第一篇：射陽實驗初中課外閱讀教學經驗交流

鹽 城 市 初 中 英 語

課外閱讀經驗交流材料

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

--射陽縣實驗初級中學拓展英語課外閱讀的經驗交流

倪新利

一、理念更新，目標導向

1、我校通過構建“三位一體”的閱讀網絡，給學生閱讀創設更大的空間，在校內、班級內、家庭內形成熱愛讀書的良好氛圍，逐步形成了書香學校特色。

2、通過課內多角度的有意識的閱讀訓練指導，從而提升學生的閱讀能力，使學生掌握一定的閱讀策略。

3、通過開展多形式的課外閱讀活動，使學生養成良好的閱讀習慣，形成濃郁的閱讀氛圍，營造校園閱讀文化氛圍，濃厚校園文化積淀。

4、在“教學相長”中提升英語教師的人文素養，文化底蘊，促進英語教師專業成長，提升英語教師文化品味；在研究實踐中掌握引導學生開展課外閱讀的方法，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。

5、探索學生課外閱讀激勵性評價的操作工具和方法，建構課外閱讀體系。以各種形式的評價貫穿學生的閱讀過程，維持學生持久的閱讀興趣，提高學生閱讀品味，最終使閱讀成為伴隨學生一生的良好習慣。

二、分步實施，循序漸進

（一）第一階段——營造讀書氛圍，讓英語文化彌漫學生身邊的每一寸空間

1、健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置英文版名著和報刊雜志，為師生提供良好的閱讀環境，讓他們置身于書的海洋中。

2、建立有效的班級間、學生間的圖書交流機制，鼓勵資源共享，盤活、豐富圖書資源且開設有效的班級英語角活動。

3、號召親子共讀，把閱讀推薦到家庭，使學生的家庭讀書有保障、有實效。

4、學校進行全方位英語閱讀文化建設，做好辦公室、教室、走廊、畫廊、草坪等校園文化建設，讓英語文化彌漫在學生身邊的每一寸空間。

5、在各年級段中成立閱讀監督小組，宣傳開展閱讀活動的意義。

6、舉辦校園文化節活動，通過英語演講、單詞競賽、英文小品等來營造讀書氛圍。

7、通過舉辦英語手抄報、英語摘錄卡等系列活動，定期選取優秀作品，在櫥窗中展出，既讓學生能學以致用，又激發了學生的學習熱情。

8、做好資料的收集、分析工作。

（二）第二階段——整合閱讀資源，讓書香浸潤學生生命的每一段時間

1、每周設立閱讀指導課或每天安排閱讀指導時間（30分鐘），在時間上保證學生的1閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導。結合每單元的閱讀課，進行課外閱讀的方法指導。

2、根據實際，組織擬定推薦不同學段學生閱讀的閱讀書目（適合于中學生的英文閱讀材料），并收集反饋信息，不斷更新、改進，逐步形成課外閱讀書目體系。如：我校以教材中節選文章作為切入口，引導學生去閱讀原著，由點到面，整體把握原著的精髓，增加閱讀量。

附閱讀書目：

《快樂英語》、《湯姆索亞歷險記》、《愛麗絲漫游奇境記》、《金銀島》、《小婦人》、《父與子》、《霧都孤兒》、《雙城記》等。

3、開展各種讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀。組織開展形式多樣、內涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節活動。各年級組在學校統一閱讀計劃的基礎上根據本年級特點，制定閱讀計劃并經過一段時間的閱讀積累，通過系列活動激發閱讀熱情，檢驗閱讀，展示閱讀收獲，成果。活動包括：單詞大王、小小翻譯家、英文演講小能手、英文小辯手等。各年級抓好活動的各個環節，從賽前的組織發動，到賽中的評價標準，到賽后的評選激勵，嚴格按照預先制定的活動方案組織實施。既能讓學生廣泛參與，又保證了活動效果。

4、建立教師讀書活動的相關制度及配套措施，開展師生共讀，并根據閱讀材料進行師生主題研討交流，以教師的成長帶動學生的進步。如我校舉辦“英語閱讀周”活動，師生將自己最喜愛的英語讀物帶進課堂，資源共享。在臨近活動尾聲時，舉行讀書經驗交流會。

