第一篇：(轉)我的編導高考生活：期待那破繭而出的美麗

我們有火一樣的青春，我們不甘落寞，在前行的道路上，我們誰都不能認輸。青春的火種，應當在人生的歲月里越燒越旺，直到“蠟炬成灰”。如今，當我們站在高考的行列里，備考時的那些痛苦和歡樂、憂傷和興奮，都化成記憶中最美好的部分。激勵著我們繼續勇往直前。

——題記

我的編導高考生活：期待那破繭而出的美麗

日益增大的升學壓力，使越來越多的高中生加入到藝考行列。作為一名剛從編導類高考隊伍中走過來的人，我想在這里和大家分享一下我的編導高考生活。

我想我是幸運的。我從一所不起眼的高中考入現在就讀的這所著名的中國傳媒大學，學習自己喜歡的專業，并且遇到了一位為人正直、待人真誠的好導師。和所有剛進入新環境的學生一樣，我也經歷了一個逐漸適應的過程。從開始的懵懂、迷茫到現在的明白、堅定，我在逐漸地認識自己，明確自己的方向，不斷給自己設定新的目標。

有人說，成長是一種痛苦。但是，只有痛苦才能幫助人更好地成長。一年的影視高考學習生活，我在痛苦中蛻變、成熟，期待那破繭而出的美麗。

選擇編導高考以來，我遇到的最大困難是時間不夠用的問題。我所在高中的非常重視文化課，校長對藝術生不太重視。所以如果想要請假出去找老師培訓就有點困難。我剛開始學編導，對編導的了解并不多，僅僅限于從百度上搜一些編導的資料或者從中國編導網下載一些資料看看。而我在高中學的是理科，每天有那么多的數學作業、物理作業要完成，我第一次對時間的概念有了清晰的認識。怪不得有人說過世界上一切問題都是時間的問題。如果我們時間充分就不用那么匆匆忙忙的活著。好好的享受我們的生活。然后對于現在教育體制下的我們來說，我們的生活就等于學習。背負著家長們的期望，承受著親朋好友給予的壓力。每天晚上從來沒有在12點之前睡過。因為我的一個指導老師告訴我學影視傳媒類的專業要多看一些影視作品。于是在高二下學期的那段時間，我把第五代第六代導演的電影基本看完了。每天晚上回去先寫作業，然后看電影和紀錄片。有時候還會在看完以后練習著寫一下影評文章。就這樣基本是一邊自學一邊摸索。做學習的的過程中，我遇到了大量以前很少接觸的專業術語，一切都必須從零開始。

我遇到的第二大困難就是文藝常識。作為一個理科生，我們在高中用到最多的就是各種公式和符號，雖然我很愛好文藝，但對于這些死的知識從來沒有刻意的去背過。編導高考考題有些院校還會考到影視傳媒資訊，這就要求我追蹤最新影視導演的動態，因此我開始訂閱娛樂報紙，看上邊的一些導演、演員的最新動態，也看看一些報紙上的電影評論和娛樂影評。剛開始很多同學不理解，老師知道以后也不太理解我。因為當時已經是高三上學期了，他們無法理解在高三我怎么還有心思看這些花邊的東西。從前我每天晨讀只是看一些生物、物理上的一些定義和公式。學了編導以后。我開始背誦文藝的基礎知識。每天早晨到了班里以后，倒上一杯水。拿出《編導高考培訓手冊》，翻到文藝常識的部分，就開始大聲的背誦。當時因為朗誦的聲音太響亮，還影像到了我同桌的看書。現在想想當時太自私了。為了自己的傳媒大學夢想，我像是著了魔一樣，瘋狂的學習。真就像霸王別姬里面的臺詞一樣，不瘋魔不成活。由于考試需要，我還要在晚上回家以后看一些最新的電視節目。對電視節目進行分析。

