晏官屯小學學生心理健康測評報告

為了解我校學生心理健康狀況，進一步加強學校心理健康教育工作的針對性和實效性，維護和促進學生心理的健康發展，按照云南省教育廳、衛健委、婦聯《關

于開展中小學生心理健康狀況測評的通知》及曲靖市教育體育局《關于開展中小學生心理健康狀況測評工作的通知》，在學校領導的支持下，我校于

2021年

05

月

01

日至

2021

年

05

月31

日組織實施了五、六年級學生心理健康測評工作。

一、測評目的和方法

1、測評目的：通過本次心理健康測評工作，全面掌握我校五、六年級學生心理特點和心理健康水平，秉承“防患于未然”的原則，加強心理危機的預防和干預，使心理健康教育工作做到有的放矢。對于學生的共性問題，可以有針對性開展心理健康教育活動。對于篩查出可能需特別關注的學生，進一步觀察、訪談、關注，根據

其嚴重程度分類處理，積極開展跟蹤、關注、輔導、轉介等工作和危機干預，做到

提前預防，及時跟進，有效預防心理危機和心理事故的發生。

總之，以心理測評為基礎，形成篩查、識別、輔導、干預、轉介、跟蹤一體化的工作模式，建立需特別關注學生的心理檔案，做好學生的心理支持工作。

2、調查方法：本次心理測評工作以班級為單位進行團體施測，以學生自評、家長和教師他評的方式，借助“智迪心聲網格化心理服務平臺”進行測評。

二、測評量表介紹

（一）Rutter

兒童行為問卷

內容包括一般健康問題和行為問題兩方面。適用于學齡兒童的年齡范圍，適用區別兒童的情緒和行為問題，適用于區別兒童有無精神障礙。具體為：1、教師問卷：對兒童在校行為進行評定，總分的最高分為

分，以

分為臨界值，凡等于或大于此者被評為有行為問題。

2、父母問卷：對兒童在家行為進行評定，總分的最高分為

分，以

分為臨界值，凡等于或大于此者被評為有行為問題。

（二）心理健康診斷測驗（MHT）

由華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木

清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應于我國中小學生標準化的《心

理健康診斷測驗》。本測驗適用于從小學四年級到高中三年級的學生，共

個

測驗題目，分為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向八個內容量表和一個效度量表。

三、測評結果

（一）Rutter

兒童行為問卷-教師問卷，由測評統計結果可知，我校實際參與的2名班主任教師為45名學生進行了測評，測評完成率為100%。

1、39人（占

86.67%）測驗評分在0-9

分之間，無行為問題。建議給學生提供良好的環境，讓其保持良好的行為狀況?？梢院蛯W生一起嘗試新事物和新環境，多關心學生，給學生多一些安全感；同時制定一些簡單易遵守的規則，并監督學生和

其一起完成。

2、6人（占

13.33%）測驗評分在10-52

分之間，可能存在行為問題。

（1）2人（占4.44%）考慮為

A

行為，即違紀行為型，可能包括經常破壞自

己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負別的學生、偷東西等。建議幫助學生

調整行為活動，制定一些簡單易遵守的規則，并監督學生和其一起完成。

（2）3人（占

6.66%）考慮為

N

行為，即神經癥行為型，可能包括肚子疼、經常煩惱、害怕新事物和新環境、到學校就哭或拒絕上學、睡眠障礙等。建議首先

做相應身體檢查，確保無器質性病變后，幫助學生調整行為活動，幫助學生一起嘗

試新事物和新環境，多關心學生，給學生多一些安全感。

（3）1人（占

2.22%）考慮為混合型，即同時具備兩種行為，可能包括經常

破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負別的學生、偷東西等，也包括

肚子疼、經常煩惱、害怕新事物和新環境、到學校就哭或拒絕上學、睡眠障礙等。

建議首先做相應身體檢查，確保無器質性病變后，幫助學生調整行為活動，幫助學

生一起嘗試新事物和新環境，多關心學生，給他多一些安全感；同時制定一些簡單

易遵守的規則，并監督學生和其一起完成。

總分分布餅圖（圖示）

維度因子分布柱狀圖

（二）Rutter

兒童行為問卷-父母問卷

由測評統計結果可知，我校實際參與的45名家長為45名學生進行了測評，測評完成率為100%。

1、41人（占91.11%）測驗評分在0-13

分之間，無行為問題。建議給孩子提供良好的環境，讓其保持良好的行為狀況?？梢院退黄饑L試新事物和新環境，多

關心孩子，給他多一些安全感；同時制定一些簡單易遵守的規則，并監督孩子和其

一起完成。

2、4人（占8.89%）測驗評分在14-62

分之間，可能存在行為問題。

（1）1人（占

2.22%）考慮為

A

行為，即違紀行為型，可能包括經常破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負別的學生、偷東西等。建議幫助孩子調整行為活動，制定一些簡單易遵守的規則，并監督孩子和其一起完成。

