第一篇：淺談農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)正文摘要：按照新課程的理念，我從農(nóng)村初中生的讀書現(xiàn)狀和課堂做了分析，強(qiáng)調(diào)了閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意義，以及應(yīng)該怎樣從課堂內(nèi)和課堂外入手。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀興趣意義課內(nèi)課外

筆者在農(nóng)村中學(xué)從事語文教學(xué)工作已有七八年,發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,為何有的學(xué)生學(xué)習(xí)語文是如此的輕松,而有的學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力,卻依然是愁眉不展,師與生都是飽受煎熬折磨.其實(shí)語文歸根結(jié)底是一種閱讀，閱讀歷史、閱讀社會(huì)、閱讀人生甚至閱讀自己。這可以包括文字的閱讀、情感的閱讀、更深層次的心靈的閱讀??那么語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是一種閱讀的學(xué)習(xí)：閱讀內(nèi)容的深淺、閱讀習(xí)慣的好壞、閱讀能力的高低。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)就把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。

初中正是人生讀書的黃金時(shí)間,精力充沛，記憶超群。多讀書，讀好書，好讀書,提高閱讀與寫作能力，充實(shí)文化底蘊(yùn)，陶冶高尚情操，提升文化品位，必將對(duì)他們的一生起到積極的推動(dòng)甚至決定作用。

那么如何幫助現(xiàn)在農(nóng)村初中生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣呢?

一、學(xué)生讀書現(xiàn)狀和課堂現(xiàn)狀分析

雖然改革開放30多年了，我國(guó)的廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，農(nóng)民的衣食住行有了很大的改善。可教育資源嚴(yán)重不平衡,農(nóng)村教育仍然滯后。筆者所在的蘇北地區(qū)正是這種情況。特別是科技發(fā)展，環(huán)境的多元化對(duì)初中生的誘惑很多，使他們讀書也是漫無目的，心浮氣躁，甚至迷失方向。現(xiàn)在我們的身邊，越來越多的學(xué)生不喜歡閱讀，而去選擇看電視、上網(wǎng)打游戲等,甚至是出去到上海、蘇州、南京等大城市打工,而很多的家長(zhǎng)也表示出無可奈何，無計(jì)可施，或是默許。他們不讀書的理由有很多：文本閱讀沒有多大意義，讀書也沒有多大用處，考上大學(xué)也不一定能找到什么好工作；另外，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，騰不出讀書的時(shí)間；還由于家長(zhǎng)不支持學(xué)生讀課外書，把時(shí)間精力全花在升學(xué)考試上，急功近利。尤其是電視網(wǎng)絡(luò)的影響力太大了，傳媒視覺形象的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字閱讀的魅力。何必還來讀書呢？本學(xué)期我在接手班級(jí)學(xué)生之初，90%的學(xué)生課外閱讀都是空白，根本談不上課外閱讀興趣，就連文本也不去仔細(xì)閱讀，而是泡在抄抄背背或是大量的習(xí)題里，至于文本延伸的課外閱讀，學(xué)生無興趣，家長(zhǎng)也不支持。再者學(xué)生來自農(nóng)村，閱讀資源不夠豐富，學(xué)生課外讀書材料少得可憐，甚至沒有，他們相互傳閱的也大多只是小說故事類、漫畫等閑書，對(duì)于科技類、社會(huì)科學(xué)類、百科知識(shí)類、文學(xué)名著等書籍根本無興趣閱讀。此種狀況十分令人擔(dān)憂，語文教學(xué)工作也難以很好的開展。

而課堂上，面對(duì)沉重的升學(xué)壓力，老師淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會(huì)；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。語文課也失去了它最重要的優(yōu)勢(shì)，“就是以文化人，特別是經(jīng)典文化之化，更會(huì)產(chǎn)生神奇功效”。1

（陶繼新）面對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開放型的語文閱讀教學(xué)的目的。

二、熱愛閱讀的意義

1、我閱讀,我快樂

“語文（閱讀）天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)生活的一種工具。在‘應(yīng)試教育’影響下??不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性。”劉國(guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視閱讀所帶來的嚴(yán)重后果——單一的教材學(xué)習(xí)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，抑止了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使語文課堂變得枯燥而又索然無味。也違背了“教師工作最重要的是把學(xué)生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。”（蘇霍姆林斯基）的教學(xué)規(guī)律。“哲人言，一個(gè)人20歲如果不讀書，他已經(jīng)老了。為什么這么說呢？因?yàn)槿说纳艘话闳怂劦某B(tài)之外，還有一個(gè)精神和心靈的維度。沒有精神和心靈層面的成長(zhǎng)，沒有它的滋潤(rùn)，你的內(nèi)心就是蒼白的。而要想真正在心靈層面提升自己，就要閱讀文化精品。”（陶繼新）因此，我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，精神世界，心理世界，關(guān)注學(xué)生生存狀態(tài)，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。“讓興趣成為最好的老師”(王金戰(zhàn))。只有鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，“取法乎上”的閱讀，就能夠以一當(dāng)十，才能使學(xué)生由無知而變得睿智，由淺薄而變得厚實(shí)，由幼稚走向成熟??所以我每周堅(jiān)持上一節(jié)閱讀課，要求學(xué)生堅(jiān)持寫“每日成語（2個(gè)）、每日格言（2句）、每日絮語（想說的話）”等讀書筆記，日積月累，在潛移默化中提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，讓孩子的心靈游弋于心靈自由的天空。引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生體味閱讀的快樂，這是我班閱讀方案的口號(hào)：我讀書,我快樂！

