第一篇：給教師的一百條建議讀書筆記1

《給教師的一百條建議》讀書筆記

《給教師的一百條建議》是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一部力著，書中每一條談一個問題，都有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。對教師的教育教學工作提出了寶貴的建議，并論述教了師如何協調各種教育力量以促進學生的全面和諧發展的方法，讀這本書，不僅了解了那一條條獨立成文的建議，更使我逐步接觸和領會了蘇霍姆林斯基完整的教育思想。

捧讀此書，不由自主的有一種感覺，一位慈祥，睿智的長者，坐在你的面前與你聊天，他的豐厚學養，他的理論，他的實踐，他的思想，他的智慧正滿慢滋養者你的心靈，提升你的智慧。這時候，大師的形象依然模糊，但是大師的指引卻是那么的具體。書中每條談一個問題，都有生動實際的事例，又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著。

一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域——腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待.作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個問題：為什么在所教授的學生中會有明顯的優差生等級？

為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，現在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內容，使他們取得一點小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

二．他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的智慧。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優秀經驗，取得他們的優秀信念，深入思考優秀教師的經驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。

讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道

理。曾經雄心壯志的想過，要完善自己，但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個用終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領悟到了一些教育技巧的奧妙，我終于明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

三．蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現在用的多媒體）來激發學生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有害的。“經驗證明：講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得學生過度興奮，這時教師不得不提高聲音，壓倒學生的喧鬧聲，學生就會更加興奮。因此合理運用多媒體教學是一項藝術。用得好可以激發學生的興趣，用的不恰當，反而適得其反。

四．教師要弄明白已知和未知之間的關系，因為這關系到學生掌握知識的質量及在頭腦中的保持，同時也會有效地激發學生的興趣。提示出已知的跟新的東西之間的內部的深刻的聯系——這是激發興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個比喻，把課堂的教學活動比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學生手上的時候，學生應該知道放在哪個位置，并且它還應該站在遠一點看看，這塊磚與上一塊以及整個建筑之間的關系，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好。要將已學過的知識變成掌握新知識的一個工具。

五．這本書同樣給教師對學生進行智育培養提出了建議以及論述教師協調各種教育力量以促進學生的全面和諧發展的方法。注重用書籍去影響學生的心靈。例如，有些孩子上課愛說話，有

些孩子上課愛做小動作，有些孩子不愿意聽課，其實在抱怨孩子的同時我們應該想到：有些原因就在我們自己身上。讀了這本書，我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發了每一個孩子的探索知識的欲望？是不是讓每個孩子都動了起來？是不是讓每個孩子都有事可做？每天都這么想想我們就會發現，很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子的思維都活動起來，讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來，這樣的課堂是令人向往的，師生互動的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情，雖然我知道要達到這樣的效果需要付出努力來設計探索，有時候可能不會那么盡善盡美，但是我們不能放棄努力，我們應該真正動腦筋來設計我們的課堂，那么我們的抱怨聲就會在不知不覺中少了很多。

六“教育的才能的基礎在于深信有可能成功的教育每個兒童。”這句話使我感觸很多，作為經常與學生打交道的老師，我們會經常遇到形形色色的學生，有學習成績好的，也有學習成績差點的，有讓你喜歡的，也有讓你感到頭疼的等等，但我們面對任何一類學生都應該充滿希望，對每一個學生都應該充滿信心，絕不能放棄對每一個學生的期望。正如文中所說：“我不相信有不可救藥的兒童、少年和男女青年-------因此，每一個決心獻身與教育的人，應當容忍兒童的弱點。”也就是說，我們要允許孩子們犯錯，對他們所犯的錯要能夠理解，不能一棒打死，要了解學生的心理，循循善誘，鼓勵學生大膽的去承認錯誤，亦步亦趨的去感化和教育他們。再有“教師的藝術和水平正表現在是否善于把熱忱和智慧結合起來。”是的，作為教師對自己的工作缺少了熱情，對待學生們總是抱著一種冷淡的態度，那么他是不適合做老師的。正如“教師教師不能是一個冷漠無情的人。”所以我們作為教師要學會如何去接近學生，學會去關心學生，關心他們的學習，關心他們的家庭以及他們的課余生活一步一步走進他們的心靈，取得他們的信任，要讓學生就像待知心朋友一樣的對待自己，不要高高在上，使學生“敬而遠之”，不利于師生間的溝通與交流，只有全身心的投入到學生中間，才能成為一名合格的教師。文中提到關于教師的健康問題，給了我們很好的建議。現在我國對學生的健康問題提到一個重要位置，在《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中提到“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提”，“學校要貫徹‘健康第一’的指導思想，切實加強學校的體育工作。”而我們教師卻很少去考慮自己的身體健康，出現在我們教師群體中有很多的職業病，如：慢性咽炎、頸椎病、雙腿靜脈曲張以及一些心理障礙等，有資料說明，有人曾

對重慶市500余名一線教師進行了詳細調查，結果發現76.9%的教師感覺壓力大，51%的教師落下“職業病”，37%的教師產生職業倦怠。所以我們教師應在工作中學會調控自己的情緒，不要使自己總是或長期處于過于激動的狀態。教師的工作是勞其心，費其神的，學生讓教師生氣的地方實在太多，如：上課搗亂、不認真聽講、不按時完成作業等等。如果我們面對這些不會調控情緒的話，恐怕一天下來就會讓你吃不消。書中對消除激動和氣憤提出了幾條建議，我們不妨在實際教學中作一嘗試。

說道神經衰弱，這也是在教師群中比較常見的一種病狀，防止神經衰弱最好的方法就是使自己常有一顆童心，使自己保持一種樂觀向上的心態，同時還要學會去關心別人，與學生心連心，使師生共處在一個美好和諧的氛圍中，就像書中所述“我親愛的同行，這種心連心的感覺、善于看到別人的內心，就是使你保持健康的永不枯竭的源泉。”

蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現在用的多媒體）來激發學生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有害的。“經驗證明：講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得過度興奮，這時教師不得不提高聲音，壓倒學生的喧鬧聲，學生就會更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關系，因為這關系到學生掌握知識的質量及在頭腦中的保持，同時也會有效地激發學生的興趣。”提示出已知的跟新的東西之間的內部的深刻的聯系——這是激發興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個比喻，把課堂的教學活動比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學生手上的時候，學生應該知道放在哪個位置，并且它還應該站在遠一點看看，這塊磚與上一塊以及整個建筑之間的關系，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好。要將已學過的知識變成掌握新知識的一個工具。

做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導，帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

在“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”這條建議中，那位歷史教師的話讓我記憶深刻，“對于每一節課，我都是用終身的時間來備課的，不過，多這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”突然之間，我明白了為什么有的老師能在課堂上得心應手，左右逢源，游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，所以，讀書吧！我們要提高自己的教育素養，要把書當成第一精神需要，當作饑餓者的實物，要有讀書的興趣，要能在書本前坐下來，深入的思考。我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教師時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。

最后，我想以《給教師的一百條建議》中第七十五條建議結束。“老師，要愛護兒童對你的信任”說到：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”作為一個教師，應該懂得，學生雖然是孩子，但也有自尊心，只有尊重他們，他們才會在信任中更好地學習，接受教育。在實際教學中，教師也要充分尊重學生的意見，這不僅能培養學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生創新意識與創新能力。師生間相互的尊重、信任，才能營造出和諧的氛圍。在這樣的環境中，教師教得自信，學生學得快樂。

第二篇：《給教師的建議》讀書筆記之一百(完結篇)

《給教師的建議》讀書筆記之一百（完結篇）

《給教師的建議》

——蘇霍姆林斯基

之一百：提高教學質量的幾個問題 欣賞：

學生在課堂上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子。在上課時，教師不僅要注意自己的關于本門學科的思路，而且要注意到學生。

駕馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路都規定好，并且只講事先準備了的東西，而在于根據具體情況來講當時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。在對少年的智育中，這種辦法和技巧尤其重要。要教會少年展開復雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。為了滿足少年們喜歡進行抽象思維和對事實進行深入思考的這種精神需要，教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括。對少年和青年來說，最有興味的講課，是那種把某些東西故意保留而不講完的講法。許多學生在童年期學習的很順利，而到了少年期，據一些教師鑒定說，卻變得愚笨，沒有才能，對知識漠不關心了。這種情況的原因就在于：正是在這個時期，當學生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，他卻被“解除”了思考的任務。教師想出的各種巧妙辦法，都是為了盡可能減輕學生對掌握教材的困難。結果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應該是減輕學生的腦力勞動的辦法，卻在實質上把學生教得不會從事腦力勞動了。對那些“難教”的、理解力差的少年要特別耐心地對待，任何時候都不要責備他們頭腦遲鈍，也不要讓他們拼命記憶——這些都沒有用處。如果沒有探究和思考，記憶就會有“漏洞”，什么也記不住。記憶力變壞正是在少年期發生的，這種現象的原因就在于：正當一個人應當盡量多地思考的時期，卻把他從思考中“解脫”出去了。應當引導理解力差和思維不敏捷的學生去獨立地發現真理。發現帶來的喜悅，在經過自己努力而發現的真理面前的驚異感，這是智力發展的動力。這是走向自我確立的一個階梯：學生體驗到自豪感，體驗到自己對自己的尊重。對少年的腦力勞動進行的觀察使我們得出一條結論：如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮。這種興奮可能使學生一連幾節課安不下心來。于是也就根本談不上進行正常的腦力勞動了。在培養學生對知識的興趣的許多問題中，關于已知和未知的相互關系問題特別吸引我們的注意。……，揭示未知和已知之間的深刻練習，這是培養對知識的興趣的教育訣竅之一。他們看到的只是教師在布置個別作業：給一些人的作業比較容易些，給另一些人的作業比較難一些。教師布置這些不同的作業，目的在于使學生的才能不斷地得道發展。按照“各盡所能”的原則而進行教學和教育工作，能為提高學生集體的智力水平創造有利的條件。由于實施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發展起一些智力技巧，而到了一定的階段，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。缺乏動腦的勞動，也跟隨便讓人去搞一點什么體力勞動一樣，都是對學生的智力發展很有害的。有些思維品質是只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發展的。手在精細的工作中好像能使頭腦聽從指揮，能培養對于準確性的精密性的敏感。此外，這種工作還大大有助于培養自我檢查能力，培養學生對馬虎從事，漫無條理的不可容忍的態度。手能夠教會腦準確地、清晰地思考。

在小學各年級，知識跟技能是有機地結合在一起的：孩子們首先學習讀、寫、觀察和表達自己思想的技能。課堂教學的各個環節里都包含著積極地活動：孩子們寫字、閱讀、自編和解答應用題，測量和觀察自然界的現象，編故事，等等。筆記：這是最后一篇建議，其中很多的內容是精華。請仔細的閱讀原文全文，你能從中找到提升自己教學能力的好方法。

（以此更新完畢，感謝真心閱讀這些文章的人們！）

第三篇：給教師建議讀書筆記

給教師建議讀書筆記錦集

給教師建議讀書筆記錦集1

我認識了《給教師的一百條建議》這一本書，這是值得我們一讀的好書，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學工作的年代里，同剛開始工作的年輕教師舉行了無數次會見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫了這本書。”這本書是一位長者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物，書中，這位長者那么執著而真誠地對我們提出建議和勸告，這些建議和勸告看似淺顯，實則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實例和體會、經驗，把枯燥的教育學、教學論、心理學的基本理論闡述得生動明白，如在我們耳邊娓娓道來。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。

書中提到一個問題讓我獲益良多：怎樣使學生注意力集中。

學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問題，特別是在上課或進行學習活動時，有些學生的思想特別愛開小差，于是有些學生年年的評語中老師都有一句：“希望你上課專心聽講，注意力要集中”應該說，注意力不集中與學生的年齡特點有很大的關系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。

在這里，蘇霍姆林斯基說“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使孩子體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”

這樣的話說起來容易，做起來可是有一定的困難。他的這段話是什么意思呢?我的理解是如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會，我們看過了一部名著上的一部分故事，對它已經有了了解，那么我們在看由它拍成的.電影或電視劇或看書時，我們就會看得特別認真，想辦法將這個故事與這部名著里的其他情節聯系起來去理解，你理解的越多，腦子中這個故事的前后聯系越緊密，你就越愛看，對這部名著的思想理解得就越深刻。

