給教師的建議的讀書筆記

給教師的建議的讀書筆記 篇1

對眾多教育工作者來說，《給教師的建議》這本書絕不會陌生。我在大學時期就已了解過蘇霍姆林斯基的這本著作，只是當時還未有為人師的種種困惑，個中滋味還沒有體會。如今成為一名教師已七年有余，但仍是個實實在在的“菜鳥”，在工作中，時常遇到各種各樣的難題。這次借著工作室“共讀一本書”的活動，重讀《給教師的建議》，令我感悟到了很多東西。

一、要有一顆關愛學生的心

育人之道，愛心為先。“要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅持地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。”這是這本書中，我喜歡的一段。教師的愛心就是教育成功的不竭之源。關愛就在生活中，在不經意中，細雨潤物，呵護學生健康快樂成長，給每一朵花一個綻放的機會。對于這一點我也是感同身受，你給予學生多大的信任，學生就會回報給你多大的.成果。每一個孩子都是帶著想好好學習的愿望來上學的，他以無比信任的心情把自己交給我們，我們教師如果在心中也像兒童對待我們那樣，把無限的信任同時給予他們，那將是一種多么相互尊重的美妙和諧！

二、關于課堂教學與課外閱讀

在閱讀第98條建議“課堂教學與課外閱讀”時，我對課外閱讀的重要性、如何指導學生課外閱讀、如何培養學生的課外閱讀興趣以及課外閱讀對課堂教學的促進作用等有了深刻的認識。如蘇霍姆林斯基的比喻一樣“課外閱讀既是思考的大船，借以航行的帆，也是帆前進的風。沒有閱讀，就像沒有帆也沒有風”。這對閱讀的重要性比喻的尤為真切。

蘇霍姆林斯基在文中說道：學校的教育缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。所以我想等開學后的第一件事就應該是完善蘇霍姆林斯基特別強調的必須有的“班級書角”，讓孩子們都找到一本他“自己”的書，讓他們多讀、多想、多探討，讓他們在小學階段就酷愛讀書，并且學會在閱讀的過程中認識自己；讓書籍以歡樂的激情去充實他們的心靈，占據他們的少年時代。因為閱讀能教給學生思考，而思考會變成一種智力的刺激，學生思考的越多，他在周圍世界看到的不懂就越多，這樣他對知識的感受性就越敏感，而這樣我們當教師的工作起來也就更容易。所以我們教師應該為這些孩子推薦合適的讀物，讓優秀的文學作品來充實他們的頭腦、陶冶他們的情操，使他們真正的愛上閱讀，并從中受益。

三、書是人類進步的階梯

“每天不斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼”這是我在蘇霍姆林斯基的書中體會到的最好的建議。

作為教師，我們要給自己源源不斷的注入新知識、新理念。一方面我們傳道授業解惑，另一方面我們本身也處在信息更新的時代，必須不斷學習才能跟上時代步伐。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要讀書，讀書，再讀書。不僅僅因為書籍使人類的思想豐富，帶給不同人不同的生活感受，更重要的是能幫助我們和學生從書中產生共鳴。

我想，今后，讀書將成為我生活中的重要組成部分。愿與書籍開啟一場無盡的邂逅，從書中汲取教育的智慧！

給教師的建議的讀書筆記 篇2

前不久，讀了前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我如獲至寶、受益匪淺。前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他用平實的語言，將其教育教學中的實例，娓娓道來。既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，對于在一線任教的我來說，具有極強的指導意義。

教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業資源，不以實際的可被清點的收益取勝。這就決定了教師這一職業的特殊性和復雜性。如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個問題。低效率的課堂讓學生感到枯燥乏味、浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。如何提高課堂效率，成為我們不斷探索、改進的一個課題。這本書中讓我認收獲不少：

教師要有個性。尊重學生，給學生自由的心里空間，教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發孩子主動學習，提高成績。不能忽視事物多樣性，將教育當成知識的簡單疊加；更不能將學生當成讀書機器，當成考試機器；忽視學生作為靈魂實體和精神實體的特性，在教學中，不能只關心分數，應積極和學生進行生命的對話和交流，使課堂變得溫馨和諧。

同時教師還“應該”成為學生的引導者。在大班級授課制條件下，教師必須依靠并運營集體，使之形成良好的群體氛圍，以促進學業成績提高。因此，教師將不僅僅是知識傳授者，也不僅僅是班級管理者，而更是班級這一學習群體的組織者和引導者。好教師的許多特質，特別是一些非權力特質，贏得了學生的愛戴和尊敬，他們自然而然地就能成為學生心目中的偶像。引導與管理者的區別在于，管理者的工作僅僅控制人的行為，而引導還將引導學生的心靈與精神的提升；管理者一般使用外部強化手段來控制人，引導則可以進入學生內心，使之自覺追隨，并潛移默化地影響學生的一生。

