第一篇：關于提升農村初中生語文素養中應用策略

關于提升農村初中生語文素養中應用策略范文

在傳統語文教學模式下，部分初中學校，尤其是農村學校，受制于經費有限、基礎設施建設不完善等因素，并不能為學生提供良好的閱讀環境和閱讀書籍，語文素養培養資源相當有限。而整本書閱讀概念的出現，降低了語文閱讀素養培養對書籍等資源的需求，能夠充分發揮農村有限閱讀資源的價值，有效地提高農村初中生語文素養。

一、整本書閱讀指導對于提高農村初中生語文素養的價值

整本書閱讀這一概念的提出與語文教學領域一直在探索的“語文主題式教學”理念與模式有非常高的契合度。教育領域的一些專業人士提出了完成“語文主題式教學”由“課時觀”向“課程觀”進行轉變的建議，希望學生能夠擺脫以往機械接受的學習狀態和學習習慣，能自主、自覺地完成語文學習過程的構建。并在語文主題式教學模式的重構過程中，逐步完成整本書閱讀的指導課、交流課、探討課這三種課型的設計與布局，使學生在由教師對學生的課下閱讀活動進行監督與指導，到由教師對學生的閱讀效果進行評價與總結，再到學生能夠積極主動的進行合作探究與交流，并能夠在深度交流的過程中總結自我閱讀活動的得失[x]。對于整本書閱讀本身來說，更偏向于學生語文核心素養的語境閱讀。由此形成的教育模式目前已經形成了明確的教學目標，在進行教材編排過程中，形成了以課堂閱讀、課下閱讀、名著閱讀中學到的閱讀技能的遷移、應用為主的語文核心素養的培養模式，并在此基礎上，通過課前、課中、課后三個時間段進行落實。其次，在整本書閱讀理念下的課堂教學模式和課堂管理方面，也形成了相應的細則，從教師、學生、授課環節、課堂評價等多個方面入手，探索出了具有相當現實意義和實踐價值的課程實施標準。

二、整本書閱讀在提升農村初中生語文素養中應用的具體策略

1.整合閱讀資源，提升農村初中生語文素養

對于農村初中生而言，閱讀似乎并不是一件重要的事，學生的積極性和主動性并不會太高，因此要推動整本書閱讀方式在農村初中學校的推廣，就必須先要激發學生的閱讀興趣和積極性，使學生不僅愿意在課堂閱讀時間進行專注、高效地閱讀，也愿意花費課下時間進行，充分發揮整本書閱讀在連貫性、整體性等方面的優勢。那么如何激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣呢?首先，我們要使學生有足夠的閱讀書籍以供選擇，這方面我們可以借鑒農村村室以及村圖書館的建設經驗，在有條件的情況下劃撥專款進行圖書采購，在資金缺乏的情況下，號召學生、學生家庭以及附近村落進行捐書，共建圖書角，為學生提供更多可供選擇的書籍，使整本書閱讀安排既有有益性，又有有趣性，能夠兼顧教材安排與課下閱讀這兩個方面[x]。又比如人教版教材在內容的安排上就充分體現了課堂閱讀與課下閱讀的緊密結合，教師可以由教材內容進行延伸與展開，由課堂教學內容出發，為學生推薦課下閱讀書目，比如人教版初中語文教材中有魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，那么授課后教師即可向學生推薦散文集《朝花夕拾》。除此之外，在書目的選擇中，可以為學生留出充足的空間，堅決杜絕學校對課外讀物的完全掌控，教師與學校可以為學生提供一定的標準與范圍，鼓勵學生將符合有益、有趣要求的圖書帶到學校、帶進課堂。如近年來比較熱門的《三體》、東野圭吾的推理小說等都可被允許帶到學校在規定的時間里閱讀，以此提高學生的閱讀興趣。

