第一篇：學習交流《給教師的建議》1

學習交流《給教師的建議》

在我剛參加工作時曾囫圇吞棗地讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，今學期它被我校指定為教師的共讀書。在工作之余，我又一次捧讀，重溫大教育家蘇霍姆林斯基的教育教學思想，給我感觸頗深的是他對指導學生進行課外閱讀的幾條建議。

蘇霍姆林斯基認為，在小學中高年級，良好的閱讀習慣、閱讀能力對學生的思維具有重要的促進作用。對于學習困難的學生，學習越困難，他就越需要閱讀。這正像敏感度極差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀，要閱讀，閱讀，再閱讀。

多讀書對每一個學生來說是至關重要的，不知有多少位教育家對此都有論述，全國著名特級教師高林生曾打過一個非常形象的比喻，他說學校的語文課堂教學就好比是學習駕照，學習了駕駛的基本知識和基本技能，但要真正學會駕駛并要熟練駕駛，就要在實踐中不斷實踐。開著車跑上多少萬公里，自然就學會了，技術也熟練了。否則，如果光學理論不去實踐，是無論如何也學不會開車的。語文學習也是這樣，在課堂上，學生掌握了基本知識和基本技能，但如果不進行大量的課外閱讀，就不會有真正的語文能力的提高。反過來，如果學生的課外閱讀達到了一定的數量，那他的語文水平自然也就提高了。對于學習困難的學生來說，他們學習困難的原因雖然是多方面的，但很重要一個原因是他們不喜歡課外閱讀，除了教材之外，幾乎不閱讀任何課外書。魯迅先生對讀書也有過精辟地論述，他說：讀書猶如釀蜜，你采過許多花才能釀出蜜來，倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。如果我們把學生吸引到書籍的百花園中，讓他們遍采百花，吸取里面豐富的營養，何嘗不能釀出醇香的蜜？

蘇霍姆林斯基還認為，閱讀并不是為了把讀過的東西記住并且用來回答問題，而是為了使他自己選擇自己的命運。他堅信，只有當每一個學生都找到一本在他的一生中留下很深痕跡的書時，才算達到了教育目的。只有當學生喜歡閱讀，并從課外閱讀中嘗到讀書的樂趣時，他才會真正自覺地去閱讀，到那個時候，我們老師不用再強迫他去讀書，他自己會自覺地進行閱讀，并在閱讀中受到教育，語文水平不斷提高。

第二篇：《給教師的建議》讀書交流

《給教師的建議》讀書交流

在《給教師的建議》這本書中我想提到最多的就是“思考”這個詞了，無論是從教育方面，還是在課堂的教學中，都建議大家學會思考，同時也要讓學生會思考。正如這條建議中所說的“人應當首先在思考領域里成為勞動者。”

在我們平時的教學中往往更注重第一點：教給學生一定范圍的知識。可能由于受到應試教育的影響，我們的課堂還是走不出教室，只能以教師的講，學生的練為主。如果有反應比較遲鈍的學生不能跟上其他同學的步伐，那只能通過老師一遍又一遍的講解，學生一次又一次的練習來彌補，當然或許通過無數次的講解和練習學生也能比較牢固的掌握知識，解決一些簡單的問題，但是你的學生真會思考了嗎？可能我們會有這樣一個發現，在一二年級的時候，那些所謂聽話的乖乖小孩成績是十分出色的，100分對于他們來說是唾手可得，但是隨著年齡的增長，到了三四年級或者高年級，那些平時看起來乖巧和認真的學生的成績卻要不斷地往下落，一次又一次的失敗終于使他們喪失的信心。難道此時的他不認真了嗎？頭腦不靈活了嗎？都不是，我想是因為他不會思考。在低年級時，由于學習的內容大多是要靠記憶的，所以那些聽話乖巧的孩子就一五一十的把老師的話記在了腦子里，然后在考試的時候，只要把他所記住的東西一個個拿出來就可以用了，所以他們就可以得到高分。但到了高年級就不一樣了，在記憶的基礎上逐步摻進了越來越多需要思考的問題，只靠記憶完不成現在所需要解決的問題，因此成績就不斷下降。