另外，教師還應兼具有真善美的人類精神氣質。現在的很多學生比我們做學生時要見識豐富，他們的觀念也要比我們更超前，視野也過比我們開闊，而且他們對外部世界的感受比我們敏銳。我認為教師征服學生并不一定要與學生一樣時尚和前衛，教師征服學生的應該是人類永恒的極具吸引力的精神氣質。在教學中，要做一名理性的教育者，走下神壇摘下面具，用真善美吸引學生，不逃避帶有人性的弱點，這樣的教師才是最有魅力。

一、教師要做自己的主人

教師首先是一個完整的人，他們應該有自己的`精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。教師不可能人人成為“圣人”，也沒有那個必要。要做一個成功的教師，必須首先學會做一個成功的普通人。做自己的主人絕不僅限于做自己肉身的主人，而是指以下一個完整的過程：一是認識自己，對自己的專長和優缺點要心知肚明，那有做自己主人卻不認識自己的？特別是我們這些年輕教師，更應該明白自己的優缺點。二是要自己選擇，如果教師這個行當是你自己選擇的，就要無怨無悔的做下去，而且要盡自己的努力做得更好。三是按自己的方式教書，本來就“教無定法”的，只要你守著教學的基本規范，剩下的空間都是你的，在完成教學目標任務的前提下，你可以這樣教也可以那樣教，教出你“自己”來。四是自己評價自己，自己教的好不好自己要總結，只有善于總結才會去學習提高。

二、登上人生幸福的三層樓

幸福的第一層樓是物質生活有保障。人活在世上，首先需要物質條件，這一點眾人皆知也無需多說。幸福的第二層樓是藝術生活。在生活中，我們常常會用唱歌、聽音樂、看電影的方式使自己開心、滿足，作者認為這就是藝術在發揮其作用，因為藝術能凈化心靈，釋放心中郁悶，排遣生活中的不如意，達到精神自由境地，使人獲得幸福感。其實生活本身就是藝術，作為教師，如有藝術的眼光與心靈，那你會發現，面對學生就是在進行藝術創作。所以，希望老師能造起幸福的二層樓，豐富生活，享受生活，永葆年輕之心。幸福的第三層樓是獨立思想。一個人能擁有獨立的思想，應該是一種較高的境界。“完全幸福的人在前兩層樓里幾乎沒有，惟有思想，獨立而自由的思想才能讓人完全自由”。對教師來說，思想是相當重要的。我們可以思考關于自己的工作，怎樣努力，怎樣干得更好，怎樣從工作中發現和獲得樂趣。教師要邁上人生幸福的三層樓，就要形成自己的教育思想，經常思考教育問題，為什么而教，怎樣教。

三、學會去贊美

在學校里，學生聽的最多的是批評，看的最多的也是教師怒發沖冠的樣子。凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜，相較于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎，大人都如此，更何況是未成年的學生呢？

學生需要通過表揚來豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價值。不管是學困生，還是優等生，都是需要表揚，也渴望受到表揚的。對學困生來說，尤其如此。一直以來，他們聽到的都是教師、同學、甚至是家長的負面評價，才使他們厭倦了學習，自己也認為：我的學習真的是不行的。如果能多一些肯定，多發現他們的閃光點，他們的信心會慢慢恢復的，學習，多少是會好一點的。我們教師應該多贊美學生，讓學生的心里充滿陽光。

當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的藝術。做到：

一、用提醒代替批評，比如說摸摸學生腦袋，拍拍他的肩。

二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

四、注重事實。

五、別一棍子打死，要給出路。

六、能短則短，時間控制在一分鐘內。

這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對方，讓對方充分意識到錯誤；接著二十秒，指出犯錯誤所在，告訴對方你的真實感受；最后二十秒，提出建議，表達出對他改錯的信心。

四、教師要學會敬畏

敬畏真理，敬畏權威，敬畏生命。“敬畏真理”這是毫無疑問的，課堂上，當教師在知識傳授時出現錯誤，要勇于承認、及時改正；碰到自己也不確定的問題，可以和學生一起探討，真理面前，人人平等。“敬畏權威”就是對那些有德之人，有廣博知識的人，有才華的人，把他們當成是我們隊伍中較為優秀的普通一員，既學習他們的長處，也寬容他們的不足。“敬畏生命”這使我聯想到“尊重”兩個字，每一個學生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，并不能把他們當成“小孩”來糊弄。時刻銘記陶行知的話：“人人都說小孩小，小孩人小心不小，你要是說小孩小，你比小孩還要小。”

給教師的建議的讀書筆記 篇3

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”不錯，的確是這樣。好書猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘冽，沁人心脾。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪，發人深思的好書。

自從參加名師工作室之后，才想起該給自己充充電了，于是就從《給教師的建議》這本書開始吧!在書中，這位具有30多年教育實踐經驗的理論家，為廣大教師們提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。他精煉的語言、閃光的思想，既使我開闊了眼界，更引我深入地思考。

從書中，我領悟到：教育重在師生間的相互信賴，而信賴取決于民主平等的溝通。我是一名小學教師，小學生雖然小，但也要尊重他們。只有尊重孩子，才能教育好孩子；沒有尊重，就不可能有真正意義上的'教育。教師應該學會“蹲下來跟孩子說話”，對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子，就要把自己當作孩子的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，用心靈來溝通心靈，用感情來贏得感情。我想：當老師們能真正做到這一點，孩子們能對我們說真心話、悄悄話的時候，我們的教育就已經成功了。

