第一篇：破繭而出的四年級讀后感

破繭而出的四年級讀后感

《破繭而出的四年級》，它既然不是什么教育論也不是什么為班主任解疑答惑的書，而是由一位平凡而不平庸的班主任教師所寫的他所教班級的一個成長日志。

在她的書中，既然并沒有什么談到什么教育理念也沒談到什么新課程改革，但卻實實在在地打動了我：她自稱“草根教師”。她的的確確是一個“草根”，這么多年，她一直呆在一個城郊結合部的小學，這么多年，她一直帶著一個班，任教語文課并做班主任。

薛老師在58個孩子的心中種下了母語的種子、真誠和趣味的種子。她的孩子們多么幸福啊，當他們長大成人，回憶起這個小學校里度過的時光，不會不回想起曾經的那些誦讀童謠詩長大的歲月，那些薛老師講過的溫馨的一個個故事，那些讀過的一本本的有情有趣的好書，那些自己寫出來的稚嫩的文字。

看著看著，始終萌發出這樣一個想法——希望自己是薛老師的學生。真希望自己是薛瑞萍老師班上的一位學生，哪怕只是一位普通的，只懂得傾聽的學生。當薛老師的學生肯定很幸福，經常能“品嘗”到精彩的繪本；可以和同學老師一起侃侃而談；可以為了參加比賽贏得精美獎品而努力；時時刻刻汲取著文本的精華……那樣是多么幸運，多么幸福。但這輩子只能在書外成為薛老師的學生了，但也許可以成為像薛老師一樣的教師，即使只是幻想，也因為自己有這樣大膽的想法而高興。讀過就會有收獲，不管那收獲是多的或是微乎其微的，只要對自己說：我讀過了，我收獲了！

第二篇：《破繭而出的四年級》讀后感

《破繭而出的四年級》讀后感

譚浪

和薛瑞平老師的淵源從一年級開始，到現在已經形成了一種習慣，《破繭而出的四年級》讀后感。每到我教完一個年級，即將進行下一階段的跨越的時候，我都會不由自主地拜讀薛瑞平老師的大作。那質樸而深刻的話語，總能撥動我的心弦，啟迪我的心智，撫平我的憂慮……

《破繭而出的四年級》這本書，內容是那樣隨意、溫馨，既有遭遇后進生的煩惱，也有對班級管理的高見，更多的內容是記錄了她與學生開展閱讀的朗讀實錄、后記和許多的教后記，卻讓我真真實實地感受到了“洗盡鉛華也從容”。

讓我感觸最深的是薛老師一個個旗幟鮮明的教育理念：日志中這樣寫道：“讓我們在耐心的時候付出足夠的耐心，在沒有耐心的時候擁有放平的勇氣，并非熱情減退，而是聽從自然的命令，調整了熱情傾注的方向。”“在我看來，成功的教育不是讓所有的孩子都考高分、都考及格，而是讓所有的孩子都不討厭學校，都愿意呆在這個班級里放松，讓他們覺得在教室安全自在，不遭受逼迫和羞辱，這是我的疼愛方式。”“要想讓（校外的、校內的）閱讀成為班級普遍風氣，必須將讀書的種苗播種在課堂、耕耘在課堂。如此根深蒂固，才能枝繁葉茂。所以一定要把讀書課固定到課程表內，讓讀書成為學生學校生活的一部分，讓讀書成為呼吸一樣自然而又節律的事情。”……

想起自己的教學，想起自己的學生，不免捫心自問：對于孩子們，我有足夠的耐心嗎？對待他們參差不齊的發展，我的心態是否平和？我的學生是不是熱愛學校，熱愛班級，在班級成長過程中享受到了快樂和幸福？我的語文教學是否做到了讓學生“成為一個熱愛閱讀、心靈柔軟的人”？……

