第一篇：棗莊三十一中班級常規管理細則

棗莊三十一中班級量化管理細則

一、周一升旗儀式

1、班主任組織本班學生按時參加升旗儀式。班主任不到扣1分，請假（須有請假手續）不扣分。無故不參加升旗儀式的班級扣5分，并在全校通報批評。

2、升旗時立正嚴肅，有交頭接耳現象每人次扣0.5分，班級混亂每查到一次扣2分。

3、要求全員參加升旗，遲到1人扣0.5分。

4、各班輪流舉行升旗演講，隨意放棄者扣班級5分，并全校通報批評。

二、兩操

1、班主任組織本班學生按時出操，集合要快靜齊。班級遲到扣0.5分。班主任不到扣1分，不跟跑扣0.5分。

2、遲到、隨意掉隊的每人次扣0.5分,無故不上早操的班級扣5分。

3、每班留三人機動。每少1人參加扣0.5分。

三、紀律

1、遲到、早退每人次各扣0.5分。上課期間隨時檢查各班人數，每缺一人扣1分。

2、不佩戴學生證，每人次扣班內量化分0.5分。

3、學生在校期間，南不過黃線、北不過柵欄，違者每人次扣1分。

4、上課期間在教室外溜逛，每人次扣班級量化分2分。

5、盜竊他人財物、惡意破壞公共財物者，除原價賠償外，每人次扣班內量化分5分。性質惡劣勸退或移交公安機關處理。

6、違反課堂紀律、自習課混亂，扣班級量化分2分。

7、儀表端莊大方，不穿奇裝異服。不染發、不燙發、不佩戴首飾、不穿拖鞋、男生不留長發、女生不化妝、不穿高跟鞋，違紀者每人次扣1分，并限期整改。

8、打架斗毆，故意傷人者，每人次扣班級量化分5分。教育不改者勸其轉學，情節嚴重、性質惡劣者移交司法機關依法追究其刑事責任。

9、在校拉幫結伙于社會不良分子、社會閑散人員有來往者，每人次扣班級量化5分。性質惡劣者移交司法機關依法追究其刑事責任。

10、學生在校學習期間抽煙、喝酒，每人次扣班級量化分3分。張口罵人者扣班級量化1分。

11、傳閱不健康書籍、不利學習書刊者，每人次扣班內量化分3分。

12、無理頂撞老師，每人次扣班內量化分3分。

13、私自使用電器、私拉亂扯電線、惡意制造安全隱患者，每人次扣班內量化3分。

14、校內騎自行車者，每人次扣班內量化分1分。

15、向樓后扔廢紙者，每人次扣2分；向教室、樓道、校園帶零食者，每人次扣2分。

16、爬墻外出者，每人次扣班內量化分3分。

17、帶手機入校園沒收并扣5分。

18、有早戀現象，一經發現通知家長，每人次扣5分。

四、就寢紀律

1、班主任按時查寢，并準確詳細填寫記錄，不準代填，缺席一次扣1分。學校門口值班的班主任，中午、下午放學時間到大門口值班，每缺席一次扣1分。

2、學生須按指定位置就寢，不準合床或換床，宿舍每少一人或多一人，扣班級2分。

3、息燈后說話、聽隨身聽每人次扣2分。外出上網，每人次扣班內量化分3分。

4、熄燈后一小時內，不允許上廁所，每發現一人扣1分。

五、學生請假

1、學生有事應提前半天請假。

2、學生請假外出或回宿舍須填寫請假條，班主任簽字后到政教處蓋章，并交門衛登記。沒有班主任簽字和政教處蓋章的請假條門衛不能放行（特殊情況急病除外）。

3、每月底政教處統計各班學生外出請假條，請假20人以上每人扣班級0.5分。

六、衛生

量化制度祥見《棗莊三十一中衛生檢查量化細則》。

七、流失

開學初定員班級人數，每流失一人，扣班級當月量化分10分。

八、各類活動加分

學校大型活動（如運動會、拔河等）按7分、5分和3分記。

學校小型活動（如黑板報、征文評比等）按5分、3分和2分記。

以上活動未完成或不參加的班級安0分記。學生獎懲另見《棗莊三十一中在校生一日常規》、《棗莊三十一中違紀學生紀律處分條例》。

九、集會

1、按時、按規定地點參加集會。

2、每少1人參加扣0.5分（請假除外，查假條）。