蘇霍姆林斯基還提出：“為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？學生再幼稚，也有他個人的思想，有他獨特的思維和心靈。對那些“落伍”得“無可救藥”的學困生，我們應該多一份關愛，多灑一些陽光。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的資料，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動之中哪怕獲得一點進步也好。是啊！學困生是老師們最頭疼的，讀了這本書，我仿佛頓時豁然開朗，知道開學后去怎么去對待我們班的這些“無可救藥”的孩子們了。

“自信是成功的第一秘訣”，教師的任務，就是要善于在每個學生身上發現他的天賦和才能，為他們提供發展的條件，竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己并不比別人差，自己也有優點。對小學生，尤其是那些學習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定，老師的賞識和成功的體驗，通過這些，才能促使他們產生一種內驅力，促使他們成就動機的發展，促使他們發現自己，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

書中的每一條建議都值得我們去思考和實踐。今后我還會繼續學習這本書中優秀的教育理念和方法，讓自己的教學能力得到更大的提高。

給教師的建議的讀書筆記 篇4

為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢?這是因為在學校生活的最主

要的領域--腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。

我們不妨打個比喻:讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固;而另一個學生的腦力勞動進行的就完全不同:對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。雖然到后來(這是很常見的事)，正是后一個學生在學習上、在智力發展上，比最初學習較好的那個學生取得了大的多的成就。可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西:對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，--這是教育技巧的一個非常重要的因素。

能否保護和培養每一個學生的'自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定:要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。

教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容(作業的性質)，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。有經驗的教師，在一節課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置1道。這個學生做的是比較復雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學生在完成語言的創造性作業(例如寫作文)，另一個學生則在學習文藝作品的片斷。

在這種做法下，所有的學生都在前進--有的人快一點，另一些人慢一些。兒童完成作業而得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力，學習給他帶來了精神上的滿足和有所發現的歡樂。在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說:某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴。

在學習中取得成就，--這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。

我有一個朋友伊·格·特卡琴柯，他是一位優秀的數學教師。他談到自己備課的情況時說:“我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什么。我給所有的學生都挑選出這樣的作業，使他能在作業中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。無效勞動--這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。”

讓我們看看帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的數學課吧。在解答應用題的時候(而解題占用上課的90%的時間)，他們所教的班好像分成了好幾個組。在第一組里，是學習最好的兒童，他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應用題;其中還有一、兩個學生能夠即席口頭解答，不需要做書面作業:教師剛剛讀完條件，學生就舉手要求回答。對這一部分學生來說，除了教學大綱規定的題目外，教師還要挑選一些超過大綱要求的習題:應當給這些學生的智慧以力所能及的、但并不輕松的、要求緊張地動腦的工作;有時候，需要給學生布置這樣的習題，使他不能獨立地解答出來，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點和提示為限。

第二組里是一些勤奮努力的學生，他們能很好地完成作業，是和進行一定程度的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。教師們常說，這-部分學生是靠付出勞動和用功學習而取勝的，他們能順利地學習，是因為他們勤奮用功和堅持不懈。

第三組學生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對復雜的習題則有時解答不出。在他們做作業的過程中，對這些學生的幫助要有高度的教育技巧。

第四組學生對應用題的理解很慢，解答也很慢。他們在一節課上所能完成的作業，要比第二組、第三組學生所做的少一半到2/3。但是教師無論如何不要催促他們。

第五組是個別的學生，他們完全沒有能力應付中等難度的習題。教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們在一節課上有所進步，哪怕一點點進步也好。

這些組的學生并不是停滯不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發展學生能力的結果的。

有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步。應當去仔細看看這些學生在上課時的腦力勞動的情況。在這里，充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神，每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色:-會兒發出快樂的閃光(正確的答案找到了!)，一會兒又在深沉地思索(從哪里入手來解決這道應用題呢?)。教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。我親愛的同行，請你相信:無論教師在這樣的課堂上的勞動是多么緊張，他都會有喘息一下的時間，否則，要連上4、5節課是很難的。

我在五至七年級教過幾年數學。確實，這些和文學課、歷史課交叉安排的數學課，對我來說是真正的休息。只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。教師不必緊張地等待著會發生不愉快的事，他不必去監視那些由于無事可做而不時地用調皮行為來“招待”教師的那些機靈而坐不安穩的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊!這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。

有些教師經常抱怨說，兒童在上課時調皮，做小動怍……這些話總使我覺得困惑莫解。

如果你們，親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那么上述的情況是絕不會發生的!

