第一篇:大班個(gè)人觀察記錄
這是大班個(gè)人觀察記錄5篇,適合幼兒園教師使用,但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
第1篇
觀察時(shí)間:10月21日
觀察對(duì)象:xx、xxx
觀察場(chǎng)景:娃娃家
觀察情景:下午,孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)開(kāi)始做游戲,xxx進(jìn)入娃娃家后拿起電話,給媽媽打起了電話。這時(shí),xx看見(jiàn)了上去就搶,嘴里還說(shuō)著:“給我打一個(gè),給我打一個(gè)。xxx不讓。兩個(gè)孩子立刻要搶起來(lái),把那些“小朋友有玩具要一齊玩,要?jiǎng)e人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過(guò)去,說(shuō):xx玩具是xxx先拿到的,等他打完了你再打好嗎?xx雖然不搶了,但仍不甘心地看著xxx手中的電話,我靈機(jī)一動(dòng),找來(lái)班上另一部電話并大聲說(shuō):“鈴……xx快來(lái)接電話,爸爸找你。”xx高興地跑來(lái)了,拿起電話:“爸爸,你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽(tīng)著xx可愛(ài)的話語(yǔ),我笑了!
簡(jiǎn)單分析與指導(dǎo):幼兒年齡小,常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭(zhēng)搶,我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)介入并加以引導(dǎo),使矛盾化解,保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展,又不影響幼兒游戲情緒!
第2篇
一、觀察分析
博林是一個(gè)聰明、活潑、敢于表現(xiàn)自己的男孩子,在每天的活動(dòng)中,總是顯得很快樂(lè)、很自信、很活躍。但是每到中午午睡時(shí),他基本是睡不著,雖然是按幼兒園規(guī)定,到時(shí)間乖乖的上床睡覺(jué),但過(guò)一會(huì)總能看見(jiàn)他的小手小腳在動(dòng)。不過(guò)有一點(diǎn)是好的,他不會(huì)影響到別的小朋友休息,即便是這樣,但我發(fā)現(xiàn)孩子的臉色不怎么好看,個(gè)子也不高,別人睡覺(jué)他不睡,可是下午的精神卻很好。
二、采取措施與指導(dǎo)
1.采用循序漸進(jìn)的方式促使形成良好的睡眠習(xí)慣。
在教育博林時(shí),我沒(méi)有一下子要求他改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用循序漸進(jìn)的方式。他開(kāi)始睡不著,我就坐在他旁邊,有時(shí)輕輕拍拍他,有時(shí)給他講故事,幫助他催眠。慢慢地他就睡一會(huì),但不一會(huì)就醒了,醒來(lái)以后翻來(lái)覆去,我就讓他做起來(lái)安靜地游戲。如看書(shū),做手工等,讓他不認(rèn)為睡覺(jué)是一件苦惱的事。過(guò)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他入睡的速度快了,時(shí)間長(zhǎng)了。
2.采用家園配合共同培養(yǎng)良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:家園配合是指導(dǎo)幼兒的渠道。如果孩子在幼兒園午睡,而在家里節(jié)假日時(shí)不午睡,那無(wú)法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此,與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒配合,使幼兒在家時(shí)家長(zhǎng)也要讓他養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷進(jìn)行教育,也就慢慢達(dá)到預(yù)期目的。
三、獲取成效
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,通過(guò)和家長(zhǎng)的共同努力,孩子終于能很好的入睡了,孩子的臉色漸漸好看了,飯吃的多了,也胖了。
通過(guò)以上案例,讓我們認(rèn)識(shí)到睡眠的重要性,睡眠是健康的重要組成部分,直接影響著孩子的生長(zhǎng)發(fā)育、情緒和狀態(tài)。我們必須提高午睡的質(zhì)量,同時(shí)和家長(zhǎng)一起配合,讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)!