在學習電視分析的那段時間，我堅持每天寫一篇評論分析電視節目的文章，雖然很累，但是看著一張張我寫過的稿子，我對自己從沒到編導培訓班去學習過但能自己學著分析電視節目的“壯舉”頗為自豪。那一段日子過得緊張而充實，我一共用掉了三本五元一本的稿紙，小小的成就感在我心里回味良久。的確，作為一名藝考生，學習任務重，壓力大是不爭的事實，我們班有一個和我一樣學編導的同學，雖然兩個不太交流。但我也看得出他的壓力。平時大家都把大部分時間花在了教室中，過著三點一線的生活。但是，我們并非只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的苦讀者，而是積極主動地尋找機會，參與各種社會實踐活動，為自己積累社會經驗和面試的技巧。有的人看不起藝考生，有的人羨慕藝考生。只有藝考生自己才知道自己的苦楚。藝術生要承擔專業課和文化課雙重壓力，藝術生一群有夢想的孩子。我們深知想要得到的多，就要比別人付出的多。有付出才有收獲。

專業考試以后的一個月以后，我查到了我的專業課成績。我過了！當時的興奮永遠不會忘記。我甚至不知道如何去表達這種高興。自己曾經的努力沒有白費。我唯一要去做的就是去拼文化課。我比從前更認真的學習文化課，因為我知道我的腿已經向自己理想的學府邁出了一半，還有另一半需要我邁。如果文化課不過關，從前的努力就會付之東流。高考前夕，盡管我已經對自己的高考信心十足，我還是著實緊張了一陣。雖然平日也有高考模擬考試，也經過過好幾千人一起排隊參加藝考的大場面，但面對自己人生命運最關鍵的一次決定性的考試的時候，我心里就不停的打鼓。

8月份，我收到了大學錄取通知書。9月份，我站在了中國傳媒大學的校園里。回憶學編導走過的路程，除了學習上的的進步，人生命運的改變，藝考路上還讓我遇到了許多值得尊敬的老師和同學。藝考的生活有苦有樂，重要的是要自己親自品嘗，才能更真實地體驗其中的酸甜苦辣。

第二篇：凱藝,破繭而出的美麗

KEY EnglishI can speak!I can win!

凱藝，破繭而出的美麗

——獻給每一位為凱藝竭盡全力的同事 當我們回眸過去一年多的時間時，突然發覺時間的腳步移動得太快，從凱藝的孕育，到凱藝破繭而出，漸漸成長，總有點點滴滴的紀念被留在那段過去了的生命軌跡之中，其中有我們凱藝所有人的歡笑和淚水，最重要的是離不開凱藝學員家長的大力支持和信任。

2010年10月24號，凱藝終于破繭而出。一年前的凱藝，只有三個老師、兩個課程顧問和為之甚少的學生，組成了一個和諧而又溫暖的小家。人數雖然少，但是所有的老師沒有放棄，所有的孩子沒有離開，我們逐漸豐滿著我們的羽翼，一步一腳印的往前走著。經歷了 寒雪的煎熬，我們迎來了文一旗艦校區的開幕。

現在的凱藝，有著20多人的專業團隊和近兩百位學員，還有納思教育總部及其旗下“關愛留學”、“雅思培訓”的全力支持，凱藝家族不斷地在壯大著，不斷地進步著。雖然每走的一步都是小而艱苦，但是所有的凱藝人走的堅定，體會著其中每一步的酸甜苦辣。

凱藝成長的一幕幕，包含這所有同事的淚水和汗水，承載著所有同事的夢想和希望。當招生陷入困境時，仿佛陷入無盡的黑暗中，找不到凱藝夢想的出口，可是凱藝所有的同事一次次的努力著，一次次敲打著夢想的門，即使手被打破了皮，磨出了血，仍然堅持著。終于，我們從黑暗中迎來了陽光，迎來了屬于我們自己的舞臺。

凱藝，如同一幅色彩斑斕的畫，那是所有的凱藝人在精心繪畫著每一筆；凱藝，如同一場絢爛的煙花，那是所有的凱藝人漫長的守候；凱藝，如同一只輕盈飛舞的蝴蝶，那是所有的凱藝人經歷過毛毛蟲蛻變的疼痛。