給教師的建議的讀書筆記 篇5

早在大學期間就知道前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基及他的《給教師的建議》。可惜那時候尚未進入教師角色，更沒有足夠的耐心，始終只是膚淺草率，一目十行般的讀，絲毫沒有從這本偉大的教育名著中吸收到“養分”。

在工作期間，我反復拜讀，向大師學習，讓我受到了許多的啟發，也找到了自己在一些事情上屢遭失敗的原因。

最大的感受是蘇霍姆林斯基的成功源于他抓住了教師“傳道授業解惑”的本質：那就是想盡一切辦法，創造最好條件讓學生去閱讀，大量的閱讀，不斷地閱讀。他說：學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西就談不上順利地學習。又說：學生的智力發展取決于良好的閱讀能力，一個能夠在閱讀的同時進行思考的`學生能夠更順利完成任何作業。是的，在我的班上，學生們語文成績較難上升，普遍原因為閱讀題丟分，那最大的問題就在于：缺乏閱讀，缺乏良好的閱讀習慣，就更不用說什么廣泛的、全面的閱讀了。那我首先要做的第一件事情都是想方設法讓他們閱讀，甚至整個課余時間的40%以上都可以放在閱讀和引導閱讀上。為此我設想以后可以在班級內開展圖書分享活動，建立圖書角，引導學生，鼓勵學生甚至于強迫學生去閱讀。

蘇霍姆林斯基認為給學生一杯水，老師自己必須要有一桶水，給學生一游泳池的水，老師自己必須要有源頭活水。這個源頭活水來源于以下幾個方面：

1.老師在讓學生閱讀各類書籍的時候，自己更應該加強閱讀，每日堅持不懈的閱讀各類書籍，進行思維訓練。為此我也要和孩子們同進步，要閱讀教育學著作，閱讀青少年心理學著作，閱讀專業領域內的書籍，閱讀專業領域外的書籍，總之包羅萬象，我要做孩子路上的燈塔，那我就一定要堅強挺立，無畏風雨。

2.要堅持寫反思，寫隨筆。每天筆耕不綴，在寫教育日記的過程中反思、總結，積累自己寶貴的教育財富。

3.在工作開展前，必須做好計劃，做到心中有數。養成凡事有計劃的好習慣，提高效率，節約時間。讓每天的工作都在計劃中，每日設定小的目標，并努力去完成。

4.要當日事，當日畢，絕不能拖延，要保持良好的睡眠，健康的工作狀態。

他說：在我看來，教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。這告誡我在今后的教育教學工作中，要放手發動學生利用自己學過的知識去實踐。就拿語文教學來說，可以讓學生以城市主人公的身份給職能部門提出自己在城市發展過程中的意見與建議。可以讓學生自己動手出一份有關當下事件的手抄報，可以讓學生自己設計教室文化，可以讓他們自學語文課文等等。總之要使死的知識變成活的知識，要讓學生親身參與利用自己學過的知識解決實際的問題，讓學生因為自己的所學能夠解決實際問題而讀書才長久而有樂趣，樂學永遠比好學更強大。

給教師的建議的讀書筆記 篇6

《給教師的建議》是很早以前，我還在師專附小的時候，學校統一購買，統一發放的。說實話，當時看見這本書的時候，完全沒有去翻開看看的欲望。書很厚，綠色的外殼，沒有繁冗的裝飾，封面印了教育家蘇霍姆林斯基的黑白像，一看就知道是一本理論性很強的書，或許是當時的我并沒有對教育真正“開竅”，一本書一擺就是許多年。也許是“緣分”到了，去年整理書柜時又把它翻了出來，粗略一讀，方有種如獲至寶的感覺。

在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基非常明確的提到教師的教育素養總結為三個素養：一是教師對所教學科的深刻認識，二是掌握扎實的心理學知識，懂得兒童研究的方法，三是教師的語言修養。

記得才參加工作時，有位老教師對我說：“要給學生一瓢水，首先自己要有一桶水。”當時對這句話一知半解，教書多年后，才理解這句話說的不正是教師對所教學科的深刻認識嗎？而蘇老師提出的教學大綱的知識應當是教師知識視野中的起碼的入門知識，是滄海一粟，廣博的'知識還應從教學之外的書籍來。閱讀，應當成為老師的一種專業需求，而非業余愛好。書中列舉了一位歷史老師說他用一輩子來準備一節課的例子，正是在向我們說明要當好一位教師，功夫應該是下在平時的。

從事小學教育，因年齡的關系，我已經和學生有了很大的距離，我總是習慣性的用成人的思維去思考孩子的問題，有時總不能明白孩子的喜怒哀樂從何而來。當想幫助他們理解一些看似很簡單，但對他們來說很困難的知識時，無從下手。問題的癥結就在于我并沒有用兒童的思維和心理去研究問題。有時，看一些優秀的老師上課，總是驚嘆他們四兩撥千斤的“神功”，精心去思考，原來是他們獨具的兒童視角使他們更能明白孩子們究竟需要什么。從另一個角度來說，做一個孩子喜歡的老師，一定是要走進孩子的內心，讀懂孩子的“晴雨表”，孩子認可了你，對于你教授的學科就有了喜愛的基礎。

語文，教授的是我們的母語。中國的語言博大精深，內涵豐富，不但是人們日常交流的工具，更是文化傳承的根基。語文教師如果能凝練自己的語言，用準確而富有詩意的語言教育教學，學生一定會在一種美的享受中獲得更有效的知識積累。