第3篇
觀察對(duì)象:凡凡(6歲)
觀察時(shí)間:20xx年9月至11月
觀察地點(diǎn):班級(jí)科學(xué)區(qū)
觀察者:張老師
觀察現(xiàn)象描述:9月13號(hào),凡凡先從數(shù)字盒里抽取了數(shù)字5和4,然后把5和4列成加法算式記錄下來(lái),可是他并沒(méi)有馬上得出結(jié)果,而是拿出小數(shù)棒,用逐一點(diǎn)數(shù)的方法計(jì)算出得數(shù)是9。并將得出的結(jié)果記錄了下來(lái)。
觀察一段時(shí)間凡凡加法的操作后,發(fā)現(xiàn)凡凡使用小數(shù)棒作為工具,通過(guò)移動(dòng)小數(shù)棒、逐一點(diǎn)數(shù)的方法尋求得數(shù)。這種完全依靠動(dòng)作思維,屬于動(dòng)作水平加減的發(fā)展階段,是在最低的思維水平上學(xué)習(xí)數(shù)的運(yùn)算,并不能理解加法運(yùn)算的含義。
教師策略與指導(dǎo):
借助圖片、實(shí)物等其他表征形象,調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒理解題意和其中的數(shù)量關(guān)系。初步將游戲材料中的小數(shù)棒替換成白紙和筆,讓幼兒學(xué)習(xí)用畫(huà)圈的方式來(lái)理解數(shù)量關(guān)系。
第4篇
觀察目的:培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)
觀察資料:
晨間活動(dòng)的時(shí)候,兩組小朋友們?cè)谂d致勃勃的拍皮球,還有兩組小朋友在走獨(dú)木橋,玩得可開(kāi)心了。突然,看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái):“老師,他們不聽(tīng)我的話,我叫他們不要踩小草,可他們偏要踩,而且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了,老師,你再不去制止的話,那里的小草可要遭殃了。”原先,是高懿洋和幾個(gè)女小朋友。我就沿著她說(shuō)的方向看過(guò)去,原先,他們?cè)谔咔锬兀揖妥哌^(guò)去,準(zhǔn)備和他們?nèi)フf(shuō)說(shuō),可他們卻無(wú)奈地說(shuō):“老師,如果我們不在草坪上守門(mén),摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個(gè)兩全起美的辦法嗎”我說(shuō)道。“啊,老師,你能不能借個(gè)墊子給我們啊那樣的話,我們就能夠不用怕摔交了”“能夠啊,我們一齊去拿吧!”
狀況分析:
平時(shí)透過(guò)上課和活動(dòng),教育幼兒要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,幼兒都能夠很好的記住老師的教導(dǎo),在實(shí)踐時(shí),雖然有的幼兒不能很好的遵守,但他們也有這個(gè)意識(shí)就很好了。啟示:
平時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教育幼兒的品德意識(shí),讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到,平時(shí)在家時(shí)更要有意識(shí)得保護(hù)花草樹(shù)木。
第5篇
觀察分析:
開(kāi)學(xué)有一段時(shí)間,我一踏進(jìn)教室就有幼兒向我告狀,說(shuō)東西不見(jiàn)了。一次偶然的機(jī)會(huì),我在幫幼兒整理書(shū)包的時(shí)候,無(wú)意中發(fā)現(xiàn)小明的口袋里有許多東西。仔細(xì)一看,正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里,他是個(gè)乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上,我覺(jué)得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為,如果不經(jīng)教育,很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。
為了更客觀地分析小明的行為,我首先對(duì)他進(jìn)行了一段時(shí)間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn),小明“拿”的東西主要有兩類:一類是小朋友帶到幼兒園的玩具;另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個(gè)共同特點(diǎn)——很小,比如玩具上的小零件等,這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的,小明沒(méi)有玩夠或者沒(méi)有機(jī)會(huì)玩的。小明拿東西的時(shí)間通常是在自由活動(dòng)以及活動(dòng)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的時(shí)候,因?yàn)檫@些時(shí)候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個(gè)地方,教師的注意力相對(duì)也比較分散。
