第一篇：凱藝,破繭而出的美麗

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凱藝，破繭而出的美麗

——獻給每一位為凱藝竭盡全力的同事 當我們回眸過去一年多的時間時，突然發覺時間的腳步移動得太快，從凱藝的孕育，到凱藝破繭而出，漸漸成長，總有點點滴滴的紀念被留在那段過去了的生命軌跡之中，其中有我們凱藝所有人的歡笑和淚水，最重要的是離不開凱藝學員家長的大力支持和信任。

2010年10月24號，凱藝終于破繭而出。一年前的凱藝，只有三個老師、兩個課程顧問和為之甚少的學生，組成了一個和諧而又溫暖的小家。人數雖然少，但是所有的老師沒有放棄，所有的孩子沒有離開，我們逐漸豐滿著我們的羽翼，一步一腳印的往前走著。經歷了 寒雪的煎熬，我們迎來了文一旗艦校區的開幕。

現在的凱藝，有著20多人的專業團隊和近兩百位學員，還有納思教育總部及其旗下“關愛留學”、“雅思培訓”的全力支持，凱藝家族不斷地在壯大著，不斷地進步著。雖然每走的一步都是小而艱苦，但是所有的凱藝人走的堅定，體會著其中每一步的酸甜苦辣。

凱藝成長的一幕幕，包含這所有同事的淚水和汗水，承載著所有同事的夢想和希望。當招生陷入困境時，仿佛陷入無盡的黑暗中，找不到凱藝夢想的出口，可是凱藝所有的同事一次次的努力著，一次次敲打著夢想的門，即使手被打破了皮，磨出了血，仍然堅持著。終于，我們從黑暗中迎來了陽光，迎來了屬于我們自己的舞臺。

凱藝，如同一幅色彩斑斕的畫，那是所有的凱藝人在精心繪畫著每一筆；凱藝，如同一場絢爛的煙花，那是所有的凱藝人漫長的守候；凱藝，如同一只輕盈飛舞的蝴蝶，那是所有的凱藝人經歷過毛毛蟲蛻變的疼痛。

沒有過去的模糊，也沒有未來的疑惑，這就是凱藝；真實，深刻，而又充滿溫暖，這就是我們凱藝所有的同事！

凱藝在茁壯成長，凱藝在不斷創新，我相信一個在成長和進步的團隊是對家長客戶最好的回報。愛在凱藝，心的教育，用心陪伴每一個孩子成長！

凱藝英語Abby老師

城西校區：文一西路168號競舟路口電話：0571-28200229網址：www.tmdps.cn 城北校區：沈家路東新園北門13幢9號電話：0571-85806592

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城西校區：文一西路168號競舟路口

城北校區：沈家路東新園北門13幢9號杭州納思教育旗下凱藝英語（www.tmdps.cn）0571-28200229網址：www.tmdps.cn 0571-85806592電話：電話：

第二篇：破繭而出范文

破繭而出

當薄薄的翅膀完全探出，新鮮的空氣迎面而來。多么美妙的世界啊。伸伸四肢，撲撲翅膀，我翱翔在這陌生新奇的世界。看，天空那般澈藍，白云如此飄逸。火紅的楓葉落下，觸到那薄翼，沁涼卻美麗。懷著對萬物的好奇，澎湃的心情，我飛離了那破碎的繭蛹。陽光刺眼，破碎的繭蛹顯得丑陋孤寂。我飛向大海，看浩瀚的海天相接；我飛向森林，看浪漫的櫻花漫天飛舞；我飛向北極，看冰涼的雪花洋洋灑灑

這世界被我無盡地寵愛著，崇拜般的愛慕，揮灑得淋漓盡致。可當愛撫過后，它給我帶來的是沁人心骨的傷害。狂風吹打著我瘦弱的身軀，暴雨侵襲著我透明的羽翼。象片無助的葉子，逃離了樹枝，流落在海上，不知所措地任其飄蕩。