教師的“教育素養”決定了你將成為什么樣的教師。你是什么樣的教師決定了你的學生能獲得多少“核心素養”，而“核心素養”決定了學生的知識底色。

這本書給我的啟示太多太多，但是我從每個建議中發現，遵守教育規律，遵守兒童成長過程中學習能力、思維能力等的發展規律，用心對待孩子，用心對待教育事業，我們也能夠成為孩子成長過程中一個具有重要影響意義的人。

給教師的建議的讀書筆記 篇7

閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀完此書發現雖然現在教育形勢發生了很大改變但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師針對教師的困惑和不解好象與教師面對面地交流一樣讀完后有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現落伍的考試不及格的學生 而到了二三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢 ”是這些學生太笨是他們上課不專心聽講還是從教師自身尋找原因

因為曾經遇到過這樣的學生所以我不由得陷入了沉思：作為教育者我們是否做到了教育的公平性 是否做到了面向每一個學生 特別是弱勢群體。學生再幼稚也有他個人的思想和情操有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到對那些學習有困難的學生要走到他們跟前看看他們有什么困難提出專門為他們準備的.習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何不能要他們光聽別的學生流利的回答記黑板上的內容而要設法使他們獨立思考因為思考的過程已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。

給教師的建議的讀書筆記 篇8

每月至少完成一篇讀書筆記，及時更新至此，請為我見證。一月份閱讀書目是教育科學出版社出版，杜殿坤編譯，蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》。

第一條中提到分層教學的重要性。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展——這是教育技巧的一個非常重要的因素。

在教學過程中，我們要求做到因材施教，要在課上和課下落實分層教學，分層作業等要求。大部分老師也都是在按照這些要求去尋求適合自己學生的方法策略。讀了這段話，讓我覺得我們從一開始對學生都是一個尺度，備課設計的是同樣的教學目標，教學活動是同樣的情境活動，同樣的課后作業，就連平時測驗也是同一張試卷。久而久之，兩極分化越來越嚴重，導致目前大部分學生破罐子破摔，對學習無動力可言，課堂上找不到存在感，遇到嚴厲的老師就默不作聲，低頭盯著課桌。遇到稍微寬松的老師就在課堂中大聲接話，引起其他同學注意，逗全班同學大笑，以此找尋在同學心中的存在感。

教學和教育的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和節能型發揮出來，使他們享受腦力勞動中成功的樂趣。這一點就是讓我們老師從一開始備課環節，就要把諸多情況都得考慮進去，不是單一按照理想化的設計進行教學，教學活動只是針對部分學生而設計，而非面向全體學生。

蘇霍姆林斯基提到，在課堂中給一個學生布置兩三道甚至四道題目，而給另一個學生只布置一道。這個學生布置復雜的題目，而另一個布置簡單的題目。這個學生完成創造性作業（寫作文），而另一個學生學習文藝作品的片段。在這種方法下，所有的學生都在前進。學生在此過程中能夠看到自己的進步，學習給他帶來了精神上的滿足和有所發現的快樂。

在第二條中講到讀書的重要性。一位歷史教師上課，領導和同行都聽得非常入迷，課后問他花了多長時間來備這節課，該老師回答是準備了一輩子，而且對每一節課，都準備了一輩子。怎樣進行這種準備？那就是讀書，每一次的閱讀，沒一點積累都是為上課而準備的，因為在課堂上我們教師要想讓自己的課堂豐富，不僅靠單純的課內知識，還需要教師豐富的課外知識和扎實的專業理論知識。

第三條建議中提到，低年級要教會兒童學習，是教師主要操心的事情之一。要教會學生讀和寫，強調用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過出聲地讀的能力前一種能力超過后一種能力越大學生在閱讀的過程中就越精細。能夠在閱讀的過程中進行思考，也是我們所要培養學生的一項重要技能，同樣也是我們教師需要掌握的技能。蘇霍姆林斯基就意識到了這一點。

同樣，在第六條里提到，兒童學習越困難，就應當越多的進行閱讀，閱讀能教給他思考，而思考能變成一種激發智力的刺激。死記硬背是人智慧遲鈍的大敵，然而對付這個敵人最強有力的'手段就是讀書以及由書籍激發出來的活的思想。

第四條中提到任務分解學習，如他把2500個詞分解到每節課中，上課之前把三詞寫在黑板上，讓學生記錄下來，這些詞匯本記錄整個低年級階段（三年）。其次在教學過程中進行趣味性活動，使學生樂于學習。如提到作業布置要帶有游戲性質。拿低年級作業為例，讓學生在回家的路上想一想今天學習的詞語的模樣，早上醒來后再回憶一下，靠記憶把它們默寫下來。對于低年級學生而言，一方面增加學習的興趣，同時也強調了復習的重要性，讓學生養成良好的復習習慣。樂學的第二點提到游戲成分在教學過程中具有重要的意義。把童話用的詞和學生一起畫出幾十幅童話式圖畫，增加趣味性。最后還強調在教學中要反復練習，以此鞏固所學知識。