結(jié)合對(duì)小明行為的觀察及年齡特點(diǎn)的分析,我認(rèn)為:小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為,就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范的行為,也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次,四五歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實(shí),對(duì)于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對(duì)那些小東西很感興趣,所以就拿走了。綜合起來(lái),導(dǎo)致小明偏差行為的原因可能有:小明對(duì)“所有權(quán)”概念理解模糊,對(duì)集體交往時(shí)的規(guī)則不太明確,自制力較弱。
采取措施:
由于這一行為與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系,因此,在應(yīng)對(duì)策略上,我堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則,以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展為目的。在操作上,注重從細(xì)節(jié)出發(fā),不過(guò)分關(guān)注他,盡可能以集體的形式解決個(gè)體的問(wèn)題。
于是,我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護(hù)小明的自尊心,盡可能地把不良反應(yīng)減到最低,每個(gè)星期五,我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲,用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書(shū)包。
我用一個(gè)廢紙箱,讓幼兒在整理書(shū)包的時(shí)候把那些不屬于自己的東西拿出來(lái)放進(jìn)箱子里。等幼兒整理完書(shū)包大家再一起整理紙箱,是幼兒園里的東西就送回“家”,是小朋友的東西就還給主人,沒(méi)有用的廢棄物則扔進(jìn)垃圾桶。
教師策略與指導(dǎo):
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,小明改掉了拿玩具的毛病,班級(jí)里再也沒(méi)有小朋友說(shuō)東西不見(jiàn)的情況了,每個(gè)小朋友都能在放學(xué)回家自覺(jué)地把小伙伴的東西還回去,班級(jí)里的物品也會(huì)被小朋友乖乖的放回原位。
第二篇:大班區(qū)域個(gè)人觀察記錄
大班區(qū)域個(gè)人觀察記錄
案例
在生活區(qū),我們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)立體的娃娃,娃娃有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的,可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過(guò),過(guò)了幾天就再也沒(méi)有人去了。今天,在我的鼓勵(lì)下小雨來(lái)給娃娃編辮子了,她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走,我上前看了一下她編的辮子發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短不一樣,于是我問(wèn)她:“哎呀,這個(gè)娃娃的辮子不一樣長(zhǎng),娃娃有點(diǎn)不高興,這是為什么呀?小雨抿了抿小嘴,顯然,她被這個(gè)問(wèn)題難倒了。“是拉過(guò)的,拉了就變長(zhǎng)了”馬上有人應(yīng)答。“我沒(méi)有拉啊,一拉會(huì)斷掉的”小雨說(shuō)。我接話道:“這樣吧,明天如果有人去編辮子的話,就請(qǐng)你去找找這是什么原因,好嗎?”第二天,小雨和嘉嘉同開(kāi)始給娃娃編辮子,她們一個(gè)編得緊,一個(gè)編得比較松,編好以后,她們發(fā)現(xiàn)編得松辮子就顯得長(zhǎng),編得緊,辮子就顯得短,當(dāng)她們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密之后,馬上興奮地跑來(lái)告訴我。我問(wèn):“娃娃的辮子長(zhǎng)短老是不一樣,除了這個(gè)原因還會(huì)不會(huì)有其他的原因呢?”接著又有人去給娃娃編辮子,他們又有了新的發(fā)現(xiàn),因?yàn)橥尥薜念^發(fā)是用皺紙做的,所以如果編的時(shí)候把“頭發(fā)”拉得重一點(diǎn),辮子就會(huì)顯得長(zhǎng),如果小心一點(diǎn)不用力拉“頭發(fā)”,輕輕地編辮子,辮子就會(huì)顯得短一點(diǎn)。他們?cè)诰庌p子的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了皺紙是有彈性的,稍稍用力它會(huì)變長(zhǎng),但也不能太用力,因?yàn)榘櫦堃彩侨菀讛嗟摹7治?/p>
區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料,來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了,教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此,教師們顯得很是無(wú)奈,有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快,操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。“編辮子”這一案例,我們探索了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的方法:
教師要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價(jià)值,一般講,教師為區(qū)域活動(dòng)提供的材料大都經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備,希望幼兒多玩、充分地玩,以使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時(shí)候,按著常規(guī)的玩法,幼兒玩了幾次后,便對(duì)這一材料不再感興趣了。在這種情形下,頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇。這除了會(huì)增加教師的工作量外,還反映了教育資源的低效率利用。如果材料本身沒(méi)什么問(wèn)題的話,正確的處理策略有兩種:一是教師可以通過(guò)引導(dǎo)提高玩法的難度,或變換引發(fā)新的玩法,重新喚起幼兒的注意。二是像案例中我們所采取的方法,由材料的玩法引導(dǎo)到對(duì)材料特征的認(rèn)識(shí)探究上。這樣,不僅可使幼兒學(xué)會(huì)掌握材料的一般玩法,而且能深入認(rèn)識(shí)與玩法相關(guān)的一些材料特性,使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí),從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。
第三篇:大班觀察記錄
小家伙長(zhǎng)大啦
觀察地點(diǎn):休息室 觀察對(duì)象:孟熙祥 事件記錄:
孟熙祥是我們班備受老師關(guān)注的學(xué)生之一,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),適應(yīng)能力比較強(qiáng),但孟熙祥的午休一直是他最大的難題。從進(jìn)入大班的第一學(xué)期到結(jié)束,他幾乎很少午休時(shí)能睡著的。但新學(xué)期的第一周,孟熙祥的午休情況有了很大的變化,幾乎每天都不需要在老師的提醒便早早入睡,睡眠質(zhì)量也很好。情況分析:
孟熙祥是個(gè)精力非常旺盛的小帥哥,每天都有著充足的精力去學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。他的理解能力非常好,綜合能力大大超過(guò)了同齡兒童。由于在小班、中班和家里沒(méi)有養(yǎng)成午休的習(xí)慣,導(dǎo)致進(jìn)入大班的他非常不喜歡午睡。老師經(jīng)常和他溝通,講解午睡的重要性,在上學(xué)期結(jié)束時(shí),他的午睡情況也有了改變。措施:
上學(xué)期,我經(jīng)常和他交流,詢問(wèn)他為什么不喜歡午睡。在得知他的理由后,我對(duì)癥下藥:午睡時(shí),用最短的時(shí)間讓他安靜下來(lái),即使他這次沒(méi)有睡著,我也會(huì)安靜地在他身邊提醒他,什么都不要想,安靜一會(huì)就能睡著。另外,主動(dòng)和她的媽媽進(jìn)行交流,鼓勵(lì)媽媽帶領(lǐng)孟熙祥在家也要養(yǎng)成午休習(xí)慣。并且,只要孟熙祥成功午睡一次時(shí),我都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他,讓他當(dāng)班級(jí)的小老師。效果:
事實(shí)證明,聰明的小帥哥能夠理解老師的用意,不僅上學(xué)期他的午休情況有了改善,并且在家園共同的努力下,這學(xué)期的孟熙祥長(zhǎng)大了很多,懂事了很多。相信在日后,孟熙祥會(huì)表現(xiàn)的更加棒。
第四篇:大班觀察記錄
中二班何梓揚(yáng)
觀察時(shí)間:2016年2月7日 觀察地點(diǎn):教室 觀察幼兒:何梓揚(yáng)
觀察目的:讓何梓揚(yáng)小朋友知道吃飯的時(shí)候要吃完、不挑食、稍微加快吃飯速度。觀察內(nèi)容:
天氣越來(lái)越冷,最近發(fā)現(xiàn)何梓揚(yáng)小朋友吃飯?jiān)絹?lái)越慢,往往吃到最后飯已經(jīng)很涼很涼,這樣時(shí)間長(zhǎng)了容易生病。今天又到了小朋友們的午餐時(shí)間,吃飯的時(shí)候有幾個(gè)小朋友很快就吃完了,并且把碗里的飯菜吃的干干凈凈的,何梓揚(yáng)小朋友又像往常一樣吃到了最后,這個(gè)時(shí)候她看到縱玥冉小朋友也沒(méi)吃完,就和她說(shuō):我們比賽吃飯吧,看看誰(shuí)先吃完。借準(zhǔn)這個(gè)時(shí)機(jī),我鼓勵(lì)她們兩比賽,看看誰(shuí)吃飯又快又不挑食。不一會(huì)兩位小朋友就都吃完了。后來(lái),在剛開(kāi)餐的時(shí)候,我就讓她們兩個(gè)坐在一起,兩個(gè)小朋友不自覺(jué)的就開(kāi)始比賽吃飯。吃飯慢和挑食的問(wèn)題就徹底沒(méi)有啦。策略和措施:
1、在分析了原因之后,在維護(hù)孩子自尊的前提下,我們跟孩子討論一些關(guān)于吃飯的話題,她也知道挑食、剩飯、吃得太慢對(duì)身體不好。
2、跟家長(zhǎng)溝通后,讓家長(zhǎng)在家也對(duì)她吃飯?zhí)岢鲆欢ǖ囊螅變簣@的要求保持一致。
觀察對(duì)象:
性別:男 年齡:6歲
觀察地點(diǎn):本班教室
觀察目的:觀察
在交往方面是否有進(jìn)步。觀察記錄:
今天,我一走進(jìn)教室,就向我沖了過(guò)來(lái)。“曹老師,你怎么現(xiàn)在才來(lái)呀?我都想你了,你想我了嗎?”我忍不住笑了。“老師今天上晚班,我也想你了。”我說(shuō)。覺(jué)得有點(diǎn)不好意思,用手捂住臉。
觀察分析:
是個(gè)活潑的男孩子,十分愿意表達(dá)自己的想法,但是由于缺少一定的鍛煉,有時(shí)顯得有些害羞,畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到老師的肯定他十分高興,在交往方面,他又有了進(jìn)步。
教育措施: 首先,我對(duì)