3、班級紀律亂每次扣2分。

十、班主任班務材料

班主任按時提交班務材料（評優名單、班會記錄、計劃、總結等）。每缺一項扣2分。

十一、獎懲

1、學校定期評選優秀班干部、三好學生、學習標兵、優秀團員和奮進生，并每學年擇優向區、市教育局推薦。

2、好人好事加分。小件物品加0.2分，大件及貴重物品加0.5分—1分，影響重大的好人好事加2—5分。對于好人好事定期出光榮榜表彰。

3、學校分配的臨時任務酌情加0.5—2分。

4、代表學校外出參加競賽、比賽的酌情加1—5分。

5、政教處建立全體學生素質教育檔案，有重大違紀事件一次回家反省一周，二次勸其轉學。

6、學生有重大違紀事件，班主任自己處理的學校不再通報扣分。移交政教處處理的，按制度通報處理結果并扣除相應的班級量化分。

十二、量化統計

1、值班人員發放扣分通知單，各班級依據扣分通知單及時彌補或整改班級存在的問題。

2、政教處第二天公布班級量化結果，接受老師同學監督。若有疑義或錯誤，務必在第二天放學前提出，過期不予受理。

3、政教處一定嚴格執行班級量化，做到公平、公正、公開，全力推進我校學生管理再上新臺階。未盡事宜參照《中學生日常行為規范》、《棗莊三十一中違紀學生紀律處分條例》由校委會裁定。

棗莊三十一中政教處

2012年9月

第二篇：做實做細班級常規管理(發言稿)

做實做細班級常規管理，樹立良好的班風

三臺縣古井小學： 李桂英

如果是說學校是一個大集體，一個班就是一個小集體，一個班級的班風、學風的好壞既是一個班級的臉面，也是學校的臉面。可見班級管理是學校教育教學工作的重要環節。而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者；是學生健康成長的引路人；是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。可見班主任的工作是千頭萬系的，必須面面俱到，而具體工作又必須根據實際情況采取相關措施，因人、因事，不同情況，不同處理，目的就是要圍繞一個班級，通過班主任的細致工作，使一個班形成良好的班風、學風。我今年擔任五年級二班的班主任，他們是剛從四年級升上來的，學生年齡偏小，很多事情老師不到場他們都沒法獨立完成，我根據這個班的實際情況做了以下幾個方面的工作：

一、師生互動，了解學生的基本情況

學生報名后，首先開展了一次師生互動活動，讓學生說出自己最佩服的同學，并說明佩服的理由。再說出班上在學習上，生活上需要幫助的同學。這樣，對班級就有了一個初步的了解。其次，向原班主任了解學生的日常表現和班委干部的工作情況。三是通過和學生個別談話，找以前班上的班委干部談話等，了解學生遵守學校紀律的情況及完成作業的情況，從中了解到有少數人是只到校讀書不做作業，如我班的羅莎莎，周鵬，還有新轉來的代大元等，還有的學生學習條件差，而在家里又嬌生慣養，受不得委屈，很多家長外出打工，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散。根據了解到的情況，有針對性的制定了班主任工作計劃。

二、以身作則，樹立良好的班風

在班主任日常工作中，一是按時到班，了解學生到校情況，對到校較晚的學生，了解他們遲到的原因，并提示他們合理安排時間，按時到校。二是提前候課，做好課前準備，也要求學生相應的做好課前準備，如上語文課，學生就需要準備課本，筆以及課堂筆記本等；數學課就要求學生準備數學書、練習本及文具等，同時規范擺放位置。下課離開座位后凳子要歸位。三是清潔掃除按時到場，示范并督促學生做好教室和公區衛生。四是利用學校升旗和集會的機會組織學生按要求站好隊列有序到場和退場。通過這段時間的努力，良好的班風已有雛形。