2.采用正確的讀書方法，提升農村初中生語文素養

如何保證學生在閱讀過程中的收獲呢?解決這個問題就需要采取正確的整本書閱讀方法。首先是老師在學生的閱讀活動中的角色問題。語文老師的閱讀習慣與閱讀偏好在很大程度上影響著學生的閱讀行為與閱讀選擇，因此語文老師要積極參與學生的閱讀活動，在特定的時間里與學生一起閱讀，并及時分享閱讀體會、心得，在潛移默化中培養學生的閱讀習慣與閱讀偏好。其次，對于初三學生而言，如何分配日常學業與閱讀時間，如何使學生的閱讀行為不會影響學生成績，并且使學生語文素養提高的同時能夠反哺成績，這都是農村初中語文整本書閱讀方法應該解決的問題。此外，相比傳統的語文閱讀行為，整本書閱讀法具有更強的閱讀狀態、閱讀內容上的連貫性，如何使學生在不連續的閱讀實踐保證信息的連貫性，能夠有效地梳理文章的情節、結構與整體脈絡，確保學生在閱讀行為中能夠獲得相對完整的閱讀狀態。我們建議學校設置專門的讀書日，進行讀書時間的分配與規劃，同時把讀書日的內容豐富起來，可以開展讀書沙龍，分享閱讀感悟，并在老師引領下，對一些比較經典的故事、文章進行話本和戲劇的改編，使學生深刻地領悟到讀書是一件有趣的事，深度理解并剖析人物，提高學生的文化素養。

第二篇：提高初中生語文素養的途徑與策略

提高初中生語文素養的途徑與策略

“初中語文新課標”中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”然而從當前的初中語文課堂教學來看，很多教師依然受應試教育觀念的影響，以考試為方向標，忽視對學生語文素養的培養。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如果從狹義的范圍來看，培養學生的語文素養就是要在提高學生聽、說、讀、寫能力基礎上培養學生的語言綜合應用能力。那么，在初中語文課堂教學中，如何將對學生語文素養的培養落到實處呢？

一、創設和諧課堂氣氛，激發學生自主性

課堂是學生學習的主陣地，也是培養學生素養的主要場所。而受傳統教育觀念的影響，在語文課堂中，教師多以知識傳授為主，學生則是被動地聽、記、背，課堂氣氛較為沉寂，學生學習興趣不高。課堂氣氛雖然不直接影響語文素養的培養，但卻是影響學生學習效率的主要因素。在和諧、寬松的課堂中學生更愿意提出問題、探究問題，主動學習。而枯燥、被動的課堂氣氛卻會讓學生的思想受到束縛，學習過程中依賴性增大。

要創設和諧的課堂氣氛，教師首先要做好榜樣示范作用。學生的學習帶有較強的模仿性，教師的一言一行都會對學生產生影響。在語文課堂教學中，教師要注重從語言、作為等方面來影響學生。如在導入過程中，教師可多采用富有文學色彩的詩句、對聯來引導。其次，教師要了解學生，全面了解不僅僅局限于學生的知識基礎，還要對學生的興趣、個性、學習習慣等進行研究，在了解的基礎上選擇合適的方法引導學生自主學習。最后，在語文課堂上，教師要注重鼓勵學生大膽地提問，尤其是在學生產生疑問的時候。如在《安恩和奶牛》的教學中，在學習安恩的形象時，教師引導學生研讀“她穿著舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍裙，還帶著鄉下染缸中的那股土味兒。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白；腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。”學生就提出問題：“這樣描寫有什么好處？”教師引導學生由此問題出發而探究安恩的形象，學生對安恩關愛動物、重視生命的善良情感會有更深入的認識。

二、改革傳統教學模式，提高教學效率

教學模式是影響教學效率的主要因素，在傳統語文教學中，受應試教育觀念的影響，教師在課堂中多是以知識傳授為主，且以“灌輸“方式讓學生被動地接受知識。隨著新課改的推進，課堂中更加關注學生的主體性，注重在激發學生興趣的基礎上讓學生積極參與到課堂中，在探究中構建知識。要實現讓學生自主構建知識的目的，課堂教學模式就必須從傳統的“灌輸式”轉向以學生為主體的“合作探究式”。

要實現這一轉變，首先要更新教學觀念。從這個層面上說，作為語文教師，雖然我們要受各種考核制度的限制，但不能以犧牲學生的發展來追求短期的效果，而要樹立大語文觀，樹立學生發展觀，以新課改理念為指導，積極在課堂中探究適合學生的教學模式。其次，在教學改革中，不能急于一時，要立足學生主體，從學生的實際出發，以學生的興趣激發作為課堂模式改革的基礎。在激發學生學習興趣的過程中，教師要注重多引導學生在自主學習中進行合作探究，讓學生經歷知識的構建過程。