飄啊飄，就這般被遺落在孤島上。一陣陣孤獨侵蝕著心靈，忘了櫻花，忘了冰雪，忘了飛舞的楓葉，只有痛徹心扉的淚水滑過臉頰。冰冰的，沒有任何知覺。風，干了它的痕跡，卻化不開心中的痛楚。

雙手環住自己，望著遠方忽閃忽暗的火光。希望瞬間被海水澆滅，一個決定悄然升起

張開翅膀，用盡全力，朝火心飛去。就在那剎那，投入它的懷抱。飛蛾撲火，那般執著，那般勇敢。只是，人們忘了飛蛾眼底含的那滴淚，在悄悄下降忘了它心中的那份痛，未隨著身體的灰飛湮滅而消失

來世，我只要透著絲繭望天空，哪怕那只是片殘缺不全的藍天來世，我只要用翅膀感受雪花，哪怕那只是場沒有結局的小雪來世，我只要躲在這小小蛹中，哪怕那只是個膽小鬼的逃避法

我只是不想再受傷，我只是想好好守著那份屬于我的，永遠不滅的溫暖破繭而出，嘗試過后，才明白什么是痛

第三篇：本科生院破繭而出

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本科生院破繭而出

作者：李文君

來源：《教育與職業·綜合版》2011年第03期

2010年12月，復旦大學校長楊玉良在接受采訪時透露，復旦在創新本科生教學管理方面將有大膽試驗，計劃成立本科生院，并把教務處、招生處、學生處以及書院等部門合并進行統一管理，以保證學校資源的合理配置，同時設立本科生培養委員會，讓有很高道德修養的導師進入書院輔導學生。

和本科生院相關的另外兩條舊聞則是：

2010年7月13日，中南大學本科生院第一次全體工作人員大會召開，學校宣布了本科生院干部任命決定，標志著中南大學本科生院各項工作開始實質性運轉。

2008年7月15日，浙江大學本科生院在紫金港校區蒙偉民樓召開情況通報會，學校新組建的本科生院各職能部門負責人首次集體亮相，向全校各學院和部門單位通報本科生院組建后的機構框架、工作分工和學校本科教育教學工作的建設構想，暨浙江大學本科生院宣告成立。舊有的本科生教學管理有何不足？本科生院創新之處何在？在越來越多的高校進行本科生教學管理模式改革的當下，這兩個問題值得每位高校管理者細細品味。

姒建敏：本科生院讓教學管理更加統一高效

浙江大學副校長

浙江大學在過去幾年教育部的本科教育工作水平評估中取得了優秀的成績，但同時也看見了很多存在的問題。在科學發展觀的學習和實踐中，學校通過近一年時間的反復論證，深入調研和廣泛征求意見，決定改革原有的本科教育管理體制，建立本科生院。我們的目的是努力實踐和探索構建一流大學的本科教育教學體系，建立本科教育教學質量管理長效機制，變單一的多部門的分散決策管理為統一高效管理，增強面向教師和學生的教學服務功能，實現“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念。

新組建的本科生院以“院務委員會”為最高決策機構，“本科專業與課程教學委員會”“本科生素質發展與獎懲工作委員會”和“本科生院本科教學督導委員會”3個委員會分別承擔不同職責范圍的規范制定，是院務委員會的咨詢及執行監督機構。院務委員會下設5個職能部門，分別為“學務處”“學生工作處”“教務處”“教學研究處”和“教學質量與資源管理處”。新建求是學院，專門負責大類招生后，一年級新生及專業確認前學生的通識教育培養。同時，我們發布了1號和2號文件，公布了本科生院院務委員會組成人員名單和下屬各部門主要負責人分工。

我們之所以要進行這一管理體制的改革，是期望解決三個在人才培養的過程中已經凸現的問題，一是傳統的、多部門的、分散的決策管理模式已經導致了教育教學與管理“兩張皮”的現象；二是任何一個單一的學院和部門都不能承擔推行大類培養和通識教育的職能；三是在實施大類培養和通識教育的過程中，我們如何建設與之相適應的“導師、學長、班主任和輔導員、樓長”四位一體的引導本科生成長的導師隊伍。