（三）第三階段——完善閱讀體系，讓書香伴隨學生成長的每一個瞬間

1、形成班級英語角建設、圖書借閱制度，利用校園電臺播放英文詩歌美文，讓學生感受英語語言的魅力。

2、制定單詞大王、小小翻譯家、英文演講小能手、英文小辯手評選條例。

3、組織教師經驗論文匯編和學生英文閱讀成果展示（學生英文詩歌朗誦會、經典英文故事會、師生讀后感集冊、優秀日記集、校刊專題、班級活動成果展）。

4、總結實踐經驗并為進一步推廣階段性成果做準備。

三、方法引導，過程細化

（一）優化校園文化環境，營造師生讀書氛圍

學習應該與書香為伴，師生應該與經典為伍。學生在校園里眼睛所觸及的每一處風景也都應該有文化的熏染。于是我校通過校園墻體的改造，在教學樓、辦公室、教室、走廊等墻壁上進行精心的布置和裝飾，以營造濃郁的書香氛圍。

1．打造墻體文化。致力打造校園墻體文化：（1）在教學樓樓梯墻上題寫讀書名言——書籍是人類進步的階梯、書香伴我成長中英文版等。（2）文學長廊——介紹中外名人，從課內到課外與課本有關的故事等，引導學生讀好書，多讀書，提高學生閱讀的興趣。

2．建設班級“書香”文化。以班級為單位努力打造 “書香文化”班級，調動師生共同參與，兼顧共性與個性。各班充分利用黑板報介紹英語閱讀專題，系列介紹英語課外閱讀的主題內容、方法技巧、閱讀策略等知識。

3.建立個人閱讀進步成長卡，記錄學生在閱讀過程中的點滴。

每周課外閱讀記錄表

射陽縣實驗初級中學英語每周課外閱讀記錄表

英語課程標準以描述學生“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力。在做事的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。因而，我校要求教師除了指導學生在課堂活動中采用朗讀、講故事、復述、表演等交流活動形式，還要求學生學會編小報，或通過剪、摘、貼對文章進行分類，并用英語寫出三到五句話發表自己感想、觀點，用來檢查閱讀理解效果，促進閱讀質量的提高，激發學生主動閱讀的興趣，進而培養學生綜合語言運用能力。

3.讀書筆記的指導

為了促進學生有效地進行課外閱讀活動，我校教師指導學生采用行之有效的學習策略、閱讀行動和步驟，尤其是指導學生養成記讀書筆記的習慣，通過閱讀，學會積累新的單詞和短語；養成勤摘錄的習慣，積累英語語言素材，進而使學生通過寫作訓練提高寫作能力。

4.加強圖書館和班級圖書角建設，實現資源共享

學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作，豐富師生的閱讀資源。我校安排學生每周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次，教師每學期向學生提供不少于5本的必讀書目。為滿足學生的讀書需求，班級圖書角成了學生讀書的又一個重要陣地。班級設立圖書管理員，保證圖書借閱的有序實施，學生中做到，每天每個學生書包里都有一本書。為了有效發揮書庫的作用，在同學與同學之間，班級與班級之間還可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。

（三）倡導教師帶頭閱讀，實現師生共進

創建學習型組織，爭做學習型教師，我校要求教師多讀書、讀好書，形成學習、思考、教學、提高的良性循環。如在周前會上教師間開展讀書心得交流會、經典詩歌誦讀、讀書成果展覽等活動，激發教師讀書熱情。另外我校教師在英語教研活動中，舉辦“英語課外閱讀講座”，青年教師英文演講比賽等，對教師閱讀情況進行跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書，同過一個讀書節等活動，達到師生共同成長。

（四）建立讀書活動評比激勵機制，促進讀書活動深入

課外閱讀指導課教學活動評價是一種增強學生參與教學活動的主動性、積極性的有效策略，是促使學生反思自己的閱讀動機、閱讀策略和閱讀效果的重要手段。新課程標準要求教師應積極指導學生評價自己或他人的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程，所以我校主要采用評價表的方式來實施評價，包括組內互相評價表、組間互相評價表和閱讀作業互查評價表

1、組內互相評價

為了有效監控課堂教學活動效果，促使所有學生都參與，端正學習態度，從而使其明確課外閱讀教學活動的重要性，養成良好的學習習慣，這樣就可以實現學生與學生之間自我管理，減少教師的監控負擔，并有效地提高學生參與閱讀指導課活動的質量。課外閱讀 指導課教學活動評價采用組內互相評價方式。

2、組間互相評價

由于課外閱讀任務的結果是通過匯報等方式展示出來的，在其他學生進行匯報時，讓學生對其做出評價，能促使學生專心聽課，關注和尊重其他同學的發言，而且能通過獲取發言者的信息來做出正確的評價，有效避免了僅由教師單獨評價可能帶來的負面問題。