給教師的建議的讀書筆記 篇9

應該說對教育專著，我向來不感興趣，始終認為哪些理論太枯燥、乏味，對我們的實際教育教學，沒有太多的指導意義，然而暑假里拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書后，改變了我的想法，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動。

《給教師的建議》不僅是一部教育理論專著，而且是一部教育實踐的百科全書，書中不僅有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。讀罷此書，大大開闊了我的眼界，提高了我的教育教學的水平。下面就針對書中貫穿的觀點談談我的思考和體會。

一、書籍——教師的第一至愛。

蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》一文中提到：一個教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書，讀書，再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。讀到此我開始反思自己，從教幾年來真正讀過的書有幾本？每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，而閑暇時會抱著電視看個沒完沒了，或悶頭大睡，而哪些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在寫論文或上公開課時，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲！可憐！

霍姆林斯基說：如果一個教師在剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學生的知識的最低供需比例是10：1，那么到他有或教齡時，只有通過讀書去獲取知識，師生知識供需比例才可能達到20：1，30：1或50：1。教師不讀書，就會越來越不能勝任教育教學工作，自己淘汰自己，冷靜下來一想，覺得大師的話非常有道理，從教10于年來，自己每天都在重復著昨天的故事，面對著知識經濟飛速發展的今天，深感自己的“老本‘真的已經不夠用了。那么唯有讀書才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實我們的頭腦，提升我們的思想。

讓我們牢記大師的建議：書籍是教師的第一至愛。讀書不是為了應付明天的課，而應該是出自內心的需要和對知識的渴求。讓我們做一個愛讀書的人吧！

二、閱讀——學生的第一需要。

如果你仔細閱讀《給教師的建議》這本書后，你會發現蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，他將閱讀放在了非常重要的地位。他說：“閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。”他還說：“一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。”兒童的'學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。他還強調指出：能夠在閱讀的同時進行思考，和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊書中隨處可見。

那么從大師的這些話中，可以看出學生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議后，我對班里的同學進行了分析，覺得確實是這樣的。拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來的同學都是成績比較好的，而等課文學好后也不能流利讀下來的就是學習成績不行的幾位，看來閱讀真的很重要，我想，這對我今后的教學是一種啟示，在今后的教學中，我一定要重視學生的閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養，要多布置閱讀文章的作業，給同學們多講講故事，以此來引導他們對閱讀的興趣。尤其是對學困生的輔導，將從閱讀方面下手，進行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開啟學生智力的重要手段，讓閱讀成為孩子的第一需要吧！在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。這將是學生終身受益的法寶。

三、愛——教育成功的秘密。

給教師建議》這本書是我讀過的第一本具有真正意義的教育理論專著，他讓我愛不釋手，讓我不斷地反思和重建自我，從書中，我們不難看到，蘇霍姆林斯基對學生的熱愛，對教育事業的忠誠與執著，他深愛著每一個學生，他關懷著每一個成長的生命，他與學生朝夕相處，與他們一起活動，一起讀書，一起旅行，了解他們的歡樂和痛苦，關心他們的成功和失敗。學生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。他曾32年如一日地寫著自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠。是的，愛是教育成功的秘訣，這句話我們不知重復了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？教育是一種精神活動，也是一種腦力勞動。我想，只有當教育者走進受教育者的心靈的時候，教育的價值才能真正體現出來。

總之，讀《給教師建議》一書，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細細地品位才能感悟和吸收。我想，在今后的教育教學中我將有選擇地應用到自己的教學實踐中，努力提高自己的教學技巧，同時我將聽從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。讓讀書將成為我心靈的自覺。

給教師的建議的讀書筆記 篇10

每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺的小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的閑暇時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。

---節選[教師應該用一輩子來備每一節課，做法就是不斷地看書，不斷地提升自己，而學生呢？如果看書能成為你“出自內心的需要”是你“對知識的渴求”，那么不僅僅是學業的提升，更是一種終身幸福的獲得。]

小學面臨著許多重要任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習。

----節選[如果這點在小學沒有學會，那么初一教會學生學習也是必不可少的一步，如果再拖到初二初三，恐怕學生和老師都要更吃力。我的學生有些是請了家教的，有時候我希望那些家教的老師在一對一地輔導他們的時候能給他們些方法上的點撥。]

學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學會流利而正確無誤地書寫，那么，到了中年級和高年級，就談不上順利地學習，也就是說，教師就不得不沒完沒了地給學業落后的學生做“拔高”工作。在小學里，你要教會學生這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。

幾年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。

我建議每一位教師：請你分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的.知識明確地劃分出來。教學大綱里有一些“關鍵”的知識，學生思維和智力的發展，運用知識的能力，就取決于這些“關鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經驗的教師那里，學生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。

換句話說，學生要能牢固地識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。……學生從對材料本身的興趣出發、從求知、思考和理解的愿望出發而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須熟記和保持在記憶里的材料就會容易的多。

給教師的建議的讀書筆記 篇11

蘇霍姆林斯基在書中的第一條建議就是“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。其中主要就是討論如何看待班上學困生的問題，并給出了建議。