我們將新的浙江大學本科教育教學管理模式稱之為“一橫多縱”。從操作層面來說，“一橫”，就是新生進校之后，在主修專業確認之前的通識教育培養階段，以本科生院的“求是學院”負責管理為主，專業學院協助管理為輔。“多縱”，就是本科生在主修專業確認之后，回歸各專業學院管理。這樣的管理模式將非常有利于通識教育階段和專業教育階段不同的管理和服務特點。

盧曉東：悄然改變歷史的一步

北京大學教務部副部長、元培學院副院長

雖然2008年浙江大學的這一組織結構變革并未引起媒體的特別關注，然而，這卻是一件注定將被載入中國高等教育史的重要變革。

自1952年院系調整以來，中國高等教育中的本科人才培養模式以向蘇聯學習為主，學生按專業和系科過早劃分，身份歸屬于其專業或系科，教學也按專業和系科組織和安排。改革開放之后，隨著我國市場經濟體制的逐步建立和發展，蘇式教育組織模式的缺陷逐漸暴露出來。與此同時，開放的中國高等教育開始深入研究美國高等教育，比較之后，通識教育以及柔性的專業課程組織模式的優點被更多的人所認同，因而中國高等教育開始了艱難的改革與探索。改革是自上而下的，同時也是自下而上的。

自上而下的一條主線是教育部發動了以“素質教育”為題的改革，力圖解決學生過細的專業劃分和過窄的知識結構，改革以調整本科專業目錄、改革專業課程體系和教學內容、在高校成立“素質教育”基地并鼓勵高校的相關教學改革為主要方向。

部分高等學校在教學改革過程中逐漸認識到，僅有以上改革是不夠的，深入的教學改革必須以教育組織模式的變革為基礎，因而自下而上開始了教育部號召之外的更深層次的組織變革，其代表包括北京大學的元培學院、復旦大學的復旦學院、寧波大學的陽明學院和山東理工大學等。改革方向是通過調整本科教育組織模式和過程，更好地實行通識教育以拓寬學生知識視野，并在通識教育基礎上給予學生更多、更廣泛的學習自由——包括課程選擇自由、專業選擇自由和輔修/雙學位教育等多層次架構個體知識結構的自由。

自下而上的改革在各高校均具有很強的探索性，因而改革都局限于一隅，而在整體上呈現出新舊模式并存的雙規則狀態，改革過程中都遇到觀念的沖突與挑戰及各種困難。此時，浙江大學成立本科生院這一更大范圍、更深層次的本科教育改革，成為對其他高校改革的支持與肯

定，使得以上本科人才培養模式的變革在中國展現出一浪更比一浪高的生機與活力。由于浙江大學、中南大學和復旦大學在中國高等教育中的重要地位和影響，其改革必將對我國的高等教育改革產生深刻的影響和推動。其組織特性主要體現在以下三個方面：

第一，本科生院內部成立“學院”，全部一年級學生進入這個學院學習，并將一年級作為主修專業確定之前的通識教育階段。目前，全國大部分高校通識教育與專業教育混合實施，即學生在明確專業身份之后，在選擇專業課程的同時選擇通識課程。這使得通識課程指導學生專業選擇的方向導引作用無法發揮，同時由于學生專業身份已定而對通識課程并不重視，通識課程往往流變為“營養學分”。將一年級作為相對集中的通識教育階段，有助于提高通識教育的實施效果。由于明確了通識教育實施的主體為學院，因而通識教育的評估和績效考查會更有針對性。

美國高校的本科生院

就現階段國際高等教育發展現狀而言，美國擁有最完善的本科生院大學體制。在美國綜合性大學，特別是綜合性研究型大學中，都設有高水平的本科生院。本科生院（Undergraduate School），多數美國高校也叫文理學院（College of Letters and Science或College of Arts and Science等），而哈佛大學、耶魯大學等大學的本科生院則直接叫哈佛學院（Harvard