學生也是這樣，我們要想使學生在你的課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯系，他就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。《給教師的建議》這本書還給我們提了一個很好的建議：那就是——讀書，每天不間斷地讀書，不斷地吸取書中的知識，跟書籍結下終生的友誼，畢竟很多建議是老教師多年實踐總結出來的理論。俗話說：“活到老，學到老”，作為一名教師，我們更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展。發展學生，也要發展教師自身;照亮學生，也要照亮自己。這樣才能在自己這個工作崗位上，雖然過的平凡，但也充實，不至于“蠟炬成灰淚始干”。

給教師建議讀書筆記錦集2

走進《給教師的建議》，驚喜的發現，它猶如一杯好茶濃香四溢，回味無窮。蘇霍姆林斯基給教師提的每一條建議，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，所提的教育建議涵蓋了教育的方方面面，真是讓人豁然開朗，受益無窮。

蘇霍姆林斯基是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家，在他的`書中無處不體現出這樣一種觀點：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大！

蘇霍姆林斯基相信孩子、尊重孩子，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他用無數教育實例告知所有的從教者，應多加關注學生心理，改善教學，一切務必講究一個“真”字，讓最真實的自己走到學生中去，用最真心的話語與學生交流。

看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想象這是一個長期受著傷病折磨的人，蘇霍姆林斯基曾參加反法西斯戰場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當一名校長和教師——在擔任校長的同時，他還一直擔任一個班的班主任并負責教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領他們去郊游，他甚至還和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都和孩子泡在一起，所以他對孩子們了如指掌。他甚至長期觀察并跟蹤記錄了3700多位學生的成長歷程。

在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事，他的著作被稱為“教育百科全書”。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場“及時雨”，針對著教師們的苦惱與困惑，娓娓道來，開啟心智，讓人有無盡的收獲與體驗。

第四篇：《給教師的建議》讀書筆記

讀《給教師的建議》

龍安二中

劉英霞

2016.8.1

小組合作與學困生

就目前來看，所接觸的教學模式和所看到的優質課，小組合作成為公開課的必有環節，這一固定的教學環節被提升到前所未有的高度，并且占據了一節課中的最佳時段。

“自主學習”是每節優質課的重頭戲，一節課的優劣就看自主學習的氣氛（真的是看氣氛，因為學習效果一般不是一節課所能表現的，一節課的效果往往體現在對以后每節課的影響）。自主學習一般有主動自學、小組互學、選擇性助學幾個步驟。主動自學是指學生進行主動閱讀或者在自學提示下進行的針對性閱讀，一般的時間安排在2、3分鐘內；小組互學大部分是指小組成員交流或者全班范圍內交流自己在主動自學中的收獲，因為學生水平參差不齊，這個環節基本是優等生的表演臺，學困生人云亦云的模仿秀；選擇性助學在小組互學后幾乎是名存實亡。隨之而后的練習、檢測順理成章成為了學困生難以逾越的鴻溝。

從現在的各種教學模式來看，每節課中學困生的獨立思考時間不過幾分鐘而已，這怎能讓思考和領悟都比較慢的學困生理解教材的實質？又怎能保證學困生的家庭作業中沒有錯誤？又有誰能保證每節課中學困生的知識缺口日積月累不會形成知識斷層？不恰當的小組合作不僅僅剝奪了學生獨立思考的機會，也牽引著學困生向著懶惰邁進，形成人云亦云的習慣。

蘇霍姆林斯基說過，有經驗的教師們，在第一次教新材的課上，總是力求看到：學生是怎樣獨立的完成作業的。在這種課上，一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作的過程中思考事實，得出概括性的結論。他還說過，學生學業落后、成績不合格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。因此，在學習新知識時，千萬不要讓學困生只聽別人流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設法（可以提供不同的思考事實）讓他們獨立思考，促使他們在每節課上都取得哪怕一點點進步也好。

新課教學，小組合作——慎用！2016.8.21

閱讀——讀什么？怎么讀？

蘇霍姆里斯基在《給教師的建議》中不止一次提到閱讀，他把閱讀稱為“對學習困難的學生進行智育的重要手段。”他認為，學生學習越感到困難，他腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。只有閱讀、閱讀、再閱讀，才能使學困生的思考越來越清晰，智慧力量越來越活躍，才能使學困生擺脫不及格，才能發展他們的智力。

當代著名作家莫言也曾經說過：對年輕人而言，最好的教師就是閱讀。在當前我國的教育中，閱讀在教學過程的地位也越來越明顯。那作為家長或教師，該引導孩子讀什么？又該如何指導孩子閱讀呢？

小學生該讀什么？ 書籍浩如煙海，汗牛充棟，讓學生全部讀，顯然不可能；讓學生有選擇地讀，該讀什么呢？況且書市也是魚目混珠，良莠不齊，泥沙俱下，不良書刊對孩子的影響后果不堪設想。況且，小學生閱讀能力，接受能力還處于一個發展階段，特別是低年級學生識字有限，那么，哪些好書才適合小學生讀呢？

首先，應該讓學生讀國家教育部《全日制義務教育語文課程標準》指定閱讀書目。具體書目是：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中國古今寓言、格林童話、安徒生童話、中外現當代童話、成語故事、中外神話故事、中外歷史故事、中外民間故事、小學生必背優秀詩文（課標指定篇）、小學生必背優秀詩文（專家推薦篇）。這些書籍的閱讀首先滿足了孩子們不可避免的考試應用，其次有利于學生語言的積累。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話 作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩 也會吟”說的就是這個道理。

其次，應該讀國學經典。國學是中華民族傳統文化的核心價值體系，是數千年來中國人思維方式、行為方式、生活方式的高度總結，浸淫著每個中華兒女的血液和靈魂。那么，關于兒童需要讀的國學經典都有哪些呢？

大部分專家認為，適合小學生閱讀的經典有：《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《百家姓》、《千家詩》、《少兒唐詩上》、《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》、《孝經》、《少兒唐詩》、《詩經·節選》、《說文》。