三、培養助手，提升班干部的能力

五年級已經是小學高段，學生的自理能力、自制能力比中低年級要求又要高一些。對此，首先是選一批熱心班集體，有一定組織能力，學生擁護的優秀學生組成班委會。其次，根據不同學生的特長和能力安排相應的工作，比如我班的魏濤，他成績優秀，肯動腦筋，喜歡鉆研，工作能力也比較強，就讓他擔任了班長，負責全面工作；李媛同學動手能力強，責任心也強，就讓她擔任清潔委員。李楊同學音樂方面很好，就選她擔任音樂委員等。第三，雖然是高段學生，但是管理能力畢竟有限。因此在分配工作后，對分管每個方面的班干部都分別提出要求，并交給每一個班委干部管理方法，同時在工作中不斷發現不足，不斷指導改進。通過這段時間的指導，多數班委干部都能明確自己的職責，做好分管的工作。現在每天的清潔掃除，中午的自習，班委干部都能按要求認真組織。

四、正面教育，善用鼓勵與表揚

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這樣可以增強他們學習的勇氣和力量。由于每個學生的家庭環境、自身的心理素質和基礎不同等方面的影響，學生存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為老師要正視學生的差異，對于“有問題的學生”要從關愛的心態出發，發現他們的閃光點，及時表揚與鼓勵。如：我班有一位學生名叫張海東，他行為習慣差，根本沒有學習的欲望，經常在自己的座位上坐不住，有時還趴在地上玩，把紙撕成碎片灑在滿地，影響了教室的環境衛生。我經常觀察他的一舉一動，看見他上課時不知道干什么，于是，我就每節課給他安排任務：規定每節課寫一篇小字，下課后我給他批改并讓他讀自己寫的字，指出認錯和寫錯了的字讓他改正，再打上分數，最后口頭表揚他幾句。這樣，他很高興，也就不會趴在地上撕紙片了。

五、有的放矢，做好家訪工作

家訪是做好班主任工作的重要途徑。由于家庭文化層次的特殊化，多數時候是以打電話和校訊通的方式與家長聯系。在家訪時給家長介紹一些現代教育觀念，讓家長知道從哪些方面去教育孩子？怎樣教育孩子，并讓家長隨時與老師配合、了解學生在家里或學校的學習、生活情況。及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。

以上這些，都是我最近一段時間所做的工作。隨著時間的推移，學生的認知不斷的增加，班務工作也需要不斷改進。在今后的班主任工作中，我將虛心學習各位班主任老師的先進經驗和管理方法，爭取把自己的工作做得更好。