這時候我們再來思考作者的第二條經驗：要使學生變得越來越聰明。這里的聰明我想大概就是學會思考吧。作者的多年的教育工作經驗使他深信，一個年幼的人到學校里來上學，為的是走出校門時成為一個有教養的、受過教育的人，而他只有在這樣的情況下才能成為一個好奇的、愛鉆研的和勤奮的學生，就是他要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開他在課堂上所學的那些東西，——這種獨立性是相對而言的，事實上，只有開展與課堂上所學的東西沒有直接聯系的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學習打好基礎。當然我們當前由于各方面的因素，我們的教學還不能像作者所提到的那樣完全地走出教室，但是我們可以吸取他的思想，比如我們的課堂可以多一些動手實踐的活動；適當時候借用多媒體來出示問題，使得我們的問題變得更形象生動；在平時的課堂上也要多結合實際生活,讓更多的學生參加到我們的觀察和思考中來.正如作者所說的“在觀察中思考和在思考中觀察”。也只有這樣的學生才會變得更聰明，更伶俐，也只有這樣，他們的學習才會充滿更多的樂趣。

蘇霍姆林斯基指出：要使學生主要的智慧努力不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。盧瑟福也對學生說過:“不要死記硬背,也不要滿足于做實驗,而要學會思考；只有勤于思考和善于思考的人,才能獵取到知識,取得成就。”

那么該如何讓學生會思考呢？

我覺得要善于思考其實就是要讓學生善于提出疑問，也就是要學會提問題，學會問“為什么”。小學生學習數學的實質就是一個思考過程，就現在的新課程

特別強調讓學生養成思考的習慣，在課堂上要盡量放開，讓學生做學習的主人。在課上可以多問問“還有沒有其他的解法？”這是啟發學生思考面的很好途徑。或者問“你是怎樣想的？”這是引導學生反思和有條理說明思考過程。也可以“如果??，會怎么樣？”這是促使學生深入思考的有效策略。當學生回答后引導大家質疑“他對嗎？錯在哪兒？”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。我覺得思考是通向有目的學習的最佳道路。正是通過思考我們可以讓學生嘗到學習的樂趣，而教育的目的就是在任何訓練中幫助學生學習思考能力，千萬不要把你的學生教成照本宣讀的書呆子。

總之思考，是一種緊張的、愉快的腦力勞動，對于一個養成思考習慣的人來講思考的確是一件美好、誘人而富有趣味的事。

蘇霍姆林斯基說，在課堂上我們要做兩件事：

第一，要教給學生一定范圍的知識。這很好理解，一定范圍的知識是學生思考的根基。這也很好做，我們每天也都在做這樣的事情。

第二，要使學生變得越來越聰明。這可不是一件容易做到的事，是一門高深的學問。

我覺得讓學生學會思考，教師應該為學生創造思考的環境。好奇心會引發思考，教師對于孩子們的好奇心應該采取認真的態度，引導他們去思考，合理提出一些問題，激發學生的想象力。一旦有了思考的環境，孩子們就會變得活躍。

我認為可以從以下幾方面入手：

1、我們要把學生培養成為思考者。讓自己感受到思考是一種幸福，是一種智力活動。教學時，教師要注意創設情境，抓住課文內容，提出針對性的問題讓孩子們去思考。

2、課堂上我們不要機械地把事實和規則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。如今，課程改革所提倡的要讓學生經歷知識的形成過程，從而善于歸納，舉一反三。陶行知說過：教是為了不教。學生上學就是一點一滴的知識積累，尤其是作文，我們不能讓孩子們去背全文，應該讓他們積累精華部分，日積月累就會有寫作的素材了。這樣得來的知識猶如一眼清泉，滋潤著學生的好奇心和發現的樂趣。

