《行路難》教學設計優秀

《行路難》教學設計優秀1

【設計說明】

《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文。” 如何能在文言教學中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閱讀和創造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。

本堂課的設計從“詩緣情發”開始，詩歌教學一般情況下，應該抓住情感這樣一個關鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，根據詩歌教學的特點，老師引導學生反復誦讀全詩，通過 “解讀——品讀——悟讀”詩歌環節的設置，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發揮好主導作用，引導學生，在閱讀理解文本的基礎上，發散思維，大膽想象，積極發言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內涵的把握。

【教學目標】

1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

【教學重難點】

理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

【教學時間】1課時

【教學過程】

（一）導入新課：

同學們，你熟悉李白嗎？都知道關于他的哪些方面？能說說嗎？

預測回答：從他的`詩歌，從他的為人??

那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！

李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難 李白” ）

（二）朗讀詩歌，初步感知

請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。

（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川 3個讀音為什么？ ）

請大家再讀詩歌：

1.結合課下注釋，理解詩句意思；

2.對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學習。

（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）

大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方？——全班交流難點

預測：1、行路難？樂府古題?

你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什么內容嗎？（用自己的話說說好嗎？） 好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？ （師讀）

那你根據背景現在能說一下了嗎？

——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！

（三）解讀詩歌，感知“難”點

這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標注一下。

預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個

有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎？

我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）

學生思考，預測學生回答（各抒己見）：

1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓練品味讀，示范，

指導）

2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示范，指導）

3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示范，指導）

4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示范，指導）

5、最后一句的 “破”，是難！

“停”“ 投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”

分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：

假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪里？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解說出來）？——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷

歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞?? 茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯系自己的生活實際加以評說。

這是一條什么路？這么難？——預測回答：政治路，人生路?

可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢 ？

看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？ 生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何？ 他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”

這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！

讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。

（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）

（四）品讀詩歌，賞析“歧”路

這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路？——歧路

歧，是什么意思？（學生各抒己見）

總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?

預測學生回答：學生各抒己見

“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想著離開長安。

總結：

去——違背志向；自己不甘心

留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）

去留兩難，內心糾結

這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》

有時候，“人心的反復抉擇”才是最難啊！

此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是—— （幻燈：“何處路最難，最難在長安”）

把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句 學生會不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”

老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊！

看看這一句的標點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試 老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？ 添一添，悟感情。

學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）

（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷

總結過渡：（學生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！

內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？

沒有！有詩句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？

預測學生回答：

——會有時，小時候理想終究化為現實

——化用詩句（結合課下注釋）

——不拘與格式，再難也不彎腰

——掛云帆，濟滄海，乘風破浪，前進

——與前文聯系，要前行，才會難

《行路難》教學設計優秀2

一、教學目的

通過本詩的鑒賞，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界，李白《行路難》教案。

二、教學要求

1、體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

2、體會李白詩歌的藝術特點

3、背誦本詩

三、李白生平及其創作

酒入愁腸，七分化作月光，余下三分呼為劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。——余光中

“蓋自有詩人以來，我未嘗見大澤深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千變萬化，雷轟電掣，花葩玉潔，青天白云，秋江曉月，有如此之人，如此之詩。”——北宋徐積《李太白雜言》

1、李白的生平

一生大致可分五個時期：蜀中學習與漫游時期（25歲以前）；遠游求仕時期（26至42歲）；長安時期（42至45歲）；再度漫游時期（45至55歲）；安史之亂時期（44至62歲）。

李白（701——762），字太白，號青蓮居士，綿州昌隆（今四川江油）人。盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。杜甫的詩句“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，就是對李白詩歌高度成就的十分形象的概括。李白約在二十五、六歲時出蜀東游。天寶元年（742），被玄宗召入長安，供奉翰林，不滿兩年，即被迫辭官離京。此后內，“浪跡天下，以詩酒自適”。天寶十四載，安史之亂爆發，李白正在宣城、廬山一帶隱居。次年十二月他應邀參加永王幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，不久流放夜郎。途中遇赦得歸，時已59歲。晚年流落在江南一帶。61歲，準備北上討伐安史叛軍，半路因病折回。次年在當涂病逝。

2、李白的思想

李白的思想主要體現為儒、道、俠三者兼綜的特點。儒家的憂患精神與用世濟時的思想及其人生價值觀，始終影響著李白，而道家超塵出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始終沾溉著李白的思想與性格。此外，李白的思想與人格中還滲透了游俠和縱橫家的俠義精神和人格理想。