第三篇：棗莊三十一中學班主任考核制度

棗莊三十一中學班主任考核意見

為了更好地調動班主任全體工作的積極性，激勵班主任管理好班級，促進我校的管理工作再上新臺階，公平公正地評價班主任，特制定此評選辦法。

一、參加評選資格：現任班主任，并且連續兩個學期擔任班主任工作（區、市

優秀班主任的參評資格時間依據上級要求執行）。

二、評選辦法：

1.采用量化評比，班級常規量化和成績量化匯總排名，從高到低依次錄取。常規量化包含本學期和上學期兩個學期的月量化成績；班級成績由教導處提供。

2.計算方法。

⑴常規管理（占70％），把月量化按學期匯總，分差為3分（第一名70分、第二名67分……）。兩學期求平均即為常規管理量化得分。

⑵班級成績（占30％），按學期匯總，分差為1分（第一名30分、第二名29分……）。考評成績求平均即為班級成績量化得分。

三、如果當選人放棄資格，則按名次后推，不得隨意轉讓。

四、本辦法由學校政教處負責解釋。未盡事宜，由校委會裁定。

棗莊三十一中學

2012年9月

第四篇：棗莊三十一中學班主任聘任書

棗莊市第三十一中學班主任聘任書

甲方：棗莊市第三十一中學政教處

乙方（受聘人）：

甲乙雙方依據班主任崗位職責，經學校公開聘任后達成一致意見，并簽訂聘任書。

一、聘任崗位：甲方聘任乙方在___年級___班任職，享受班主任崗位津貼。

二、聘任期限：一年（自2012年9月1日起至2013年9月1日止）。

三、班主任的崗位職責：

1．愛崗敬業，為人師表。熱愛班主任工作，服從學校安排，模范遵守社會公德，語言規范健康，行為舉止文明禮貌，處處做學生表率。用自己高尚的師德，培養學生良好的品德。

2．熱愛學生，真情育人。建立互敬互愛的師生關系，尊重學生人格，不諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學生，不因自己工作失誤導致學生輟學。做到關愛每一位學生，對每一個學生負責。

3．廉潔從教，嚴格自律。不巧立名目在班級收取各種費用，不向學生和家長索要財物，不向學生推銷任何商品，不利用職務謀取私利。

4．民主管理，和諧發展。努力協調好班級任課教師之間、師生之間等各方面的關系，創設民主、和諧的班級氛圍。讓每個學生都能體會到班級的溫暖和集體的力量，讓每一個學生都能和老師平等對話。

5．尊重家長，真誠服務。密切與學生家長的聯系，虛心聽取學生家長意見，不指責、訓斥學生家長，不接受學生家長的吃請。學生未按時到校等意外情況，及時和家長溝通，杜絕造成不良后果。

6．加強防范，確保安全。切實做好學生安全教育工作，經常檢查教室、用電設施，杜絕各種意外、重大事故的發生。牢固樹立“安全重于泰山，防范勝于救災”、“穩定壓倒一切，穩定是大局”的責任意識，警鐘長鳴，努力創建平安班級。

7．對學生微笑、與學生交談、幫學生明理、教學生求知、讓學生自主、給學生機會、為學生著想、替家長分憂、對學生嚴格、進學生內心。

8．做好本班學生的教育工作。處理班級日常工作和臨時性工作。學生集會、兩操、升旗、外出等活動，負責組織工作，要堅守崗位，高度負責。

四、考核評優：學校根據《班級常規管理細則》對班主任工作進行常規檢查，量化考核，發放班主任津貼。學校每年評選一次優秀班主任、先進班集體，并召班主任工作交流會。

五、本聘任書經甲、乙雙方簽字蓋章后正式生效。聘任書一式兩份，甲、乙雙方各執一份。

甲方(蓋章)：乙方(簽字)：

年月日

第五篇：班級管理中常規的運用

班級管理中“常規”的運用研究

目錄

未找到目錄項。

前言：

教師在接觸一個班級之初，首先要做的，要么是融入這個班級，要么是塑造這個班級。而融入班級和塑造班級的重要的粘合劑就是“班級規則”。所有的團體都是由個體組成，而團體運營下去，所依靠的就是一個個規則。這些規則在日常中發揮作用，保證了班級中各類事務井然有序地運作。一般而言，教師會不自覺依靠日常經驗完成對“班級常則”的制定和實施，但這種“不自覺”會導致教師對班級管理的掌握不充分，不系統。從而導致有時候對班級管理“無力”，并且可能出現由學生牽著鼻子走的現象。因此，本文就班級管理中“常規”的運用為題，結合相關實例解釋“常規”的運用規則。

一、班級管理常規

班級管理常規是指學生在教師內日常生活應該知道的，應該遵守的，教師和學生共同適當地處理教室中人、事、物等因素，從而達到教學目的的一套規則。一個良好的班級常規有利于良好師生關系的建立；有利于教學效果的提高、也有利于學生人格的成長。現在從具體的實際的層次上，來看“常規”兩個字，一般分為“規則”和“程序”兩部分。但在本文，基本模糊了這兩者之間的概念，其重點在于“常規”中，在制定和執行過程中需要強化的問題的具體化，本文從以下幾個部分來看班級管理中“常規”的具體化。