3、讓學生寫日記。培養學生寫日記，也是訓練學生思考的好辦法，事實上寫作就是在思考，一句話，一段話，一篇文章都是在思考中完成的。思考可以貫穿教學始終，可以滲透在課堂內外，只要我們留心，每時每刻都是訓練學生進行思考的好辦法。教學中的拓展延伸最會引起孩子的思考，學生可以根據上課學的內容，加上自己的理解去思考，進行交流，我們可以把這些內容作為寫日記的材料。像我們低年級，也可以通過寫少量小練筆來訓練學生思考。

4、“書讀百遍，其義自見。”我覺得最重要的還是讓孩子多讀書。書讀的多了，就會有發現，就會主動去思考，久而久之，孩子的大腦中就會儲存許多知識。這樣，與人交流時才會對答如流，那么我們的口語交際課也就不會那么乏味了。在今后的教學中，一定要引導孩子閱讀課外書，多和別人交流讀書的感受，讓他們找到讀書的樂趣。沒有興趣就沒有發現的樂趣，就沒有才能和愛好。作為教師，如果我們引導學生學會思考，使他們感受到發現的樂趣，他們才會變得更聰明

在學習《給教師的建議》第64、65兩條，這兩條都與學生的腦力勞動有關。在書中蘇霍姆林斯基還列舉了一個叫華里婭的學生的學習情況，他以悉心愛護的態度來對待像她這樣的腦力勞動遲緩的學生，在數學上努力增強她的自信心，培養她的獨立思考能力，慢慢地她的學習就不像以前那么艱難了，最終這個女孩子成了班上數學能力最強的學生之一。

細細讀來，我有不少感觸：對于那些思考緩慢的學生，必須特別耐心。不要因為學生頭腦遲鈍而責備他，也不要給記憶增加過重的負擔——這些都是毫無益處的。是的，我們就是太急了，沒有足夠的耐心去培養學生的思考能力，該讓他們思考的時候我會不耐煩的就把答案說了出來。

教師在課堂教學時既要講全，又要講明，這就要求教師教學時有一個清晰的教學過程與教學思路，給學生充分的時間思考練習，讓學生自己感知解題的思路，學會分析應用，逐漸形成技能。

不隨意識記是智力發展的極為重要的條件，它能把腦力解放出來用于思考，用于深入地理解事實和現象的本質。不隨意識記可以預防最大的弊病之一——死記硬背。我們的教師竭力防止學生去記誦不理解的東西。以理解為基礎的識記是最牢固的識記。

在解決問題過程中，教師可以通過各種渠道來促進學生有效的思考，只有這樣學生才能真正地參與課堂，才是真正的學習。而只重視結果，輕視過程的教學行為會扼殺了學生好奇、樂于探求新知的天性。所以，在教學中要通過教師講解結合學生的思考和練習把重點知識變成他們自己的，要記得課堂上還要提供給學生質疑和提出問題的機會，當學生在思考時，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考時間，這樣才能保證學生思考的實際效果。學生只有通過獨立思考，才能實現現有問題與原有經驗的連接，才能完成了新知識的主動構建，從而發展思維能力。雖然在等的過程中，可能會有冷場的感覺，但不要著急，也許只需一會兒學生就會有驚人的發現。這點我在學生身上已領會到，有一次，我讓一個很差的學生回答問題，那學生憋了半天終于說出答案，當時我雖然浪費了好多時間，但我真的覺得那幾分鐘的等待很值。也只有思考才能點燃學生的學習愿望。