在每個學期初的教學計劃中，我都會冠冕堂皇地寫道：“要注重培優輔差”，但實際上呢，都去“輔差”去了，培優工作基本上一片空白，讀后感《《破繭而出的四年級》讀后感》。對于那一部分不自覺的、成績差的孩子，我格外“偏愛”他們，把更多的時間給了他們，以免他們掉隊，拖班級后腿。但內心深處，我卻深感對不起班上的優生們，我在他們身上花的時間太少了，沒有讓他們得到更好的、更充分的發展！薛老師說得很有道理，“教師的決策一定要盡量讓集體里最優秀、最勤奮的孩子得到最大的利益。班級是一個有機整體，是一整列的火車。當最優秀者有足夠的空間大步前進的時候，整體水平必將得到強勁有力的帶動——身處其中的弱孩子，也終將不由自主被裹挾著進步得更快。”薛老師是這樣說的，她也是這樣做的。而事實證明，她這樣做也是大有裨益的。所以，四年級了，我也很想在自己的班上試一試，加強培優工作的力度，爭取讓我班的“火車頭”更好地帶動班級列車穩步向前。

《破繭而出的四年級》中還有很多教育細節值得我細細品味，在即將開啟的新的教育征程中，我一定會向薛老師學習、踐行，讓班上的孩子們得到生機勃勃的發展！我期待著，我向往著！

第三篇：《破繭而出的四年級》讀后感

溫暖的力量

——《破繭而出的四年級》讀后感

品讀薛瑞萍老師的班級日志系列，字里行間總能感受到一種溫暖的力量，那是老師對學生的關愛，是學生和老師之間那樣融洽、和諧的相處。每每打開這本書，我都被這種不經意間透露出來的溫暖感染了，啟發了，獲得一股全新的血液，嶄新的能量，重新精神振奮地投入到我的工作當中去。

早在拜讀《給我一個班，我就心滿意足了》時，就已感受到了薛老師的特立獨行——她只做自己認為對的事：別的班都在使勁上課、使勁做題時，她帶著孩子們使勁地閱讀，海量地閱讀；學校大掃除要求各班拔掉教室外花臺里的繁茂的野草時，她卻據理力爭，要為孩子們保留一片蔥蘢的綠色……這樣一個有個性的老師，這樣一個文學功底深厚的的老師，這樣一個總是從孩子生命成長角度出發的老師，我打心底里敬佩她，喜歡她！

于是，在教學四年級之前，我特地認認真真地閱讀了《破繭而出的四年級》，果然這本書帶給我的觸動相當大，我經常有一種豁然開朗、恍然大悟的感覺。讀完本書，我有以下體會：

一、“以樹搖動樹，以云搖動云。”

薛老師是個酷愛讀書之人，所以，她也努力影響、帶動班上的孩子們愛上讀書。在語文課時有限的情況下，薛老師將每周一上午第一節課定為讀書交流課，星期四還有一節朗讀課。此大膽、明智之舉，實在讓人敬佩。在朗讀課上，薛老師帶著孩子們讀繪本。對于繪本，我不熟悉，看了薛老師的介紹后，我對于繪本有了一定的了解。我以為，學生閱讀興趣的培養，就應該像薛老師一樣，讓孩子們開始于聆聽，開始于讀圖。在聆聽、讀圖的過程中，讓孩子們擁有“具體生動的閱讀體驗和閱讀快樂”，從而“成為一個熱愛閱讀、心靈柔軟的人。”薛老師不僅僅是帶著孩子們讀圖，還引領著孩子們品悟、討論，鼓勵學生對問題大膽發表看法見解，交流自己的個性化的情感體驗。除了是非善惡等原則性的問題，在大多數問題上，是不求最后定論的。孩子們討論、各抒己見的過程，對于孩子們精神生命的成長，是非常有意義的。“以浸潤為目標的朗讀，涵蓋一切又孕育一切。”在學生閱讀過程中，引導學生分析理解文本、感悟體會是必不可少的。但不一定非要分析得透徹、精準，有些道理，只要學生有感悟即可。深刻也好，膚淺也罷，因人而異。我們只追求對學生美好情感的潤澤，在今后的閱讀過程中，人生歷程中，這種情感會逐漸隨閱歷的豐富而達到一種完美的體驗。

“教育的本質是以樹搖動樹，以云搖動云。”這句話形象地強調了教育的帶動作用。薛老師就是一個這樣的樹，她帶動、引領著孩子們海量地閱讀閱讀，再讓孩子們去影響父母，成為改變父母的溫暖而柔軟的力量。掩上書本，我的胸中忽然涌起一種沖動：我也要當一棵這樣的樹！在以后的日子里，我也會像薛老師那樣，不管鼓勵，還要真正帶動孩子們讀書。