經常進行誦讀經典的訓練，會逐漸形成精神集中專

一、頭腦里少雜念、內心寧靜安詳的良好讀書習慣，從而使學習的效率和質量明顯提高；通過誦讀經典，經典的內容早一點存儲到頭里邊，孩子在日常的學習生活中就會潛移默化地進行消化，使理解力也獲得提升，從而為學習數學、外語、物理、化學等課程奠定堅實的基礎；此外，經常誦讀經典的孩子，會養成孝順父母，懂禮貌，知禮儀，有教養的良好習慣。

有的家長認為經典以“文言文”為主，擔心孩子不理解，其實，在孩子記憶力最好的時候，關鍵的關鍵是把這些經典先背誦下來，并不一定讓孩子去理解，以后，經過復習及日常的應用，則“書讀百遍，其義自現”，孩子會自然而然地具有了閱讀文言文的能力。

第三，還應該讀一些科學科幻書籍和科普讀物。比如：《科學家故事100個》、《哈利波特》《沈石溪經典動物小說》、《十萬個為什么》、《科學王國里的故事》、《生命的密碼》、《神奇的符號》《科學改變人類生活的100個瞬間》、《130個科學游戲》、《昆蟲記》、《詩詞中的科學》、《海底兩萬里》等。

蘇霍姆林斯基說，不經常閱讀科學書藉和科普讀物，就談不上對知識的興趣，閱讀是對“學習困難的”學生進行制約的重要手段，并直言，經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師要關心的一件大事。那么，我們現在讓孩子閱讀，就不能再是那么單調，而應該為每一門學科的發展都激發興趣，打好基礎，應該為學生準備營養豐富、種類齊全的精神套餐特別要增加科普類書籍。科學科幻書籍的閱讀，不僅拓寬了閱讀類別，比較全面，對小學生全面發展，特別是熱愛科學教育也是很有益處。

有了可讀之書，那我們又該如何如指導孩子進行閱讀呢？

一、作為教師，我們要努力提高學生的閱讀興趣吧，養成學生良好的閱讀習慣。

1、激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，就會堅持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

2、選擇適合小學生的課外閱讀內容。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容豐富。好的書籍對學生會受益匪淺，有的壞書籍會直接影響學生的身心健康，因此，選擇書籍非常重要。在學生閱讀的過程中，不斷教育學生有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。

3、培養讀書動筆的習慣。幫助孩子養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，讀書時可在讀物上圈點、勾劃、批注，讀書后可摘抄好詞佳句，可記錄讀書卡片，可寫讀書筆記或讀后感，把從讀物中吸收的營養，通過落實在紙面上而加以強化。

4、培養小學生自覺地課外閱讀習慣。只有養成良好的閱讀習慣，才能獲取更多的知識，對學習才有更大的幫助。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。教師應重視家校聯系，構建校內校外溝通、結合的語文教育體系。在班級設立圖書角，開放校園圖書館，為學生創造閱讀的條件；建議家長在家里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當學生有時間時，隨時可以拿到一張報、一本書來讀，久而久之，學生就能養成閱讀的習慣。讓閱讀成為他們的生活方式之一。

二、作為家長，最好的教育就是陪伴——和孩子一起逛書店，一起買書，然后共同閱讀，讀后再交流閱讀感受。

1、營造一個良好的家庭閱讀氛圍。家長要培養孩子良好的讀書習慣，自己首先起個表率作用，也要讀書。若自己從不讀書，強求孩子愛讀書是難以說服、打動孩子的。還有，如果一個家庭每到中午、晚上都是電視的聲音，那么怎能培養出愛好讀書的孩子呢？教育家馬卡連柯說：“不要以為你們同孩子談話，命令他的時候才進行教育。”其實，我認為那種潛移默化地影響才更深刻，更加根深蒂固。所以，一個家庭的良好讀書氛圍對孩子十分重要，遠大于我們的說教

2、幫孩子養成良好的讀書習慣。（1）堅持每晚讀書的習慣。這一來要求要求孩子放學能夠及時完成作業，每晚都能有15——30分鐘時間靜靜地讀課外書，養成每晚讀書的習慣。（2）養成開口誦讀的習慣（更適合低年級的孩子們）。“誦讀”是幾千年前流傳下來的，是很有效的傳統語文學習的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”無論是對積累、理解和表達都很重要。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”“書中自有黃金屋”??一句句耳熟能詳的字句無不詮釋著閱讀的重要。最后讓我們以高爾基的話來結束這篇文字吧——書籍是人類進步的階梯。讓我們和孩子一起沿著這階梯走向多彩的人生吧！

第五篇：《給教師建議》讀書筆記

《給教師建議》讀書筆記

認真讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，此時需要認真思考讀書筆記如何寫了哦。那么讀書筆記到底應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《給教師建議》讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《給教師建議》讀書筆記1

利用假期我認真讀了《給教師的一百條建議》這本理論專著,這個閱讀過程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話，里面的字字句句都是對我們教學第一線教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。

一、“教師要學會敬畏”，敬畏真理，敬畏權威，敬畏生命。“敬畏真理”這是毫無疑問的，課堂上，當教師在知識傳授時出現錯誤，要勇于承認、及時改正;碰到自己也不確定的問題，可以和學生一起探討，真理面前，人人平等。“敬畏權威”就是對那些有德之人，有廣博知識的人，有才華的人，把他們當成是我們隊伍中較為優秀的普通一員，既學習他們的長處，也寬容他們的不足。“敬畏生命”這使我聯想到“尊重”兩個字，每一個學生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，并不能把他們當成“小孩”來糊弄。

二、由于自己也屬于需要“回去看半年書、甚至更長時間”類型的，因此今天捧起了“給教師的一百條新建議”一書，其中第25條“思索是件快樂的事”講的就是寫論文，讀完頗受啟發，不知對您是否合適。摘取部分內容與大家，權當分享：“我認為一個人如果要寫作必須具備三個條件：一是想說話，二是有話可說，三是會說話。”

三、“教師應設法讓知識本身吸引學生”，這應該成為每一個教師努力的方向，教師要精心設計教學，凸現知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，不照本宣讀，讓學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓孩子們真正愛上“語文”，愛上“數學”。記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧!是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識;把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。

四、讀《給教師的一百條新建議》中的《永不放棄》，優秀學生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書;而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。

而在這篇文章中，作者告訴我們每個老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色!