第三篇：讀書交流《給教師的建議》

錢氏夫婦在學界德高望重，《圍城》、《洗澡》兩部暢銷書更令他們聲名遠播。然而，人們對其家庭生活卻不甚了解。1998年，錢先生的逝世使文化界深感悲痛。但罕為人知的是他和楊女士唯一的女兒錢瑗已于此前（1997年）先他們而去。一生的伴侶、唯一的女兒相繼離去，楊女士晚年之情景非常人所能體味。在人生的伴侶離去四年后，92歲高齡的楊女士用心記述了他們這個特殊家庭63年的風風雨雨、點點滴滴，結成回憶錄《我們仨》。

《我們仨》就是她寫的他們家的一些故事。在這些故事里，每句話，每個字，都透著濃濃的親情氣息。

整本書的開始是一個“夢”，一個“長達萬年的夢”，夢的主要內容是作者與她的家人在一條古棧道上的離離合合、聚聚散散。一開始看的時候，我看不懂她的那個夢是要說明什么，只是看字面的意思，就當看一篇小說。但當我看到后面的內容時，我才明白，這個夢是她們一家在一起走過的最后一段人生路的寫照。她欲揚先抑，開篇就抓住了我的心，激起了我閱讀的興趣。她注重細節，從生活中的每一件小事下筆，看似零散的點點滴滴，都可以成為她文章中的亮點。而這些點點滴滴，正是我們平時覺得不足掛齒的那些片斷，但楊絳卻可以把它們串在一起，就像把散落的珍珠串起來，就變成了一條項鏈。她不直接抒發感情，不直接議論人事、闡述道理，她只是從容地敘述，將那些她家里的小事娓娓道來，變成一篇篇的文章。但就是這樣細致的、不動聲色的講述，使讀者有了更多理解、想象的空間，她所要表達的主題也在這樣的講述中慢慢地浮上水面。

這本書的內容我也比較喜歡，字里行間滿滿的全是要溢出來的親情。我很珍惜親情，很愛我的爸爸媽媽，很喜歡幸福的家庭生活。所以這本書的內容也算是配合了我的心情，所以特別喜歡。

第四篇：給教師的建議1

《給教師的建議》讀后感

宋一新

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”不錯，的確是這樣。

在看過《給教師的建議》這本書之后，帶給我極大的啟發和深深的感觸，書中每條談一個問題,即有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著。

例如:<爭取學生熱愛你的學科>一文中,鮮明而生動地指出:有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣,如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛,那么許多學生的興趣就永遠得不到開發,學校里這種對學習無動于衷沒有為自己找到感興趣的學生越多,那么,教師們就不可能有自己的學生,那很難把酷愛知識的火花從自己心里移植到學生心里。在學生對待知識的態度上,最令人苦惱和感到擔憂的,就是這種無動于衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落后,考不及格,這倒并不可怕,而可怕的是他冷淡的態度。

俗話說：興趣是學習的先導。

教師要在教育學生的同時不斷學習,提高課堂效率,是學生真正成為”自己的學生”,使課堂成為學習知識的樂園。

又如<談談教師的教育素養>一文中特別指出了教師的語言素養是上好課的關鍵。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。如果教師的語言素養好,那么他上起課來會非常輕松,學生聽的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語言能力差,就會耽誤許多時間。

一、教師語言的純潔性

教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

二、教師語言的準確性

教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

三、教師語言的激勵性

語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感情色彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

四、教師語言的啟發性

教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發性。教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。語言是一門科學，更是一門藝術。教師工作是創造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都需伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語言；教師應有一個語言庫，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭；教師還應具有很強的駕馭語言的能力，根據需要，呼之即出，信手拈來，用得妥貼。這就要研究學校教育活動每一領域的語言，要研究使用教育教學語言成功和失敗兩方面的經驗，要研究不同教育對象的語言特點，要研究不同學科教學語言的特點，還要研究其他行業可借鑒的語言。在研究中，勤于采集大量語言材料，善于分析綜合語言材料，還應持之以恒對某一語言現象進行跟蹤積累、研究，并對教學語言的效益進行評估。

