第一篇：《竹-頌》導學案

《竹

頌》導學案

【學習目標】

閱讀這篇抒情散文，認識竹的情操和美德，體會作者對于竹的贊美之情。

課前預習

1.讀標注音：

勁（jìng）竹

僵（jiāng）石

堅貞（zhēn）

攀附（pān）

不朽（xiǔ）搖曳（yè）

吞沒（mò）

郁郁（yù）蔥蔥（cōng）

塵埃（āi）

潛藏（qián）

千仞（rèn）

2.解詞：

a)

凌云：在空中，升高，登上。

b)

攀附：跟地位高的人拉關系。

c)

積習：經過長時間積累而形成的。

d)

郁郁蔥蔥：(草木)繁盛。

教材助讀

通讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

1．指導學生有感情地朗讀課文，初步感知課文，理清文章思路。

第1、2段，寫作者對勁竹的熱愛。

第3

段，寫勁竹的奉獻精神。

第4

段，寫勁竹給人帶來的精神慰藉。

2．感知文章主題：本文描繪竹子外形、生長、氣節等方面，突出他的堅毅頑強、純潔樸素、虛心有節、無私奉獻的精神。

3．重點分析竹的精神。

【課內探究】

1．文中寫桃花，紫羅蘭，牡丹等花的作用是什么？

2.找出表現竹子抗擊惡劣環境的頑強精神的句子：

3．本文中用“你”稱呼勁竹，讀一讀，體會作者需要表達怎樣的情感？

【當堂檢測】

1．請學生談本節課的收獲。

2．通過對《墨竹圖題詩》和《竹頌》的學習，談談對你的啟示？

用短語概括“竹”

外形——

生長——

氣節——

態度——

配套練P69頁4、5、6、7、8題

第二篇：7雷電頌導學案

7、《雷電頌》學案

教學設計：葉紅紅 教學時間： 班級： 姓名：

教師寄語：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。學習目標

1.朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。2.習文中運用修辭表達思想感情的方法。3.品味語言，理解語言中所包含的深意。4.屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。重難點

體會課文抓住事物的特征展開的豐富想象，感悟作品的思想內容和藝術特點，培養欣賞戲劇文學的能力。學習過程

一、積累運用

1、給下列加點字注音。

佇立()睥睨()咆哮()波瀾()污穢()犀利()劈開()稽首()馳騁()虐待()

2、解釋下列詞語。

睥睨：

污穢：

犀利：

播弄：

虐待：

雷霆：

躊躇：

鞭撻：

祈禱：

懺悔：

罪孽：

拖泥帶水

二、自主探究

1、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？

2、抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

三、討論交流，合作釋疑。

1、通過對屈原內心情感分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

2、在朗讀中不難發現作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義？這是一種什么手法？

四、拓展延伸

這是一篇悲壯、慷慨、激昂的內心獨白。愛國詩人屈原在召喚風、雷、電等雄偉的自然力量！請你回想你所積累的詩文，寫出一句與“風”或“雷”或“電”有關的語句，并分析其中表達的作者的情感。

五、課堂小結

六、達標測試

1.給下列加點的字讀音

腳鐐（）睥睨（）咆哮（）波瀾（）鞺鞳（）污穢（）眩目（）稽首（）佇立（）木梗（）馳騁（）虐待（）雷霆（）迸射（）徘徊（）

2、.指出下列句子所用的修辭方法。

（1）風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！（）（2）電！你這宇宙最犀利的劍呀！（）

（3）你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀。（）（4）你，你東君，你是什么個東君？（）

3、下列成語運用正確的一項是（）A.、他在哲學上造詣極深，所以才能見仁見智，寫出極有價值的論文。．．．．B、他們疼愛自己的孩子，孩子也喜歡他們，一家三口相濡以沫，美滿幸福。．．．．C、使用我廠生產的涂料裝飾您的居室，使您蓬蓽生輝。．．．．D、這次考試，班上同學們的成績參差不齊，差別不大。．．．．

4、.對下列病句修改正確的一項是()A.政府不斷繼續加大財政投入,以解決農村義務教育經費短缺問題。修改:刪去“問題”。B.通過開展“每月少開一天車”的活動,可以使北京的空氣更加清新。修改:刪去“通過”。