三、提倡實踐活動，提高學生應用能力

語文素養更多表現出來的是一種綜合應用能力，而要培養學生的應用能力，教學活動就是不可或缺的。也正是因此，在語文教學中，教師要注重結合教學需要而設計學生喜歡的實踐活動，引導學生在活動中應用自己所學的知識來解決問題，這樣才能逐漸提高學生的語文素養。

首先，從基礎知識出發通過各種比賽來提高學生應用基礎知識的能力。如在七年級教學中，教師可以小組為單位，進行造句比賽、成語接龍、成語故事大比拼、文學名著常識競賽等，在比賽中引導學生鞏固基礎知識。其次，要注重引導學生在生活實踐中應用語文知識。如過年寫對聯、節日寫祝福語、活動中的開場白、導游詞、文學名著推薦語、各類廣告語等，教師可借助具體的教學內容，引導學生在生活中將這些知識結合起來。最后，要注重引導學生多讀、多寫、多練，尤其是在作文教學中，教師要注重引導學生從自己的體會和感悟出發，寫出真情實感，在結合事件描寫的過程中，應用自己所學的知識來表達觀點、抒發感情，這樣才能逐漸提高學生的語文素養。

四、構建發展平臺，提高學生創造能力

在傳統的語文教學中，教師更多將語文學習限于課堂內，忽視了語文和生活的聯系，也沒有提供較好的平臺讓學生來展示自己。

其實，要培養學生的語文素養，就要讓學生喜歡上語文，在喜歡的基礎上為學生提供展示的平臺，讓學生在活動中去感受語文、應用語文。首先，教師可借助網絡來為學生構建良好的發展平臺。如借助QQ空間、班級群空間等為學生提供一個展示自我的平臺，教師可將學生的成果展示上去，激發學生學習語文的興趣。其次，要注重以小群體的形成來讓學生的個性得到展現，在語文教學中，教師可通過組建賽詩會、辦班刊等方式來發揮學生的特長，讓學生在實踐活動中展現自我。

綜上所述，在初中語文課堂教學中，要培養學生的語文素養，還需以新課改理念為指導，在提高學生自主性的基礎上，通過課堂教學模式的改革，讓學生積極參與到課堂活動中來，以實踐活動來提高學生的應用能力，為學生構建多樣化的發展平臺，促使學生自主創造，真正促進學生的全面發展。

第三篇：當前農村小學教師專業素養現狀及提升策略

一、當前農村小學教師專業素養的現狀

農村小學具有布局散、條件差、交通不便、信息不靈、學習交流少、文化氛圍滯后等多方面的劣勢，影響和制約著農村小學教師專業素養的提升。具體表現為：

1、職業精神缺乏。

2、教育思想滯后。

3、教育觀念陳舊。

4、教學手段落后。

5、學習意識淡漠。

6、科研能力薄弱。

7、競爭意識不強。

二、提升農村小學教師專業素養的策略

1、重視農村小學教師專業素養的提升。

2、加強師德教育，塑造職業精神。

3、更新教育觀念，創優閱讀范式，提升理論素養。

4、重視校本培訓，為教師綜合素養的提高搭建平臺。

5、創新管理模式，激勵教師成長。

就英語學科而言，如何才能提高農村英語教師的整體素質,我認為從以下四方面入手。

1、采取措施,穩定和壯大農村英語教師隊伍是提高農村英語教師整體素質的有力幫手。

2、加強繼續教育培訓力度是提高農村英語教師整體素質的有力抓手。

3、加強教師自我發展是提高農村英語教師整體素質的有力推手。

（1）、提高教師素質,必須從轉變教師教育觀念入手,讓他們走出“應試教育”的誤區,樹立終身教育和終身學習的思想。（2）、教師的自我發展應該是自主性的。農村英語教師應不斷進取、自覺提高學歷層次,而且要能真正提高自己的知識水平和教學基本技能。應經常接觸英語,如多閱讀新編的英語書籍、報刊及相關教學理論,多收看電視英語頻道節目等,學習研究先進的教育教學方法和現代化的教學手段。（3）、加強教師現代化教學手段的培訓。