College）、耶魯學院（Yale College）等。本科生院教育模式的共同點就是大學新生都將全部進入本科生院學習和生活，接受通識教育。在美國的本科生院模式中，有些是四年都在本科生院中學習和生活，有些則是前兩年在本科生院學習和生活，后兩年選擇專業，進入專業院系學習。

文理學院類型的本科生院較為復雜，在美國綜合性研究性大學，文理學院都是大學的重中之重。像加州大學伯克利分校等，并無名義上的本科生院，本科學生都在文理學院和少數專業學院中就讀，從這個角度上理解，文理學院其實就是實質意義上的本科生院。但是與哈佛學院、耶魯學院等專門本科教育的本科生院不同的是，文理學院一般都培養研究生，并且在文理學院的基礎上設置“文理研究生院”，而文理研究生院又是一個虛的研究生管理機構，與國內研究生院基本等同，并不實體辦學。實際上，就算是哈佛耶魯等本科生院，本科生的培養和教育，也大都是由文理學院提供的。

本科生院是美國本科教育，特別是通識教育的最主要載體。本科生院最主要的教育特色就是通識教育。同時，通識教育也是這些大學本科教育質量的最重要保證。哈佛大學歷時15個月調研完成的《關于哈佛學院課程調研的報告》中確定，哈佛學院本科教育的實質就是通識教育。

美國的大學本科教育模式幾乎都是本科生院（文理學院）的教育和管理模式。哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學等都有一流的本科生院，本科教育在這些一流的研究型大學中占據著無可替代的核心地位。美國的本科教育之所以能做到打破專業局

限，貫徹通識教育理念，一個重要的原因就是它本科的組織工作是由一個專門的機構來完成的，各專業的院系只負責開課和培養研究生，它們的本科生實際上是集中的。

鏈接

第二，本科生院在實施大類招生和通識教育培養一年后，學生將回歸專業學院管理，此時學生可以在大類中自由選擇專業，也可跨大類選擇專業。這一改革給予了學生更多的學習自由，使得學生的專業興趣和其所學專業有更高的匹配度，將極大提高學生的學習效率，是本科生院最為重要的意義所在。當然，如何在大學一年級加強對學生專業選擇的指導，更好地組織和發揮“導師、學長、班主任和輔導員、樓長”四位一體的指導力量，是本科學院面臨的最艱巨挑戰。

第三，新成立的本科生院下設5個職能部門，這一設置加強了本科生教育的組織力量，將本科生院與研究生院給予同樣組織級別，相對提升了本科教育的地位。

本科生院這一新的教育組織模式已經摘下蓋頭，可以預見，復旦大學本科生院、中南大學本科生院、浙江大學本科生院在其運行和磨合中一定會遇到很多困難，如何面對和克服這些困難，是高等教育界的同行、學生和家長最為關注的情況。有經濟學家將改革開放后中國經濟的持續增長歸因于兩個重要因素，一個是技術進步（包括技術引進和自我創新），一個是生產和商業組織模式的變革，本科生院的改革就是教育生產領域的組織模式變革。這一改革能否促進這三所大學教育生產力的提高呢？三所大學在未來能否為中國和世界貢獻更多更優秀的人才？我們期待問題的答案，因為這個答案有關中國本科教育的未來。

第四篇：英語教學案例——破繭而出的美麗

破繭而出的美麗

——記一次教研活動

【案例背景】

俗話說：一個好漢，三個幫。作為一名教師，要想上出一堂出彩的課，也需要博采眾長。剛接到通知，我們教研組要準備一堂好課參加校各學科教學比武，經過商量，決定讓組里最勤懇上進的A挑下重擔。選手已定，緊接著就開始緊鑼密鼓地準備了。