表示了感謝,雖然他有時(shí)表達(dá)得還不是很清楚。但是我為他在交往上的進(jìn)步而感到高興,我想這是一個(gè)好的開(kāi)始。在他表述的過(guò)程中,我沒(méi)有打斷他的話語(yǔ),而是在他表述之后欣賞地鼓勵(lì)他,相信在以后的日子中,他會(huì)更加的活潑可愛(ài),語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)。
觀察記錄:
今天中午飯前,我又讓小朋友先折紙,按照規(guī)定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。小朋友好像很愿意這樣去做,他們紛紛拿了正方形的紙之后,就坐在位置上,或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì)折的,就在那里專心致志地折著,有些小朋友不會(huì)折,就跑到別人的座位邊,去求別人幫助教一教。
教師分析:
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間,最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內(nèi)容,不求進(jìn)步,可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退
教育措施:
以后,對(duì)于孩子的表現(xiàn),我還是要多觀察,再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義,要做到眼見(jiàn)為實(shí),才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé),對(duì)自己更負(fù)責(zé),對(duì)教育更負(fù)責(zé),也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
觀察對(duì)象:劉洵可
觀察實(shí)錄一:
劉洵可小朋友是個(gè)性格內(nèi)向的孩子,無(wú)論什么活動(dòng)都不積極、不主動(dòng),有時(shí)甚至站在一邊,不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題,氣氛多活躍,她一向扮演的是觀眾角色。在一次活動(dòng)課上,我示意讓她起來(lái)回答,可喊她名字三次,她都無(wú)動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來(lái)不說(shuō)普通話,記得一次放學(xué)時(shí),她媽媽來(lái)接她,她用土話和我說(shuō):“老師,再見(jiàn),”我故意和她說(shuō):“可可,你說(shuō)什么?我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)啊!”并親切的懇求她,“再和老師說(shuō)一遍好嗎?”當(dāng)時(shí)可可難為情的看了看我,什么都沒(méi)說(shuō),就跑開(kāi)了。
觀察實(shí)錄二:
每當(dāng)吃點(diǎn)心、吃飯的時(shí)候,孩子們先洗手,已成為必然的習(xí)慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí),孩子們一組一組輪流到洗手間洗手,可劉洵可說(shuō):“老師,我手不臟,不用洗的,不信你看,”說(shuō)著伸出了手。面對(duì)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我沒(méi)有說(shuō)話,其她孩子開(kāi)口了:不洗手,會(huì)有細(xì)菌,吃到肚子里會(huì)生病的,吃東西以前一定要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們?nèi)チ讼词珠g。
實(shí)施措施與效果:
1.針對(duì)性格有些內(nèi)向,不愿參與活動(dòng),活動(dòng)中不積極、不主動(dòng),從不說(shuō)普通話的可可,在日常生活中,我經(jīng)常和她談話,主動(dòng)和她聊天,活動(dòng)中經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她,并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合,并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)努力,可可參加活動(dòng)的積極性提高了,活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言,有時(shí)還會(huì)主動(dòng)的與老師交流,平時(shí)也經(jīng)常看到她和同伴一起玩耍,她的普通話水平有了明顯的提高,性格也變得開(kāi)朗多了。
觀察對(duì)象:張志恒 性別:男
觀察地點(diǎn):本班教室
觀察目的:培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格,減少告狀行為的發(fā)生。
觀察記錄:
平日里,經(jīng)常有一些幼兒把自己從家里帶來(lái)貼畫(huà)兒分發(fā)給自己的好朋友。今天放學(xué)前,我看見(jiàn)武憶冉小朋友把貼畫(huà)兒發(fā)給了自己的好朋友郭杉、孫宇等。這時(shí)我聽(tīng)到張志恒小聲對(duì)武憶冉說(shuō):“我也想要一張貼畫(huà)兒,你給了郭杉兩張,你給我一張吧!你不給我的話我就告訴張老師你帶貼畫(huà)兒了!”于是我便故意裝作沒(méi)看見(jiàn),讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)張志恒便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“張老師,武憶冉帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái),還把它分給小朋友!”
