第一篇：釣魚島自古就是中國的領土（范文模版）

釣魚島自古就是中國的領土。明朝初，楊載發現釣魚島列島；１５８２年，明朝將釣魚島歸入中國版圖，隸屬福建。日本明治維新后，推行軍國主義的侵略擴張政策，１８７９年占領琉球群島，但當時日本刊物《琉球志》地圖中，并沒有將釣魚島列島列入日本領土范圍。１８８４年日本人賀辰四郎才發現釣魚島，比楊載晚了５００年。甲午戰爭失敗后，清政府將釣魚島與臺灣一起割讓給日本。

第二次世界大戰結束，日本投降后，臺灣歸還中國，但琉球歸屬權未定。１９５１年，在中國政府和臺灣國民黨當局均無代表出席的情況下，美日簽訂了“舊金山和約”，日本私自將琉球和沖繩交給美國托管，對于這一“和約”，我國政府宣布不予承認。１９７０年至１９７１年，美國又將琉球和釣魚島一起交給日本，觸發全球華人第一次保釣運動。中日建交后，雙方同意暫時擱置釣魚島主權問題。

但是進入上世紀９０年代后，日本政府不顧中日雙方的有關承諾，默許右翼團體到島上建燈塔、立界碑，派軍艦阻止大陸和臺灣漁民在釣魚島附近捕魚，甚至阻止我方在該海域進行軍事演習，氣焰十分囂張。日本之所以垂涎釣魚島，主要是因為１９６９年聯合國的一份報告稱，該地區可能蘊藏著石油。因此，日本政府想通過對釣魚島的實際控制，將其據為己有，從而獲得巨大的經濟利益。并說日本政府已與聲稱擁有釣魚島所有權的日本國民簽訂了所謂正式租借合同，以年租金２２５６萬日元的價格租下了釣魚島及附近的南小島、北小島三個島嶼，租期從２００２年４月１日開始至２００３年３月３１日止，而且，這種租借合同今后將長期維持下去。

中國政府多次就釣魚島問題發表嚴正聲明。同時近幾年來，大陸、臺灣和香港的民間保釣人士多次自發組織保釣活動，他們冒著生命危險登上釣魚島，維護中國的主權。

我們知道釣魚島附近海域是中國漁民的作業漁場，可以說中方派遣漁政執法船是依據中方相關的法律法規開展的漁業管理活動，目的是保護中國漁民的生命和財產安全，同時中方希望日方停止對中方漁政執法船的干擾跟蹤行動。

作為一名預備黨員，我更加要覺悟到法制的重要性，要多學習法律，多了解中國的知識。我應該要努力地學習法律知識，以使得當在我的生活中出現一些違法事件的時候可以據理力爭，維護法律的尊嚴和自身的合法權益。

第二篇：自古男兒當自強

自古男兒當自強

自強就是發揮自身的能動作用，努力向上，奮發圖強。《周易》從效法自然的立場出發，提出“天行健，君子當自強不息”。《詩經》上也說：“自求多福”。孔子贊賞“剛毅”的性格，他自己就是一個“發憤忘食，樂以忘憂”的人。孟子則從反面強調“自棄者，不可有與為也。”無論是個人還是國家自強才能自立。唐人李咸用《送人》詩說的好：“眼前多少難甘事，自古男兒當自強。”自強不息的生命力·創造力和凝聚力深深熔凝在中華民族的偉大民族精神。成為中華民族文明得以千載延綿，生生不息的精神動力，也是人生應有的昂揚向上的精神狀態。

《孟子·告子下》說的也很，十分，相當，特別，如此，及其非常，超，巨爆，棒，炫。“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚空乏其身，行拂亂其所為。”一個要擔起時代付與的使命往往要經過一系列磨難，挫折才能擁有堅強的意志，增長才干成以大業。司馬遷因為替小李辯護而遭受宮刑，被認為是奇恥大辱。他曾想過自殺，但凝熔在精神中的中華民族的自強自立的品質支撐著他，憑著這個信念他完成了我國文學史上第一部長篇巨著記傳體史書《史記》。從文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐及賦《離騷》，左丘失明厥有《國語》孫子臏腳《兵法》修列，不韋遷蜀世傳《呂覽》，韓非子囚秦著《說難》，《孤憤》，《詩》三百篇。大抵圣賢成就概因發奮之緣。

古人根據對大自然的觀察，發現自然界的客觀規律，天體運行周而復始，永一為繼無止息。因而以天道為榜樣激勵人們自強不息。正如出自《周易》的那句話：“天行健，君子以自強不息。”由來已久激勵著中華民族的仁人君子，同心同德共御外辱為蒼生百姓而拋頭顱灑熱血奮斗終生。做為民族的未來祖國的明天，如今的我們也該向前人一般自強不息為國為民作出一番努力，也不枉在這人世間走一遭。