萬事開頭難，選題也讓我們好好動了番腦筋。想要和其他組抗衡，必須要上出我們的特色。看了幾冊的書，卻還是定不下。正當大家在苦思冥想之時，一個小插曲給了靈感。星期三看學生打了一場籃球賽，在一次暫停時，教練對一個隊員說：“不要光顧著運球，籃球場上，你要時刻知道一件事情，那就是每個人的方位，誰在你前面，誰在你后面，這樣你才能準確地傳球。”我當時立即想到，其實，不僅在籃球場上，學生不知道誰在哪里，在英語課堂上，他們也往往無法用英語表達誰在哪里。帶著這樣的問題，我覺得十分有必要讓學生弄清楚方位詞。于是，我建議用方位詞來作為教學內容。也許是苦想了太久都沒好主意，我一說竟然大家都積極響應了。

【案例描述】

我們決定在四年級開課，學生三年級已經接觸到了Where is?? It’s in/on/under the ?的句型。可是我們的學生都是來自不同的學校，英語基礎各不相同，有些課外參加學習班的固然不錯，但有些來自完小的學生連三年級的in, on, under都不理解不會用。所以對于這個平時常用的句型Where is?? It’s in/on/under the ?并不了解和熟悉，另外四年級上冊的書第一單元中出現了near。所以整合了一下整個小學英語的幾冊書，我們決定試著把五年級出現的behind和in front of兩個方位詞放到一起來上。但一節課幾個詞匯教學量明顯不足，所以要設定合理的教學任務，并達到較好的操練鞏固效果，還需要增加量度和難度。于是我們在原有的Where is?? It’s in/on/under the ?的句型基礎上，新加入了The ? is ?的句型讓學生用來鞏固操練和運用。有了內容和目標，接下來的事情就順利多了。

一試：“評價失策”

在整合了相關資料后，A忐忑不安地進行了第一次試教。問題總是出現在實踐之后，我們極力安慰她的同時也都提出了各自的改進意見。其中最能達成共識的是在Warm-up環節中，教師使用Lucky star的游戲，旨在激發學生興趣的同時自然導入新課。然而教師用來激發興趣的評價手段卻發生了偏差。出示四張圖片供學生選擇，選擇的結果有兩種：一是直接可以得到獎品；二是需要回答問題，卻并未設置獎品。這樣的結果致使學生是靠運氣獲得獎品，而非靠對知識的掌握。所以導致整節課都缺少學生參與學習的積極性。于是，我們針對如何正確使用教學評價，進行了討論，最后我們把活動改為“Where is the ??”這句型在三年級已經接觸到，又是這節課的一個重要的牽引線，所以開門見山地讓學生猜測，在學生運用已有知識進行表達的基礎上獲取獎品，有效激發學生的積極性，使得教學與評價都成為有效活動。

二試：“問題串聯”

第二次試教導入階段顯然效果好多了，但新的問題又凸現出來，因為這節課是在體育課之后，學生的精神狀態不佳，導致教師的情緒也受到了明顯的影響。對于重難點句型.“The ? is ?.”沒有進行有效突破，如在回答“Where is the ??”學生一會用“The ? is ?.”一會用“It’s ?.”但對句型的意思卻并不理解，所以使用得十分生疏。學生由于疲憊帶來的消極感和對知識掌握不好的心理壓力，直接影響到老師對課堂節奏的把握，以致后期的鞏固活動幾乎有些失控了。課后，我們除了給她打氣外，更多地體會到教師上課情緒和課堂駕御能力的重要性。事實說明教師除了當好上課的組織者，更應該做好課堂氣氛的協調者。

三試：“缺乏延伸”