C.第49屆世界乒乓球錦標賽上,我國運動員獲得了五個項目的比賽。修改：將“獲得”改為“包攬”

D.能否幫助孩子樹立正確的財富觀,是使他們形成良好人生觀的關鍵。修改:在“是”字后面加上“能”。

5、填空。

①《雷電頌》的作者是____________，這是一部____________劇，創作于_________年。②那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀！那是_______，________，_______，_________！③啊，這宇宙中的偉大的詩！____________，____________，____________，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，____________，____________，____________。④雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但______________ ____________________________，哦______________，_____________！

6、閱讀下列文字，回答文后問題。

風！你咆哮吧！……哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

1、概括文段的中心意思。

2、課文運用了象征手法，請你說說風、雷、電象征什么？洞庭湖、東海、長江象征什么？

3、主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？

4、你認為屈原的形象有什么象征意義？

第三篇：八年級語文下《雷電頌》導學案

《雷電頌》導學案

課型： 主備： 執教： 審 核 人： 班級：

組名：

姓名：

使用時間：

教師寄語：

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言不知激勵了多少人對理想信念的追求。相信通過這篇課文的學習，同學們會更加理解、敬佩屈原 學習目標

1、反復誦讀，注意語氣、語調，在誦讀中 把握人物的情感及人物的性格。

2、聯系背景資料，深刻理解作品的思想感情，了解作品的藝術特點。

3、學習詩人痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想。

4、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。藝海拾貝

1、請同學們從生平、代表作品、人生追求等方面查找有關屈原和郭沫若的資料，摘錄在下面。

屈原 ：

郭沫若：

2、歷史劇《屈原》的創作背景怎樣？將你搜集的資料輯錄在下面吧。

3、戲劇知識積累：

戲劇是（）的一種藝術。戲劇的文學部分，通稱為（），是文學的一大類別，與（）、（）、（）并列。劇本直接規定了戲劇的（）、（）、（）、（）和（），是舞臺演出的基礎和根據。戲劇的基本要素是（），通過具體的舞臺形象再現社會的生活斗爭，激發觀眾強烈的情感反應，達到熏陶教育的目的。按反映的矛盾性質和表現手法，可分為（）、（）、（）等；按題材和編演年代，可分為（）、（）、（）、（）等；按結構規模和容量大小，可分為（）和（）；按語言表現形式，可分為（）、（）、（）等。

二、初讀標疑

以下字音、詞義是老師希望你一定掌握的，如果你還有不理解的字詞，提出來大家一起解決吧。

1、給下列加點字注音：

佇立（）

睥睨（）

咆哮（）

波瀾（）

污穢（）

犀利（）

劈開（）

稽首（）

虐待（）

馳騁（）

2、解釋下列詞語：

睥睨：

污穢：

犀利：

播弄：

虐待：

雷霆：

躊躇：

鞭撻：

祈禱：

懺悔：

罪孽：

拖泥帶水：

3、我的發現和疑問

三、復讀感知

溫馨提示：書讀百遍，其義自見。本文是劇中人物獨白，也是散文詩。語言節奏分明，聲調鏗鏘有力。這是一篇很適合大聲朗讀的文章，學習這篇課文，同學們要反復誦讀，相信你在誦讀中一定能體味到文章的情感及屈原的性格。

另外了解作品背景也是把握本文的前提，同學們在學習本課前了解《屈原》創作的時代背景、作者的情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位是很有必要的。

帶著下面的問題開始反復誦讀吧！

1、給每段標注序號，結合課文背景，根據你的理解，將課文劃分為兩部分，將每部分的主要內容和思想情感總結出來吧。

第一部分（從1段—

段）：

第二部分（從

段—到文末）：

2、跳讀精思：本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。運用批注式閱讀法，將你的感受寫在書的空白處吧。

3、通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

四、細讀探究

1、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？

2、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？

3、聯系寫作背景談談《屈原》的創作主旨。

4、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？建議：從句式，修辭等角度舉例分析品味。

5、正文前那一小段文字在劇本中屬于什么？它有什么作用？

五、拓展延伸

在國家危難之時，《雷電頌》曾激勵無數志士奮起救國。你還知道那些膾炙人口的愛國名句？試寫出幾句吧。

2、在我國歷史上，像屈原這樣視祖國安危、人民禍福高于自己生命的英雄的感人事跡還有很多，請舉出一二例吧！

六、課后練習

文段一 屈原手足已戴刑具，頸上并系有長鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動時，必兩手同時舉出。如無舉動時，則拳曲于胸前。