二、讓朗讀快樂、幸福起來。

古人云：“松聲，澗聲，琴聲，鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。薛老師非常重視學生的課外閱讀。她在書中用詩一樣的語言描述閱讀朗讀的重要：“讓孩子熱愛閱讀，就是讓孩子熱愛生活，就是為孩子一生的發展奠定溫暖明亮的底色，就是讓孩子獲得自我教育的能力。”“我們深陷其中的不完美的教育，不完美的生活，就仿佛是漫長無邊的嚴寒，且用朗讀，為自己織一方厚實溫暖的素錦……”而 薛老師的課堂是堅持每周固定時間給學生朗讀，學生匯報朗讀，于是我在書中看了她與學生共同閱讀的一本本圖畫書-----《是誰嗯嗯在我得頭上》一本充滿童趣的圖畫書，老師的朗讀，讓學生在開懷大笑中認識到了弱者的憤怒不是渺小無力的；圖畫書《達芬奇想飛》，看著精美的圖畫，聽著老師精心安排的學生朗讀，學生一起討論，一起欣賞，心兒一起飛翔，一旦插上這飛翔的翅膀，就永遠的飛翔。這就是薛老師給與學生的閱讀的快樂，在這樣的閱讀中，書是幸福的，他找到了愛她的師生，學生是幸福的，他有一個樂于讓他們讀書的老師，老師是幸福的，在與孩子們讀書中找了童心的快樂。一切都是那么簡單隨意，但帶給孩子們的卻是內心最大的觸動，這就是文字蟄伏的力量。

三、該放手時就放手。

在實際工作中，我們老師總擔心學生會出問題，怕班級工作扣分，于是班干部工作越俎代庖，大包大攬，然后大叫其累。我自己也是這樣，每天早晨一來學校，擔心班干部帶不起早讀，就辦公室也不進，直奔教室守候孩子們早讀，似乎這樣才放心；眼保健操音樂一響，又

擔心班上的幾個搗蛋鬼作亂而扣眼保健操分，于是又聞聲而起。現在想想，牽手太多有時候反而會好心辦壞事。所以，該放手時就放手，哪怕孩子們的表現暫不如人意，哪怕班級工作會扣分，畢竟孩子們在風雨中才能錘煉自己，在失敗中才會培養獨立自主的能力。

四、學會“放氣”

讀薛瑞萍的書，還讓人感到貼近、平凡、真實。就說作業這件事吧。每次都有不按時交作業的孩子，哪一次能全齊，會讓老師的好心情涌上胸口，涌到口腔，然后臉像桃花一樣盛開。可是，繼續批改，氣又不打一處來了，有時會有空本子，有時會有人只做一兩題意思一下。那桃花立刻謝了，那心肺立刻要爆了。

薛老師這樣寫道：“在我看來，63個孩子的班級，每天6個，也就是1/10的人?忘記?或者少做，教師應當能夠接受——心平氣和地令他們補作業，并罰他們抄書。” “今天張三李四，明天王五趙六，再小的班級，每天也有作業不交的。這很正常。能夠讓全班100%保質保量完成作業的超級教師大約是有的——看云不是，看云也不打算是。看云以為明智的選擇是：以平常心不挑戰極限，絕對不追求虛妄和令人窒息的100%。參差不起，是生命的自然狀態，也是教育應有的狀態。”

讀過這樣的文字——舒暢！從教以來，因為一直在心里追求100%，總也達不到，于是痛苦，痛苦！今天讀到這樣的文字怎不快意！人是有向“惰”性的，上級布置點任務，有時作為成人的咱也會打點折扣，更何況是孩子。光氣不是真理，還要懂得“放氣”。

《破繭而出的四年級》這本書，內容是那樣隨意、溫馨，既有遭遇后進生的煩惱，也有對班級管理的高見，更多的內容是記錄了她與學生開展閱讀的朗讀實錄、后記和許多的教后記，卻讓我真真實實地感受到了“洗盡鉛華也從容”。在我的教育征程中，我一定會向薛老師學習、踐行，讓這樣的溫暖化為一種力量，伴隨著我喝學生共同成長！我期待著，我向往著！