第三次試教也是最后一次試教，第二天就要比賽了，前兩次的試教讓她心里忐忑不安，教案背了又背，思路想了又想，我們也在辦公室里當了一次又一次的學生，等到走進課堂的時候，她已經作好了充分的準備，并且我們還模擬了幾個可能出現的狀況，相信這次應該能取得滿意的結果了。果然沒讓我們失望，她順利地上下了這節課，不論是學生在課堂上的表現還是老師的發揮都顯得游刃有余，師生的配合進行的非常默契，環節的過渡也顯得十分自然。課后我們正要為她祝賀，這位勤懇上進的選手開口就是：“老大，老大（這是我們對組長的尊稱），又砸了！”我們楞了：“沒有啊！很好啊！”她急忙翻出書說：“你們看，我最后的鞏固拓展階段是不是太潦草了，如果把它改成這種形式，你們看怎么樣？”我們圍成圈聽她發表著自己的見解。因為雖然是小學英語，但也不是簡單的聽、說、讀，要求的是培養學生的綜合語言運用能力，要求聽、說、讀、寫同步。既然這樣，在鞏固延伸階段，學生可以熟練聽、說、讀后自然可以加上寫的滲透。不要求馬上默寫，但可以用選詞填空的形式進行抄寫，這樣的話，應該會更完美。雖然沒有機會試教了，但我們覺得她的想法還是非常好，于是決定把這個環節加入。然后就是等待比賽的到來，猶如一個個迎接檢閱的士兵，既興奮又緊張。

賽課：“皆大歡喜”

比賽當天，我們以為她一定緊張極了，可她反而不緊張了，出辦公室門是還風趣地說：“你們就等著迎接我凱旋而歸吧！”我們笑了，是信任也是鼓勵。組長說：“記住，下面坐著的孩子們等著你用最好的方法教給他們最好的東西！我們支持你，加油！”上課了，我們看著所有的問題在她面前迎刃而解。學生聽得津津有味，而她自己也相當投入，和學生和課堂已經融為一體了。看看周圍其他學科的老師，平時總說聽不懂英語課，但這回卻一個個像學生般聽得認真。四十分鐘的課很快過去了，猛然發現英語課原來也同樣可以上得那么輕松。皆大歡喜的結局往往是大家都喜聞樂見的了。鈴聲響過，我們迎回了一位凱旋的將士，也迎來了一次深刻的反思。

【案例反思與習得】

A教師的四次上課都是在我們團隊的合作中痛苦并快樂地過來的，皆大歡喜之后，靜下心來我們該對這樣有意義的一次教研活動進行反思，積累寶貴的經驗和意見，這才是成長的必經之路。

一、追求教學的常態化學生的主體性

有的學生說：老師在上公開課的時候對我們特別好，臉上掛著笑容，語言很 溫柔，課件也特別精美，真希望平時上課也可以這樣。一語道破真諦，學生的心聲反映了當前公開課存在的問題：平時上課和公開課完全是兩碼事。執教者為了贏得評價者的肯定，往往把教學設計的重點由“關注學生的感受”轉移到“關注聽者的感受”，忽視學生的學習體驗。相比之下我們的日常教學，考慮的是如何用最少的時間、花最少的精力讓學生們學到最多的知識，讓孩子們學會學習。誰

會在備課中不斷考慮同行們的評價呢？電教手段直觀快捷，只有用的恰當，才能充分發揮它的優勢。其實我們的這次公開課就是最最常態的課，我們通過一節課如實地反映了我們平時教學的狀況。希望大家認可的是我們實實在在為學生學習考慮的教學過程，而非為取悅評委的做秀。對課堂常態化的追求，可以使公開課的作用超越“這一節課”，而延伸到參與者、聽課者的課堂教學實踐中，更可以讓執教者快速成長，常聽者常有所得。

著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆愛的心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”所以，我們教師上課不能光考慮自己要達到的效果，更要重視學生的主體地位，讓學生走出強迫性學習的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現的需要得到滿足，感受到學習的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。