4、努力提高科研能力是提高農村英語教師整體素質的有力助手。

第四篇：在交互中提升語文素養

在交互中提升語文素養

三江中學語文組秦艷梅

《語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應進一步提高語文素養，使學生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”，這個目標的實現，中學教育階段語文課堂教學起著舉足輕重的作用。福斯坦大學校長說“學生學習的80%來自同學的影響”，筆者認為使學生的全面素養能真正得到提高，語文教師在課堂上如何有效組織實施教學是關鍵，施教中交互主動權是較為積極而有效的教學策略。

一、交互主動權，要真正體現學生的主體地位，培養學生的觀察能力，思考能力。

1.交付主動學習的權力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對世界充滿好奇心是中學生的一大特點。如在教《邊城》之前，可給學生布置預習的任務。在上課和學生商量：我們是閱讀課文中節選的小說部分，還是想看電影從整體上了解沈從文和他的《邊城》？在已經激發起了學生看電影的興趣時，交付學習主動權，如果要看電影就必須先答應老師的要求。那就是在看電影的時候 1

把自己感受最深的地方記下來，并能提出自己不理解和感覺重要地方。看誰記得又多又好，好的有獎賞。

2、交互學習成果

新課之初，交互學習成果，即把觀看電影時記下自己感受最深的及提出自己不理解和感覺重要地方與同學交互。

在語文教學中，教師要善于尋找教學內容本身內在志趣，依據學生心理特征、認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。這樣，在符合學生心理認知特點和認知規律的基礎上，首先把學習主動權交付，調動全班每一個學生的學習熱情；其次，交互學習成果中使學生對《邊城》的內容，甚至對作者沈從文的文風有了基礎性的、感性的、多方面的認識，同時學生對學習《邊城》感到既輕松有有興趣；最后，在記重點和記問題的時候學生不自覺地就鍛煉了自己的觀察能力和思考能力。

二、交互主動權，調動學生的參與意識和表現熱情，進一步提高學生分析問題，解決問題的能力。

在語文課堂教學中，交互主動權要讓學生以一個探索者、發現者、求知者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，激發創新因素。看完影片后，進行課文閱讀隨后，讓學生查資料進行分組討論，把每組自己所有同學的問題和重點都進行分析歸納，并由各組選出自己的代表負責把本組的問題和重點以及分析結果向其他同學作出說明。而其他組的同學則認真

進行評價。最后，由教師根據同學們的意見進行總評，對學生分析內容的得失，及對于作者的認識給予科學評判的與解說。對優秀小組和優秀個人進行掌聲和小紀念品進行獎勵。并對平時膽小的學生在課堂上的表現給予肯定，為他們在以后的課堂上繼續努力表現自己儲備自信。

這樣在交互中，各小組為了自己小組的榮譽都積極參加討論，并勇敢發表自己的觀點和看法。不僅調動了所有學生的熱情，而且能使學生加深對于課文內容的理解，同時在交互中，他們有機會擇善而從，也提高了學生的人際交往能力和語言表達能力。最后通過分析問題，解決問題也提高了學生的思維能力。

三、交互主動權，重視學生概括能力的提高，在課堂上融入愛國主義教育的內容，讓學生學會做人，學會做事，學會生活。

學習是為了生活，生活是知識的源泉。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破陳規的訓練。在分組討論及總體感知的基礎上，讓學生歸納《邊城》中最值得我們學習之處。教師在學生進行歸納時適當引導：把《邊城》中美麗的景色和主人公美麗的心靈進行對比，把《邊城》中人們之間善良和睦的關系同學生的實際生活相聯系，把《邊城》中最美好的人情同現代

社會的拜金主意進行對比，讓學生在交互中具體感受懂得人與人之間應該和睦相處，應該為我們國家建設和諧社會做出自己的一份努力，以使我們的國家更加的美麗富強。以達到學生在學習中能“擇其者善而從之，其不善者而改之”。

這樣，在師生、生生交互中，而能讓學生明白在學習生活中，那些應該做，那些不應該做，從而教會學生如何抉擇，如何學習，如何與人相處，如何生活。

四、交互主動權，提高學生辨別美丑的能力和鑒賞現當代小說的能力，全面提高學生的語文素養。

培養學生的能力是教學與學習學習的目的。在前面觀、看、讀、想、聽、說的基礎上，讓學生集體、小組、討論交互中知道:青少年應該在平時的學習生活中多看那些表現美的善的文學作品，對那些宣傳色情暴力等不健康文學影視作品則應該拒絕。同時讓學生感受到，一篇好的小說作品應該從人物、環境、情節、主題、表現手法等方面來進行鑒賞。