甌北鎮中心小學徐遠遠2011.12.26

第四篇：破繭而出范文

破繭而出

當薄薄的翅膀完全探出，新鮮的空氣迎面而來。多么美妙的世界啊。伸伸四肢，撲撲翅膀，我翱翔在這陌生新奇的世界。看，天空那般澈藍，白云如此飄逸。火紅的楓葉落下，觸到那薄翼，沁涼卻美麗。懷著對萬物的好奇，澎湃的心情，我飛離了那破碎的繭蛹。陽光刺眼，破碎的繭蛹顯得丑陋孤寂。我飛向大海，看浩瀚的海天相接；我飛向森林，看浪漫的櫻花漫天飛舞；我飛向北極，看冰涼的雪花洋洋灑灑

這世界被我無盡地寵愛著，崇拜般的愛慕，揮灑得淋漓盡致。可當愛撫過后，它給我帶來的是沁人心骨的傷害。狂風吹打著我瘦弱的身軀，暴雨侵襲著我透明的羽翼。象片無助的葉子，逃離了樹枝，流落在海上，不知所措地任其飄蕩。

飄啊飄，就這般被遺落在孤島上。一陣陣孤獨侵蝕著心靈，忘了櫻花，忘了冰雪，忘了飛舞的楓葉，只有痛徹心扉的淚水滑過臉頰。冰冰的，沒有任何知覺。風，干了它的痕跡，卻化不開心中的痛楚。

雙手環住自己，望著遠方忽閃忽暗的火光。希望瞬間被海水澆滅，一個決定悄然升起

張開翅膀，用盡全力，朝火心飛去。就在那剎那，投入它的懷抱。飛蛾撲火，那般執著，那般勇敢。只是，人們忘了飛蛾眼底含的那滴淚，在悄悄下降忘了它心中的那份痛，未隨著身體的灰飛湮滅而消失

來世，我只要透著絲繭望天空，哪怕那只是片殘缺不全的藍天來世，我只要用翅膀感受雪花，哪怕那只是場沒有結局的小雪來世，我只要躲在這小小蛹中，哪怕那只是個膽小鬼的逃避法

我只是不想再受傷，我只是想好好守著那份屬于我的，永遠不滅的溫暖破繭而出，嘗試過后，才明白什么是痛

第五篇：本科生院破繭而出

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本科生院破繭而出

作者：李文君

來源：《教育與職業·綜合版》2011年第03期

2010年12月，復旦大學校長楊玉良在接受采訪時透露，復旦在創新本科生教學管理方面將有大膽試驗，計劃成立本科生院，并把教務處、招生處、學生處以及書院等部門合并進行統一管理，以保證學校資源的合理配置，同時設立本科生培養委員會，讓有很高道德修養的導師進入書院輔導學生。

和本科生院相關的另外兩條舊聞則是：

2010年7月13日，中南大學本科生院第一次全體工作人員大會召開，學校宣布了本科生院干部任命決定，標志著中南大學本科生院各項工作開始實質性運轉。

2008年7月15日，浙江大學本科生院在紫金港校區蒙偉民樓召開情況通報會，學校新組建的本科生院各職能部門負責人首次集體亮相，向全校各學院和部門單位通報本科生院組建后的機構框架、工作分工和學校本科教育教學工作的建設構想，暨浙江大學本科生院宣告成立。舊有的本科生教學管理有何不足？本科生院創新之處何在？在越來越多的高校進行本科生教學管理模式改革的當下，這兩個問題值得每位高校管理者細細品味。

姒建敏：本科生院讓教學管理更加統一高效

浙江大學副校長

浙江大學在過去幾年教育部的本科教育工作水平評估中取得了優秀的成績，但同時也看見了很多存在的問題。在科學發展觀的學習和實踐中，學校通過近一年時間的反復論證，深入調研和廣泛征求意見，決定改革原有的本科教育管理體制，建立本科生院。我們的目的是努力實踐和探索構建一流大學的本科教育教學體系，建立本科教育教學質量管理長效機制，變單一的多部門的分散決策管理為統一高效管理，增強面向教師和學生的教學服務功能，實現“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念。