一，正確看待兒童成績

“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，”五分“是成就的標志，而對另一個學生來說，”三分“就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”

這是蘇霍姆林斯基對學生學習成績的觀點，每個孩子的成功都是相對于自己來說的，教師應該充分地了解自己的學生各個方面，知曉學生的各種特點與個性，任何時候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學合理的評價，才能較好地把握學生的生長發展方向。

二，了解兒童的個性需要

“不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。”

這段話，給我的啟發很大，無論是對待優等生還是學困生，要幫助他們學習，首先就要了解他們在學習中將會遇到何種困難，這樣才能很好的指導學生的學習。

了解學生的學習需要；

明確學生在學習可能遇到的困難與障礙；

積極采用個性化教學方法幫助學生達到教學大綱的要求；

三，教師充分備課

（一）用一生去備課

書中提及一個教學案例，有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師可這節課需要多少時間，那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”

蘇霍姆林斯基通過這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應該對自己所教授的學科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識，才能自由應對教學中出現的各種狀況。

（二）設計符合學生的`教學方法

在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數學老師的教學方法為例，建議我們分層設計教學方法。教學中，將學生進行分類，依據學生的不同特點，分別給予不同的教學指導。這個方法的前提是必須對學生有深入的了解。

借鑒以上的建議，如何對班上學生進行輔導，有了一點想法。

現階段學習能力較弱的學生，設置符合他能力的學習任務；

學習習慣較差的學生，與家長聯系制定家校學習習慣培養計劃，家校聯合努力糾正不良學習習慣；

學習動機不足的學生，通過鼓勵機制，引發興趣；

讓每一個學生體驗到取得成功的個人的，人格上的歡樂。

給教師的建議的讀書筆記 篇12

我喜歡這本書，因為它像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。因為它充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。

一、“要繼續學習”

書中說到：“一旦教師停止了學習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。”

現代教育提出了“終身學習”的觀念，教師要求學生具有“終身學習”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養成繼續學習的好習慣，給學生樹立學習的榜樣。

二、讀“合理合法地懲戒學生”

教師真的越來越難當了，特別是遇到一些各方面素質都比較差的學生，教師變得一點辦法都沒有了，打也不是罵也不是。打學生早已歸入一條罪狀——叫體罰，被明令禁止了；現在連批評也不敢了，批評重了孩子可能想不通，到頭來是教師吃不了兜著走；為了少惹麻煩，一些老師可能抱多一事不如少一事的心態，取不作為的消極態度。可是，誰都知道，對那些特別差的學生，教師如果沒有強而有力的懲戒手段，不能有效地控制這一小部分“害群之馬”的行為，那么最終受傷害的可能是大部分好學生。但教師卻越來越感覺到“黔驢技窮”了。那怎么辦，如何既有效地控制學生的不良行為，又保護教師自己呢？在過去，家長和教師一直是站在共同的立場上來管教孩子的。有兩個原因，一是因為過去，有文化的人不多，在缺少文化的家長看來，滿腹經綸的教師簡直像神一般，需要頂禮膜拜的，教師焉能有錯？二是因為在過去，人們將師生關系定為一種倫理關系，而且這種倫理關系是仿效倫理中的斧子關系來確定的，在家里，“老子”打兒子是再平常不過的事了，所以有的家長或許還會授意老師：這小子不聽話，任老師揍他！可現在，教師“為所欲為”的兩大條件都發生了變化，在家長眼中，教師可能沒什么了不起，你是“一流人物”還能只當個教

書匠？在整個國家民主化進程中，教師與學生不再被認為是一種仿效家庭倫理的血緣關系了，在很多家長看來，教師僅僅是幫助孩子成功的“工具”，這把工具不好使，就告你。于是，教師早已被請下了神壇，新的師生關系應該被建立起來。這種新型的師生關系建立在國家法律制度的基礎之上，建立這種新的關系意味著教師不必再扮演“一日師終身父”的角色，而應與學生建立平等的關系，這種關系首先不是以血緣，其次不是以感情來維系的。教師對學生也不必如其父母般“恨鐵不成鋼”，只要對每一名學生盡心盡職，就算是對這份職業有所交待了。當然教師的不作為不應被寬容，積極的態度應該是在合理合法的前提下，有效地懲戒學生。教師懲戒學生應具有教育性，尊重學生人格，懲戒應合理并公正，要符合相關程序。

三、教師應設法讓知識本身吸引學生

這應該成為每一個教師努力的方向，教師要精心設計教學，凸現知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，不照本宣讀，讓學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓孩子們真正愛上“語文”，愛上“數學”。記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的`老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。

一百條建議，一百個法寶，似陽光，如雨露，滋潤著我干涸的心田。從這本書中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書讓我感動，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。

給教師的建議的讀書筆記 篇13

閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀完此書，發現雖然現在教育形勢發生了很大改變；但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想，對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生，而到了二三年級，甚至有落伍得無可救藥的學生呢”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因。

因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思。作為教育者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面向每一個學生，特別是弱勢群體。學生再幼稚也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考。因為思考的過程，已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。