屈

原

（向風及雷電）風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候，應該你盡力咆哮的時候！

盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮啊！

啊，我思念那洞庭湖，我思念那長江，我思念那東海，那浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾呀！那浩浩蕩蕩的無邊無際的偉大的力呀！那是自由，是跳舞，是音樂，是詩！

啊，這宇宙中的偉大的詩！你們風，你們雷，你們電，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切，你們都是詩，都是音樂，都是跳舞。你們宇宙中偉大的藝人們呀，盡量發揮你們的力量吧。發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！

雷！你那轟隆隆的，是你車輪子滾動的聲音？你把我載著拖到洞庭湖的邊上去，拖到長江的邊上去，拖到東海的邊上去呀！我要看那滾滾的波濤，我要聽那鞺鞺鞳鞳的咆哮，我要飄流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，一同跳進那沒有邊際的沒有限制的自由里去！

啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈呀！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時的一瞬的顯現，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。我知道，你的本身就是火，你，你這宇宙中的最偉大者呀，火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？

炸裂呀，我的身體！炸裂呀，宇宙！讓那赤條條的火滾動起來，像這風一樣，像那海一樣，滾動起來，把一切的有形，一切的污穢，燒毀了吧，燒毀了吧！把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！

4.概括選文的主要內容。

5.《雷電頌》選自歷史劇____________，這是一臺話劇。“雷電頌”部分屬于人物的____________，這是一種非常具有表現力的藝術手段，可以直接展現人物內心深刻而復雜的矛盾。

6.正文前那一小段文字在劇本中屬于什么?它有什么作用?

7.課文運用了象征手法,說說風、雷、電、洞庭湖等形象的象征意義。

8.感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。

9.這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例說明。

文段二

風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候，應該你盡力咆哮的時候！

盡管你是怎樣的咆哮，你也不能把他們從夢中叫醒，不能把死了的吹活轉來，不能吹掉這比鐵還沉重的眼前的黑暗，但你至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動一些花草樹木。你可以使那洞庭湖，使那長江，使那東海，為你翻波涌浪，和你一同地大聲咆哮啊！

……

雷！你那轟隆隆的，是你車輪子滾動的聲音？你把我載著拖到洞庭湖的邊上去，拖到長江的邊上去，拖到東海的邊上去呀！我要看那滾滾的波濤，我要聽那鞺鞺鞳鞳的咆哮，我要飄流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，一同跳進那沒有邊際的沒有限制的自由里去！

啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時的一瞬的顯現，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

1、本文段大量運用修辭格，有什么表達效果？試舉例分析。

2、風、雷、電象征什么？洞庭湖、東海、長江象征什么？

3、結合課本第68頁關于《屈原》第五幕的簡介進行聯想和想象描寫屈原吟詠《雷電頌》時的環境。

4、概括文段的中心意思。

參考答案

藝海拾貝

1、屈原（約前340～約前277）名平，又名正則，字靈均，戰國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心；頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——“端午節”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學影響極大。《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變萬化，雄偉奇觀。屈原創造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創作開辟了無限的空間。

郭沫若，原名郭開貞，四川樂山人，作家，詩人，劇作家，歷史學家，考古學家，古文字學家，社會活動家。郭沫若是繼魯迅之后，中國文化戰線上的又一面光輝旗幟。早在五四時期，即以充滿激情的詩歌創作，追求個性解放，向往光明和自由，為中國新詩的發展奠定了基礎。其代表作詩集《女神》，形式自由活潑、風格雄奇壯美，具有瑰麗的浪漫色彩，表現了五四時代的革命精神。歷史劇創作則借用“史事”諷喻“今事”，《棠棣之花》、《屈原》、《虎符》、《高漸離》、《蔡文姬》、《武則天》等劇本，成功地塑造了具有鮮明個性的典型形象。其雜文、政論，文筆汪洋恣肆，1944年發表的《甲申三百年祭》，總結李自成領導農民起義失敗的經驗教訓，曾被定為中國共產黨整風學習文件。60多年來，他在文學藝術、哲學社會科學的許多領域，以及馬克思主義理論著作和外國進步文藝的翻譯介紹等方面，都有重要建樹。我們學過他的詩《天上的街市》。