二、把握課堂生成演繹課堂精彩

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。學生是活生生的人，有生命、有活力、有發展的潛能。他們帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節外生枝”，教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。“死”的教案成了一雙“無形的手”，它制約著師生在實際教學中的思維創新，扼殺了師生在教學中的主觀能動性和創造力。因此，教師應根據學生在課堂中的實際生成而對教案作出適當的調整，把教案看作是學生學習的預案，隨著學生學習的實際進行隨機靈活的調整，要敢于擺脫教案的設計。教師要敢于追求生成，善于用好“動態生成”資源，在這次教研活動中，A的一個課堂表現，讓我驚訝于一個新教師出色的教育機智。當教師在教學完in front of 之后，按預設的環節，教師讓學生用“somebody is in front of me.”的句型進行操練，然而有一個基礎不錯的學生激動地說出了 “somebody is in front of me, somebody is behind me.”在沒有任何征兆的情況下，學生說出了下一個教學內容 “behind” A的臉上閃過一絲驚愕，但隨之，她微笑著說: “Good!A is behind

you.Who is behind A?”沒有不自然，沒有唐突，自然地過渡，化解了尷尬，而且利用這樣的課堂生成讓學生都很好地理解了單詞意思。及時調整教學進程，讓課堂彈性化，追求課堂中的動態生成，課堂會因動態生成而精彩連連！蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教學技巧和藝術并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。” 只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課堂演繹得更精彩。

三、學會適當放手提供展示平臺

反思這堂課的單詞教學，教師一放手，學生的表現竟如此之好？那我平時的 教學是不是太限制了他們的思維，壓抑了他們的創造性，忽視了學生學習的潛力？我想今后應該拋棄“沒有我教學生怎么學得會？”的思想，給學生時間，給學生空間，給學生舞臺，讓他們充分地自我表現和自我發展。凡是能通過活動讓學生掌握的內容我就不要“插手”，凡是學生經過努力可以表達的我就不要急于提供幫助。上課時努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力，不要輕易直接告訴學生應該說什么，怎么說。只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。因此，對我們教師來說真正“放手”，功夫還在課外。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”因此，關注平時的課堂是尤為重要的，促進教師專業成長，不是靠幾堂公開課就有很大的提高與進步，更在于平時的積累，課堂中一言一行，一字一句，舉手投足都應該注意。把平日中的課堂教學當作自己學習鍛煉的機會，才真正有利于教師的快速成長。

澳大利亞的袋鼠都為大家所熟知，但又有多少人知道，袋鼠需要熬上十年才有一次對決成為首領的機會。為了十年后的對決，在他們剛出生就要開始面對各種各樣的挑戰。沒有誰可以幫助它們獲勝，他們只能靠自己。在等待花開的時節，就讓我們盡情地吸收露水的精華，感受陽光的普照吧！

第五篇：破繭而出,快樂成長

破繭而出，快樂成長

劉衛東

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記憶就像你精心保存的一片樹葉，多年以后，盡管葉肉已經枯萎和干癟，但它的脈絡仍是那么清晰。教室前那一行見證我成長歷程的柳樹，正如我的腰圍，在不知不覺中已經擴大了四圈年輪。2009年8月31日，作為河南招收的第一批特崗教師，躊躇滿志的我來到了這所鄉村學校——樊相鎮中心學校——實現自我價值的理想舞臺。我將與年少可愛的學生們共度春夏秋冬，分享生活的苦辣酸甜。

【初生牛犢也畏虎】

09年的一個秋日，我快步走進教室。一改往常的喧嚷，今天教室里出奇的安靜，學生們個個“正襟危坐”，看著這些熟悉而又陌生的面孔，真是有些緊張不安。不僅是因為學生滿懷期待的眼在盯著我，更因為教室后面還坐著一位不速之客“張愛敏老師”。張老師是我們學校的語文教學能手，在初中語文教學上造詣頗深，我這個新教師在張老師面前上課無異于關公門前耍大刀。這是我來到學校后，第一次在毫無事先通知的情況下被聽課。那天我講的是《濟南的冬天》，因為緊張我把自己禁錮在講臺的一角，不敢稍微走動；又因為極度緊張而中途數次卡殼。作為老師，我表現地如此糟糕，學生們的學習效果更是不如人意。終于熬到了下課，我急忙竄出教室，逃離“苦海”，面對著操場上枯敗的柳樹，我捫心自問：自己是不是在誤人子弟，自己還能不能從第十九層地獄掙扎上來。回到辦公室，張老師已坐在那里，我怯怯得坐到自己的位置，不敢抬頭，滿是悔恨和心虛。張老師面帶微笑親切的說：“知道自己的課堂問題出在哪里了嗎？”之后，張老師就像一位耐心的長者一樣，就這節課給我提出了許多可行的建議，包括教法教態等等。她肯定了我的基本能力，還叫我不要因為一次的失敗就失去信心，告訴我只要肯學肯問一定能一點點的進步。回到住處，仔細反思，收益良多。也許今后還會遇到更多更大的困難，但我都不會輕言放棄，因為我得到了信任和鼓勵。