(五)加強課內外閱讀結合，拓展閱讀空間

以教材中每單元的Reading為切入口，以每周一節的閱讀指導課為主陣地，開展形式多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。同時，強化課外閱讀，要求每周檢查課外讀書筆記（如內容記錄、字數統計、感想等），培養自覺的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，增強學生的文化底蘊，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

英語課外閱讀是英語課堂閱讀教學的延伸。我校立足實際，從學生英語水平與能力的實際出發，對英語課外閱讀的方法、措施進行了大膽而有益的探索，并且取得了階段性的成果。通過努力，學生的英文閱讀興趣和能力有了明顯提高，英文閱讀中策略意識逐步形成，學生的閱讀潛能得以發現、挖掘，為學生在英語學習方面的終身發展奠定了堅實的基礎。我們有理由相信，在這條探索之路上，我們將走出自信，走出特色。

第二篇：初中物理課外科技實驗工作總結

物理課外科技實驗活動工作總結

(2011—2012學第二學期)

實驗員:李茂成物理是一門以實驗為基礎的自然科學，人們的許多物理知識是通過實驗得來的，因此課外科技實驗活動也是物理教學的第二生命，部分教師過分依賴于課堂演示實驗的探究，而把物理課外實驗活動丟到一邊不去顧及，這是十分錯誤的思想認識，決不符合現行的素質教育。新課程的理念中明確指出，物理學不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象。看來課外科技實驗活動有他的獨到之處，因此現將本學期的課外科技活動總結如下：

主要工作回顧

1、根據我校工作計劃的要求,本學期我依然以質量立校,全面育人為指導思想,工作的總體思路是以提高教學質量為目標，本學期對物理教學提出了更高的要求，在大面積提高學生學習物理興趣同時，還需致力于優秀學生的培養，促使更多尖子學生脫穎而出。也是充分發揮物理教學在“科教興國”中作用，本學期我擬定可行物理課外科技活動計劃，并按計劃如實進行。

2、以興趣引路，形成合理的知識和能力體系安排物理課外科技實驗。

實施的過程中本學期主要采取兩種方法，一種是由老師給物理小組的學生上課。另一種是自學討論，即以同學自學，討論、研究為主，教師僅提出要求，提供材料對同學在自學中的疑難問題進行解答和點撥。從而體現了學生的自主活動的權力，不受到教師的限制。

3、在采用自學、討論法時，本人本學期做好以下幾方面的工作：①根據不同學生的情況，給他們每人制定一些綜合應用訓練、實驗訓練等。②選擇合適的課外書籍和課外科技參考資料。③根據活動目的進行有序的動手訓練、交流、分析、總結得出結論。

4、本學期重的完成的課外活動實驗有兩個：①安全用電的實戰演習。②科幻永動機不成立的原因分析。

取得的主要成績

1、開展物理課外科技實踐活動，既鍛煉學生運用物理知識解決問題的能力和實驗操作技能，使得他們嘗到“跳一跳”就摘到“果子”的甜頭，讓他們接觸一些在課堂內未見過的綜合實驗，從而使他們的求知欲不斷得到滿足，也有利于培養學生的動手實驗能力。

2、九年級重點引導學生探究科幻永動機不成立的原因分析，讓他們知道物理在于不斷的實踐，不要違背客觀事實的道理。

3.八年級主要引導學生如何安全用電的實戰演習，讓物理用于生活，生活與物理聯系起來，激發他們的學習物理的興趣。

4．不在上述情況下的基礎上，在課外活動中還引導學生進行小課題研究將有利于進一步培養學生的創造能力和獨立工作能

力。研究的課題可以是課本內容的延伸，指導學生閱讀有關資料，開拓思路，設計實驗方案，寫出有一定質量實驗總結。

存在的問題及以后的打算。

1、積極培養學生的環境責任感，讓他們自覺地熱愛和保護環境。根據不同的年段，不同的教學內容，進行不同層次的環境教育。認識物理與環境的關系。觀看相關學科的教師定期進行環保知識講座，加強對學科教材中滲透環境教育知識的理解，加強對環境教育和環境保護的重要性，緊迫性的認識。

2、多開展環保科技和實踐活動。訂閱與環保有關的報刊雜志，積極宣傳學習環境科普知識，舉行形式多樣，內容豐富多彩的環保實踐系列活動。進行物理環保競賽，培養學生的觀察分析力和實際操作能力。開展有關以環保與物理的主題的研究性學習。2012-7-10

第三篇：初中物理課外科技實驗工作總結

物理課外科技實驗活動工作總結

(2011—2012學第二學期)