李咸用《送人》說的好：“眼前多少難甘事，自古男兒當自強。”欸！世間不如意事常八九，面對坎坷，挫折，失敗只有遇強愈強才是真男兒當之無愧的炎黃子孫。

第三篇：俄羅斯侵占中國領土

作為一個民族，俄羅斯最早是由公元八世紀到九世紀散居在東歐平原上的東斯拉夫人演變而來的，一直到十四世紀未、十五世紀初，俄羅斯才形成為一個有統一語言的民族；作為一個國家，俄羅斯是由成立于1147年的莫斯科大公國發展起來的，直到1522年瓦西里三世將梁贊并入莫斯科公國，俄羅斯作為一個中央集權式國家才正式形成。當時俄羅斯的邊界是：北達北海，南到奧卡河，西至第聶伯河上游，北抵烏拉爾山脈，其國土面積約280萬平方公里。在1364年以前，俄羅斯人從來就沒有進入烏拉爾山以東。直到1581年俄國人斯托沃夫才在政府的支持下代表俄羅斯國家越過烏拉爾山進入我蒙古同胞的居住地。俄羅斯作為一個國家成立后，其歷代統治者都將領土擴張作為其主要的國策，他們通過戰爭、殺戮、威脅、利誘、欺騙、收買等一切人間可用的卑鄙手段從東南西北四個方向進行擴張，有數不清的國家、民族和當地土著居民在俄羅斯的這一擴張過程中被消滅。到二戰結束時，俄羅斯（前蘇聯）已成為一個擁有2242多萬平方公里的橫跨歐亞大陸的國家。也就是說俄羅斯到二戰結束時，已經占有其它民族近2000萬平方公里的土地，而在這近2000多萬平方公里的土地中，俄羅斯通過不平等條約及野蠻的侵略行為共侵占了中國（含中國的附屬國）領土達1400多萬平方公里，在這一侵占過程中，屠殺了我無數的同胞，掠奪了中國數不盡的財富。

可以說在這個世界上，沒有第二個民族象俄羅斯一樣貪婪、卑鄙、野蠻，也沒有第二個國家象俄羅斯一樣給中國帶來如此巨大的民族利益的損失與民族感情的傷害。首先，讓我們從領土問題與民族恩怨談起：

——1689年9 月7日，俄羅斯通過《尼布楚條約》霸占了中國貝加爾湖以東及尼布楚一帶和外興安嶺的廣大地區（即西西伯利亞），總面積800多萬平方公里。

——1727年8月31日簽訂的《布連斯奇條約》和1727年10月21日簽訂的《恰克圖條約》使俄羅斯侵占的蒙古領土合法化，還把原屬于中國的貝加爾湖一帶和唐努梁海（今圖瓦）以北的葉尼賽河上游地區劃入俄的版圖，上述兩條約中國被奪去了60多萬平方公里土地。——1789年，俄羅斯用武力趕走庫頁島上的原住民——我赫哲族同胞并將該島并入俄羅斯的版圖。

——1858年4月16日，在莫拉維夫的刀槍之下，奕山未經清政府同意就簽訂了《璦暉條約》，條約將黑龍江以北、外興安嶺以南的土地劃給了俄羅斯，其面積也有60多萬，清政府當時就未承認該條約，并且還處分了奕山。

——1860年11月11日，俄羅斯趁我鴉片戰爭失敗之機，再次強迫清政府簽訂了《北京條約》，該條約迫使清政府承認了《璦暉條約》，并將在《璦暉條約》中規定由中俄共管的烏蘇里江以東40多萬平方公里的土地劃歸俄羅斯。該條約還將中國的三個內湖齋桑湖、特穆爾湖、巴爾喀什湖界定為界湖，使中俄邊界向中方推進了許多。該條約使中國喪失的領土達100多萬平方公里。《布連斯奇條約》、《恰克圖條約》和《璦暉條約》使中國的整個東西伯利亞（約二百多萬平方公里）全部被俄羅斯侵占。

——1881年2月，在俄羅斯與 英國的共同逼迫下，清政府與俄羅斯簽訂了《伊犁條約》，條約把中國霍爾果斯河以西10多萬平方公里的土地割讓給以俄國，1882年到1884年雙方又簽訂了《伊犁界約》和《喀什噶爾界約》，中國再次被割去7萬多平方公里。

——1900年7月24日，俄羅斯出動17萬軍隊進入我江東六十屯并將祖祖輩輩生活在那里的我漢族同胞（都是寧死不屈的山東籍人士）十六萬人全部斬盡殺絕（只有區區數百人泅渡逃脫），其中的絕大部分婦女被**，當時的黑龍江都被中國人的鮮血染紅了，江東六十四屯從此成了俄羅斯的領土。