《給教師建議》讀書筆記2

在這個暑假當中，我閱讀了前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》這本書。在書中，作者談到了很多教師都面臨著的困惑問題，并給予了深度的分析和解答。讀著此書，就仿佛是一位睿智的教師前輩，對我循循善誘，指點迷津，又如同一位和藹而博學的老人，為我細細剖析，樹立信心。在本書中作者提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。我深以為然，作為教師中的一員，我正應像要求學生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。

書中列舉出了一百個話題，既有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，著實幫助了我開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條，作者談到這樣一個問題：“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。相信這也是很多教師困惑的問題之一，在平時的工作當中，經常能聽到大家談論“實在是太忙了，完全沒有時間。”這一點我也不能幸免，平時我也這樣抱怨過。一天只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時已經排得很滿：備課、上課、批改作業、輔導學生、還要時常處理學生之間發生的摩擦、回答家長的問詢，另外還要搞好班級的環境布置，抽出時間來搞課題研究，已經是應接不暇。晚上回到家之后，我們也要和所有人一樣，做好家務、教育子女。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。作者給出的答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀書。確實，我們在自己所教的學科里，教科書所包含的那點基礎知識，不過是入門的常識，在知識的海洋里，我們教給學生們的這些基礎知識，也不過是滄海之一粟。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的。

書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。作為老師，最希望不過的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學才可能學好！作為教師，我們應該思考的是，如何讓學生愛上這門學科，在這里，蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議，他建議教師去努力爭取自己學生的思想和心靈，甚至跟其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學生快樂的圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。這些學生都是對你這門學科特別感興趣的學生，以至于他們可能因為喜愛這門學科而會把這門學科當成自己將來從事研究的方向。

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。俗話說“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師來說，要學的東西實在是太多了。唯一的辦法就是讀書。“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。”這也是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。

《給教師建議》讀書筆記3

大學畢業后感覺自己是幸運的，來到了現在工作的幼兒園，雖然自己選擇的工作和自己的專業不一樣，但感覺每天過的很是充實。有最天真的笑臉，最童真的孩子們，在他們眼里我看到了很多單純簡單。

讀這本書的時候有一個片段記得很明顯。書中是這樣描述的：當孩子說老師等我長大以后送一幢房子給你，送一輛汽車給你，看到日阿門說話時認真嚴肅的表情，老師心里是暖暖的，那時一種欣慰的喜悅。這不禁讓我想起了自己，自己剛剛接觸這個工作，很多地方都需要慢慢去學校，孩子學習的同時我也在學習，有很多時候自己忙起來可能對孩子要求也就嚴起來，不允許他們亂跑，亂鬧，遇到不聽話的孩子，自己也會去指責。但孩子畢竟是孩子，他們不會計較太多。記得上周給孩子上課的時候，我們班段俊澤小朋友因為表現好，所以我表揚了他，他高興地抱住我說，老師我們家有好吃的，我想給你吃。這或許是孩子感覺到自己能給老師的最好的禮物，我心里暖暖的很長一段時間，我都在想，孩子畢竟是孩子，不可能讓他們做一些超出他們年齡段應該完成的事情，他們就是喜歡玩喜歡鬧。

我意識到了自己是不是應該改變一下看待孩子的角度，對他們少一些指責，多一些關愛。經常表揚一下他們，吃飯時候能自己吃完不用老師喂飯了，就是進步，說句真棒！孩子可能需要的就是表揚和鼓勵。少指責一點，多關愛一點！

《給教師建議》讀書筆記4

這個月我看了幾頁蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。其中讀到《第一次學習新教材》這一章節，讓我印象深刻。

“學生學業落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。”這讓我想起了一個詞語“先入為主”，是的，“第一次”是鮮活的，所以許多的第一次都是記憶猶新，很難抹去的，印象是極其深刻的，看來幫助學生建立正確而深刻的第一次印象真是太重要了。我一直以為學生成績不好的原因是上課不認真聽講，做作業粗心大意，理解方面有差異，讀了這篇文章后我進行了反思。的確，第一次學習新教材時沒學好也是很重要的因素。

接著，文章重點介紹了第一次學習新教材取得好效果的方法――獨立的思考，這是非常重要的。作為教師，我們的主要任務就是采取一切方法和手段使每一名學生獨立思考問題。尤其是學困生，我們應該走到他們中的每一個人身邊，發現他們遇到的困難，給他們提出有針對性的解決方案，務必使包括學困生在內的每一名學生都參與到課堂中，都進行獨立思考，哪怕只有一點點也好。

最后，文中提出了第一次學習新教材應達到的目標――使學生在學習新教材的課上和課后，就不許在自己的書面練習中有錯誤。“只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能夠成為讀寫無誤的人。如果能夠做到在課堂上沒有錯誤，才能做到在家庭作業中沒有錯誤（或少犯錯誤）。語文教師工作困難的基本原因之一，就是學生在課堂上所做的書面作業里就有錯誤。而教師的缺點正在于，他并沒有提出這個目標：一定要使課堂上沒有錯誤。”應該說，這個目標要求很高，但只有這樣，我們才能打下扎實的基礎，方便以后的學習。達到這個目標需要多方面的努力，其中最重要的一點是精心備課，預設好可能出現的問題，預設好可能出錯的學生，在課堂上靈活授課。大部分教師都會認為，學生出錯尤其是書寫出錯，尤其是第一次學習的新教材，出錯是太正常不過了，今天通過學習，知道了這真是太多老師極大的誤區，學生學習的積極性，準確性都在于老師的調動和是否嚴格要求，所以，以后教學中，切記嚴謹、嚴格！老師的要求會轉化為學生的自律，日久變成習慣，好習慣終生受益。