【獨學而無友，則孤陋而寡聞】

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。閉門造車，也許會得一時之樂；固步自封，只會養成思維定式。校領導極其重視青年教師的專業成長，開學不久，就組織教師到外地培訓學習。在那里，我聽了全國名師妙語連珠的公開課和報告演講，學習了操作性強的教學方法和經驗。新鄉歸來，用心總結，我明白了要想釣到魚，就要像魚一樣思考。而后，我在網上購買了多本教育專著并潛心研讀，還就自己上課出現的問題進行反思，名師的方法策略彌補了我教學技巧上的許多不足。一邊汲取名師傳遞的正能量，一邊改進自己的課堂，學生們慢慢的喜歡上我的課，回答問題的積極性與創造性都有了很大改觀。從此，我嘗到了師從同行的甜頭，凡是一有空，就往語文組其他老師的課堂去，以盡可能多得吸取本校老師最實際的教學方法和經驗；凡是學校有派老師外出學習的機會，不管路途多么遙遠，也不管差旅條件多么艱苦，我都隨團前往；但凡聽到一本教育專著，就千方百計地通過各種渠道獲得并如癡如醉地閱讀。此外，我的成長更離不開老教師無私的幫助，張老師自己教學工作很繁忙，但她還是會抽出時間為我聽課、評課，一方面肯定我的進步另一方面指出我的不足。在她嚴謹求實的工作作風感染下，我一點點的進步著，也曾挑燈夜讀《第五十六號教室的奇跡》，也曾為了講公開課而在夢中摩課，也曾為了幫助學生寫作文到校外踏春，而這一切只是為了心中一個簡單的夢想。

【眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處】

11年平安夜，那是我教師生涯的第三個平安夜。吃過晚飯，我正在宿舍練字，5班317的八個女同學敲開了我的屋門，她們中為首的孟婕同學小心翼翼地從背后托出一個包裝精美的蘋果，轉遞給我。并齊聲祝我圣誕節快樂，還說叫我仔細數數包裝紙總共多少層。我一時不明白她們的意思，就真的數了起來，1、2、3??14、15、16,16，為什么是16層呢？我不禁提出了心中的疑問。邢金樊快嘴說到：“老師，您仔細想想。”我冥思苦想，十分著急。她們沒有刁難我，共同解釋說16反過來是60，亦即六月初十，此時我才恍然大悟，六月初十是我結婚紀念日，我結婚是在暑假里，當時她們并不知情，現在卻借圣誕節表達祝福，讓我一個八尺男兒，煞是感動，就差淚流滿面了。此時，一天的疲憊，蕩然無存，我是多么幸運，我是多么幸福，如果我沒有做一名教師，如果我沒有來到這所學校，那我就沒有機會認識這群可愛的孩子們，是他們讓我知道了什么是身為老師最大的幸福。

光陰似箭催人老，歲月如梭攢少年。今年是我從教的第四年，四年的時間，說長不長，說短不短，這四年中，我用自己的努力證明了自己的價值，也用自己的行動回應了從教時所下的決心。成績只能代表過去，行動才能成就未來。教育專著在等待我去翻閱，課堂在等待我去講授和反思，精彩生活在等待我去記錄。不須揚鞭自奮蹄，盡管教師生涯還有很長，還有許多艱難，但我將一如既往，不斷前行。