2、我學(xué)習(xí)、我美麗

閱讀，其實(shí)是讀者與作品的對(duì)話，是讀者與作者的心靈交互。多走進(jìn)作品，學(xué)生就能多聯(lián)系自身或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)更多地激起自身的心靈感悟，也就增強(qiáng)了學(xué)生的感悟力和理解力，提高了分析能力和鑒賞能力，提升了聯(lián)想和想象的層次,也水到渠成的提高了語文學(xué)習(xí)成績(jī).在課內(nèi)，我對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，壓縮講讀課的時(shí)間，(我校今年正在嘗試杜郎口教學(xué)模式。評(píng)價(jià)一堂課是否成功，不是看老師講得如何精彩，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。)抽出時(shí)間讓學(xué)生多讀書，除每天30 分鐘晨讀外，每周一堂的讀書課，同時(shí)，我還安排學(xué)生每?jī)芍芤x一本書。有了時(shí)間的保證，博覽群書再不是一句空話了。我還利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行輪流演講，推薦美文，內(nèi)容不限；利用讀書課做讀書筆記、活動(dòng)課開展讀書知識(shí)競(jìng)賽、好詞佳句欣賞、故事會(huì)等；利用黑板報(bào)等形式介紹古今中外優(yōu)秀作家作品。豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，找到讀書的興趣，他們?cè)诶蠋煹男湃闻c“放縱”里，盡情享受著被理解、被尊重的愉悅，進(jìn)而生成一種“我要讀書”的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生的視野開闊了，必然會(huì)拓寬他們心靈自由馳騁的空間，激發(fā)起他們更為豐富的聯(lián)想和想象。能自覺將平時(shí)所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到新的情景中去，解決新的問題：如能把在閱讀中積累的觀點(diǎn)、材料、好詞佳句、表現(xiàn)手法等移用到作文中去；能把在閱讀中學(xué)的知識(shí)用到編墻報(bào)、出報(bào)刊、作演講中去；生活中，能把在閱讀中培養(yǎng)的能力活用到社會(huì)實(shí)踐中去，如擬廣告詞、寫書信等甚至日常的交談中去??當(dāng)獲取的知識(shí)習(xí)慣變成能力的時(shí)候，也是最快樂的時(shí)候。有了這種習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)越讀越快樂，越學(xué)越美麗。正如宋廉在《送東陽馬生序》中所描述的“以中有足樂者，不知口體之奉 不若人也。” 這是我班閱讀的目標(biāo)：我學(xué)習(xí)，我美麗﹗

三、課堂內(nèi)和課堂外

1、課堂內(nèi)加大情感熏陶力度

強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，凸顯語文課獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更是我們努力的方向。語文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營(yíng)造學(xué)生健康、豐富、樂觀、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康，以便更好地適應(yīng)未來的社會(huì)。

2、課堂內(nèi)開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域

閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的的傳統(tǒng)，又要開拓新的文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以教學(xué)參考資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，更要以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見解。總目標(biāo)第二條提到：“認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。中華文化之博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會(huì)它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，正所謂“公說公有理，婆說婆有理”，要讓學(xué)生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個(gè)人思維。迷信于權(quán)威，人云亦云，是永遠(yuǎn)不會(huì)碰撞出讀者與作者心靈之間的火花。教師本身更要知道，拿別人的見解強(qiáng)加于別人，是吃不香的。課堂氣氛也只能是一潭死水，毫無生氣。

3、課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)筆的習(xí)慣

閱讀是一種日積月累的過程：積累習(xí)慣、積累方法、積累感悟，積累情感??只有有了一定的積累，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、乃至生活中左右逢源，得心而應(yīng)手，并達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界。

古人這樣告誡我們：不動(dòng)筆墨不看書。蘇教版第五冊(cè)語文書更是用心良苦地在第六單元第一篇安排了著名散文家朱自清的名篇《綠》，并詳細(xì)的用圈點(diǎn)符號(hào)對(duì)其做了讀書動(dòng)筆示例。可是，實(shí)際生活中我們的許多學(xué)生閱讀并不少，但讀完就如過眼云煙，收效甚微。所以每周我要求學(xué)生交一次閱讀筆記，筆記中最多是要求學(xué)生對(duì)讀過的作品留下印記，如摘錄美詞、美句，作讀書筆記，批注、寫感悟、續(xù)寫等，目的就要培養(yǎng)學(xué)生邊看書邊動(dòng)筆的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，要求“學(xué)生學(xué)會(huì)讀書”。邊動(dòng)筆墨邊看書，正是學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，能將精彩的詞句勾畫出來：有疑問的，作好記號(hào)；有異議的，寫上自己的觀點(diǎn)；有共鳴的，寫上感嘆感悟；對(duì)寫作有啟發(fā)的，重點(diǎn)標(biāo)出、摘記等等。“學(xué)而不思則罔”。相信通過這種讀思結(jié)合的閱讀活動(dòng)，必能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有所增益。

4、制訂課堂外閱讀方案，明確讀書方向

在課外閱讀的初始階段，學(xué)生大都帶有隨意性和消遣性，所以教師指導(dǎo)他們讀書方向，要讀好書，讀經(jīng)典的、健康的、科學(xué)的，深淺適宜的，分量適當(dāng)?shù)恼n外讀物。

每學(xué)期開始，師生共同商討、制訂課外閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的間隙、生活閑暇之時(shí)，隨時(shí)翻看身邊的報(bào)刊雜志，讀一讀，品一品，了解一些社會(huì)新聞，洞悉一些時(shí)事動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)一些文化風(fēng)情，捕捉一些尤其是本土的生活訊息；要求誦讀一些古典詩詞、經(jīng)典美文，領(lǐng)略我國(guó)文化的源長(zhǎng)和精美；規(guī)定每生每學(xué)期至少讀一兩本名著，經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀，正是中學(xué)生走近社會(huì)、走近生活的“綠色長(zhǎng)廊”，能增加其生活厚度，強(qiáng)化其角色意識(shí)，提升其人文素養(yǎng)，豐富其文化底蘊(yùn)，使學(xué)生們盡快成長(zhǎng)為一名善于品味生活、感悟人生的“有心人”。巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好。”李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)給班級(jí)學(xué)生讀雨果的《悲慘世界》，其中講到冉·阿讓“不能帶著心靈的 十字架走完我的余生”第二天，一位學(xué)生交給李鎮(zhèn)西老師一封信，其中夾著220元錢，他說“李老師，我聽了你讀的《悲慘世界》之后，為冉·阿讓的 高尚情操所深深感動(dòng),這220元錢是分三次偷某某同學(xué)的,希望老師在全班公布我的劣跡,使我能洗心革面。”李鎮(zhèn)西公布了這件事情，但并沒有公布這個(gè)學(xué)生的名字。所以經(jīng)典閱讀對(duì)人格成長(zhǎng)起著巨大作用，比單純的政治思想工作管用。倘若通過閱讀，每個(gè)學(xué)生都能變得更美麗，更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么，他們的閱讀也達(dá)到了至高的境界，也就實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。同時(shí)對(duì)班級(jí)的班風(fēng)也起到了很好的凈化和推動(dòng)作用。

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的天地，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，形成良好的讀書的習(xí)慣，那么，我們的語文課堂必將生龍活虎，充滿生氣，我們的學(xué)習(xí)必將充滿歡聲笑語，我們的校園也必將變得更文明、純凈和高雅。

參考書目：

（1）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2）《新課程下的語文閱讀教學(xué)》

（3）《給教師的100條建議》蘇霍姆林斯基

（4）《學(xué)習(xí)那有那么難》王金戰(zhàn)

（5）《做一個(gè)幸福的教師》陶繼新

第二篇：農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)之淺見

農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)之淺見

衡陽縣石市鎮(zhèn)中心學(xué)校 張崢嶸

播種一種思想，就會(huì)收獲一種行為； 播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣； 播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格； 播種一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。