在今后的教學中，我們都要走出教育的誤區，學生的正確率是掌握在老師的手里。正確對待第一次學習新教材的機會，讓學生思考中收獲，慢慢養成精準的學習習慣，從而終身受益。

《給教師建議》讀書筆記5

閑暇時間，發現了這本由朱家雄教授主編的《給幼兒教師的建議》一書，仔細看完后，正如序言里所說的，“這是一本幼兒園教師親切、可讀、實用且有益的書”。

《給幼兒教師的建議》這本書一共有七輯，分別是：向孩子張開你的懷抱；讓孩子愛我們；聽孩子的話；擠一點時間來反思；做一個有協調能力的班主任；理解家長對孩子的愛；像熱愛工作一樣熱愛生活。分別從幼兒教師的師德、教育教學、專業成長和班級管理，以及家庭生活等各方面，收集了全國幼兒教師的一些案例、感受、體會和建議，然后統一編輯而成。書中內容包含了幼兒教師工作的各個方面。對于一名幼兒教師來說，具有很強的指導和借鑒的作用。

《品讀“職業幸福”》是本書第一輯“向孩子張開你的懷抱”中的一篇文章，文章中有這樣問道，有人說：“幼兒教師是‘高級保姆，低人一等’，只是負責看孩子，負責他們的吃、喝、拉、撒、睡。”也有人說：“家有三斗糧，不做孩子王。”“當幼兒教師真的幸福嗎？”“當幼兒教師真的能實現自己的人生價值嗎？”看到這個地方，我不禁回想起了我剛踏入幼兒園的時候，也有過這樣的思想斗爭，甚至還想到過退縮和放棄。我想這也是現在每一位教師踏入幼教行業所要遇到的問題。書中作者給出了這樣的回答：“幼兒教師應該將幼兒快樂的成長過程視為自身生命增值的過程，從中享受奮斗與收獲的感動，要學會熱愛，要學會奉獻”。“幼兒工作的核心是愛”、“幼兒工作需要耐心、細心、誠心和責任心，需要默默無聞，無私奉獻的精神。”

我認為，教師是一項平凡的工作，教師的職業幸福就是用一份愛，一顆心去獲得孩子的愛，贏得家長的心。這種被需要、被尊重、被理解和支持的體驗是幸福的。

在第三輯“聽孩子的話”中有一篇文章叫《不可忽視的教學細節》。作者用實際案例《有趣的管子》詳細的闡述了什么是教學細節，如何去做好教學中的細節。作為一名教師，不僅要慎對教學的每一個環節和流程，更應該關注那些看似簡單的細節問題。筆者還提出，細節能反映出教師的教育理念，體現教師的教學策略，因此，教師在設計每一次教學活動時，都要注重教學細節的預設，同時還要及時捕捉、利用精彩的細節。

像這樣實際解讀教師教育教學方法的文章在第三輯“聽孩子的話”中還有許多。當我看到這個部分時，感覺書里所說的就是我在實際教學過程中所遇到的許多問題，能給我帶來很多的啟發。

我讀了這本書后感觸很深，這本書讓我深深感受到了學習是無止境的，不管哪個行業你的經驗再豐富，也要不斷的學習和充電。這本書讓我最喜歡的內容是向孩子張開你的懷抱，做一個孩子眼中最美麗的老師，幼兒教師的一切也應該是美麗的。如何做一名孩子眼中美麗的幼兒教師呢，不管你的年齡多大，只要你塑造一個完美的教師形象，你就是一個美麗的老師。教師的形象是一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一顰一笑，無不具有教育性，在與幼兒接觸的過程中，對其產生潛移默化、耳濡目染的影響。幼兒也通過與教師的接觸，從細節中學到很多東西。

我相信，只要付出，就一定會有收獲。人與人之間的交往是相互的，愛更是相互的。我們平等地、友善地、真誠地愛孩子，孩子也一定會給予我們同樣的愛。只要我們熱愛這份職業，它也能帶給我們無限的驚喜與喜悅！

《給教師建議》讀書筆記6

俗話說，“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們大學生而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。正如一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧，蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。

對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多。在科學知識的大海里，我們只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水。

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。

《給教師建議》讀書筆記7

那天說到：小學四年級左右有一個分水嶺，學生之間的差距在此時拉開。有些學生永遠地落后了。

為什么？我所想到的一個重要因素：

1、事實上，從四五年級開始，才真正開始展開對知識的學習，此前進行的，都是為學習知識做準備的“前知識”的學習和訓練：拼音、識字、書寫、閱讀、思考力、專注力、紀律及自律……

蘇霍姆林斯基用另一套語言表達了類似觀點。他的表述是：到了中年級（前蘇聯的4~8年級）和高年級（9~10年級），就出現學業落后、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候（注：前蘇聯的小學指1~3年級），沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。比如，他舉例：在語言里，有20xx到2500個寫法正確的字，它們是知識、讀寫能力的“骨架”。……這些東西，是學生到了四年級以后掌握知識的工具。這類“地基性知識”，他還舉例了一些基本運算，比如千數以內的最常使用的加減乘除的運算題，等等。

關鍵是，對這些“前知識”，不僅僅是要求掌握，還要求牢牢掌握，不僅僅要求牢牢掌握，還要求無需運用“意識”地掌握――下意識，對，對它們的掌握要進入無需反應的下意識狀態。只有這樣，你才能無障礙進入下一個階段對知識本身的學習中。而很多學生所達到的，僅僅是“掌握”，距離“掌握到下意識狀態”還差一段距離，正是這一段距離，造成了這些學生對下一個階段學習的無能為力。

2、還有一個重要因素，是心性。這一點，我暫時沒有看到蘇霍姆林斯基提及。我相信他在后面的篇幅里會提及――以不同的語言方式。因為這個因素是如此重要。

老天賦予了人類兒童早期一個讓人驚嘆的能力：無需注意力、無需努力即可學習。兒童早期，具備一種全方位學習的能力，就像海綿一樣，他可以一邊玩這個，一邊把那個也學了，他可以同時學習四五種甚至七八種語言，如果你同時在他耳邊灌輸它們。隨著長大，這種能力逐步喪失，漸漸，人類需要運用注意力來學習了。這大概也是因為知識發生了，而知識是復雜的系統，需要甄別、整理和歸類。

我猜測，這個改變發生的關鍵時間點便是小學四五年級的時候。這時候，一個孩子要再運用老天給他的本能、無需努力地去學習已經不可能。這時候，人的抽象運思能力、邏輯思維能力開始比較明確地發生。而這時候，那些沒有養成良好心性而只憑本能學習的兒童，便不可避免地落后了。