實驗員:李茂成

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，人們的許多物理知識是通過實驗得來的，因此課外科技實驗活動也是物理教學的第二生命，部分教師過分依賴于課堂演示實驗的探究，而把物理課外實驗活動丟到一邊不去顧及，這是十分錯誤的思想認識，決不符合現行的素質教育。新課程的理念中明確指出，物理學不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象。看來課外科技實驗活動有他的獨到之處，因此現將本學期的課外科技活動總結如下：

主要工作回顧

1、根據我校工作計劃的要求,本學期我依然以質量立校,全面育人為指導思想,工作的總體思路是以提高教學質量為目標，本學期對物理教學提出了更高的要求，在大面積提高學生學習物理興趣同時，還需致力于優秀學生的培養，促使更多尖子學生脫穎而出。也是充分發揮物理教學在“科教興國”中作用，本學期我擬定可行物理課外科技活動計劃，并按計劃如實進行。

2、以興趣引路，形成合理的知識和能力體系安排物理課外科技實驗。

實施的過程中本學期主要采取兩種方法，一種是由老師給物理小組的學生上課。另一種是自學討論，即以同學自學，討論、研究為主，教師僅提出要求，提供材料對同學在自學中的疑難問題進行解答和點撥。從而體現了學生的自主活動的權力，不受到教師的限制。

3、在采用自學、討論法時，本人本學期做好以下幾方面的工作：①根據不同學生的情況，給他們每人制定一些綜合應用訓練、實驗訓練等。②選擇合適的課外書籍和課外科技參考資料。③根據活動目的進行有序的動手訓練、交流、分析、總結得出結論。

4、本學期重的完成的課外活動實驗有兩個：①安全用電的實戰演習。②科幻永動機不成立的原因分析。

取得的主要成績

1、開展物理課外科技實踐活動，既鍛煉學生運用物理知識解決問題的能力和實驗操作技能，使得他們嘗到“跳一跳”就摘到“果子”的甜頭，讓他們接觸一些在課堂內未見過的綜合實驗，從而使他們的求知欲不斷得到滿足，也有利于培養學生的動手實驗能力。

2、九年級重點引導學生探究科幻永動機不成立的原因分析，讓他們知道物理在于不斷的實踐，不要違背客觀事實的道理。

3.八年級主要引導學生如何安全用電的實戰演習，讓物理用于生活，生活與物理聯系起來，激發他們的學習物理的興趣。

4．不在上述情況下的基礎上，在課外活動中還引導學生進行小課題研究將有利于進一步培養學生的創造能力和獨立工作能力。研究的課題可以是課本內容的延伸，指導學生閱讀有關資料，開拓思路，設計實驗方案，寫出有一定質量實驗總結。

存在的問題及以后的打算。

1、積極培養學生的環境責任感，讓他們自覺地熱愛和保護環境。根據不同的年段，不同的教學內容，進行不同層次的環境教育。認識物理與環境的關系。觀看相關學科的教師定期進行環保知識講座，加強對學科教材中滲透環境教育知識的理解，加強對環境教育和環境保護的重要性，緊迫性的認識。

2、多開展環保科技和實踐活動。訂閱與環保有關的報刊雜志，積極宣傳學習環境科普知識，舉行形式多樣，內容豐富多彩的環保實踐系列活動。進行物理環保競賽，培養學生的觀察分析力和實際操作能力。開展有關以環保與物理的主題的研究性學習。

2012-7-10

第四篇：初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料

通過多年的地理教學，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革。現將工作總結如下，以便共同交流和探討。

一．教研方面：

過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。

共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。教師的教學方式，最重要的是創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

根據新課程的要求，力求作到以下主要變化： １、由重傳授向重發展轉變

新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。

2、由重教師教向重學生學轉變

一堂課究竟怎么上？傳統教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

3、由重結果向重過程轉變 “重結果輕過程”是傳統課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

4、由居高臨下向平等融洽轉變 新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。在傳統教學中，我國長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無上的地位。

二．課堂教學方面：

教師在課堂教學中時刻銘記“學生對教師課堂教學的評價標準”：① 課堂氣氛不僅活躍，而且寬松和諧，能激發學生的學習興趣；②教師和藹可親，尊重學生，能與學生平等溝通，能平等地對待每一位學生，使學生有自主選擇的余地，有平等參與教學活動和回答問題的機會；③ 教師能賞識學生，經常恰當地給學生肯定與鼓勵；④ 教師能創設問題情境，提出的問題有吸引力和啟發性；⑤ 教師授課能結合學生的認知基礎，循序漸進，突出知識的形成過程；⑥ 教師的語言表達準確、生動，有幽默感，深入淺出；⑦ 教師的板書不僅有條理，而且美觀，教具操作規范熟練；⑧ 教師的課堂容量適度，難度適當，語速適中；⑨ 教師能及時注意信息反饋，能虛心聽取學生的意見，照顧學生的反映。⑩ 教師在課堂上，不講與教學內容無關的內容；不發牢騷、不諷刺、不歧視、不體罰學生，保持良好的教師形象。