而語文學(xué)習(xí)，就是要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般認(rèn)為，習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易改變的行為傾向。良好的語文習(xí)慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習(xí)慣對(duì)語言功能的發(fā)展、語文規(guī)范的形成、語文能力的提高都會(huì)起到直接的作用。

而令人擔(dān)憂的是，目前農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每當(dāng)語文畢業(yè)會(huì)考時(shí)，農(nóng)村學(xué)生在語文學(xué)科上總是輸給城鎮(zhèn)學(xué)生，并且分值相差較大。問題的結(jié)癥在哪里？

一、尋找問題的癥結(jié)

從我目前所任初三兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過閱讀學(xué)一點(diǎn)知識(shí)”，對(duì)課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀存在很大問題。1．條件限制

農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)農(nóng)村家庭購買課外書的能力有限，學(xué)生的課外書一般很少甚至沒有。部分農(nóng)村中學(xué)的圖書室，其圖書室大多面積小，藏書數(shù)量不多，種類不全，根本談不上向?qū)W校學(xué)生開架借書。同時(shí)我縣也沒有一所農(nóng)村初中配置了學(xué)生電子閱讀室。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。

2．學(xué)習(xí)壓力 目前初中生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，特別是到了初三升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門功課的作業(yè)已占去了大部分時(shí)間。從我所教的兩個(gè)班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示，每天堅(jiān)持讀課外書半小時(shí)以上的少得可憐，108人中只有6人，占總?cè)藬?shù)5.6%。

正因?yàn)橛腥绱朔敝氐膶W(xué)習(xí)壓力，學(xué)校教師、家長(zhǎng)也不允許學(xué)生看太多課外書。畢竟中考只憑一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論的考試體制還沒有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而退進(jìn)入到廣闊無邊的文學(xué)世界，沒有一位教師、家長(zhǎng)敢放心！特別是農(nóng)村家長(zhǎng)由于文化水平有限，不大支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．盲目選擇

有相當(dāng)多的學(xué)生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學(xué)生還存在“跟風(fēng)”趨勢(shì)，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。在本學(xué)期，本人發(fā)現(xiàn)班中有一本武俠小說，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這本小說在班中出現(xiàn)短短兩天時(shí)間，卻有將近半數(shù)學(xué)生閱讀過該書了。初中學(xué)生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力，容易被誘惑，更易被社會(huì)的浮躁之風(fēng)吹昏頭腦。在他們心中“快男”、“超女”是值得吹棒的，而對(duì)一些真正的文學(xué)大師卻不屑一顧，更別說靜下心來“啃”那些經(jīng)典著作和大師們進(jìn)行超越時(shí)空的心與心的“對(duì)話”。

二、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的要求和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”在教學(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）的學(xué)生閱讀從閱讀的速度、方法、目標(biāo)等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生課外閱讀的要求。

同時(shí),加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要意義。語文是門博大精深的學(xué)科，其語文底蘊(yùn)的深厚、內(nèi)涵的豐富、素養(yǎng)的高低，很多取決于課外閱讀的多少，而且現(xiàn)在中考規(guī)定不考課本中出現(xiàn)的現(xiàn)代文閱讀，更可見課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

語文是門特殊的學(xué)科，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，“生活即語文”，因此語文學(xué)習(xí)要“開卷有益，多多益善”。

語文是門綜合性學(xué)科，一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既能開闊眼界、充實(shí)思想、豐富學(xué)識(shí)，也必然會(huì)促進(jìn)表達(dá)水平的提高。葉圣陶曾經(jīng)說過：“‘學(xué)生認(rèn)真讀書’ 體會(huì)作者是怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)中心思想，他們就仿佛跟作者一塊想過、考慮過，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想。”

三、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的建議

正因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)問題，目前就如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的閱讀鑒賞能力已經(jīng)迫在眉睫。如何去解決呢？我認(rèn)為主要從以下兩大方面入手。

先說學(xué)校方面。首先，學(xué)校盡可能地爭(zhēng)取多方支援，壓縮其他開支，購置足額的圖書，建設(shè)好一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖書室和學(xué)生閱覽室保證全校學(xué)生有書讀。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的電腦房都接上了因特網(wǎng)，學(xué)校要組織信息技術(shù)教師選擇適合學(xué)生閱覽的電子書目，盡快把學(xué)校的電腦房開發(fā)成一個(gè)小小的“電子圖書”，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。

其次，學(xué)校要利用“家長(zhǎng)學(xué)校”和“家長(zhǎng)會(huì)”向?qū)W生家長(zhǎng)和社會(huì)宣傳讀課外書的好處，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，取得家長(zhǎng)和社會(huì)的理解與支持。讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外閱讀的堅(jiān)強(qiáng)后盾，還學(xué)生閱讀的時(shí)間，把學(xué)生在家的部分電視時(shí)間或題海時(shí)間變?yōu)檎n外閱讀時(shí)間。

最后，班主任或者語文教師可以組織班上的學(xué)生建立班級(jí)“圖書角”，號(hào)召班級(jí)學(xué)生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時(shí)語文教師也要徹底轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸。教師在日常的閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂趣。不少學(xué)生反映，看了不少作品，但沒有什么收獲，其中就有一個(gè)方法問題。“課文也無非是個(gè)例子”。所謂“例子”，它應(yīng)該能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，方式上的啟迪和教益。數(shù)學(xué)教師在講解例題的時(shí)候，不僅僅要對(duì)題目進(jìn)行評(píng)析，更重要的是要進(jìn)行方法的引導(dǎo)和思維的啟迪。在語文課上，也應(yīng)該做到這一點(diǎn)。學(xué)生從教師講授的文章中領(lǐng)略到一種縱向、橫向比較的學(xué)習(xí)方法，這無疑為他們課外閱讀提供了一把鑰匙。

再說學(xué)生方面。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。其次要指導(dǎo)學(xué)生讀什么書的問題。目前市場(chǎng)上書籍報(bào)刊層出不窮，如果不加選擇，拿來就讀勢(shì)必造成“閱讀浪費(fèi)”。因此語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的、適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。

最后要教會(huì)學(xué)生怎么讀書。教師要讓學(xué)生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”式的。“不動(dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生讀書時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時(shí)記下，時(shí)間一久，就會(huì)收到積土成山的效果。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的語言感悟能力有很大作用，對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)自然會(huì)有很大的提高。