教育措施:
這只是幼兒之間的小矛盾,教師可將問(wèn)題拋還給幼兒,引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理;若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外,平時(shí)注意多與幼兒溝通,了解他們內(nèi)心的想法。此外,與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和寬容的品格,以減少告狀行為的發(fā)生,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
姓 名:劉傲雪
性 別:女
年 齡: 5歲半 行為表現(xiàn):
劉傲雪小朋友性格比較孤僻、任性,和小朋友交往相處不是很融洽;很少參加集體的體育活動(dòng),動(dòng)作發(fā)展很不協(xié)調(diào),對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目和有點(diǎn)難度的動(dòng)作表現(xiàn)出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過(guò)家訪。我了解到:奶奶比較寵愛(ài)。所以孩子的日常事務(wù)都由奶奶包辦,活動(dòng)受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那,怕有危險(xiǎn)、出意外,因此形成了她過(guò)度依賴、不愿與人交往的個(gè)性。但她也會(huì)打人、罵人的不好習(xí)慣。
措施:
平時(shí)注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進(jìn)步就馬上表?yè)P(yáng)并與她的父母反饋在園情況、利用“小貼畫(huà)、小紅花”等小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)她、請(qǐng)班級(jí)中活潑膽大的孩子和她交朋友等,來(lái)慢慢消除她的陌生感。對(duì)于像劉傲雪這樣焦慮情緒特別嚴(yán)重的孩子,就需要耐心細(xì)致的教育,并付出更多的愛(ài)心。要讓孩子熟悉環(huán)境,覺(jué)得老師、小朋友可真可愛(ài),幼兒園真好玩,然后尋找教育的鍥機(jī),制定有效的教育措施,才能逐步讓她融入幼兒園大家庭,適應(yīng)幼兒園生活。
第五篇:大班觀察記錄
大班觀察記錄
大二班 李映雪
觀察班級(jí):大二班
觀察時(shí)間:2015年6月24日
觀察地點(diǎn):活動(dòng)室 觀察對(duì)象:王思思
觀察目標(biāo):培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格,減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實(shí)例:生活活動(dòng)中,有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴,這時(shí),我便看見(jiàn)楊鉻小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思思、國(guó)彪、明哲這些小伙伴。
這時(shí)我便聽(tīng)到王思思小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō):“你就給我一張,你給國(guó)彪兩張呢!你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了!”(幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園)于是我便故意裝著沒(méi)看見(jiàn),讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)思思便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師,楊鉻帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái),還把它分給小朋友!” 反思:幼兒的告狀行為看似小事,卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系,幼兒對(duì)同伴的分享,在心里上存在異議,覺(jué)得不平均,從而產(chǎn)生矛盾,她希望教師與同伴進(jìn)行制止,在心里上得到安慰,這是本班級(jí)常見(jiàn)的告狀行為,同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為,以此下去,會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對(duì)措施:這只是幼兒之間的小矛盾,教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒,引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理;若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外,平時(shí)注意多與幼兒溝通,了解他們內(nèi)心的想法。此外,與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格,減少告狀行為的發(fā)生,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。