三．針對新教材，實施新的教學改革：（1）重視活動課文

地理新教材始終貫穿著探究式學習的理念，在教材結構設計中加大了“活動”的力度。教材按照“章——節——目”設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述式課文”和“活動式課文”兩部分。教材中的“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識轉而承擔一部分新知識的教學。通過“活動”這種形式，不僅能切實讓學生參與到教學活動之中，而且還能增強教材的探究性和實踐性。因此，在教學過程中，地理教師千萬不能忽視“活動式課文”的教學。更不能把“活動”拿來做做簡單的“練習”或“作業”。

（2）活用新教材，讓學生活動起來

地理新教材與傳統教材相比其突出特點是以活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起。創設情境，誘發動機，讓學生活動起來。運用不同的策略，激發學生的興趣，是發揮教師教學主體作用的根本所在。

①密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生的學習欲望 ②充分運用多媒體輔助地理教學，提高課堂教學效率 在課堂教學中，恰當地運用多媒體輔助地理教學，不僅能增加學生獲取信息的數量，而且可以配合動感的圖像，使學生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認識，從而為教學增添新的活力。

③充分運用地圖，讓學生主動參與，學會學習地理新教材的另一個突出特點是圖文并茂。各種地圖中貯藏著大量的地理信息，培養學生通過觀察和閱讀地圖并從圖像上獲取信息，是素質教育的要求，也是新教材增加大量圖像的出發點。

運用地圖，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因，培養學生分析問題、解決問題的能力。地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣，而有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。④活動中學習，學習中活動

在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”，既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生的競爭意識，擴大學生在思想、學習等各方面的交流，實現資源共享，提高相互協作能力，提高學生參與各種活動的積極性。

⑤讓學生走上講臺——給學生展現自我、體驗成功的機會 以活動教學為中心，放手發動學生積極地參與教學，讓學生成為課堂學習的主角；教師則由臺前退到幕后，成為導演、策劃者、組織者；教師也可以走到學生中間，與學生平等地成為課堂學習的一員。在教學中，可以嘗試著選擇部分課題讓學生講解。我們要相信學生的能力，讓學生走上講臺，給他們提供更多的鍛煉機會，不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識以及勇于探討的興趣，而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

第五篇：初中英語詞匯教學經驗交流

談談我是如何進行初中英語詞匯教學的

詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。“語言能力的培養是交際能力培養中至關

重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。

教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。

在詞匯的教學中，我通常采取下面的幾種方式：

一、對于符合讀音規則的詞匯，利用讀音規則，劃分音節的方式教授詞匯。

英語中的大部分的詞匯是符合讀音規則的。根據這一現象，我先教授給學生48個音標；進而教授拼讀的方法，這是重中之重。學不會拼讀，也就拼不出單詞，學生就不具備自學的能力。然后進行劃分音節的教學，直到學生能熟練劃分音節為止。劃分音節的方法對于記憶多音節的詞匯有獨特的效果。例如：university/ju:nI'v3:sItI/ 按照音節劃分的規律，該單詞應劃分為五個音節：u ni ver si ti.每個音節又都符合讀音規則。學生在分別拼讀的同時也就不自覺地記住了這個單詞。而用死記硬背的方式來記憶這個單詞，又費勁又記不準。

二、對于不符合讀音規則的部分單詞，用切塊、超級聯想、情景等方法綜合教授。

例如：cousin /kVzEn/ 這個單詞發音不規則。先切成三塊：cou、si、n。超級情景聯想：你的表兄弟cousin非常調皮，不小心掉進了茅坑里，全身的臭氣臭（cou）死（si）了正路過的n。再如：Wednesday/'wenzdI/ 很多同學反映記不住這個單詞。用此辦法兩秒鐘馬上記住。先把這個單詞切分為we（我們）、d（的）、nes、day。然后說出這么一句話：我們的nes、day是星期三/'wenzdI/。這樣英、漢、讀音在這一句話中全部出現了。我把這種記憶稱作“三位一體單詞記憶法”。

三、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果

利用實物，圖片創設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時，盡量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。

四、幫助學生復習和鞏固好英語詞匯。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后引導學