2、《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰爭的相持階段，也是國民黨反動統治最黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極反共，并悍然發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創作了歷史劇《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統治，展示現實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳斗爭，他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代。”（《序俄文譯本史劇〈屈原〉》。起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

《屈原》在當年國民黨統治的中心──重慶上演，轟動了整個山城，產生過巨大的影響。尤其是“雷電頌”一幕中的獨白，激起過許多愛國者的共鳴。每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般的掌聲所淹沒。這個劇作最后終于被國民黨當局禁演。

3、由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的 劇本

詩歌、散文、小說

主題、人物、情節、語言和結構

矛盾沖突

悲劇、喜劇、正劇

歷史劇、現代劇、傳統劇、童話劇

獨幕劇和多幕劇

話劇、歌劇、舞劇、啞劇

二、初讀標疑

略

三、復讀感知

1、第一部分（從“風！”……“燒毀了吧！”）詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。

第二部分（從“把你這”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

2、要求其他同學對發言同學的朗讀及分析分別給予評價。教師可加以點撥。指導： ⑴“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。⑵“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。⑶“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。⑷“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統治集團。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

3、愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。劇中的屈原系念的是祖國和人民的命運前途，以《雷電頌》的形式迸發出了自己的滿腔憂憤。歌頌風雷電、怒斥神祇，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。屈原的形象作為光明與正義的化身光彩熠熠、沉雄悲壯。

四、細讀探究

1、激情澎湃，氣勢雄渾。

全文都是屈原的內心獨白。

2、風雷電：象征變革現實的偉大力量。

洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

無形的長劍：象征堅定的信念。

“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的人的小島則類似于英國作家笛福長篇小說《魯濱孫飄流記》所描寫的海中荒島，是對社會現實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

運用象征手法。

象征手法的運用能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現力和感染力。

對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩人對光明未來的熱烈追求。在“比鐵還沉重”“比鐵還牢固”的黑暗、陰慘的現實面前，詩人深沉憂慮祖國的前途命運。所以他熱切地祈求咆哮的風、閃耀的電、爆炸的雷這些宇宙中的“偉大的藝人們”，以變革現實的偉大力量，把黑暗的世界“爆炸”“劈開”，從而創造一個“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利”的世界，迎來“沒有限制的自由”和燦爛炫目的“光明”。在奇麗的想象中，主體和客體，人和自然力合而為一，表達了對光明的熱烈追求，顯示了摧毀一切黑暗的憤激的情緒和斗爭決心。

3、《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰爭的相持階段，也是國民黨反動統治最黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極反共，并悍然發動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現實義憤填膺，創作了歷史劇《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統治，展示現實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳斗爭，他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代。”（《序俄文譯本史劇〈屈原〉》。起到了“借古諷今，古為今用”的作用。

《屈原》在當年國民黨統治的中心──重慶上演，轟動了整個山城，產生過巨大的影響。尤其是“雷電頌”一幕中的獨白，激起過許多愛國者的共鳴。每次演出都被觀眾爆發出的雷鳴般的掌聲所淹沒。這個劇作最后終于被國民黨當局禁演。

4、A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。

B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力。

C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。

獨白中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨白更有氣勢。如：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！…”“你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！…”“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？…”“但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨白更增強了戰斗力。