(一)座位積分制（核心）

一般而言，在班級開始時，可采用公平型、民主型以及“專制”型。在基本確定完座位后，在約定的一段時間內，在班級內部實行積分。凡是對班級有利的行為，都進行加分，凡是對班級有害的行為，都進行減分。在這一段時間過后，班級再根據積分的高低，自由選擇位置，當然，班主任有權對學生的座位做出微調。

(二)個人日常行為方面

個人日常行為一般包括不限于以下幾種“遲到”、“校服、校卡”、抽煙、打 架等。

舉例：

這是我作為實習班主任遇到的問題之一。某天周日晚自修，有兩個同學上課時間到了依舊還沒有到課室。我遵循慣例詢問班干部，為什么這兩個學生沒有來，是遲到了還是有其他原因？在溝通之后，班干部告訴我，他們就是這樣的啦，不用管他們，我已經登記他們遲到了。但是不是登記在學校要求登記的那本冊子上。我心里暗暗想，還有這種操作？于是表面不動聲色，暗地里想著給班主任發信息，問清具體怎么回事。就在我決定巡完一圈教室再給班主任溝通的時候，年級巡班級的老師過來檢查班級的考勤情況。之前那個班干部使眼色，想讓我跟老師說人到齊了。但我內心心有疑問，于是并沒有上前。便由班干部自行面對巡樓老師，巡樓老師并沒有發現什么，簡單地簽了名就走了。但是誰也沒想到，巡樓老師在幾分鐘后殺了個回馬槍，回來仔細詢問是否有同學到校。我在這時抓住機會馬上給我的班主任指導老師打電話，詢問這兩個學生的情況，以及匯報現在的基本狀況。我向老師提了我的意見，老師覺得可行后我就實施了。

這件事情雖然順利解決了。但是最根本的原因是因為我不夠了解班級，不了解班級里的一些細節，對班級里一些“常規”不夠清楚。事實上，那兩個學生遲到是家常便飯，幾乎每個禮拜都是他們遲到。而遲到后，由紀律委員在班級規則里記錄，進行相應的懲罰，而不是在學校的計分表里記錄，由學校懲罰，有種關起門來處理家務事的味道。所以這種“隱藏”的規則，也是我們實習生需要摸清楚的。

遲到：學生在遲到后，由紀律委員記錄，如果有異議當場提出，事后無效。紀律委員之后在班群里公布，之后由勞動委員安排第二天的課室或者包干區的值日衛生。

校服、校卡：學校一般要求是需要佩戴的，但有時不會抓的那么嚴格。教師此時可以跟著學校的要求走，不需要太過于強制。、抽煙：教師應該明白，學生抽煙的現象是很難杜絕的，即使教育也很難有成效的。但是不能因為這個原因，就對這個現象睜一只眼閉一只眼。首先教師的態度應該嚴肅地擺在哪里，學生會在這個態度下有所顧忌，會在一定程度上減少抽煙的頻率。在其他的方面也是一樣，教師的態度對學生的行為有很大的影響。(三)上課行為規范

上課是班主任眼線之外的一個區域，所以這個區域比較難以控制。例如：

學生小A平常很無精打采，在課堂的表現也總是暈暈欲睡。近期，經常被任課老師投訴上課睡覺。在第一次被投訴的時候，班主任直接在班級里提了這件事情。聽說有人在某某某課上睡覺了，我最近是不是在強調不能在課堂上睡覺？在得到同學們的回應之后，班主任與同學們共同商討接下來應該怎么處理，定下規則，如果有第二次就罰掃地，但是事不過三，第三次被抓到的話就回家反省一周。

很不幸，小A一犯再犯。滿了三次之后便根據之前的約定，回家反省一周了。但是小A的回家反省還是有效果的。小A回來之后，整個人的精神狀態好了很多，并且，班級里“課上睡覺”的風氣好了很多。大部分學生都有意識知道，上課睡覺是個不好的行為，上課睡覺會被抓。這就形成了一個新的“班級常規”。