沒有過去的模糊，也沒有未來的疑惑，這就是凱藝；真實，深刻，而又充滿溫暖，這就是我們凱藝所有的同事！

凱藝在茁壯成長，凱藝在不斷創新，我相信一個在成長和進步的團隊是對家長客戶最好的回報。愛在凱藝，心的教育，用心陪伴每一個孩子成長！

凱藝英語Abby老師

城西校區：文一西路168號競舟路口電話：0571-28200229網址：www.tmdps.cn 城北校區：沈家路東新園北門13幢9號電話：0571-85806592

KEY EnglishI can speak!I can win!

城西校區：文一西路168號競舟路口

城北校區：沈家路東新園北門13幢9號杭州納思教育旗下凱藝英語（www.tmdps.cn）0571-28200229網址：www.tmdps.cn 0571-85806592電話：電話：

第三篇：英語教學案例——破繭而出的美麗

破繭而出的美麗

——記一次教研活動

【案例背景】

俗話說：一個好漢，三個幫。作為一名教師，要想上出一堂出彩的課，也需要博采眾長。剛接到通知，我們教研組要準備一堂好課參加校各學科教學比武，經過商量，決定讓組里最勤懇上進的A挑下重擔。選手已定，緊接著就開始緊鑼密鼓地準備了。

萬事開頭難，選題也讓我們好好動了番腦筋。想要和其他組抗衡，必須要上出我們的特色。看了幾冊的書，卻還是定不下。正當大家在苦思冥想之時，一個小插曲給了靈感。星期三看學生打了一場籃球賽，在一次暫停時，教練對一個隊員說：“不要光顧著運球，籃球場上，你要時刻知道一件事情，那就是每個人的方位，誰在你前面，誰在你后面，這樣你才能準確地傳球。”我當時立即想到，其實，不僅在籃球場上，學生不知道誰在哪里，在英語課堂上，他們也往往無法用英語表達誰在哪里。帶著這樣的問題，我覺得十分有必要讓學生弄清楚方位詞。于是，我建議用方位詞來作為教學內容。也許是苦想了太久都沒好主意，我一說竟然大家都積極響應了。

【案例描述】

我們決定在四年級開課，學生三年級已經接觸到了Where is?? It’s in/on/under the ?的句型。可是我們的學生都是來自不同的學校，英語基礎各不相同，有些課外參加學習班的固然不錯，但有些來自完小的學生連三年級的in, on, under都不理解不會用。所以對于這個平時常用的句型Where is?? It’s in/on/under the ?并不了解和熟悉，另外四年級上冊的書第一單元中出現了near。所以整合了一下整個小學英語的幾冊書，我們決定試著把五年級出現的behind和in front of兩個方位詞放到一起來上。但一節課幾個詞匯教學量明顯不足，所以要設定合理的教學任務，并達到較好的操練鞏固效果，還需要增加量度和難度。于是我們在原有的Where is?? It’s in/on/under the ?的句型基礎上，新加入了The ? is ?的句型讓學生用來鞏固操練和運用。有了內容和目標，接下來的事情就順利多了。

一試：“評價失策”

在整合了相關資料后，A忐忑不安地進行了第一次試教。問題總是出現在實踐之后，我們極力安慰她的同時也都提出了各自的改進意見。其中最能達成共識的是在Warm-up環節中，教師使用Lucky star的游戲，旨在激發學生興趣的同時自然導入新課。然而教師用來激發興趣的評價手段卻發生了偏差。出示四張圖片供學生選擇，選擇的結果有兩種：一是直接可以得到獎品；二是需要回答問題，卻并未設置獎品。這樣的結果致使學生是靠運氣獲得獎品，而非靠對知識的掌握。所以導致整節課都缺少學生參與學習的積極性。于是，我們針對如何正確使用教學評價，進行了討論，最后我們把活動改為“Where is the ??”這句型在三年級已經接觸到，又是這節課的一個重要的牽引線，所以開門見山地讓學生猜測，在學生運用已有知識進行表達的基礎上獲取獎品，有效激發學生的積極性，使得教學與評價都成為有效活動。