夸張的藝術手法，讓屈原憑借暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

5、舞臺說明；交代劇情發生的場景及人物的動作、神態等，以推動劇情的發展。

五、拓展延伸

2、鋼鐵戰士━━楊靖宇 這是楊靖宇像。楊靖宇，東北抗日聯軍創建人和領導人。原名馬尚德，1905年生，河南省確山縣人。學生時代積極投身反帝愛國運動。1926年加入中國共產主義青年團。1927年4月參與領導確山農民暴動，同年6月轉入中國共產黨。1931年“九·一八”事變后，任中共哈爾濱市道外區委書記、市委書記、兼滿洲省委軍委代理書記。1932年秋被派往南滿，組建中國工農紅軍第32軍南滿游擊隊，任政治委員，創建了以磐石紅石砬子為中心的游擊根據地。1939年在東南滿地區秋冬季反“討伐”作戰中，他率部隊轉戰于蒙江一帶，最后只身與敵周旋5晝夜。他以難以想象的毅力，堅持和敵人進行頑強斗爭，直至彈盡，于1940年2月23日在吉林蒙江三道崴子壯烈犧牲。當殘忍的日軍將其割頭剖腹，發現他的胃里盡是枯草、樹皮和棉絮，竟無一粒糧食。為紀念他，1946年東北民主聯軍通化支隊改名為楊靖宇支隊，蒙江縣改名為靖宇縣。

六、文段一：

1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。

2、《屈原》

內心獨白

3、舞臺說明；交代劇情發生的場景及人物的動作、神態等，以推動劇情的發展。

4、風雷電：象征變革現實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

5、風雷電象征了人世間追求正義、光明的變革力量。對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。

6、夸張的藝術手法，讓屈原憑借暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

文段二：

1、“風，你咆哮吧！咆哮吧！”運用擬人、呼告歌頌了風。“你，你東君，你是什么個東君？”運用呼告、反問、排比，無比憤怒地斥責惡神。這些修辭格的運用有力地表達了愛憎感情，增強了語句的氣勢和表達效果。

2、風、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量；洞庭湖、東海、長江象征人民 群眾。

3、答案要點：①午夜已經過去，黎明尚未到來；②鄭詹尹準備執行南后毒死屈原、縱火焚尸的密令；③東皇太一廟神像林立，陰森恐怖；④雷電交加，狂風大作；⑤屈原的肉體和精神受到嚴重傷害，光明與黑暗在殊死搏斗。

4、詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤怒和摧毀黑暗的熱望，也表達了詩人對光明未來的熱烈追求。

第四篇：《竹頌》教學設計

教學要求：

有感情的誦讀課文，體會勁竹堅毅頑強的品格，質樸清新的本質，體會作者對竹子的贊美。積累優美詞句。

教學重點：要求

1教學過程：

一、復習導入 背《墨竹圖題詩》

二、自讀課文，整體感知。、自讀課文，小組合作解決字詞。、試概括文章主要內容。（從哪幾個方面贊頌竹子？）

三、誦讀課文，體會情感。

默讀課文，畫出體現竹的品格及贊美竹子的句子，體會并有感情的讀一讀。、自主完成、小組交流、全班交流

小結：表達了作者怎樣的情感？

四、作業

摘抄積累優美詞句

第五篇：竹頌教學反思

《竹頌》教學反思

同學們在學習拓展閱讀課文《竹頌》時，按照自讀、齊讀、質疑、探究、小節、背誦的要求有條不紊地進行著。尤其是進入了質疑探究階段。一位同學首當其沖，提出問題：“請問作者通過這篇文章想贊美竹的什么？”話音剛落，便有好幾只手高高舉起。我說：“不急，知其然，還得知其所以然。你們還要找出答案的依據。”小手放下了，眉頭皺起來了。短暫的沉默之后，一位女同學自信地舉起了手。她回答道：“請同學們看第3自然段的最后。‘在盛夏的烈日下，你又給人們送出暑天的涼風。’我覺得這里贊美了竹的無私奉獻的精神。”同學們頻頻點頭。在她的帶動下，又有幾只小手舉起來了。大家在探究中總結出來，這篇文章從不同的角度贊美了竹的無私奉獻、堅毅剛強、純潔樸素以及坦直忠誠等品格。

緊接著，一個同學提出了一個讓大家眉頭打結的問題：“課文中有一句話‘清新的晨霧里叮咚的泉水聲，和那鳥兒悠揚的叫聲，我的心消融在無邊的沉靜中’。既然說是沉靜，為什么又有泉水聲和鳥鳴聲呢？這是不是有點自相矛盾呢？”相比之下，這個問題有了難度和深度，挑戰性更大了。在思索過程中，一位同學說：“我來試試解答這個問題吧。我認為，泉水聲和鳥鳴聲給人一種聽覺上的美的享受，而無邊的沉靜則是一種心靈上的美的感受。兩者不但不矛盾，而且非常的和諧。”同學們聽了頻頻點頭，眼里流露出欽佩的神情。這個聰明的小家伙真像個小哲學家，解釋得特別有韻味，我也禁不住頷首微笑。接著他的話，我在黑板上書寫了“幽靜” 兩個字。我問：“在山谷里，是不是只有一點聲音都沒有才叫做幽靜呢？”大家馬上否認，有的說：“山間的幽靜應該有鳥聲的點綴。”有人馬上補充：“還有山泉的叮咚聲，風聲、雨聲、蟲鳴等都可以加強幽靜的感覺。”