第三篇：農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)小課題研究

農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)小課題研究

一、課題提出

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，也是我國(guó)當(dāng)前新課程語文學(xué)習(xí)的“五大領(lǐng)域”之一，并且起著核心支撐的作用。迄今為止，國(guó)內(nèi)外都很重視中小學(xué)生閱讀習(xí)慣和課外閱讀能力提高的研究。

早在1995年4月，意大利教育部部長(zhǎng)就提出了“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。國(guó)外的論述中比較有代表性的是“編排周詳?shù)拈喿x課程，為學(xué)生提供了許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)”（加拿大）。

很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省、市的學(xué)校和老師也在加大學(xué)生閱讀量、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面進(jìn)行了很多有益的研究和探索。顧黃初老先生指出：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級(jí)教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語文環(huán)境。為此，湖北宜昌正在進(jìn)行“課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”，山東高密一中正在進(jìn)行“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，南京市教研室正在進(jìn)行省級(jí)重點(diǎn)課題《“導(dǎo)學(xué)式”初中語文大單元教學(xué)模式研究》的探索，華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所對(duì)“大語文課外閱讀活動(dòng)模式”均作出了有益嘗試。國(guó)內(nèi)影響較大的當(dāng)數(shù)李吉林長(zhǎng)期進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)改革?? 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)學(xué)生的閱讀能力和目標(biāo)提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生能夠根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合自己閱讀的心得體會(huì)，找到一條真正適合自己的道路，最終走出課堂，離開老師，走進(jìn)生活，形成終身學(xué)習(xí)的語文能力。這正是我們今天倡導(dǎo)的大語文教學(xué)思想的體現(xiàn)。

新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要求初中生“具有獨(dú)立閱讀的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??” 但在實(shí)踐中，農(nóng)村中學(xué)生普遍缺乏良好的語文閱讀基本習(xí)慣，尤其缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。問題的癥結(jié)在于：

1、學(xué)生閱讀目的不明確，只停留在考試與消遣的層面，只有少數(shù)學(xué)生感興趣，想通過閱讀獲取更多知識(shí)。

2、地方經(jīng)濟(jì)條件限制了大多數(shù)農(nóng)村家庭購買課外書的能力；家長(zhǎng)觀念陳舊，不愿在學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多；家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，沒有在家庭生活中營(yíng)造適合讀書的良好氛圍。

3、受當(dāng)前考試體制的影響，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀沒有給予太多關(guān)注、支持與指導(dǎo)。

4、學(xué)生在書籍的選擇上過于片面與膚淺，多將興趣放在卡通漫畫和快餐文學(xué)上，盲目讀書，對(duì)經(jīng)典文學(xué)名著不屑一顧。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重，沒有太多剩余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

6、農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，大多不具備查尋資料的意識(shí)與能力，不懂得依托圖書館、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀。

二、課題的理論依據(jù)（1）《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求；（2）我國(guó)著名葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀；

（3）美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家羅杰斯“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人興趣和愛好，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使之能進(jìn)行自由而又富有責(zé)任感的學(xué)習(xí)；二是在學(xué)習(xí)方法上，提倡先讓教師營(yíng)造一種自由、坦誠(chéng)、充分接納和尊重每一個(gè)學(xué)生的氣氛，然后由學(xué)生自己思考，自由發(fā)言，自己形成討論的話題，公開探討，讓他們?cè)诮涣髦欣斫鈫栴}、解決問題；三是在考核問題上，主張由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；四是在教育的目的上，他認(rèn)為成功的教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于能否啟迪學(xué)生從知識(shí)中獲得個(gè)人意義，培養(yǎng)健全人格。

（4）美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”： “發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”

三、課題的研究目標(biāo)

1.通過此課題的研究，培育學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣 2.通過此課題的研究，力求使廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺用“大教育”、“大語文”觀指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，加深對(duì)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，避免活動(dòng)中的盲目性、隨意性。3.通過此課題的研究，組織讀書活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，形成自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打好一定的基礎(chǔ)。

4.通過此課題的研究，提高課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的效率,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。5.通過此課題的研究，建構(gòu)合理的、科學(xué)的、高效的課外閱讀模式。6.通過此課題的研究，建立濃郁的書香校園的文化體系。

四、研究的內(nèi)容：

1．激發(fā)學(xué)生拓展閱讀興趣，養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣的研究。2．探索課外閱讀方法指導(dǎo)的策略。

3．建構(gòu)合理的、科學(xué)的、高效的課外閱讀模式的研究。4．提高課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的效率的研究。5．課外閱讀中評(píng)價(jià)策略的研究。

五、具體做法

實(shí)施研究的具體策略指導(dǎo)建議：

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

許多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣是沒有領(lǐng)略到閱讀的豐富性、生動(dòng)性和樂趣性，覺得學(xué)生生活太貧乏、太單調(diào)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，比如，給名篇、名著、編寫導(dǎo)語，要編導(dǎo)語首先要讀原著并且要寫出既忠實(shí)原著又有誘惑力的導(dǎo)語，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥肟冢ψx者的閱讀心理。在這個(gè)過程中中學(xué)生飽嘗各種角色的體驗(yàn)。既可開發(fā)學(xué)生的閱讀積累，又可挖掘閱讀中的興趣點(diǎn)等。學(xué)生常會(huì)被文中的某些情節(jié)感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的一些問題，并對(duì)其進(jìn)行理性的思考，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美享受，建立科學(xué)的讀書方法，為學(xué)生的靈魂注入精神營(yíng)養(yǎng)。提倡個(gè)性化閱讀。閱讀時(shí)，學(xué)生由于個(gè)體在生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)讀物的重新建構(gòu)的不同，因此便會(huì)具有多樣性和豐富性。教師在閱讀課教學(xué)時(shí)一定不要規(guī)“框”，要以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，葉圣陶說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)成功的前提。初中學(xué)生對(duì)“閱讀”理解不深，他們只簡(jiǎn)單地認(rèn)為閱讀就是只看書，不思考，不把它當(dāng)作一回事，于是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教材不乏名篇佳作，傳誦不衰，有常讀常新之感。然而學(xué)生為何對(duì)此無動(dòng)于衷呢？在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分學(xué)生在準(zhǔn)備閱讀時(shí)，面對(duì)閱讀材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們長(zhǎng)期浸溺在老師講學(xué)生聽的單一而機(jī)械的閱讀教學(xué)氛圍之中，養(yǎng)成閱讀的惰性。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為上語文課只要認(rèn)真聽老師講解就可以了。針對(duì)這種情況，作為語文教師，特別是初中語文教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們積極思考、從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