這樣，既達到了為考試服務的目的，而重要的是教給了學生如何鑒賞現當代小說的方法。在真正意義上使學生在各個方面都能得到切實的鍛煉和發展，提高了學生的全面語文素養，也為學生學習其他課程奠定了堅實的基礎，體現出語文的學科魅力。

第五篇：教師專業素養提升策略

教師專業素養提升策略

教師作為特殊的腦力勞動者，擔負著培養人才和高素質勞動者的天職。而農村小學教師隊伍更是基礎教育的生力軍，這批隊伍專業素養的優劣直接關系到學校辦學的成敗，關系到能否為學生今后成長奠定堅實的基礎，關系到整個民族勞動者的素質。因此，關注和提升農村小學教師的專業素養是當前義務教育均衡發展的重要研究課題。

二、提升農村小學教師專業素養的策略

1、重視農村小學教師專業素養的提升。小學教育是孩子成長的基礎教育，需要高素質的小學教師為孩子們提供更好的教育，針對當前農村小學教師專業素養方面存在的問題，學校在提升教師專業素養方面要堅持科學規劃、分步實施的原則，以科學發展觀為指導，以全面加強教師職業道德建設為根本，以提高教師隊伍專業素養為核心，以學校骨干教師隊伍的培養建設為重點，積極創設學校廣大教師自覺學習、主動提高自身專業素養的優良氛圍。同時要探索教師終身學習的考核辦法；堅持以教師專業發展為本，面向全員，促進教師綜合素質的協調發展；堅持以自學反思為主，指導評估為輔，積極開展校本研修，努力提高農村小學教師的專業素養。

2、加強師德教育，塑造職業精神。

塑造教師職業精神是提高教師專業素養的核心，教師職業道德是每一名教師應遵守的基本準則，教師職業精神是職業道德的一種升華，也是一種境界，一種信仰；教師職業道德是一種普遍適用的職業要求，教師職業精神則代表教學工作者對生活、對學生、對社會的熱愛，和對此煥發的超越崗位條件、超越薪水的人性價值之光。

教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。加強師德教育，塑造職業精神學校要從五個方面入手：

一是學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化。

二是抓理論學習，奠定思想基礎。重點開展《中小學教師職業道德規范》大討論以及教師誓詞等方面學習。同時，學校要結合實際具體細化對教師的師德行為要求，對照要求，反思、查擺、整改存在的師德問題，為塑造教師職業精神奠定思想基礎。三是抓制度建設，提供制度保障。學校要堅持師德“一票否決制”、建立“責任追究制度”、完善“評議導向機制”、強化“情況通報制度”，以此加強師德建設與監督力度，為塑造教師職業精神提供制度保障。

四是樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

五是抓活動載體，加強實踐體驗。學校堅持開展以“學規范，做人民滿意的教師”、“靜下心來教書，做‘三品’教師（為人講品德、為師講品位、為事講品質）”為主題的師德教育活動，通過活動引導教師努力塑造職業精神。

3、更新教育觀念，創優閱讀范式，提升理論素養。一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學。因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的教育理念，貫穿在提升農村小學教師專業素養的全過程。引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀，樹立正確的教學觀，改變原來的單純接受

式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式。引領教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實現教育觀念的根本性轉變，是提升農村小學教師專業素養的關鍵。如何促進教師教育觀念和理念素養的提升呢？筆者認為，閱讀是最有效的辦法。