新組建的本科生院以“院務委員會”為最高決策機構，“本科專業與課程教學委員會”“本科生素質發展與獎懲工作委員會”和“本科生院本科教學督導委員會”3個委員會分別承擔不同職責范圍的規范制定，是院務委員會的咨詢及執行監督機構。院務委員會下設5個職能部門，分別為“學務處”“學生工作處”“教務處”“教學研究處”和“教學質量與資源管理處”。新建求是學院，專門負責大類招生后，一年級新生及專業確認前學生的通識教育培養。同時，我們發布了1號和2號文件，公布了本科生院院務委員會組成人員名單和下屬各部門主要負責人分工。

我們之所以要進行這一管理體制的改革，是期望解決三個在人才培養的過程中已經凸現的問題，一是傳統的、多部門的、分散的決策管理模式已經導致了教育教學與管理“兩張皮”的現象；二是任何一個單一的學院和部門都不能承擔推行大類培養和通識教育的職能；三是在實施大類培養和通識教育的過程中，我們如何建設與之相適應的“導師、學長、班主任和輔導員、樓長”四位一體的引導本科生成長的導師隊伍。

我們將新的浙江大學本科教育教學管理模式稱之為“一橫多縱”。從操作層面來說，“一橫”，就是新生進校之后，在主修專業確認之前的通識教育培養階段，以本科生院的“求是學院”負責管理為主，專業學院協助管理為輔。“多縱”，就是本科生在主修專業確認之后，回歸各專業學院管理。這樣的管理模式將非常有利于通識教育階段和專業教育階段不同的管理和服務特點。

盧曉東：悄然改變歷史的一步

北京大學教務部副部長、元培學院副院長

雖然2008年浙江大學的這一組織結構變革并未引起媒體的特別關注，然而，這卻是一件注定將被載入中國高等教育史的重要變革。

自1952年院系調整以來，中國高等教育中的本科人才培養模式以向蘇聯學習為主，學生按專業和系科過早劃分，身份歸屬于其專業或系科，教學也按專業和系科組織和安排。改革開放之后，隨著我國市場經濟體制的逐步建立和發展，蘇式教育組織模式的缺陷逐漸暴露出來。與此同時，開放的中國高等教育開始深入研究美國高等教育，比較之后，通識教育以及柔性的專業課程組織模式的優點被更多的人所認同，因而中國高等教育開始了艱難的改革與探索。改革是自上而下的，同時也是自下而上的。

自上而下的一條主線是教育部發動了以“素質教育”為題的改革，力圖解決學生過細的專業劃分和過窄的知識結構，改革以調整本科專業目錄、改革專業課程體系和教學內容、在高校成立“素質教育”基地并鼓勵高校的相關教學改革為主要方向。

部分高等學校在教學改革過程中逐漸認識到，僅有以上改革是不夠的，深入的教學改革必須以教育組織模式的變革為基礎，因而自下而上開始了教育部號召之外的更深層次的組織變革，其代表包括北京大學的元培學院、復旦大學的復旦學院、寧波大學的陽明學院和山東理工大學等。改革方向是通過調整本科教育組織模式和過程，更好地實行通識教育以拓寬學生知識視野，并在通識教育基礎上給予學生更多、更廣泛的學習自由——包括課程選擇自由、專業選擇自由和輔修/雙學位教育等多層次架構個體知識結構的自由。

自下而上的改革在各高校均具有很強的探索性，因而改革都局限于一隅，而在整體上呈現出新舊模式并存的雙規則狀態，改革過程中都遇到觀念的沖突與挑戰及各種困難。此時，浙江大學成立本科生院這一更大范圍、更深層次的本科教育改革，成為對其他高校改革的支持與肯

定，使得以上本科人才培養模式的變革在中國展現出一浪更比一浪高的生機與活力。由于浙江大學、中南大學和復旦大學在中國高等教育中的重要地位和影響，其改革必將對我國的高等教育改革產生深刻的影響和推動。其組織特性主要體現在以下三個方面：