（三）營(yíng)造閱讀氛圍

營(yíng)造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)所的文化氛圍

名人名言是語言的精髓，是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)性和教育意義。它是教育、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)的鑰匙，要讓這把鑰匙打開學(xué)生讀書的興趣之門，切實(shí)可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，可將 “少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的書”，（英.、切斯特斐爾）掛在教室里，過幾日更換一次；也可以掛在學(xué)生的臥室里，讓學(xué)生可以隨時(shí)感受到名人名言的激勵(lì)。

2、營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍。

俗話說“十年樹木，百年樹人”營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對(duì)小學(xué)生課外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立圖書室，規(guī)定一定時(shí)間讓學(xué)生閱讀，班上可建立圖書角，讓學(xué)生課余時(shí)間有書可讀，有條件的學(xué)生家庭可以建立圖書架，讓家長(zhǎng)購買一些適合學(xué)生特點(diǎn)的書籍，讓孩子節(jié)、假日有書可讀。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學(xué)生的課余時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

1、幫助學(xué)生明確的閱讀動(dòng)機(jī) 楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。”這就充分說明興趣在學(xué)習(xí)、工作中的重要性。初中學(xué)生看書是全憑興趣的，對(duì)感興趣的，即使老師禁止看，他們也會(huì)偷偷地看；對(duì)不感興趣的，不管老師如何提倡看，他們還是不看。且他們看書的動(dòng)機(jī)也僅是為了追求故事情節(jié)。這就是為什么青少年學(xué)生中男生喜歡看武俠小說而女生喜歡看言情小說的原因。針對(duì)學(xué)生閱讀心理的誘因，從誘發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)入手，矯正他們的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們不斷閱讀的求知欲，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。要誘發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，就要讓學(xué)生明確目標(biāo)，從而讓學(xué)生的閱讀思維在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

2、指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃

中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間比較緊張，但是每天可以擠出至少一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來閱讀。不同時(shí)間和階段相應(yīng)安排不同內(nèi)容，如時(shí)間長(zhǎng)些的假期可以閱讀名著，課間、午休這樣的零散時(shí)間讀報(bào)紙、雜志等較適合。

3、引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多記、多用 我經(jīng)常督促和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要求他們做到如下幾方面：第一、要多讀，除了課本之外，還要有選擇地多讀一些有價(jià)值的書刊，多方面吸取。第二、要多思，讀了文章之后要認(rèn)真思考。第三、要多記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的好習(xí)慣。第四、要善于運(yùn)用。這樣，經(jīng)過我長(zhǎng)期督促和指導(dǎo)，加上學(xué)生持之以恒，大部分學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，閱讀的能力也逐漸得到了提高。

4、以寫促讀，以讀促寫，共同提高

實(shí)踐告訴我們：“閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密切結(jié)合的。”讀好文章才能寫好文章，同時(shí)寫作又能反作用于閱讀，寫作可以促進(jìn)閱讀，使讀得更深、更自覺。閱讀又有助于積累，使寫作厚積薄發(fā)。有許多有經(jīng)驗(yàn)的老師可能都嘗試過,在教某些課文之前，先安排學(xué)生寫這類的作文。不少學(xué)生可能會(huì)感到無從下筆，在學(xué)生犯難之際，教師指導(dǎo)他們研讀課文，學(xué)習(xí)文中的寫作方法。為了寫好作文，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，而且，在經(jīng)過老師的指點(diǎn)后，學(xué)生會(huì)豁然開朗，興趣倍增，讀得進(jìn)去，用得順手。這種讓學(xué)生帶著作文的任務(wù)去讀課文的做法，可以大大提高閱讀效率，從而提高閱讀能力。例如，在教《松鼠》這課，我們也可以這樣做，先讓學(xué)生寫一篇介紹小動(dòng)物的文章。因?yàn)檫@是初一學(xué)生第一次接觸說明文，多數(shù)同學(xué)都不清楚應(yīng)該怎樣介紹。此時(shí)，教師就在旁指導(dǎo)，要他們認(rèn)真閱讀課文，學(xué)習(xí)文中是怎樣生動(dòng)形象說明小松鼠、按什么順序介紹的（這是該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。這樣，學(xué)生一定會(huì)帶著這些問題去認(rèn)真閱讀課文。學(xué)生的作文寫出來了，該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也就把握了，閱讀能力也就相應(yīng)提高了。因此，再學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生就得心應(yīng)手，我們教與學(xué)活動(dòng)的目的也就都達(dá)到了。

此外，寫讀后感和寫評(píng)論也是以寫促讀的方法。讀后感是先讀課文而后寫出感想體會(huì)，評(píng)論是就課文本身內(nèi)容和形式方面的優(yōu)劣、得失、高低進(jìn)行分析。它們的前提都必須要“讀”，讀得懂才能寫得出，讀得深才能寫得透，才有可能寫出新意。

5、組織閱讀興趣小組

閱讀是個(gè)性化的，但在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時(shí)間，讓兩組學(xué)生上臺(tái)，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報(bào)。然后組織全班同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會(huì)，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。這就很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與激情。

（五）推薦適合學(xué)生的閱讀書籍 處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生可塑性大，好奇心強(qiáng)，自控能力差，極易受不良因素影響。對(duì)學(xué)生而言，好的課外讀物是良師益友，而壞的、不健康的課外讀物則可能是讓他們走向歧途的“教唆犯”。因此，老師應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面擔(dān)負(fù)起責(zé)任，為他們開列一些必讀書目。選擇課外讀物的依據(jù)是：

1、遵循孩子年齡特點(diǎn)，由淺入深，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；

2、尊重學(xué)生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，千萬不能束縛孩子個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、與課堂閱讀相結(jié)合。課外閱讀作為課堂閱讀教育的延伸和補(bǔ)充，還可以與課堂閱讀相結(jié)合。我注意做到以下兩點(diǎn)：（１）在課前推薦讀物，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如教《熱愛生命》這篇課文之前，我指導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀海倫凱勒的有關(guān)作品，使他們對(duì)相關(guān)人物有個(gè)初步了解，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。（２）在課后推薦讀物，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把課內(nèi)所學(xué)之法應(yīng)用到課文閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如教完《楊修之死》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到深化，做到舉一反三。

4、貼近現(xiàn)實(shí)生活的讀物，向?qū)W生推薦讀物一定要與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近。讓學(xué)生走近生活，從小培養(yǎng)把握時(shí)代脈搏，增強(qiáng)與時(shí)共進(jìn)的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。可以為學(xué)生訂閱《青年文摘》、《讀者》、《文摘旬刊》、《大自然探索》等，也可指導(dǎo)學(xué)生收看《新聞聯(lián)播》、《東方時(shí)空》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《走進(jìn)科學(xué)》《百家講壇》等節(jié)目。