說說容易做起來難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的`問題，做著同樣的作業，考著同樣的試卷。我想我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中，恰恰提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書。讀書再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢？大部分時間忙于上課批改作業，管理班級教育孩子有多少時間，煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后我要象要求學生那樣要求自己，多讀書，讀好書，好讀書。

給教師的建議的讀書筆記 篇14

偶然從書店的角落中看到由前蘇聯著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》。扉頁上寫著：如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。利用這2個星期的假期細細的閱讀一番，書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。通過假期中對這本書的閱讀與學習，它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸，在此談談我的體會。

它是20世紀蘇聯教育經典書籍之一，雖成舊，卻給了我深刻的回憶。

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中一共談了一百條建議，涉及到教學過程中可能遇到的各種問題，并給出實例來加深真實感，更能引起我的共鳴。書中的理論為我指點迷津，對可能遇到的困難提出建議和措施，讀了以后增加了信心。

書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的`常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力。

“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”書中提到這個問題就是興趣的培養，興趣是學習的動力，是點燃智慧的火花。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。

聯系教學中，一再地強調提高學生學習興趣是關鍵；再聯系生活中的自己，何嘗不是興趣產生動力。

通過對《給教師的建議》一書的學習，確實獲益良多。我準備把在書中學到的理論運用到新學期的教學中去，在工作和學習中爭取不斷的進步。

給教師建議讀書筆記錦集

給教師建議讀書筆記錦集1

我認識了《給教師的一百條建議》這一本書，這是值得我們一讀的好書，在這本書的前言中，蘇霍姆林斯基寫道：“我在帕夫雷什中學工作的年代里，同剛開始工作的年輕教師舉行了無數次會見和談話，收到過他們成千上萬封信，從而促使我不得不寫了這本書。”這本書是一位長者送給我們年輕人的一件珍貴的禮物，書中，這位長者那么執著而真誠地對我們提出建議和勸告，這些建議和勸告看似淺顯，實則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”，他用那么多的實例和體會、經驗，把枯燥的教育學、教學論、心理學的基本理論闡述得生動明白，如在我們耳邊娓娓道來。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。

書中提到一個問題讓我獲益良多：怎樣使學生注意力集中。

學生在學習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問題，特別是在上課或進行學習活動時，有些學生的思想特別愛開小差，于是有些學生年年的評語中老師都有一句：“希望你上課專心聽講，注意力要集中”應該說，注意力不集中與學生的年齡特點有很大的關系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問題，那樣的話對他們的學習是一個極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著他坐得端端正正，說不定這時候正是“身在曹營心在漢”。

在這里，蘇霍姆林斯基說“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使孩子體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”

這樣的話說起來容易，做起來可是有一定的困難。他的這段話是什么意思呢?我的理解是如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時候學習本身就是一種艱苦的勞動。我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們都有這樣的體會，我們看過了一部名著上的一部分故事，對它已經有了了解，那么我們在看由它拍成的.電影或電視劇或看書時，我們就會看得特別認真，想辦法將這個故事與這部名著里的其他情節聯系起來去理解，你理解的越多，腦子中這個故事的前后聯系越緊密，你就越愛看，對這部名著的思想理解得就越深刻。

學生也是這樣，我們要想使學生在你的課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發生聯系，他就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。《給教師的建議》這本書還給我們提了一個很好的建議：那就是——讀書，每天不間斷地讀書，不斷地吸取書中的知識，跟書籍結下終生的友誼，畢竟很多建議是老教師多年實踐總結出來的理論。俗話說：“活到老，學到老”，作為一名教師，我們更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展。發展學生，也要發展教師自身;照亮學生，也要照亮自己。這樣才能在自己這個工作崗位上，雖然過的平凡，但也充實，不至于“蠟炬成灰淚始干”。

給教師建議讀書筆記錦集2

走進《給教師的建議》，驚喜的發現，它猶如一杯好茶濃香四溢，回味無窮。蘇霍姆林斯基給教師提的每一條建議，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，所提的教育建議涵蓋了教育的方方面面，真是讓人豁然開朗，受益無窮。

蘇霍姆林斯基是主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家，在他的`書中無處不體現出這樣一種觀點：我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大！

蘇霍姆林斯基相信孩子、尊重孩子，他的教育實踐鼓舞著千百萬教師。他用無數教育實例告知所有的從教者，應多加關注學生心理，改善教學，一切務必講究一個“真”字，讓最真實的自己走到學生中去，用最真心的話語與學生交流。

看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想象這是一個長期受著傷病折磨的人，蘇霍姆林斯基曾參加反法西斯戰場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當一名校長和教師——在擔任校長的同時，他還一直擔任一個班的班主任并負責教學工作。他與學生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領他們去郊游，他甚至還和學生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學校的每一個學生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都和孩子泡在一起，所以他對孩子們了如指掌。他甚至長期觀察并跟蹤記錄了3700多位學生的成長歷程。

在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事，他的著作被稱為“教育百科全書”。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場“及時雨”，針對著教師們的苦惱與困惑，娓娓道來，開啟心智，讓人有無盡的收獲與體驗。