閱讀豐厚理念，理念引領提升。閱讀，可以不斷豐富教育理論，提升教師的理論素養。學校要在如何讀，怎樣讀上下功夫，持續增強教師閱讀的積極性，引導教師有針對性地閱讀，有意識地利用學到的理論知識指導教學實踐，將其轉化為教學效益。一是典型引領。教師的身邊有很多愛讀書的典型，發掘這些典型并適當放大，讓每個教師從羨慕到仿效，做到以典型帶動全員閱讀。同時學校通過各種方式激勵教師閱讀，調動教師閱讀的積極性、主動性，營造濃厚的教育理論的閱讀氛圍。二是問題引領。為增強理論學習的實用性，實現教育理論與實踐問題的有效對接，學校可定期征集教育教學中的難點、熱點問題，每月確定一個普遍性的問題，引領教師廣泛閱讀教育書籍、上網學習，把解決問題的有效策略、解答問題的先進理論整理出來，點明推薦理由及對問題的思考等，并在教師間組織交流學習。教師學會有針對性地學習理論知識，學會用理論解決實際問題，研究意識增強，理論學習的興趣就會更濃。三是制度促閱讀。學校規定教師分組或個人定期要閱讀的教育著作和相關書籍，并做好“摘要+反思+建議”的讀書筆記，定期收集進行編印和交流，將教師的合理化建議納入教育教學管理體系，并將學習效果作為教師工作考核內容之一。這樣做可以加強經典理論書籍的專題閱讀、定向閱讀，提高閱讀質量，豐富教師的理論素養。

4、重視校本培訓，為教師綜合素養的提高搭建平臺。

提升綜合素養是新課程標準對小學教師的基本要求，也是農村小學教師自身發展的迫切要求。而提升農村小學教師的綜合素養的主要途徑就是校本培訓。學校通過校本培訓，為教師專業化素養的提高搭建平臺，這也是學校管理的重要任務之一。校本培訓最大的特點是學習與工作有機統一，以工作中的問題解決激發學習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現學習的價值；同時，通過校本培訓的組織和管理，加強教師間的協作與交流，互幫互學，互教互學，互相激勵，比學趕幫，建設會學習的教師群體，促進教師綜合素養的提高。（1）在校本培訓中豐富全員參與的教學實踐活動內容

全員參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，也是教師自身發展和專業成長的需要。學校要常態化地開展豐富的教學實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師授課前都要進行說課；授課內容相同或相似的教師要集體備課。二是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等形式，聽取其他教師對課堂教學的意見。三是開展評選優質課活動，即每學期每個教師都要上一定數量的公開課，然后在這些公開課中評選優質課，以督促每位教師認真上好每節課。四是開展編擬試卷和舉行質量分析活動，即在適當的時間內要求教師編擬一份科學的試卷，在學生考后進行系統地情況分析。五是開展學習和運用現代教學手段活動，即要求每位教師嫻熟地掌握多媒體教學技術，改變“一支粉筆、一張嘴巴”的落后教學手段，使之能更好地適應靈活多樣的授課方式。六是開展綜合讀書活動，即要求每位教師利用業余時間綜合性地讀各種書籍，撰寫讀書筆記和讀書心得等，以此促進教師綜合文化素質提高。

（2）構建多元化的校本培訓模式

校本培訓的形式是多元化的，即可使用校內資源，也可利用校外資源，做到互為交流，共同發展。一方面，我們的教師可以“走出去”，通過調研形式，豐富實踐經驗，從他人手中積累大量新鮮的感性材料，并把這些感性材料與自己的教育實踐互為滲透，有機結合，以豐富校本培訓教育理論和實踐經驗。另一方面，我們可以“請進來”，把教育名家、專家和優秀的教師請到學校講課。用他們豐富的理論功底和實踐經驗，有效地解決在教育教學中的“疑難雜癥”，用新思路、新觀點、新理論和新經驗去影響我們的教師。第三，加強“自主學習”，“自主學習”是校本培訓的主要形式，教師可以通過讀書、上網、科研等方式構建自我發展的平臺。

校本培訓方式的多元化，還要求學校要結合“以人為本”的培訓理念，制定培訓規劃目標，因人而異、因材施教，凸現培訓的獨特個性。一是注重校級骨干教師的培養。學校可根據教師狀況，制定出培養計劃，讓骨干教師去引領整個教師隊伍素質的提升。二是注重“青年教師”培養。學校要以“著重基礎、突出教法、引入科研”為原則，引導組織青年教師共同聽課、上課、評課，并寫好教學后記和教學反思，使其對教學過程中有價值的信息進行總結、探索，促進青年教師隊伍整體素質的提升。三是以“師徒結對子”的形式促進新教師的成長，促進新教師盡快成長。學校可根據學科組教師的實際情況，為每一位新教師確定一位指導教師，規定師傅與徒弟的義務與責任。互相之間要聽課、評課、交流經驗、反思教學行為，確保新教師一年成為合格教師，并在此基礎上進一步提升自我，成為學校的骨干教師。（3）全面落實校本培訓內容 一是注重教育教學基本理論、教育新理念培訓。學校可以規定校本培訓教師學習書目并落實考核。通過學習幫助廣大教師更新教育理念，提高教育理論素養，提高實施素質教育水平和能力。