由上述例子可以得出。雖然班主任不給班級上課，不會時時刻刻在班級里待著。但是科任教師會代替班主任的職責，會在一定程度上“看”著他們。這需要班主任跟科任教師的有效和及時溝通。

那么在處理課堂常規上，首先要做到的就是與科任老師的無縫連接。其次，不能聽信“一面之詞”，應該多方調查，從同學口中，從老師口中了解課堂的具體情況。在搞清楚事情的起因經過的基礎上進行處理，才能做出正確可行有效的決定。

其次教師在處理學生犯錯的時候，需要調整一定的預期。例如，一個學生一開始一周遲到一次。在教育后，教師不能天真認為，該生再也不會遲到。而應該調整好自己的心理預期，認為他下次再遲到是一個禮拜后，而不是明天，再再次犯是一個月后。通過降低犯錯的頻率，來改變學生，也是教育的效果之一。

(四)早讀常規

在早讀常規中，中職生有其本身的特殊之處。首先，語數英并不是他學習的主要科目，那么早讀的內容就比較難確定了，這是疑問之一。其次，既然沒有必須要的內容給早讀，那么早讀的意義又是什么呢？

早讀的意義并不在于他們讀了什么，而在于一個準備階段。首先，為正式上課做準備，給同學們一個時間進行緩沖，以便于更好地進入到上課的狀態。其次，給班主任管理班級的時間。班主任幾乎只有在這個時間段才能夠與學生進行相關的交流，而很多班級任務的下達，班級事務的處理也是在這個時間段進行的。最后才是學生學習上的作用。

但即便如此，也要做好關于早讀的制度。

第一個要制定的就是領讀人制度。確定具體到那一天，由誰帶讀。第二要做的是早讀內容的確定。只要有利于中職生成長的內容，都可以成為其早讀的內容。

例如：

某個周一，我和我的班主任老師一起去開班主任會議。在會議里，科長給每一個班都發了一份《肇慶工貿學校九月違規違紀處理決定》里面包含了各種各樣的同學違規違紀的處理的經過和結果。科長要求我們回到班里給班里同學傳閱這份材料。

在開完會后，我班主任老師讓我看下這份材料里面是否有我們自己班的學生的處理。如果有的話，需要把那一部分隱去以照顧他們的面子。然后讓我在檢查了之后再把這份文件掃描下來，作為他們這周早讀的讀物。

班主任老師向我解釋，他們這個年紀很少知道什么應該做，什么不應該做。我給他們看這個，讀這個，就是為了告訴他們什么是對的，什么是錯的。在潛移默化中影響他們。

(五)晚修常規

相對于上課，晚修也是班主任的盲區之一。上課至少還要科任老師一直在“看”著他們，而在晚修，絕大多數靠他們自己保持紀律。

所以教師在日常的管理中，應該有“讓學生自己管理自己（班長和紀律委員）”的意識。內部的調解和管理比外部的管理更為有力。其次，教師可以在班級里發展自己的“眼線”，通過這些“眼線”了解班級的情況，方便后期處理。

案例：

我實習的班級里，共有36個人。晚修時間一個半小時，而在認真學習的只有六七個人。（都在打代碼）剩下的發呆，聊天，打電腦游戲，聽歌和看電影。第一次看到這種情況的時候，我就在思考，如何讓他們的晚修氣氛好一些，更好一些。

從紀律入手，首先把紀律處理好。一開始的時候，我嘗試自己管理紀律，但 是效果不是很好。后來發現，其實班長和紀律委員自己管理紀律也很不錯，于是便放手，讓他們自己管理自己。

