知識、形成跨文化意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹慎的跨文化態度。

三、培養跨文化意識的措施與方法

（一）營造英語氛圍，培養英語思維能力

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，營造一個濃郁的英語氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環境氣候”對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環境；創造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界；在墻上張貼一些配以中英文介紹的著名世界風光圖，適時介紹給學生，或是貼上生活中常用的英語問候語，提醒學生注意使用；利用校園廣播指導學生進行英語晨讀有了這些濃厚的英語環境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英

語，有利于培養一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能力。

（二）激活教材內容，比較文化差異

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、告別、稱贊、致謝、道歉以及體態語等，現行的教材中有許多地方都出現了能夠體現這種文化差異的話題，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，幫助學生領會文化異同現象。比如，教學Weather這個單元時，教師可以借這個話題告訴學生：西方人認為，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。例如，中國人和西方人面對“贊賞”表達的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“沒什么”以示禮貌，而西方人則比較直率，常常會高興地道上一句

“Thank you very much．”所以，在教學這一句型時，教師應該告訴學生，西方人認為對方的贊美是誠心誠意的，所贊揚的事是值得的，理所當然應當接受。而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red－letter days”（節假日）這一說法。尤其在中國，紅色代表著幸運、財富和喜事，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。因此，在教顏色“red”時，教師應該向學生介紹有關“red”的趣事。充分挖掘教材內容，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。

（三）巧借節日文化，介紹背景知識

節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知

識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（四）設計英語活動，體驗異國文化

《英語課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。因此，教師應該設計恰當的英語活動，讓學生在主動參與、親身體驗、多向交流的基礎上，對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的了解，同時，在學生主動參與、不斷實踐的過程中鍛煉他們的策劃、組織、管理和交流等各方面能力，培養學生的文化意識，增加對世界文化多元性的了解，為他們將來參與世界競爭與合作奠定基礎，例如，學校可以有計劃地定期舉行外國文化節活動，每一次活動確定一個文化主題，如：澳大利亞嘉年華、英國文化節、神奇的世界文化遺產，等等。在活動期間，教師可以通過英語課堂，讓學生了解異國的歷史文化、物產民俗、自然風光等，學生在實踐體驗中，通過上網收集關于該國的文化資料，觀看圖片展，競選涉外小導游，辦英語小報，與外國朋友交流，自編自演英語課本劇等，實實在在地體驗異國文化。這種文化周活動為學生學習英語、積累跨文化底蘊編織了一個立體多維的情境世界，有效地培養了學生語言綜合運用能力。

總之，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

第四篇：淺談小學英語教學

淺談小學英語教學

玉山縣四股橋小學

張艷

小學英語的教學對象是兒童,它們好動、好玩、好奇、愛說、愛表現、樂于游戲、善于模仿、想像力豐富.因此要想提高教學質量,就得根據它們的這些特點科學地安排課堂教學.在課堂教學中我們應該堅持趣味化、直觀化、情境化、活動化的四項教學原則.一、趣味化

興趣是成才的起點;興趣是最好的老師;興趣是小學生學習積極性中一個最積極最活躍的心理因素.學生對英語學習產生了興趣,學習英語就成為一種樂趣,他就會主動地學,積極地用,并力求把英語學好.因此教師要根據小學生這些興趣特點,開展豐富多彩,生動有趣,情境逼真的課堂教學活動.讓孩子在唱歌、跳舞、游戲等活動中,在直觀的實物、圖片、動作及充滿生活趣味的語言學習情境中去品嘗、觸摸、聽聞、觀看、感覺、接受語言信息.英語有句諺語：“Education must be fun”也闡述了這一原則。如英文兒歌《十個印第安小男孩》，寓數字1~10 于其中，教師在進行數字教學時，就可先放歌曲，教孩子們唱。唱會了歌曲，數字1~10的教學也水到渠成。這種方法不僅使孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍,還陶冶了孩子們的音樂素養，收到事半功倍的效果。

二、直觀化

兒童英語教學中，教具的直觀作用十分明顯。它可以吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。積極配合老師完成教學任務。如教“what's this“時，教師可拿出圖書，玩具，鐘表，尺子等問學生，他們可能不會用英語回答，或不知此句話意思，但興趣已被調動起來。老師即可因勢利導：“我們這節課就來學習用英語怎么問，如何答。”當學習“what colour is it?”時，教師可拿紅蘋果、黃香蕉、綠黃瓜、紫葡萄,這些水果孩子們非常熟悉,一看見課堂上出現這些東西,情緒會十分高漲,都想知道這些顏色如何用英語表達.教師即可順勢引出“red,yellow,green,purple”等表顏色的詞,與前句話并行寫出,導入新課“what colour is it?It's red”.因此,教師應在英語課堂教學中應充分運用實物圖片,手勢,體態等直觀教具和表演活動形式,切實利用好語音室,投影儀,音像設備等現代化教學資源.三、情境化