（2）1人（占2.22%）考慮為

N

行為，即神經癥行為型，可能包括肚子疼、經常煩惱、害怕新事物和新環境、到學校就哭或拒絕上學、睡眠障礙等。建議首先

帶孩子做相應身體檢查，確保無器質性病變后，幫助孩子調整行為活動，幫助孩子

一起嘗試新事物和新環境，多關心孩子，給孩子多一些安全感。

（3）2人（占4.44%）考慮為混合型，即同時具備兩種行為，可能包括經常

破壞自己和別人的東西、不聽管教、時常說謊、欺負別的學生、偷東西等，也包括

肚子疼、經常煩惱、害怕新事物和新環境、到學校就哭或拒絕上學、睡眠障礙等。

建議首先帶孩子做相應身體檢查，確保無器質性病變后，幫助孩子調整行為活動，幫助孩子一起嘗試新事物和新環境，多關心孩子，給他多一些安全感；同時制定一

些簡單易遵守的規則，并監督孩子和其一起完成。

總分分布餅圖（圖示）

維度因子分布柱狀圖（圖示）

（三）心理健康診斷測驗（MHT）

由測評統計結果可知，我校實際參與的45名學生進行了測評，測評完成率100%。

1、45人（占100%）測驗結果可信；0人（占0%）測驗結果可信度較低，需在適當時候重新測驗。

效度因子分布餅圖（圖示）

2、44人（占

97.78%）測驗評分在0-64

分之間，心理健康狀況總體正常。（可

細化到其中

XX

年級，或男生、女生，或

XX

民族，有

XX

人，占

XX%）

3、1人（占2.22%）測驗評分在65-100

分之間，心理健康狀況總體不良。在日常生活中焦慮情緒較嚴重，有不適應行為，可能存在較為嚴重的問題，需要制

定個人診斷和個人指導計劃，建議進一步了解各因子得分情況，并結合實際情況進

行評估。

（1）

學習焦慮3人（占6.67%）的學生該因子分≥8

分，表明該部分學生可能對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，十分關心考試分數。

（2）對人焦慮

4人（占8.89%）的學生該因子分≥8

分，表明該部分學生對人焦慮程度屬于高分水平，過分注重自己的形象，害怕與人交往，易退縮。

（3）

孤獨傾向1人（占2.22%）的學生該因子分≥8

分，表明該部分學生常常感到只有自己一個人，孤獨、不安，不善與人交往，自我封閉。

（4）

自責傾向3人（占6.67%）的學生該因子分≥8

分，表明該部分學生很自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。

（5）

過敏傾向2人（占4.44%）的學生該因子分≥8

分，表明該部分學生過于敏感，容易為

一些小事而煩惱。

（6）

身體癥狀2人（占4.44%）的學生該因子分≥8

分，表明該部分學生在極度焦慮的時候，會出現出汗、心跳加快、呼吸困難、嘔吐、失眠、小便失禁等明顯癥狀。

（7）

恐怖傾向2人（占4.44%）的學生該因子分≥8

分，表明該部分學生對某些日常事物，如黑暗、高處等，有較嚴重且難以克服的恐懼感。

（8）

沖動傾向2人（占4.44%）的學生該因子分≥8

分，表明該部分學生常常十分沖動，坐立不安，無法靜止下來，自制力較差。

總分分布餅圖（圖示）

維度因子分布柱狀圖（圖示）

（四）測評發現的問題綜上數據所顯示，13.33%學生可能存在行為問題，或

2.22%學生心理健康狀況總體不良。此類學生需結合日常情況綜合判斷，并予以特別的關注，必要的情況下尋求專業心理工作者或心理醫生的幫助。

四、學生心理健康工作開展建議，為完善本校心理健康教育體系，提高本校學生綜合心理健康水平，現結合測評情況，提出以下建議：

1、將心理健康教育納入工作日程學校增加對心理健康教育人、財、物的投入。心理健康教育是一項專業性、技能性很強的工作，望學校引進或培養心理健康教育專業人才；按照教育部《中小學心理輔導室建設指南》（教基一廳函[2015]36

號）要求建立我校心理輔導室，以輔

導室為陣地，積極預防和解決學生成長過程中可能出現的心理行為問題。

2、加強學生的心理健康教育工作以心理健康教育課及相關團體輔導活動、心理健康講座為主要載體，對學生進行心理健康知識普及、學習（考試）心理輔導、人際關系（親子關系、師生關系、同伴關系）輔導、青春期心理輔導、挫折教育、適應輔導、生命教育、自我意識等

系列教育。

3、加強教師心理健康教育培訓通過教師心理健康全員培訓，一是提高教師自身的心理健康水平，二是提升教

師的心理健康教育能力，從而減少學生“師源性心理問題”的發生。

4、加強家長家庭教育指導在學校加強心理健康教育的同時，應積極發揮家長的力量，通過家校共育實現學生健康成長，幫助主動學習家庭教育和心理健康教育的知識，營造良好的家庭氛圍，減輕學生的心理壓力，對孩子多一些的關心，積極鼓勵孩子。從而減少學生“家

源性心理問題”的發生。

5、消除對心理問題及心理疾病的偏見加大對心理健康知識的普及與宣傳力度，科學對待心理問題，使存在心理問題的學生能得以及時科學的幫助和治療。

6、預警學生，需長期注意觀察、追蹤。但學生的心理是動態發展的，每個學生都有可能成為我們關注的目標對象，需做好日常的關注和預防工作。

7、制定學校心理危機干預應急預案為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，建議學校成立心理危機干預領導小組，制定學校心理危機干預應急預案。

8、打造學校心理健康教育特色文化，營造良好的心理健康教育科普氛圍。

西城街道晏官屯小學

2021年5月24日