總之，讀過這本書后，帶給我極大的啟示和教育，使我懂得了不少教育的藝術，以后還要多看次類的書籍以資增強業務水平和師德修養。

第五篇：《給教師的一百條建議》心得交流

潛心教育，智慧成長

——讀《給教師的一百條建議》感悟

四年級組 申雪琴 感謝這次與大家分享讀書經驗的機會。最近讀了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我深受感動。這本書凝結了蘇霍姆林斯基畢生的教育智慧，一個個鮮活生動的教育案例和一條條誠摯的建議給了我很多啟發，作者仿佛穿越時空來到我們面前，告訴我們怎樣做一名合格的教師，如何解決在教學中遇到的困惑。接下來，我就書中的內容談一下自己的感悟。

一 教師要始終端著一碗活水

作為一個新時代的人民教師，我們要不斷與時俱進，及時更新自己的思想，掌握新的教學方法，增加新的知識儲備，不能只抱著在師范學校學到的舊有知識不放。蘇霍姆林斯基認為：教師面對的是一群鮮活的孩子，在對待他們身上的教育問題時，如果只是使用傳統的教學思路和單一的處理問題的方法，缺乏靈活的教育方法和教學管理藝術，就會讓孩子尤其是學困生的學習樂趣、好奇心和進取心逐漸消退。長此以往，他們對待學習的態度將會越來越麻木，以至于學習成績越來越差，即便后來采取各種補救方法也是于事無補，教學也會變得越來越吃力。

針對這種情況，蘇霍姆林斯基建議青年教師應該不斷地學習，始終端著一碗活水教學。他給青年教師提了兩條建議：一是要堅持讀書，“建立自己的圖書收藏，擁有一定量的藏書”。當代著名教育家朱永新曾說過：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史，閱讀是實現教師專業成長的三駕馬車之一。因此，我們要堅持閱讀，要無限相信書籍帶給我們的力量；二是向身邊經驗豐富的老教師學習，學習他們樸實的精華理念。蘇霍姆林斯基在書中指出：向身邊的教師學習，無疑是實現青年教師成長的最迅速、最有效的途徑。身邊的很多教師課上的之所以精彩，是因為他們并非在課前備一節課，而是在用一輩子的時間備好這一節課。因此，在他們身上積淀的教育方法蘊含著寶貴的教育智慧，是每一位青年教師需要汲取的營養。

二

關愛每一個孩子

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”因此，作為教師，我們要從內心熱愛所有的孩子，關心每一個孩子。教師對每一個學生的關愛，都應該是毫無保留的，無論是對品學兼優的學生，還是對頑皮、學習困難的學生，教師都要主動去親近和關愛他們，讓學生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。如果把孩子比成是天上一顆顆最亮的星星，那么教師就是擦亮每一顆星星的人。

三 轉變角度，學會思考

蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈”。在教學中，我經常有這樣的困惑，“這道題已經講了好多遍了，但是學生還是做不對。”讀了這本書之后，我才意識到，并非學生學不會，而是我教的方法不對。在以往的備課過程中，我考慮的只是學生應該學會什么，這節課需要完成哪些教學目標，使課堂在無形間又走向了“滿堂灌、一言堂”傳統教育模式，卻忽視了學生應該理解什么，忽視了學生動腦思考的過程。

蘇霍姆林斯基提到：兒童思考的過程是解決問題的過程，只有思考才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。因此，要想讓學生真正學有所獲，不僅要講出教材的內容，還要教給學生怎樣思考，也唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學習方式”，才能更加正視“教師的身份”。

以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》中所獲得的心得體會，由于看得倉促和自身認識的局限性，說的比較粗淺，書中包含的博大精深的教育理論和教學理念，還有待于精心地閱讀、細細地品味，在實踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。

教育是一項任重而道遠的工作，在以后的教學工作中，我會把這些理論運用到教學實踐中，理性反思自己在教學中存在的不足，不斷充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。我的分享到此結束，謝謝大家！