3、李白的創作

李白詩歌現存有900多首，內容豐富多采。主要表現在：

⑴表現個人的理想抱負與建功立業的渴望，以及理想和愿望難以實現的失意與憤懣的情緒。將進酒君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

⑵關懷現實的政治、憂患時局和批判現實的黑暗，以及對人民的熱愛和對民生疾苦的關懷。

⑶熱情謳歌大自然，寄托自己的情懷：《蜀道難》《望廬山瀑布》……

⑷歌唱愛情和友誼。如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《贈汪倫》等。

（5）對女性的同情與贊美：《長干行》……

（6）為帝王撰寫的游樂詩。

（7）邊塞詩。

4、李白詩歌的藝術特色

李白的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義藝術魅力。（1）濃烈的自我表現的主觀色彩；（2）奔放豪邁的感情；（3）綜合運用想象、夸張、比喻、擬人等手法，造成神奇異采、瑰麗動人的意境；（4）語言明朗、活潑、雋永，詞采瑰偉絢麗，風格飄逸自然。李白的詞作體裁以古體、絕句見長。

唐人所編的李白集子，現在沒有流傳下來。北宋有《李太白文集》30卷，刻于蘇州，世稱“蘇本”。今人瞿蛻園、朱金城的《李白集校注》是迄今為止李白集注釋中最詳備的本子。關于研究李白的著作：五四運動以后至建國以前有李長之著《道教徒詩人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等；建國以后，有詹著《李白詩文系年》、《李白論叢》、王運熙等著《李白研究》等。四、寫作背景天寶元年，42歲的詩人經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經國濟世的宏愿，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容于近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。《行路難》就是在這一背景下寫成的。這首詩是《行路難》三首的第一首，一般認為是天寶三載（744年）詩人退出朝廷之后、離開長安之前的作品。

五、插播配樂詩朗誦行路難

李白金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

六、題解“

行路難”是古代樂府雜曲，本為漢代歌謠。《樂府題解》云：“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意。”李白此作的題旨也相類，但全詩卻悲而不傷，自有豪氣英風在。胡震亨說：“嘗謂讀太白樂府者有三難：不先明古題辭義源委，不知奪換所自；不參按白身世遭遇之概，不知其因事傅題、借題抒情之本指；不讀盡古人書，精讀離騷、選賦及歷代諸家詩集，無由得其所伐之材與巧鑄靈運之作略。”李白此首《行路難》獨特的思想和藝術個性，也必須解“三難”，然后可得其意。

七、講讀

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。極言宴飲的`豐富、奢華。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前后左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

兩大典故：商朝末年的呂尚（即姜子牙），未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。伊尹受命于商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼圣明之君，做一番濟世拯物的事業。行路難，行路難！多歧路，今安在？久郁詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪里啊？寫到緊要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反復詠嘆，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛云帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去……用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“愿乘長風破萬里浪。”后人用乘風破浪比喻施展政治抱負。

與《行路難》同時之作有《梁園吟》，其末句“東山高臥時起來，欲濟蒼生未應晚”與此詩末句思想感情如同一轍，反映了當時詩人壯志未酬、雄心不泯的自勉。金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。——美酒佳肴的鋪陳停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。——停杯拔劍的苦悶欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——黃河泰山的設想閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。——呂尚伊尹的比況行路難，行路難！多歧路，今安在？——行路艱難的感嘆長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。——云帆滄海的憧憬1、3、5句或寫實或比興，都是側重客觀現實的一面，這是第一條線索。 2、4、6句或直言或用典，都是表現主觀思想的一面，這是第二條線索。

這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。

八、李白飲酒詩的個性特征豪放率真。

李白飲酒詩展現了詩人豪放爽直的性格魅力例如：《行路難》 、《山中與幽人對酌》、《梁甫吟》、《將進酒》等山中與幽人對酌兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。傲岸自負。李白飲酒詩是詩人自我人格的外在體現如《答湖州迦葉司馬問白是何人》、《將進酒》等答湖州迦葉司馬問白是何人青蓮居士謫仙人，酒肆藏名三十春，湖州司馬何須問，金粟如來是后身。

《行路難》教學設計優秀3

學習目標：

1、了解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。

2、品味字句，研讀賞析，領會詩詞所抒發的思想感情及詩詞中所描繪的意境。

學習重點：

培養對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養。

預習導學：

1、指導學生積累字詞。

朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。

金樽投箸（）歧路（）

柯畔（）暫（）

2、作者鏈接。

（1）李白（701—762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。

（2）劉禹錫（772－842），字夢得，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》（六）、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》（一）、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。

3、背景鏈接。

（1）公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的`他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