第一，本科生院內部成立“學院”，全部一年級學生進入這個學院學習，并將一年級作為主修專業確定之前的通識教育階段。目前，全國大部分高校通識教育與專業教育混合實施，即學生在明確專業身份之后，在選擇專業課程的同時選擇通識課程。這使得通識課程指導學生專業選擇的方向導引作用無法發揮，同時由于學生專業身份已定而對通識課程并不重視，通識課程往往流變為“營養學分”。將一年級作為相對集中的通識教育階段，有助于提高通識教育的實施效果。由于明確了通識教育實施的主體為學院，因而通識教育的評估和績效考查會更有針對性。

美國高校的本科生院

就現階段國際高等教育發展現狀而言，美國擁有最完善的本科生院大學體制。在美國綜合性大學，特別是綜合性研究型大學中，都設有高水平的本科生院。本科生院（Undergraduate School），多數美國高校也叫文理學院（College of Letters and Science或College of Arts and Science等），而哈佛大學、耶魯大學等大學的本科生院則直接叫哈佛學院（Harvard

College）、耶魯學院（Yale College）等。本科生院教育模式的共同點就是大學新生都將全部進入本科生院學習和生活，接受通識教育。在美國的本科生院模式中，有些是四年都在本科生院中學習和生活，有些則是前兩年在本科生院學習和生活，后兩年選擇專業，進入專業院系學習。

文理學院類型的本科生院較為復雜，在美國綜合性研究性大學，文理學院都是大學的重中之重。像加州大學伯克利分校等，并無名義上的本科生院，本科學生都在文理學院和少數專業學院中就讀，從這個角度上理解，文理學院其實就是實質意義上的本科生院。但是與哈佛學院、耶魯學院等專門本科教育的本科生院不同的是，文理學院一般都培養研究生，并且在文理學院的基礎上設置“文理研究生院”，而文理研究生院又是一個虛的研究生管理機構，與國內研究生院基本等同，并不實體辦學。實際上，就算是哈佛耶魯等本科生院，本科生的培養和教育，也大都是由文理學院提供的。

本科生院是美國本科教育，特別是通識教育的最主要載體。本科生院最主要的教育特色就是通識教育。同時，通識教育也是這些大學本科教育質量的最重要保證。哈佛大學歷時15個月調研完成的《關于哈佛學院課程調研的報告》中確定，哈佛學院本科教育的實質就是通識教育。

美國的大學本科教育模式幾乎都是本科生院（文理學院）的教育和管理模式。哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學等都有一流的本科生院，本科教育在這些一流的研究型大學中占據著無可替代的核心地位。美國的本科教育之所以能做到打破專業局

限，貫徹通識教育理念，一個重要的原因就是它本科的組織工作是由一個專門的機構來完成的，各專業的院系只負責開課和培養研究生，它們的本科生實際上是集中的。

鏈接

第二，本科生院在實施大類招生和通識教育培養一年后，學生將回歸專業學院管理，此時學生可以在大類中自由選擇專業，也可跨大類選擇專業。這一改革給予了學生更多的學習自由，使得學生的專業興趣和其所學專業有更高的匹配度，將極大提高學生的學習效率，是本科生院最為重要的意義所在。當然，如何在大學一年級加強對學生專業選擇的指導，更好地組織和發揮“導師、學長、班主任和輔導員、樓長”四位一體的指導力量，是本科學院面臨的最艱巨挑戰。

第三，新成立的本科生院下設5個職能部門，這一設置加強了本科生教育的組織力量，將本科生院與研究生院給予同樣組織級別，相對提升了本科教育的地位。

本科生院這一新的教育組織模式已經摘下蓋頭，可以預見，復旦大學本科生院、中南大學本科生院、浙江大學本科生院在其運行和磨合中一定會遇到很多困難，如何面對和克服這些困難，是高等教育界的同行、學生和家長最為關注的情況。有經濟學家將改革開放后中國經濟的持續增長歸因于兩個重要因素，一個是技術進步（包括技術引進和自我創新），一個是生產和商業組織模式的變革，本科生院的改革就是教育生產領域的組織模式變革。這一改革能否促進這三所大學教育生產力的提高呢？三所大學在未來能否為中國和世界貢獻更多更優秀的人才？我們期待問題的答案，因為這個答案有關中國本科教育的未來。