然后規范他們的行為。例如，打游戲，是絕對不可以的。學校要求不能用電腦做與學習無關的事情。但是，我很清楚，他們做不到，也沒有那么多作業給他們做。所以我絕對限制就是打電腦游戲。首先跟他們亮明底線，晚自習絕對不能打游戲，如果被抓到，不好意思，第二天值日你們包了吧。起初他們認為，我一個實習老師沒那么“多事”，但是當第一個學生被我抓到，并且馬上做出了處理后，他們意識到，這個老師是認真的，不是開玩笑的。于是，晚自習玩游戲的風氣也弱了很多很多。當然，我在做這件事之前，應該判斷，我的班主任指導老師是否同意我這樣做，首先，我沒有太過于限制學生，也在一定程度上管理了他們。這符合我班主任老師一貫的做法，我認為她不會反對。然后需要做相關的事后匯報。及時反饋自己的工作，讓班主任老師判斷做得是否完善。

最后再增進學習氛圍。如何增進呢？這一點是在實習后期，在實習隊討論后才出現的一種，比較可行，有用的思想，即“重視中層學生”。學生是分三個層次的，第一個層次主動學習，這個階段只需要偶爾給相應的指導便可，給他們分配一些注意，但是重點不應該放在這個階層。第二個階層是普通階層，具有兩個特點，第一，隨大眾，及其容易被影響，第二，迷茫，不知道應該做什么，怎么做，第三，人數眾多1而這一階層的學生，我們只要給予相應的重視，指導，他們很容易就會改變自己，而當這一大部分人開始改變之后，第三個階層，不愛學習，較為極端的階層也會開始自發做相應的改變。

(六)衛生常規

教師確認主要負責人，由負責人對每次衛生活動進行安排。例如課室大掃除，應該精細到，掃地由誰，拖地又是誰，窗子誰負責，把責任分到個人里。

(七)班委建設 班委建設有三條經驗： 第一，留下有用的人。案例：

一般來說，副班的職責是考勤，協助副班做一些班級事務。但是在我實習的那個班級里，副班名存實亡，幾乎不需要做任何事情。而考勤等事務，都交由紀 律委員去做了。另外也有其他實習老師向我抱怨，說，我感覺我們班的某某某班委好像沒有事做，該怎么辦才好。我就給他說了我們班副班的狀況，然后用我班主任老師的話來說就是，留下有用的人。我們的班級不一定需要一個完整的班委，只要班級事務都有人做就可以了。負責到人，就像一個機器的兩個模塊整合成了一個模塊，機器照樣運轉。

第二，人人都有事做。

班級是大家的，不是班委的。所以班級事務應該是大家的，班委可以挑大頭，但有些零碎的事務可以分派到個人里。就比如，投影儀，專門由一個人來負責。在我們班，有個男孩子對投影儀電腦等設備特別熟悉，所以班主任就指定他來作為投影儀電腦的主要負責人，當老師需要使用到電腦投影儀時，就由這個男同學來負責打開。

當我們把班級的事務盡量分配到每一個人，盡可能讓每一人都為班級體付出。當他們付出得越多，他們對班級就越有感情，這個班級也就越發團結。

第三，不分職位，做了再說。

這一條應用于一個班級開始建設班委團子的時候。具體操作是，首先在新的班級體里選取一定的人，進入班級管理小組，但是不指定每個人所具體的崗位，而是在接下來的一周或者兩周一個月的定額時間里，根據他們的表現給他們分派任務。而在班主任能夠確認他們所能承擔的職責的時候，就確定具體的班委。

第四，只能我炒你，你不能撂挑子。

這一條是我班主任老師給我強調的。因為中職的學生們還沒有很強的責任感，也沒有足夠的抗壓能力，很撂挑子。所以我們在組建班委之前，就要與他們簽訂“只能我炒你，你不能撂挑子”的協議。當然，如果有人確實是不想做，軟硬都吃不進的情況下，也只能放棄。

(八)其他活動

所謂的其他活動，是指在班級運作的過程中，學生老師可能參與到的活動。例如，競賽活動、運動會、班級活動策劃等等。

凡是在這些活動中，為班級出力的，表現優異的，都可以進行加分。在一定的程度上，鼓勵支持了同學們積極參加課外的鍛煉活動，豐富了業余生活，增長了知識。

二、教學管理常規

在上一節中，本文有提到班主任應該如何利用規則進行課堂管理。但課堂終究不是班主任的課堂，而是科任老師的課堂。所以本文，也談下“規則”在課堂管理中的應用，也有異曲同工之妙。