（2）唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：

“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。”

劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

4、文體常識。

唐詩是中國古典文學的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統詩歌之集大成者。

宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”（燕樂）而創作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。

合作探究：

學習《行路難》

（一）整體感知

1、讀準節奏。

金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。

停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。

欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。

閑來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。

行路難！行路難！多/歧路，今/安在？

長風/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。

2、讀通詩意。

（二）文本探究

1、哪些動作反映了作者當時的內心情感？

2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？

4、你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”好？

（三）名句賞析

風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

（四）詩歌主旨

學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

（一）整體感知

1、讀準節奏

巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。

懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。

沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。

今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。

2、讀通詩意

（二）文本探究

1、首聯交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？

2、頷聯在表現手法上有什么特點？描寫了怎樣的現狀？體會作者此時此刻的心情。

3、頸聯寫的是什么意思？表現了詩人怎樣的境界？

4、結合詩題，說說尾聯的用意。

5、這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

拓展延伸：

愛國詩詞積累。

千年史冊恥無名，一片丹心報天子。（宋陸游《金錯刀行》）

生當作人杰，死亦為鬼雄。（宋李清照《夏日絕句》）

一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。（明于謙《立春日感懷》）

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清譚嗣同《獄中題壁》）

捐軀赴國難，視死忽如歸。（魏曹植《白馬篇》）

《行路難》教學設計優秀4

【教學目的】

學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

提高鑒賞古詩的能力。

【教學重點難點】

背誦默寫。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

1、解題：

《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。

2、朗讀：

注意字音：金樽(zūn) 珍饈(xiū) 投箸(zhù)歧(qí)路

注意通假字：羞同饈，美味食品。直同

值，價值。

3、理解：

金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

4、賞析：

⑴敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對案不能食，拔劍擊柱長嘆息，用夸張的筆法，寫金樽清酒，玉盤珍饈的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

⑵聯想而過渡，詩人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿山，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的`悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。

⑶直接抒情，詩人一向所抱的輔弼天下的愿望，一直無法實現，因此悲嘆行路難！行路難！多歧路，今安在？詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。

5、名句賞析：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

6、背誦，指導感情的表達。

7、作業，默寫強調標點符號。

13課

詩詞三首

編寫：陳鳳軍 審定：九年級語文組 批準印刷：

《行路難》（其一)

一、學習目標

1、抒情誦讀，并能試著背誦。

《新課標》提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。

2、品味形象、富于變化的語言。

《新課標》要求學生“能品味作品中富于表現力的語言”。

3、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、教學重點與難點：體會詩人的情感變化是本節課的教學難點。

三、學法：

1、批注法——勤動筆墨，寫下感悟

2、討論法——合作探究，交流思想

3、自主探究法——自主學習，積極參與

四、時間：一課時 教學過程：

一、導入新課：

1.故事導入，激發興趣

上課一開始，我就用翰林院學士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉的故事導入。這樣做不僅僅讓學生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調動了學生學習的積極性，一舉兩得。

2.出示目標，明確目的

1）抒情誦讀，并能試著背誦。2）品味形象、富于變化的語言。

3）體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、學習活動：

活動一：

1、傾聽文本，進入情境 播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學生能夠讀準字音進入情境，而后出示“金樽”、“珍羞”、“投箸”、“濟滄海”、”歧路”這幾個字檢測學生聽讀效果。

2、反復誦讀，走進文本

在這一環節中我先讓個別學生范讀，其他同學糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內有感情的朗讀，由小組派優秀代表配樂朗讀的形式進行。初步把握詩歌的語氣語調節奏。

3、理解詩意，質疑解惑

1）請分析這首詩前兩句的寫作特點及其作用。

2）三四句連寫停、投、拔、顧四個連續動作，有怎樣表達效果？

3）作者用冰塞川、雪滿山作比，表達了什么意思？

4)七八兩句用了什么典故？表達了什么意思?

5）詩人反復詠嘆行路難，表達了怎樣的情感?

6)賞析最后兩句 活動二：

問題: 1）讓學生談談自己曾經遇到過的失落苦悶的人生經歷，并談談自己學習本文的收獲

2）你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！

活動三：

1、梳理作者的情感變化，并能說出相應的句子。

2、自由識記詩歌2分鐘，竟背詩歌。

三、作業：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學吧！

六：板書設計：

行路難（其一)

李白

情感變化: 歡樂豪放——失落苦悶——矛盾痛苦——懷有希望——茫然彷徨——充滿希望

哀而不傷、悲而能壯、昂揚向上

（積極樂觀，執著追求，倔強自信）