3、思維力。這里的差別是無需回避的，是事實上存在的。這之間的差別可以有一個全網高速公路、鐵路系統和一條鄉間小路之間的差別那么大。這里給胎教早教留下了很大的空間。但這個領域過于神秘，我尚未深入研究，不敢多言。

對智力或思維力落后的孩子，蘇霍姆林斯基也提到了一些經他實踐覺得非常有效的方法。

他有一段話，值得思考：“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶力的概括、結論、規則越多，學習過程的‘智力背景’就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固第識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。”在蘇霍姆林斯基那里，始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。后者是前者的智力背景。

這時，對于那些落后的、智力尚未打開的兒童，他說了一句很有意思的話。他說，“30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的‘第二套教學大綱’能起到特別重要的作用。”這套教學大綱能讓這些兒童的大腦產生一種驚奇。“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半神經細胞的萎縮、惰性和虛弱。”

我想起我的表姐、一位高中語文老師對她那些來自貧困山區的、智力顯得相當沉滯的高中學生所做的工作：她給他們看《蠟筆小新》之類的動畫片。而她發現這十分有效：智力的沉滯，似乎松動了。她發現，這些來自信息閉塞的深山、頭腦幾乎沒有經過像樣訓練的小孩，跟城里小孩所需要的，是十分不同的東西。

我不認為她找到了最好的辦法，但她似乎做對了一些事情。

《給教師建議》讀書筆記8

作為一名小學教師，每天面對性格各異的學生，總會出現這樣那樣的教育難題。有些時候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法，但是由于自己的理論知識水平有限，所以一直都沒有形成較好的解決對策。拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，書中很多的教育理論和方法給了我啟發，而且書中舉了很多例子，使我一直思考的問題得到了解決的辦法，這也燃起了我對讀書以的熱情。

在書中的第28條建議中，提到了勞動的重要性。這里的勞動并不只是指干活，而是指動手操作。有時候教師說了一堂課可能也不及學生動手試一試，理解的扎實。所我們教師要轉變觀念，轉變角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，更多的采用動手操作的形式讓學生更為直接的感受和體會，提高教學的效率。

建議中第35條和第36條都是說如何培養學生記憶力。書中提到，學生的思維固然重要，但很多時候學生是在提取已有的知識經驗解決問題。所以，記憶力不管是對成人還是對學生都是至關重要的。我們想想那些學習好的學生是不是都是記憶力特別強的呢？但是這種記憶力并不是指的死記硬背。這樣只會把人變成傻瓜。他說：“依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。”在這里，他特別強調了有理解的記憶。也就是說，在記憶的過程中，不隨意記憶占的成分越大，他可能記憶的東西就越牢固。

其實，書中的每一條建議都值得我們去思考和實踐。今后我還會繼續去學習這本書中優秀的教育理念和方法。為己所用，讓自己的教育教學能力得到更大的提高，從而影響每一個學生。

《給教師建議》讀書筆記9

前段時間，我閱讀了由前蘇聯作家建議，從多個角度對如何當好一名教師進行了闡釋。本書第一條“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”中，提到這樣的問題：為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？蘇霍姆林斯基在提出該問題后，直接了當地從教師的角度做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域――腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。

實際上，蘇霍姆林斯基在告訴我們一個非常簡單的道理：孩子沒有智力差別，沒有優劣之別，有的只是我們老師的教育方法的區別。這就要求我們要尊重每位學生的特異性。在書中，蘇霍姆林斯提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每一個學生個性的尊重。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。

尊重學生的差異性還表現在教師教學的“因材施教”上。而要做到此點，教師就必須對這“個別”、“材”進行細致的了解，如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，并且要運用到實際課堂中去，為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花”。此外，書中還有很多值得我們借鑒的地方。如作者談到學生在課堂上開小差的問題，教師采取的措施是：“輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木船上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”從教師采取的態度，輕輕，獨木船等，可以看到教師是多么注意運用巧妙的手段來教育引導學生，同時既體現對學生的理解又保護學生的自尊心。

在集體教學中，教師的如此舉動對促進良好的師生互動和情感建立是多么重要。又如，作者在談到關于學生的學習興趣問題時說，“你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”細細琢磨，作者的策略在今天的教學中，也顯得如此正確。的確，我們應該讓兒童成為第一個發現者、研究者、探索者，從中需要教師的不斷扶植和鞏固學生的這種愿望。兒童天生具有好奇、好問、好探究這一特性，教師要努力扮演學生學習過程中的支持者、合作者、引導者。我們要樹立新的教育觀念，注重學生的探究過程，注重學生的探究發現。

《給教師建議》讀書筆記10

看了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

發自內心地熱愛我的學生，這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。每一個學生都不愿意自我被老師忽視、遺忘，期望自我在班上、在老師面前表現一下自我，證明給大家看，自我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有厭惡上課的經歷，這往往是因為我厭惡這個老師。為什么會厭惡呢？上課枯燥呆板，布置超多作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習用心性低等，往往是這一類老師的共同特征。現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的新一代老師，我要有現代的教學。首先，我要學會研究教學怎樣讓自我在課堂內最有效的發揮我的學生能有最大的收獲不僅僅僅是知識的理解，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的潛力以及有提升內心世界的愿望。

課堂之前，我就應怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問題“這節課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易理解的是什么？最難理解的是什？”“我就應如何最大限度地調動學生的用心性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”“我的數學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透用心的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發生突發事件，我有什么應變措施呢？”……我都就應認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費超多的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。

課堂時間內，是我開始展示自我才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展此刻學生面前，不僅僅給自我帶來信心，也能夠鼓舞士氣。當我開始進入主角時，依據教學設計進行講學，那是務必的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來決定自我的講課狀況和學生的理解潛力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之后，及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又就應怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改善；當個別同學故意搗亂時，我又就應怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否簡單有效地教育好這一學生；我就應怎樣提升我的人格魅力呢？

總之，我的課堂就應有一種協調、融洽、簡單、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自我、我的學生最大的空間教學的、學習的、思考的、創造的、自由的以到達一種共同的進步。