二是重視新課程培訓。新課程培訓應作校本培訓的一項主要內容抓實抓好。可以通過定期的集中理論學習、學科教研活動等渠道進行培訓，極大的提高教師駕馭新課程標準、新教材的能力。

三是強化師德培訓。通過培訓強化教師敬業愛崗的意識，樹立正確的教育觀、教學觀、人才觀、質量觀，組織教師參加師德報告會、師德演講比賽等，不斷增強教師的職業道德意識，促進教師職業道德素養的提高。

四是加強班主任培訓。學校領導要重視班主任工作的培訓，通過班主任沙龍、經驗交流、現場觀摩等校本培訓，提高班主任的工作能力。

五是落實教學科研能力培訓。學校要建立以教導處、教科室為龍頭，各教研組為基本單位，教師人人參與的教研體系，實行分科教研，合作交流。教研組每周確定一個課題，定期進行教研討論交流，學習本學科的教學經驗，同時進行集體備課活動，共同研討上課技能，提高教師的業務水平和專業素質。

六是定期開展緊缺學科教師培訓。除了組織教師參加上級主辦的緊缺學科教師培訓外，學校在校內還要充分發揮骨干引領，全員提升的作用。七是重視基本功和基本技能培訓。教師的基本功和基本技能是教師教育教學工作的基石，學校要建立教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫、普通話、網絡信息收集、現代教育技術運用、教學設計、案例反思撰寫等方面基本功和基本技能培訓考核的長效機制，以此促進教師自身綜合素質的提高。

八是鼓勵教師參加學歷提高培訓。九是重視教師遠程教育和網絡培訓，讓教師通過電視、電腦去學習和接收現代教育資源和教育信息，保證教師教育思想、教育觀念能與時俱進。

（4）堅持研訓結合，落實校本培訓“教、研、修”一體化。一是充分發揮專業引領的作用，“走出去，請進來”努力開拓廣大老師的知識視野。

二是在教師中開展“六個一”活動，督促、激勵教師自我完善，自我提高。即：每一位老師每學期要閱讀一本教育專著，走近一個名師，執教一節校級公開課，研究一個教育教學課題，撰寫一篇教育論文，制作一個教學課件，將這“六個一”列入教師綜合性考核當中。三是建設骨干教師團隊，充分發揮優秀骨干教師的帶動和輻射作用。學校可結合上級安排的“名師工程”、“新竹工程”等，建立教學標兵、教學能手、學科帶頭人的培養使用檔案，培養和使用并重，不斷提高他們的帶動輻射能力。

四是以課例為載體，積極開展“教、研、修”一體化的校本教研。在教師個體層面，規定每位教師每學期聽課、評課和執教公開課的節數，通過不斷的聽評課，潛移默化的提高教師授課能力。同時學校可以以學科備課組為單位，認真組織集體備課、同課異構、公開課展示與研討等活動，落實“備——說——講（聽）——評——講（聽）”各個環節，以此促進教師專業化水平的提升。五是大力開展教育科研，在課題研究中提升教師的業務素質和科研能力。學校要堅持以校為本，由問題到課題的科研之路，教師在教學行動中由問題出發，在行動中進行教學研究的科研思路，針對性強，教師容易操作，對提升教師的教學和研究實驗能力具有明顯的促進作用。

5、創新管理模式，激勵教師成長。學校管理的核心是教師管理，關鍵是調動教師教育教學工作的積極性，科學有效的激勵是學校領導調動教師積極性，全面提升農村小學教師隊伍專業素養的重要手段。學校要構建激勵機制，采取靈活有效的激勵方式方法，盡量滿足教師適當合理的需要，持續激發教師積極工作動機，驅動引導教師個體自我發展，促進教師隊伍整體素質提升。