“對呀！”我進一步引導大家理解這個詞的深意，“你們還記得賈島的‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門’這個名句嗎？一個‘敲’字，讓夜顯得更加寧靜，使意境變得更加幽美。所以，動與靜有時并不矛盾，動中有靜，靜中有動。在課文中，以動襯靜，更顯出竹林的幽靜給人帶來的那種沉靜美好的心境，讓人更加的流連忘返啊。” 同學們認真聽著，若有所思的表情中顯現出了領悟和神往的的神態。

接下來的課堂，你問我答，你悟我思，同學們時面眉頭緊蹙，時而互為補充，教室里一會兒沉靜無聲，一會兒辯論激烈，氣氛非常的好。看著他們專注投入的神態，我不禁欣慰地笑了。有時候，放手就意味著放飛智慧，放飛想像，放手就意味著更好的把握啊。篇二：竹頌

竹頌

教學目標

1、學習作者仔細觀察物體，抓住特點描摹竹子“形”和“神”的方法；體會作者感情，理解課 文主旨；學習擬人手法的運用。

2、分析能力；誦讀能力；表達能力。

3、學習竹子精神。

4、通過描寫竹子的“形”，表現什么樣的“神”。教學重點：目標1、2 教學難點：目標3 教學安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

1．檢查上一課的字詞和背誦 2．簡介作者：管樺先生是我國著名作家、詩人和書畫家。我們所熟悉的他的作品有歌曲《聽媽媽講那過去的事情》《我們的田野》。中篇小說《小英雄雨來》等等。管老的墨竹在畫壇獨樹一幟，獨具風格，以粗干大葉，撐天柱地為特征。所以，詩人艾青題詞暫管佬說：“人如其竹，竹如其人，我愛其竹，更愛其人。”。