（六）教師為學(xué)生樹立榜樣

隨著素質(zhì)教育和新課程改革發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，廣大中小學(xué)教師對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)也逐步加深。新課程改革不僅是教科書的變化，而且是一場(chǎng)教育觀念的變更，它要求教師必須學(xué)好現(xiàn)代教育理論；新教材的難度降低了，但知識(shí)面加寬了，而且留下了許多供教師去創(chuàng)造的“空白”，它要求教師不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備；新課程在教學(xué)方式上要求由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，它要求教師必須盡快掌握這些新的學(xué)習(xí)方式。要解決好這些問題，最有效的途徑就是閱讀。當(dāng)前新課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也有意識(shí)地促使教師產(chǎn)生閱讀需要。在專家們把深厚的文化底蘊(yùn)列為新形勢(shì)下教師首要的必備素質(zhì)后，更使教師們看到了自己的差距，增加了閱讀學(xué)習(xí)的緊迫感，自覺地加入到閱讀學(xué)習(xí)的行列中來。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要以身作則，首先對(duì)讀書要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

（七）開展讀書活動(dòng)，加強(qiáng)激勵(lì)和評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開展一些讀書交流會(huì)，朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以在班級(jí)中定期展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼等。讓學(xué)生在相互評(píng)議、交流中獲得新知識(shí)，學(xué)得正確的讀書方面，從而鞏固閱讀興趣，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟、課題組成員

（一）研究對(duì)象：九年級(jí)兩個(gè)班平行班

（二）研究的策略與方法

1．調(diào)查研究法：調(diào)查學(xué)生當(dāng)前閱讀水平，分析影響學(xué)生閱讀水平的原因。2．實(shí)驗(yàn)研究法：確定實(shí)驗(yàn)班，較規(guī)范地進(jìn)行有對(duì)比的研究。

3．行動(dòng)研究法：組織骨干教師結(jié)合自身及班級(jí)實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，并加以理性分析、歸納。

（三）研究步驟

1準(zhǔn)備與驗(yàn)證階段（2011年9月—2012年12月）：撰寫調(diào)查報(bào)告，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析農(nóng)村初中生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀；搜集資料、學(xué)習(xí)理論，制定詳細(xì)的課題研究方案。2實(shí)施與探索階段（2012年12月—2012年5月）：針對(duì)存在問題采取具體措施，不斷實(shí)踐探索，認(rèn)真實(shí)施研究方案，逐步完成階段目標(biāo)，并作好個(gè)案記錄、階段成果小結(jié)。具體措施為：（1）激發(fā)閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀興趣；（2）搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀資源；（3）加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，提高閱讀效率；（4）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，鞏固閱讀習(xí)慣；（5）立足課堂教學(xué)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀；（6）改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，肯定自我評(píng)價(jià)；（7）創(chuàng)建成長(zhǎng)手冊(cè)，積累閱讀成果。3總結(jié)與驗(yàn)收階段（2012年5月—11年9月）：整理歸納實(shí)踐中積累的個(gè)案資料和相關(guān)記錄，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告，推廣研究成果。

（四）課題組成員：

宋桂生

語文中學(xué)高級(jí)教師 王向陽

語文中學(xué)一級(jí)教師 王玉文

語文中學(xué)一級(jí)教師 范志廣

語文中學(xué)二級(jí)教師 劉玉良

語文中學(xué)二級(jí)教師

第四篇：農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

《農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》開題報(bào)告

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求，也是世界科技發(fā)展與文化交流的必備條件。現(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語素質(zhì)教育正變得越來越重要。英語教師的任務(wù)不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2、落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。葉圣陶十分重視少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。新課程理念和現(xiàn)代教育思想為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了理論依據(jù)。

3、改變我區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

我區(qū)地處農(nóng)村，通過對(duì)本地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)存在著一些不良習(xí)慣,如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默讀；只閱讀課本內(nèi)容，不看課外材料；用中文習(xí)慣寫英語……另外，我區(qū)小學(xué)階段的專業(yè)英語教師寥寥無幾，導(dǎo)致我區(qū)的小學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發(fā)展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢(shì)；而且農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度及為他們創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市家庭，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工；同時(shí)部分教師唯分?jǐn)?shù)至上，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些因素都制約著農(nóng)村學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力；使教師的教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變——教育是培養(yǎng)人的過程。同時(shí)通過學(xué)校與家庭的結(jié)合，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正困惑，采取合理對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”的習(xí)慣，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而也體現(xiàn)出本課題的社會(huì)價(jià)值。

二、本課題研究的理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，注重開發(fā)受教育者的潛能，是主體性、發(fā)展性的教育，是促進(jìn)人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的教育。良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，更主要的是學(xué)生根據(jù)外在的信息，通過自己的知識(shí)背景，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質(zhì)內(nèi)涵為人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主體運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破

在申請(qǐng)本課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國(guó)目前最前沿的報(bào)刊文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《中學(xué)外語學(xué)法教法研究》、《英語教學(xué)策略論》、《英語學(xué)習(xí)策略》、《基本心理學(xué)》、《教育基本原理》等，并在網(wǎng)上查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣雖有研究，但研究對(duì)象多為城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的論述還是比較零散的、片面的，還沒有形成系統(tǒng)性的研究，更沒有操作性強(qiáng)的有效策略。

我們希望在對(duì)本課題研究的過程中，深入教學(xué)一線全面了解我區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，并針對(duì)大部分學(xué)生共同存在的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，預(yù)計(jì)在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣方面形成系統(tǒng)性的有效策略，從而指導(dǎo)教師有效地教學(xué)，并將研究成果在我區(qū)及廣大農(nóng)村地區(qū)推廣。

四、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、核心概念的界定

習(xí)慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指一個(gè)人長(zhǎng)期形成的定型的、自動(dòng)化的行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷反復(fù)練習(xí)并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：是以農(nóng)村初中學(xué)生為研究對(duì)象，以聽、說、讀、寫習(xí)慣為研究?jī)?nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而固定下來并為之需要的行為方式。培養(yǎng)策略：是指為了使初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面形成良好習(xí)慣而采取的步驟、方法和途徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調(diào)查“中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”案例中研究總結(jié)出具體方法，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用。研究將從調(diào)查中存在的問題入手，借助對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，把握課標(biāo)的總體及教學(xué)要求，利用個(gè)案分析、課例的收集、分析、研討，形成對(duì)“培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣”的新認(rèn)識(shí)，形成有效策略，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、主要內(nèi)容：

（1）省級(jí)課題內(nèi)容：

①農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

②農(nóng)村初中生不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 ③農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中教師觀念的轉(zhuǎn)變 ④培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效策略研究 A 聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 B “說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 C閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 D寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（2）子課題內(nèi)容：

①聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中生英語聽力現(xiàn)狀調(diào)查

B 農(nóng)村初中生英語不良聽力習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 C 培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語良好聽力習(xí)慣的有效策略研究

a 學(xué)生良好聽力方式習(xí)慣的研究

b 學(xué)生自我良好聽力習(xí)慣養(yǎng)成的研究

c 學(xué)生良好聽力習(xí)慣評(píng)估的研究

d 學(xué)生獲取聽力資源的研究 ②“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析

B 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的策略研究 ③ 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析

B 農(nóng)村初中學(xué)生不良英語閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 C 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的策略研究

a 良好生詞習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

b 良好難句習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

c 良好語段習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究 d 良好評(píng)價(jià)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究 e 自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究 ④ 寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究 B農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤分析與對(duì)策研究 C農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因 D農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動(dòng)研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對(duì)典型案例進(jìn)行分析與探究，獲得有價(jià)值的研究材料。

行動(dòng)研究法是以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)典型的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)、完善，歸納整理出有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，將研究與教學(xué)緊密結(jié)合起來。

2、以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法為輔

文獻(xiàn)研究法是通過查閱、分析、整理相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新適合我區(qū)實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好英語習(xí)慣的方法。

調(diào)查研究法主要研究本課題的調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，對(duì)來自各方面的數(shù)據(jù)加以歸納、分析、提煉，獲得比較明確的結(jié)論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰寫本課題的開題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，明確研究方向和任務(wù)。

（2）將本課題分別落實(shí)在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學(xué)校，各小組分別擬定本組的實(shí)驗(yàn)方案。（3）舉行開題報(bào)告會(huì)，制定實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，形成研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2010年12月—2010年10月，各實(shí)驗(yàn)班按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，各課題組之間加強(qiáng)交流、研討，完成階段性研究報(bào)告和相關(guān)論文的撰寫，同時(shí)調(diào)整策略，進(jìn)行課題深入研究。

3、深化、總結(jié)階段（2011年10月—2012年8月）

對(duì)實(shí)施階段中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行定量和定性分析，撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。

七、本課題的預(yù)期成果

1、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》結(jié)題報(bào)告

2、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》案例、反思、論文集

3、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機(jī)構(gòu)

本課題組聘請(qǐng)安慶市教研室謝余良主任當(dāng)任本課題的專家顧問，指導(dǎo)本課題的實(shí)驗(yàn)研究。

組長(zhǎng)：伍玉紅

孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅 大龍山初中：鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長(zhǎng)期當(dāng)任英語教學(xué)的一線中青年教師，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)及骨干教師，素質(zhì)高，能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

第一負(fù)責(zé)人伍玉紅：中學(xué)高級(jí)教師，安慶市外語學(xué)會(huì)理事，市骨干教師、市教壇新星，榮獲省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。

第二負(fù)責(zé)人孫明：中學(xué)高級(jí)教師，市優(yōu)秀教師，市骨干教師，在一線從事教學(xué)二十余年，教學(xué)成績(jī)突出，有多篇論文獲國(guó)家、省等級(jí)獎(jiǎng)，并參與主編了《九年制義務(wù)教育-初三英語教學(xué)參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，希望通過科研興教，科研興校，并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)。

2、人員分工

（1）伍玉紅負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫，負(fù)責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報(bào)告的撰寫，負(fù)責(zé)課題組研討會(huì)及研修課的開展，負(fù)責(zé)課題組各階段性工作的安排。

（2）吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負(fù)責(zé)聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負(fù)責(zé)“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負(fù)責(zé)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負(fù)責(zé)寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（6）各校聯(lián)合完成與課題相關(guān)的論文、個(gè)案分析及多媒體課件

3、資料準(zhǔn)備（1）教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2002年（2）程曉棠、鄭敏，《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年（3）王篤勤，《英語教學(xué)策略論》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年（3）林崇德，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實(shí)驗(yàn)時(shí)間和文獻(xiàn)資料；課題負(fù)責(zé)人高度重視，組織能力強(qiáng)；參與課題研究的學(xué)校安裝了多媒體、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，可為本課題研究提供優(yōu)越條件。

5、經(jīng)費(fèi)保障

參加本課題研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)。

本課題作為一項(xiàng)行動(dòng)性教育實(shí)驗(yàn)研究，需要各參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的積極參與配合與支持，把課堂教學(xué)與教育科研緊密結(jié)合起來，向著研究型教師團(tuán)隊(duì)邁進(jìn)。我們將以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度努力完成本課題的研究，為推進(jìn)我區(qū)以及廣大的農(nóng)村地區(qū)英語教研工作，并全面提高育人質(zhì)量，探索出有效途徑。

第五篇：淺談初中生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談初中生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

景泰縣上沙窩初級(jí)中學(xué)曹秉國(guó)

摘要：中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣形成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)從教到不教的重要途徑。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之樂意閱讀;其次要明確閱讀的目的和要求，讀寫結(jié)合，開展活動(dòng)等，讓學(xué)生能感到閱讀的快樂;再次要教給學(xué)生閱讀的方法，以便高效的閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)；興趣；指導(dǎo)閱讀

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，各學(xué)科教育都是智育，但是智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)學(xué)生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。語文閱讀是課外教育重要組成部分。很好地開展語文課外閱讀，可以鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，提高閱讀能力，鍛煉其思維，陶冶其品德。它是開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑之一。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可讓學(xué)生直接接受書中的藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。課外閱讀如此重要，實(shí)際情況又如何呢？筆者在上課的過程中就常常遇到這樣的情況：有時(shí)在上課時(shí)生發(fā)一下，如說說一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很簡(jiǎn)單的諺語、成語，往往說出一部分，叫學(xué)生續(xù)說，但大多數(shù)情況是令人尷尬的，臺(tái)下是一片鴉雀無聲。由此，我深感學(xué)生閱讀量的狹窄和知識(shí)量的枯竭。所以，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。現(xiàn)就初中生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)淺談之。

一、激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”興趣是強(qiáng)