二試：“問題串聯”

第二次試教導入階段顯然效果好多了，但新的問題又凸現出來，因為這節課是在體育課之后，學生的精神狀態不佳，導致教師的情緒也受到了明顯的影響。對于重難點句型.“The ? is ?.”沒有進行有效突破，如在回答“Where is the ??”學生一會用“The ? is ?.”一會用“It’s ?.”但對句型的意思卻并不理解，所以使用得十分生疏。學生由于疲憊帶來的消極感和對知識掌握不好的心理壓力，直接影響到老師對課堂節奏的把握，以致后期的鞏固活動幾乎有些失控了。課后，我們除了給她打氣外，更多地體會到教師上課情緒和課堂駕御能力的重要性。事實說明教師除了當好上課的組織者，更應該做好課堂氣氛的協調者。

三試：“缺乏延伸”

第三次試教也是最后一次試教，第二天就要比賽了，前兩次的試教讓她心里忐忑不安，教案背了又背，思路想了又想，我們也在辦公室里當了一次又一次的學生，等到走進課堂的時候，她已經作好了充分的準備，并且我們還模擬了幾個可能出現的狀況，相信這次應該能取得滿意的結果了。果然沒讓我們失望，她順利地上下了這節課，不論是學生在課堂上的表現還是老師的發揮都顯得游刃有余，師生的配合進行的非常默契，環節的過渡也顯得十分自然。課后我們正要為她祝賀，這位勤懇上進的選手開口就是：“老大，老大（這是我們對組長的尊稱），又砸了！”我們楞了：“沒有啊！很好啊！”她急忙翻出書說：“你們看，我最后的鞏固拓展階段是不是太潦草了，如果把它改成這種形式，你們看怎么樣？”我們圍成圈聽她發表著自己的見解。因為雖然是小學英語，但也不是簡單的聽、說、讀，要求的是培養學生的綜合語言運用能力，要求聽、說、讀、寫同步。既然這樣，在鞏固延伸階段，學生可以熟練聽、說、讀后自然可以加上寫的滲透。不要求馬上默寫，但可以用選詞填空的形式進行抄寫，這樣的話，應該會更完美。雖然沒有機會試教了，但我們覺得她的想法還是非常好，于是決定把這個環節加入。然后就是等待比賽的到來，猶如一個個迎接檢閱的士兵，既興奮又緊張。

賽課：“皆大歡喜”

比賽當天，我們以為她一定緊張極了，可她反而不緊張了，出辦公室門是還風趣地說：“你們就等著迎接我凱旋而歸吧！”我們笑了，是信任也是鼓勵。組長說：“記住，下面坐著的孩子們等著你用最好的方法教給他們最好的東西！我們支持你，加油！”上課了，我們看著所有的問題在她面前迎刃而解。學生聽得津津有味，而她自己也相當投入，和學生和課堂已經融為一體了。看看周圍其他學科的老師，平時總說聽不懂英語課，但這回卻一個個像學生般聽得認真。四十分鐘的課很快過去了，猛然發現英語課原來也同樣可以上得那么輕松。皆大歡喜的結局往往是大家都喜聞樂見的了。鈴聲響過，我們迎回了一位凱旋的將士，也迎來了一次深刻的反思。

【案例反思與習得】

A教師的四次上課都是在我們團隊的合作中痛苦并快樂地過來的，皆大歡喜之后，靜下心來我們該對這樣有意義的一次教研活動進行反思，積累寶貴的經驗和意見，這才是成長的必經之路。