不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的事件很多，但能夠分為常發事件和偶發事件，常發事件的解決，更多的是依靠一種經驗積累；偶發事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變潛力的高低。所以，在不斷總結經驗之后，還要進行教學的研究。教學水平的提高，是在不斷的.問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，并且把一些值得研究的問題上升為課題，把問題做大、做細、做真，眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鉆研。

《給教師建議》讀書筆記11

作為一名教師我時常思考如何才能成為一名好教師，既能讓家長孩子滿意，又能讓自己工作的順心愉快。今日有幸拜讀《給教師的建議》，使我受益匪淺。

其中最讓我收益的是其中的兩個有效問題：第一，如何教育好犯錯誤的學生；第二，如何緩解教師的心理壓力。

作為教師我們如何對待學生，特別是我們如何對待犯有較嚴重錯誤的學生，又特別是我們如何對待特殊家庭的犯有較嚴重錯誤的學生。這個問題我想大多數老師都或多或少的遇到過，我自己也深有體會，每每遇到這種情況都感覺很是煩惱。“如果我們能夠在對待學生的問題上與家長有充分、良好的協商和溝通”，很多不必要的問題就能在很大程度上避免。的確，“身為教師，對學生的教育并不僅僅限于對錯誤行為的矯正，更在于關注學生心靈和健康人格的成長，尤其是那些有特殊成長背景的孩子。也許那些頑劣的行為背后隱藏著的幼小心靈在畸形環境中所受到的傷害，這就需要我們教師給予他們特別的關愛和寬容。”

那么，如何才能給予犯錯誤的學生特別的關愛和寬容呢？“不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生，不隨意向家長告狀。”這些看似尋常簡單的話，實踐起來卻很有難度，教師也是人，也時常會情緒化的去處理一些事情，正所謂人非圣賢孰能無過。然而，如果我們以為這樣教師就可以放松對自己的要求，使性意氣的處理一些事情，那是一件很危險的事。正所謂千里之行始于足下，老師給學生的印象是一點一滴積累起來的，倘若教師不能及時化解矛盾，時日一久，必釀大禍。這就要求我們教師在平時的教學生活中多加注意，嚴格要求自己的行為，始終把關愛學生的健康成長作為第一要務！

誠然，教書育人是教師的天職，教師必須為學生的健康成長付出努力和汗水。但另一方面，教師也應得到理解和尊重。

除了完成日常的教學工作，教師還要承受來自學校、社會等各方面的壓力。正因為如此，“現在的中小學教師普遍感覺精神壓力大，半數中小學教師有調換工作的念頭”，“當教師越來越不容易，壓力很大”已成為普遍性的重大的生活和生存問題。那么，如何緩解教師的壓力，讓所有的教師都能輕裝上陣呢？肖川告訴我們，“從社會的角度來看，我們需要將教師的地位提高到和社會對教師的要求相一致的高度。教師的地位和作用是辯證的聯系在一起的”。“從責與權相統一的原則來看，只有把教師的社會地位提高到應有的高度，對教師的要求――敬業精神的要求、專業水平和教育能力的要求――才能理直氣壯，才可以毫不含糊”。近年來，我國教師的社會地位有了顯著提高，國家也在不斷提高教師的薪資待遇，從這點上來說，國家沒有忘記教師們的巨大貢獻，社會也沒有忘記教師們的辛勤付出！

作為一名年輕教師，我時刻感受到學生和家長對我的殷切期望，也時刻體會到學校和社會對我的關懷和幫助，我相信通過不斷努力，我一定能夠成為一名稱職的好老師！

《給教師建議》讀書筆記12

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

如果教師的語言素養好，那么他上起課來會非常輕松，學生聽的也非常明白，課堂效率怎能不高？相反，語言能力差，就會耽誤許多時間。

首先，教師語言的純潔性。教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。

語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

其次，教師語言的準確性。教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

例如：課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么？怎么說？我有這樣一個親身經歷的例子。在某節課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到沒站起來的另兩位學生的表情變化，一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。

我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果？為什么我那樣說沒有效果呢？我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。

《給教師建議》讀書筆記13

作為一名教師我們的首要任務就是教書育人，為人師表。如何做好這件事成為了重中之重。如何成為一名好老師？怎樣提高日常教學工作能力？如何與孩子們相處？面對學生，如何循循善誘？從這本書中，我們或許可以找到適合我們自己的方法和經驗。

《給教師的建議》匯集了教育大家葉圣陶先生畢生的教學心得，既有高屋建瓴的教育理念，又有貼近實際的教育方法；既有針對教師個人的教學建議，又有針對學生群體的學習良策。“教，就是為了達到不需要教”本書從教育理念到教學方法，涉及語文教學的方方面面，字字珠璣，鞭辟入里。

閱讀本書，如同聆聽一位老者的人生智慧，字字珠璣，鞭辟入里，字里行間飽含葉圣陶先生對教育事業的熱愛和對后輩的殷切期盼。讀過本書后，我覺得教師自覺閱讀，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書、有修養的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生可以揣摩效仿，有很多學生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。動手操作是一種特殊的認知活動。孩子在動手操作過程中，可以感受到實物，從心理上產生一種實在感和興趣感，從中不但收獲知識，還愉悅身心。當學生動手操作時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。

在教育教學過程中，動手操作是一種特殊的認知活動。孩子在動手操作過程中，可以感受到實物，從心理上產生一種實在感和興趣感，從中不但收獲知識，還愉悅身心。當學生動手操作時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創新與發展。學習是一種主動加工過程，只有你理解了的知識，才可能永久存儲在你的頭腦里面”。按照美國著名數學家波利亞老師的觀點，這些作業題目涉及的概念要互相聯系。也就是說，如果每個作業題目獲得的知識，形成了知識“孤島”，這樣的作業的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過有效的作業，獲得的知識，就像計算機互聯網一樣彼此聯系。

正如葉圣陶先生所說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。”作為一名教師，對于學生人生方向的引導與啟迪勝于對知識生搬硬套的灌輸。讓學生自己在學習的海洋中去探索去發現，解放學生的天性，教師適當地加以引導，避免學生受到驚濤駭浪的危險才是教師應盡的義務。希望每一位學生都能找到屬于自己的方向，而每一位教師都能達到不教的境界。