化劑，能調(diào)動(dòng)內(nèi)在的潛力，所以要讓學(xué)生課外閱讀，首先要激發(fā)興趣。如何激發(fā)興趣？

1、閱讀目的引導(dǎo)教育

我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的閱讀目的，大致可以分為五種類型：消遣休閑型，獵奇覓艷型，了解信息型，增長(zhǎng)信息型，涵養(yǎng)精神型。閱讀目的的不同，閱讀效果就迥異。就實(shí)際情況而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀屬于前三種類型，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)型和涵養(yǎng)精神型閱讀的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，在日常的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)盡量引導(dǎo)并幫助凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯(cuò)誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，從而增強(qiáng)閱讀的科學(xué)指向，并向他們推薦中學(xué)生必讀書目和中外名著，以收到最佳的閱讀效果。通過閱讀的引導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書，在閱讀中健康成長(zhǎng)，應(yīng)營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。在開展課外閱讀活動(dòng)之前，先印發(fā)名言警句，對(duì)學(xué)生曉之以理，使其重視課外閱讀。如：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚（東漢 劉向）；書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品（英國(guó) 沙士比亞）；一本好書象一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋（瑞士 凱勒）等，指明閱讀的重要性。其次可組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如“名人伴我行”，“我與好書交朋友”，“我讀書，我快樂”為主題的作文、演講比賽、讀書報(bào)告會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。每周抽出一節(jié)課，使之成為學(xué)生的閱讀時(shí)間，相互交流，并讓通過閱讀取得一定收獲的同學(xué)談心得體

會(huì)，是大家受到感染和激發(fā)。

還應(yīng)該利用初中學(xué)生對(duì)名人的崇拜心理，選取名著名篇對(duì)其動(dòng)之以情。如我國(guó)的四大古典名著、魯迅的作品、朱自清的作品等，教師可首先向?qū)W生推薦。對(duì)故事性強(qiáng)的作品，如《水滸傳》，可以介紹其中有趣的情節(jié)，如武松打虎；對(duì)語言優(yōu)美的作品，朱自清的散文《荷塘月色》，可以朗誦優(yōu)美的一段。用這種方式以喚起學(xué)生非睹不可的強(qiáng)烈欲望從名著名篇入手，開啟學(xué)生課外閱讀之旅。

二、明確閱讀要求

1、規(guī)定課外閱讀的底線，部分規(guī)定課外閱讀的內(nèi)容。

介于初中學(xué)生年齡小，自覺性差，應(yīng)規(guī)定課外閱讀的底線，部分規(guī)定課外閱讀的內(nèi)容。初中生課外閱讀的底線是多少？新大綱規(guī)定，初中學(xué)生“課外自讀每學(xué)年不少80萬字（其中文學(xué)名著2-3部）”具體到每一天，每天至少閱讀兩千字以上。鑒于學(xué)生平時(shí)時(shí)間少，我每學(xué)期寒暑假的語文作業(yè)就是要求學(xué)生閱讀名著兩部，閱讀的內(nèi)容就是我推薦給學(xué)生的適合中學(xué)生各年齡段的相關(guān)書目。

2、讀寫結(jié)合，課外閱讀的特點(diǎn)是：范圍廣、內(nèi)容雜、數(shù)量多、隨意性大。學(xué)生如不掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法，很可能讀了就忘，徒勞無益；同時(shí)教師如沒有適當(dāng)?shù)臋z查督促，課外閱讀很可能流于形式，部分學(xué)生甚至可能不予完成。因此學(xué)生的課外閱讀我采取讀寫結(jié)合的方法，要求學(xué)生在完成讀的任務(wù)的同時(shí)完成：必讀作品,作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號(hào)，在正文上下、兩旁加批注，以助理解和記憶。文學(xué)作品作摘抄。將讀物中的名言警句、優(yōu)美詞句、重要段落抄寫在筆記本上以便日后查閱、使用。名著寫讀書筆記。具體包括讀后感、評(píng)論等。我假期布臵學(xué)生看名著，并要求

學(xué)生寫書中你最喜歡的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，開學(xué)第一、二周我主要任務(wù)就是“名著人物之我見”每天推薦兩個(gè)學(xué)生課前講述。既提高語言表達(dá)能力又可以是其他學(xué)生得到熏陶提高興趣。

3、落實(shí)檢查，課外閱讀是否收到好效果，檢查督促是

關(guān)鍵。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記等要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。

三、指導(dǎo)閱讀的方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，對(duì)于提高閱讀效益、培養(yǎng)學(xué)生用心專注、刻苦鉆研、頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將起重要的作用。

1、課內(nèi)向課處延伸。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。其關(guān)鍵在于教師是如何采用有效的方式教給學(xué)生方法。在這方面，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重講練結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂提問。教師的講應(yīng)是精講，是為教給學(xué)生帶有規(guī)律性的知識(shí)而講；學(xué)生的練是為鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)而練，是用以培養(yǎng)閱讀能力的。因此，教師在講讀課文時(shí)，要注意給學(xué)生的自讀（或課外閱讀）做示范，教給方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在一般情況下，朗讀課文、識(shí)別字詞、句子分析、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，可以由學(xué)生自己動(dòng)手做，由于自學(xué)能力主要是從觀察力、想象力、思維力等方面綜合表現(xiàn)出來。因此，在講練內(nèi)容上，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，而這些方面能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中主要是通過課堂提問實(shí)現(xiàn)的，宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”出色的提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)

和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，教師的提問也應(yīng)適度，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及教師自身設(shè)計(jì)問題，做到突出教學(xué)重點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生思考，努力讓學(xué)生掌握知識(shí)有一定的深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、提高閱讀的效率。

教會(huì)學(xué)生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔仔細(xì)細(xì)的研讀，反反復(fù)復(fù)的揣摩、品味。它是學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中提取信息的規(guī)則和方法的活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀可從幾方面著手：

（1）咬文嚼字，對(duì)文中碰到的一些字詞仔細(xì)研究、推

敲、辨析，通過教師的訓(xùn)練，讓學(xué)生“習(xí)慣成自然”。

（2）品味重點(diǎn)語句，如主旨句、警句、含蓄句、呼應(yīng)

句、象征句、過渡句、修辭句等，體會(huì)句子的語意，從而培養(yǎng)敏銳語感。

（3）研究體裁、結(jié)構(gòu)。

（4）討論文法、作法。

（5）做讀書筆記。寫讀書筆記是治學(xué)科研的基本功，它形式多樣，需要根據(jù)閱讀的目的要求，個(gè)人的知識(shí)能力和習(xí)慣自行選擇。

而泛讀的特點(diǎn)是廣泛涉獵，博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀學(xué)習(xí)語言，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操，啟發(fā)智慧，發(fā)展思維，獲取知識(shí)信息。泛讀的方法主要可采用：

（1）掃視法，對(duì)文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開文字，記住文字并進(jìn)行思考體會(huì)。

（2）、跳讀法，即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和有關(guān)興趣的內(nèi)容。

精讀與泛讀看似矛盾，其實(shí)不然，實(shí)際上二者是相輔相

成的，精讀求深求巧，泛讀求廣求智，用精讀中所學(xué)的閱讀知識(shí)、技巧用于泛讀，用泛讀中所獲得的豐富知識(shí)鞏固精讀中學(xué)到的方法、技巧，這兩種閱讀方法是有機(jī)統(tǒng)一的。