一、追求教學的常態化學生的主體性

有的學生說：老師在上公開課的時候對我們特別好，臉上掛著笑容，語言很 溫柔，課件也特別精美，真希望平時上課也可以這樣。一語道破真諦，學生的心聲反映了當前公開課存在的問題：平時上課和公開課完全是兩碼事。執教者為了贏得評價者的肯定，往往把教學設計的重點由“關注學生的感受”轉移到“關注聽者的感受”，忽視學生的學習體驗。相比之下我們的日常教學，考慮的是如何用最少的時間、花最少的精力讓學生們學到最多的知識，讓孩子們學會學習。誰

會在備課中不斷考慮同行們的評價呢？電教手段直觀快捷，只有用的恰當，才能充分發揮它的優勢。其實我們的這次公開課就是最最常態的課，我們通過一節課如實地反映了我們平時教學的狀況。希望大家認可的是我們實實在在為學生學習考慮的教學過程，而非為取悅評委的做秀。對課堂常態化的追求，可以使公開課的作用超越“這一節課”，而延伸到參與者、聽課者的課堂教學實踐中，更可以讓執教者快速成長，常聽者常有所得。

著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一顆愛的心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”所以，我們教師上課不能光考慮自己要達到的效果，更要重視學生的主體地位，讓學生走出強迫性學習的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現的需要得到滿足，感受到學習的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。

二、把握課堂生成演繹課堂精彩

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。學生是活生生的人，有生命、有活力、有發展的潛能。他們帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節外生枝”，教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。“死”的教案成了一雙“無形的手”，它制約著師生在實際教學中的思維創新，扼殺了師生在教學中的主觀能動性和創造力。因此，教師應根據學生在課堂中的實際生成而對教案作出適當的調整，把教案看作是學生學習的預案，隨著學生學習的實際進行隨機靈活的調整，要敢于擺脫教案的設計。教師要敢于追求生成，善于用好“動態生成”資源，在這次教研活動中，A的一個課堂表現，讓我驚訝于一個新教師出色的教育機智。當教師在教學完in front of 之后，按預設的環節，教師讓學生用“somebody is in front of me.”的句型進行操練，然而有一個基礎不錯的學生激動地說出了 “somebody is in front of me, somebody is behind me.”在沒有任何征兆的情況下，學生說出了下一個教學內容 “behind” A的臉上閃過一絲驚愕，但隨之，她微笑著說: “Good!A is behind

you.Who is behind A?”沒有不自然，沒有唐突，自然地過渡，化解了尷尬，而且利用這樣的課堂生成讓學生都很好地理解了單詞意思。及時調整教學進程，讓課堂彈性化，追求課堂中的動態生成，課堂會因動態生成而精彩連連！蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教學技巧和藝術并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。” 只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露生機，才會使教學既胸有成竹又不乏靈活機智的創造，才會使課堂演繹得更精彩。

三、學會適當放手提供展示平臺

反思這堂課的單詞教學，教師一放手，學生的表現竟如此之好？那我平時的 教學是不是太限制了他們的思維，壓抑了他們的創造性，忽視了學生學習的潛力？我想今后應該拋棄“沒有我教學生怎么學得會？”的思想，給學生時間，給學生空間，給學生舞臺，讓他們充分地自我表現和自我發展。凡是能通過活動讓學生掌握的內容我就不要“插手”，凡是學生經過努力可以表達的我就不要急于提供幫助。上課時努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力，不要輕易直接告訴學生應該說什么，怎么說。只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。因此，對我們教師來說真正“放手”，功夫還在課外。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功。”因此，關注平時的課堂是尤為重要的，促進教師專業成長，不是靠幾堂公開課就有很大的提高與進步，更在于平時的積累，課堂中一言一行，一字一句，舉手投足都應該注意。把平日中的課堂教學當作自己學習鍛煉的機會，才真正有利于教師的快速成長。

澳大利亞的袋鼠都為大家所熟知，但又有多少人知道，袋鼠需要熬上十年才有一次對決成為首領的機會。為了十年后的對決，在他們剛出生就要開始面對各種各樣的挑戰。沒有誰可以幫助它們獲勝，他們只能靠自己。在等待花開的時節，就讓我們盡情地吸收露水的精華，感受陽光的普照吧！