二、學生自主學習

學生朗讀課文，教師指導朗讀，并正音正字

1、注音：筍 曳 潛 勁竹

2、填字：pān附 消r?ng 青tái líng云 yōu揚 xiāo灑

3、解詞:蒼茫 洶涌 挺拔 搖曳 凌云

三、出示自學提綱

學生自讀課文,用鉛筆劃出形神兼備狀寫竹子的語句。學生讀出這些句，師生共同研討課文

1、開頭哪個字突出竹子的“魂”，為下文寫神奠定基礎。“勁”——堅強有力。

2、第二段突出“勁”的語句有哪些？

“形”——身軀粗壯；聲音鏗鏘。突出“勁” “神”——純潔、樸素

形神兼備——有節，虛心（雙關）

3、齊讀第三段。

①本段寫什么？

本段寫惡劣壞境中竹子的“形”和“神”。

②采取什么方法來描寫的？ 對比的方法。

③怎樣對比的？

以春花來對比。花謝人散；勁竹常青。

④對比的作用是什么？證明竹子有頑強的生命力，突出開頭提到的“勁” ⑤本段還描寫了竹子什么精神？

冬天送綠；暑天送涼————無私奉獻的精神。

4、自讀第四段，思考竹子對“我”有何影響？

凈化“我”的靈魂。

5、結尾一段有什么作用？

呼應開頭。點明“我”注重的不是竹子的外形，而是其情操和美德。

6、總結課文：（意在歸納主旨）

本文通過描繪竹子的外形，突出了它什么精神？你受到什么啟發？

突出竹子的堅毅頑強，純潔樸素，虛心有節，無私奉獻的精神。堂清檢測：

堂清未過人員：

教學反思：篇三：新課標小學語文《竹頌》教學案例

新課標小學語文《竹頌》教學案例

一、教 學 目 標

1、知 識：學習作者仔細觀察物體，抓住特點描摹竹子“形”和“神”的方法；體會作者感情，理解課文主旨；學習擬人手法的運用。

2、能 力：分析能力；誦讀能力；表達能力。

3、德 育：學習竹子精神。

二、教學重點

通過描寫竹子的“形”，表現竹子的“神”。

三、教具準備

多媒體

四、教 學 過 程

（一）導入新課

“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”。這是誰的詩句？古詩贊頌了什么？

你對竹子有多少了解？（出示圖片）

今天我們學習一篇關于竹子的抒情散文。（板書課題）齊讀課題，倒過來讀。

你從課題中了解到關于這篇課文的什么信息？

（不同方式的讀課題，可以讓學生進一步了解課文所表達的內容,同時激發學生的學習興趣。）

（二）預習探究

1、自讀課文，解決生字讀音。可能出錯的字音： jìng yè hè

勁 竹 搖 曳 和 著

（這幾個是學生在平時學習中比較容易讀錯的字，需要糾正一下）

2、思考：課文主要寫了什么內容？

交流：文章寫出了竹子堅毅頑強的品格、質樸清新的品質，贊頌了竹子的品格、氣節，體現了作者對竹子的熱愛。

（讓學生在預習的基礎上總結，可以提高學生的概括能力，學生只需要說出大概即可。）

（三）匯報交流

1、文中哪些語句和段落描寫了竹子的品格？

指名朗讀相關段落。

能夠體現竹子品質的段落是2、3自然段。它們寫出了竹子的那些品質？現在小組內討論，然后全班進行交流，最后總結作者贊美的竹子有哪些品質。

品味詞句，理解寫法。

（1）找出自己認為寫的優美的段落，自我品味。品位的時候抓住關鍵詞句深入解讀。學生可能提到的段落：

第2自然段

我驚異地望著你尖尖的竹筍，堅毅頑強地頂開壓在你頭上僵石般的硬土。轉眼間長得同你的先輩一樣粗壯，發出一樣的蕭蕭金石之聲。

啊，你未出土時便已有節，直到凌云高處依然虛心。你的純潔，使人想起清晨的露水，和那雨后草原上的云影。你的青竿碧葉顯示著大自然中最樸素的美，無數人的坦直、忠誠和堅貞的愛情都保留在你的世代傳說中。

關鍵詞句：堅韌頑強、粗壯、有節、虛心、純潔(關鍵詞讓學生自己找出后自己到黑板板書，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，充分體現學生的主體地位。)結合上下文理解以上詞句。

（這一部分的朗讀我讓學生運用更改人稱的方式進行，即把文中的“你”換成“我”，把“我”換成“你”，進一步體會竹子的精神和品質，同時也體會擬人手法在本課的運用。）

第3自然段

本段采用對比的手法，突出表現了竹子的品質。

在那春之宮殿，同粉蝶追歡取樂的桃花，攀附它物而生存的紫羅蘭，還有那以富貴夸耀人世的牡丹，早已沉沒在塵俗的荒漠里。獨有勁竹，如同不朽的松柏一般，站立在蒼茫的山野間；上有千仞高峰，下臨百丈深淵，經歷著風云的變幻。在命運的風暴中，你轟響的翻卷碧波，擊打著洶涌的云海。你全身閃耀著電光，你的吼聲吞沒了電聲。為了給人間以春天的綠色，寒霜冰雪里你更加郁郁蔥蔥。在生活的烈日下，你又給人們送出暑天的涼風。作者把竹子和哪些事物進行了對比？你體會到了什么? 對照物：（同粉蝶追歡取樂的）桃花、（攀附他物的）紫羅蘭、（以富貴夸耀人世的）牡丹。