對一門語言來說，說話人說話的時間，地點，場合及身份等因素都制約著他說話的內容，語氣等。要想在課堂上培養學生創造和活用英語的能力。創設情境是十分重要的。它的最大益處就是教與學的互動性，它以模擬真實的的語言環境和身臨其境的感受來激發情緒，營造氛圍，增強教學效果。當講解“圣誕節”一課時，可布置圣誕樹，圣誕老人，圖片，彩燈等各種小禮物，再配以背景音樂“silent night",使學生置身圣誕節的氛圍之中。然后老師再講解圣誕節的背景知識，學生必然學得快，記得牢。

四、活動化

活動化原則，是對上述趣味化，直觀化，情境化原則的具體落實。事實上，在趣味化原則的前提下，任何直觀化的教具、學具的使用,任何情境的創設，均以豐富多彩，生動活潑的課堂活動為落腳點。因此，這里的“活動”就不是一般的口、手、腦的活動，而是參與教學活動的師生雙方及學生之間積極而熱烈的親密互動；也不是以老師為主體的一般性的說、唱、問答、交流,而是以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線的學生全身心投入的情境會話和交流，角色表演，滑稽戲，說唱，講故事，繪畫，小組活動，TPR 活動和操練等等。例如，在教師精心策劃下舉行比賽，以此比賽的結果來引出first,second ,third 等詞。通過學生做動作來學習jump,walk,run等詞。在小學英語課堂教學中，恰當，靈活地開展這些形式多樣的活動能夠最大限度地激發孩子們的學習熱情，幫助學生理解，掌握英語語言知識，培養語言技能，從而使學生真正學有所得，得而會用，用而無誤。

第五篇：如何開展浸入式英語教學

如何開展英語浸入式教學

由于采用浸入式教學，英語作為教學語言始終貫穿于各類學科活動之中，使幼兒 接觸英語的機會大大增多。英語浸入式教學注重創設和豐富語言環境，使幼兒每天有 固定的時間段處于英語環境中，在教學活動中，英語不僅是學習的目標，而且是學習的工具，教師通過不斷的示范、重復、糾錯教授學生英語，這樣極大地促進了幼兒對 英語的習得，使幼兒自然而然地學習和應用英語。

1.直接學習,類似習得的學習方式

按照兒童學習語言的規律,創設一種積極的雙語環境和氛圍,教師不僅在教學及課堂活動中有目的、有意識地運用英語進行活動,對幼兒進行啟發,而且拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景,豐富在現實情景中直接學習,力求教而無痕。我們從生活中挖掘教育內容,尋找幼兒感興趣的教育內容。

2.浸入式英語教學注重Englishface

就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語,教師不去用語言明示中文意思,而是用形象的動作、用已學過的單詞、斷句引入新的內容,讓孩子懂其意思,直接掌握英文。

3.我們使用、汲取、借鑒的外語教育理論和方法

沉浸法(TotalImmersion)兒童被浸泡在全英語的環境中,教師只用英語語言面對學生,英語不僅是學習的內容而且是學習的工具。交際法(CommunicativeApproach),我們注重為兒童創設良好的語言環境、情境,鼓勵幼兒之間是用英語進行交流。全身反應法:(TotalphysicalResponse)教師和幼兒運用肢體語言進行教育活動,使活動生動有趣,通過肢體語言使兒童更好地理解英語,從而達到交流的目的,對學習內容印象深刻。口語法(OralApproach)兒童學習英語重要的是要能夠說得出、做得到、聽得懂、用得上,學習的內容要和生活貼近,要與實際運用相結合。演劇法(DramaticMethod)通過故事表演的形式,使兒童在參與活動的過程中身心協調、意志表現、語言表達能力和思維想象能力都得到發展。直接法(DirectApproach)直接給與幼兒英語概念,不用漢語進行轉換,有助于兒童形成英語思維。

通過以上教育原則在浸入式英語教學中的運用,有效地提高了幼兒學習英語的積極性和英語教學水平: 1.兒童主動、積極、大膽地使用英語。

2.兒童的學習積極性被調動了起來,兒童的語言學習是有效的和有用的學習。3.雙語教育對兒童心理發展是有好處的,不僅有助于兒童的心智、創造性、語言和社會性等方面的發展,而且有助于兒童接受多元文化。

4.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響,對孩子全面發展有促進作用。實驗班的孩子性格開朗、積極、樂觀、大膽、善于與人合作,語言發展超越對比班的孩子。

四、啟發與思考

1.英語浸入式教學模式是成功的。用自然習得的方法,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特征的活動中,兒童能夠理解英語、運用英語、生成英語、形成英語思維。

2.英語浸入式教材的編寫是有中國幼兒園教師、大學的教育專家以及加拿大教育專家共同來完成的,充分體現了快樂學習的原則,教育內容記符合國際習慣又符合中國的國情,與幼兒園?綱要%以及五大領域的教育活動密切聯系,與幼

兒的生活緊密聯系,使幼兒熟悉的,易于接受的。

3.英語浸入式教材為教師提供了一個寬廣的平臺,教師可以根據幼兒的不同年齡及實際水平來選擇的內容和方法,可以充分調動和發揮教師的工作創造性和主動性