——1912年，俄羅斯趁中國辛亥革命后的政治動蕩，策劃并脅迫外****，成立了一個所謂的“共戴帝國”。1913年10月，不堪俄羅斯欺壓的外蒙古發表聲明放棄自治回到祖國的懷胞。1921年，前蘇聯進軍外蒙古，逼迫蒙古同胞簽訂了《蒙俄修好條約》，外蒙古再次獨立。外蒙古的獨立始終沒有得到國民政府的承認。

第四篇：關注中國領土爭端教學設計

一、學情分析：

高二學生已初步具備以下能力：

1.能對事件進行準確敘述

2.能圍繞主題提出具體的問題

通過本次活動課的指導，需要提升的能力是：

1.學會從發現的問題中歸納、提煉、篩選有價值的問題。

2.學會正確、規范地表述課題。

二、活動目標：

1．初步了解中國領土爭端的現狀，以及前因后果。

2．能圍繞主題提出一兩個有意義的問題，能梳理歸納問題，并將其轉化為有研究價值的課題。

3．通過小組討論，培養問題意識和合作探究意識。

三、活動重難點：

學會分析、歸納、篩選、提煉有研究價值的問題，并將其轉化為課題。

四、活動準備：

相關的課件、搜集關于中國領土爭端的資料。

五、活動流程：

（一）創設情境 引出主題

1.師：同學們，老師給大家帶來了一段視頻，請大家看一下，然后談一下你看后的體會。

2.觀看南海問題視頻。

（二）思考之后 匯報發現

1.師：同學們，這段視頻反映的是什么問題？各小組自由交流。

2.師：南海自古以來就是中國的領土。中國漁民在此生產生活，繁衍生息。但近代隨著南海開發的深入，油氣資源、漁業資源、礦產資源的陸續發現，讓一些國家“眼紅”，就企圖搶占，這便產生了南海問題。這類領土爭端問題不僅在中國南海存在，其他地方也有。大家回想一下，然后發言。

3.發言、總結。

(三)小組討論 選出問題

1.師：俗話說，天下興亡，匹夫有責，作為新時代的中國少年，更應該關注國家命運，國家領土的完整便是其中一個重要方面，所以大家很有必要研究一下這個問題。中國領土爭端是一個大問題，大家研究要深入，具體，就必須選一個切入點，然后進行深入的研究，也就是說要確定一個子課題。

2.教師明確選題標準：

（1）有研究價值

（2）有具體內容

（3）有能力完成3.規范表述課題

可以利用以下幾種說法當中一種讓我們的問題更規范！

關于（）的調查

關于（）的思考

關于（）的研究

關于（）的探索

關于（）的現狀分析

4.學生思考并小組討論

5.梳理問題、發言

六、歸納總結 升華主題

小結：這節課我們對中國領土爭端有了初步的了解，并且確定了相關的子課題。接下來大家要開始搜集相關材料，為進一步的研究打基礎。

第五篇：自古讀書皆吟誦

自古讀書皆吟誦

邀三五友人，且泛舟湖上，且邀月對飲，且流觴曲水，且登高釋懷，且行且吟。吟誦在古代，是如同識字、寫字一樣，是文人的基本技能，只要上過幾年私塾，就會吟誦。而對于古人來說就像吃飯穿衣一樣的吟誦，如今卻少有人知，這是吟誦之殤，也是中國古典詩文之殤。吟誦是通向傳統文化的一扇門，是被遺忘的讀書方式。經過百年歲月的蹉跎，吟誦已如剛出生的嬰兒般孱弱，但是它的背后有3000年中國傳統文化的積淀，所以又充滿了希望和生機。

吟誦不僅僅是誦讀方式，它還是創作方式、教育方式、修身方式、養生方式，是漢文化的意義承載方式和傳承方式，它是中國式讀書法，是一個博大精深的文化系統。

幾千年來，我們培育了那么多托起燦爛古代文明的人才，他們都是如何教育出來的？古代的老師是怎么教學的？最基本的方法就是吟誦。吟誦教學法，就是老師帶著學生吟誦幾遍，外加少量講解。這種方法，在今天看起來有點匪夷所思，好像老師太不負責任了，其實卻是極聰明、極負責、極深刻的教學法。現在的國學教育，經常提倡小時多背，長大理解。趁著小時候記憶力好，多背，長大了理解力好，再理解。這種說法是不錯的，我也贊成，但是并不完善。小時候背過，長大了不一定理解。古代是在小時候背誦時就埋下了理解的種子。埋的方法，就是吟誦。它就像是一套編碼，在孩子不懂的時候當成歌一股腦兒教給他，等他有了理解能力，再慢慢自己解開。

吟誦是每個漢語母語者的本能，是流淌在我們血液里的、從娘胎里帶來的本能！吟誦有其內部的規則，但至少可以開始吟誦，這是沒有問題的。吟誦對漢語是母語的人來說，是天然的、自然的，所以吟誦對漢詩文才是必然的。當然，是否好聽并不重要，因為吟誦的目的在于感人，感動自己，感動他人。