一是思想激勵促成長。思想政治工作是做好其它工作的保證，有管理格言說：“人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的覺悟。”所以思想工作是一種激勵。二是考核評價激勵促成長。學校要建立健全一系列考核評價制度，內容包括教師的德、識、能、績、勤，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考評和內容考評相結合。使學校對教師考核評價工作規范化，領導有章可依，教師有章可行，也為教師進行自我診斷性評價以及在教育教學中進行經常性評價提供依據，從而成為一種激勵力量。

三是目標激勵促成長。學校設置或確定適當的目標，激發教師的工作動機，調動教師的工作積極性。學校首先要制訂好本校目標規劃，然后分解目標到部門、到教師個人，統一思想，形成共識，在每個教師中形成“達標在心中，爭創靠行動”的氛圍。從而極大地激勵教師實現與學校發展目標一致的個人目標。

四是事業激勵促成長。事業心強的人，都是把社會對本職業的需要轉化為自己的主觀需要，把自己的精力融化在事業中，從而產生強烈的義務感和忘我的獻身精神，并從中獲得極大的樂趣和自我滿足。教師的成就需要是期求獲得日常工作中的愿望實現感，任務完成感，專業成果感和探索新生事物創造感。學校可以采取一系列的激勵措施，促進教師隊伍專業化水平的提升：一是激勵教研組開展教學課題研究，做到每組有課題，激勵教師研究出成果；二是激勵教師在三個“上”（功夫化在備課上、本事顯在課堂上、效果在學生身上）方面下功夫；三是在激勵培養青年教師上用好五個字：即“帶”(老帶新)、“競”(開展各種競賽)、“壓”(壓擔子)、“樹”（樹立榜樣）、“推”(推上領導崗位)。

五是榜樣激勵促成長。榜樣的力量是無窮的，榜樣激勵最主要的是學校領導要以身作則，言行一致，表里如一，用自己的行為作榜樣。六是物質激勵促成長。正確運用物質激勵是造就高素質教師隊伍的強大動力，學校在物質激勵方面一是要關心每個教師的職稱，為他們在職評前工作出成績，評優、評先進等方面創造條件，二是要不斷改善辦學條件，為教師創設一個舒適的工作環境，三是通過教師30%獎勵性績效考核等方面激勵教師在工作上干出成績。

七是情感激勵促成長。情感激勵就是對教師重視“感情投資”，熱情關懷，動之以情，通情達理，注重營造祥和的心理氛圍，使教師獲得親熱感，溫暖感，從而對領導產生信任感，敬佩感，激起工作積極性。八是民主激勵促成長。學校管理者要充分認識到教師在學校中的主體地位。使教師產生強烈的主人翁意識，增強民主參與意識，從而激發教師的工作熱情。

6、開展教育科研，提高教師科研素質。

教育科研是提高中小學教師教育能力的重要途徑，通過教育科研，可以分析出來“困”與“不足”的具體狀況和成因，然后進行有針對性的改進。同時教育科研過程本身也是農村小學教

師學習新的理論知識的過程，在獲得新的理論知識彌補了自己的不足之后，自己的教育科研素質才能得到提升，自己的教育實踐才能“更上一層樓”。

一是要鼓勵農村小學教師從日常教學的各個環節入手，大膽地在教學中進行教學改革實踐，努力探索解決問題的有效辦法，這是向科研型教師轉化的基本途徑。

二是加強教師之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧來研究和解決教育教學中的問題，農村小學教師只要勤學不厭，勤思不怠，大膽實踐，努力創新，就一定能不斷提高自身素質。三是學校要加強教育科研制度的建設。以制度來促使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，進而促進教師整體素質的提高。

四是構建“自修-反思”培訓模式，經過“提出計劃—自學研修—實踐體驗—專家指導—反思總結—成果展示”等幾個基本環節的工作，使教師素質得到提高。

五是實施課題帶動策略，有意識地讓教師結合自身的教育教學實際參與課題的研究，樹立“科研就是工作，工作就是科研”的理念，通過科研發現和解決教育教學中存在的問題，進而促進教育教學質量教師自身素質的提高。

提升教師的專業化素養是加強農村小學教師隊伍建設的關鍵，這是一項長期的綜合性工程，教師隊伍的發展和壯大離不開制度的引導，更離不開學校領導獨具慧眼的管理藝術，我們只有結合校情，采取相應對策，在管理中實施“以人為本”，重視提升農村小學教師專業素養，才能實現教師隊伍質量和學校教育教學質量共同提高的雙贏