流程基本一樣。用幾個例子來解釋： 手機問題：

在我實習的學校，同學們上課一般都要求上交手機。但這個規定有時候很難實施，學生認為，老師在強迫他們做他們不愿意做的事情。他們不理解，上交手機的必要性，所以會產生抵觸情緒。

所以我的教學指導老師在處理這個問題的時候。第一步就是，說明原因，我為什么要你們交手機？不是我要你們交手機啊同學們，是學校要求你們交，如果老師不監督被學校發現了的話，是會扣老師工資的啊。所以你們不能怪我，我得監督你們交手機。但是，學校為什么會讓你們交手機呢？學校閑的發慌，沒事做嗎？當然不是。試想，如果學校不要求交手機的話，你們下面玩手機的有多少個？聽課的又多少個？所以學校，也是為了你們的學習，才做出這個規定的。那么既然有這個規定，規定得也有一定的道理，我們就要遵守對不對？（這時候開始共同制定規則。）所以我們上課必須要上交手機，如果不交，那么不能被我抓到，被我抓到會怎么樣呢？。。（此處省略懲罰。）

同時這里也有一個特別需要注意的地方。上交手機這件事及其容易引起沖突，而在中職學校，很多同學都不像表面上這么“平靜”，你永遠不知道他們能做出什么事情來。（近期，有很多學生刺傷老師的事件。）所以，如果有同學不愿意遵守規則，而且態度比較強硬。那么也不需要對他硬碰硬，交由班主任處理便可。

上課說話：

在實習學校實習的時候，我擔任的是《網頁設計》這門課的老師。課程屬于實踐類，每次的課都能夠做出一個成果。學生的學習熱情高，相對比較配合。但也有些小毛病，例如上課經常說話，睡覺等。

在這里我們先來談下關于上課說話的問題。

一開始我的處理方法比較簡單粗暴，直接提示同學，或者突然沉默，給講話的幾個同學施加壓力。但是這個的效果時短暫的，需要不斷不斷地加強才有用。后來偶然間，我對這個問題與同學們“開誠布公”地長談了下，之后這個問題就有更好的效果了。以下是對話。

“同學們，都安靜下。我希望大家能夠在我上課的時候，保持相應的安靜。為什么要這樣要求呢？因為，一個人說話，那么就有一個人聽不到我的課，然后在后面練習的時候，我就要重復一次，同理，兩個人說話，我就得重復兩次，三個人，我就得重復三次對不多，那我們一個班，四五十個人，我能重復四五十次沒有必要的話嗎？就算我可以，我的嗓子也受不了啊對不對同學們。（此處注意取得同學們的同理心）所以老師要求大家，在老師講話的時候，大家用些心去聽，那老師重復的次數就少一些。當然老師也盡量讓我的課有趣，生動，活潑一些好不？”

我發現在取得他們的同理心之后，同學們的配合度明顯更高，上課的紀律也及其容易管理。

三、總結

總的來說，常規的運用分三部分。

第一，制定規則，切記霸權主義，要得到學生的認可。相當于簽訂合同，只有雙方都簽字了的才作數。當然如何讓學生同意，這就要靠老師自己支招了。畢竟，八仙過海，各顯神通。

第二，執行規則，切記虎頭蛇尾，注意強化。規則制定出來，而不執行的話，那只能成為一句話，而不算規則。而執行，才是規則存在的意義。在規則剛剛出爐的時候，還熱乎著，就得趕緊趁熱打鐵，才能成型。之后還需要不斷地鍛打，錘煉。當然，法外有人情，規則并不是死的，而是活的。靈活執行規則，才能有最好的效果。

第三，完善規則，根據實際情況進行調整。不是所有的規則一開始就是完善的，它可能會有各種各樣的小缺點，教師要根據實際情況調整，才能讓規則發揮它應有的最好的作用。