（通過與其他事物的對比，可以讓學生更加理解竹子的品質，加深印象。）

第4自然段

出示難以理解的語句：你搖曳著碧綠的枝葉，掃掉積習留在我靈魂中的塵埃。

引導學生結合上下文關于竹子品質的語句，推想“積習留在我靈魂中的塵埃”可能指什么。

（此環節為開放環節，重在培養學生的思維拓展能力和總結能力，學生理解的“塵埃”只要和主題相符即可。）第5自然段

找出能夠言明作者志向的句子“愿你的情操和美德，潛藏在我生命的深處。

（2）聲情并茂地朗讀品味過的詞句。（配樂）

（閱讀時，也可讓學生自由讀自己喜歡的句段，注重學生在閱讀過程中的感受、體驗和理解，教師要對學生的閱讀做出必要的評價。）

（四）、了解寫法

（1）本文中用“你”稱呼勁竹，讀一讀，體會作者需要表達怎樣的情感？

（明確：“你”是擬人化的稱呼。作者表面贊“竹”，實際贊美具有高風亮節的人）

（2）討論“本文作者運用了哪些寫作方法贊美竹子的品質，表達自己的感情？

（比喻、排比、對比、擬人等。針對不同的方法，找出對應的部分加以說明。這個問題可以單獨出示，也可以在學習課文的同時同步進行。）

（五）拓展閱讀

多媒體出示或搜集一篇主題和本課相似的文章，進一步理解竹子所代表的精神和品質。

（此環節是為了培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，最大程度上理解課文內容。）

（六）、小結

本文作者以飽滿的情感，贊美了竹子的高尚情操。表面上寫竹，實際表明了自己的人生觀和價值觀，是一篇典型的借物言志的抒情散文。（課文總結可以讓學生自己說出自己的見解，有助于鍛煉總結、表達、交際的能力。）

（七）、作業設計

積累優美詞句，寫讀后感。

（課堂交流讀后感，是對本課的鞏固，是學生情感價值觀的滲透，也是竹子精神在學生身上的體現和升華。）

板書設計 竹頌篇四：《竹頌》說課稿

《竹頌》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好。

我是來自大興中心校的于彩輝，今天我說課的內容是北師大版小學語文第十一冊第八單元中拓展閱讀部分的第一篇課文《竹頌》。

首先，我將對教材進行簡要分析。第八單元以“歲寒三友”為主題，選編了六篇介紹松、竹、梅的名家名篇。雖然六篇課文題材各異，筆法不拘一格，但都是在贊美 “松、竹、梅”堅強不屈、豁達樂觀、超凡脫俗、氣節崇高的內在品質。《竹頌》是我國當代作家管樺的一篇抒情散文。文章從竹的生長、氣節、態度等多方面著手，運用擬人、比喻、排比、對比等多種表現手法，寫盡了勁竹堅毅頑強的品格，質樸清新的本質。本冊教材的編寫說明及教學建議指出：“‘略讀’的意思不是 ‘可以略去不讀’，而是培養學生迅速捕捉課文主要信息的能力。”因此，本篇課文是完成“課程標準”中“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 等學段目標的好時機。在與班級46名同學共同學習生活三個多月后，我感覺我的孩子們踏實努力、思維敏捷，擁有積極向上的學習風氣和良好的學習習慣，并且有三分之一以上的學生能在課外主動查找資料，進行拓展性學習。但是也有少部分學生學習不夠積極主動，不能對事物進行細致觀察，語言表達能力、文字感悟能力尚有欠缺。同時因為缺乏挫折性生活經驗，所以在理解寓意深刻的文章時存在一定困難。而本文詞句優美，寫法多樣，主題明確，蘊含著豐富的語文信息，正是針對我班學生的弱項加強訓練，提高語文素養的好時機。

在第一次設計教學方案時，我看到本冊教材的編寫說明上提示：拓展閱讀中的課文可以精讀，也可以略讀。因此我選擇利用兩課時對本課進行“精讀”，主要引導學生從勁竹的“形”入手，結合與勁竹有關的大量的課外資料和自己生活實際進行感悟，來品讀勁竹的“神”。但是，事與愿違，課堂上，雖然我努力地深挖竹子的外形與精神的聯系，不遺余力地提供了大量的與勁竹有關的典故、傳說，但是，多數孩子們似乎還是一頭霧水，我失落萬分。幸好在評課的時候，教研組的同事和教導處領導幫助我一起分析，指出我對教材的分析過于“個性化”，在第三自然段的分析中舍棄“對比”，深挖“形神”很是牽強。我認真反思后感覺的確如此。于是，在領導和同事的幫助下，我根據《課程標準》中第三學段目標、教材內容和班級學生情況，將本課教學仍設定為一課時完成的略讀課文，并重新設定了教學目標。在保留原目標中的“能預習課文，搜集相關材料，在閱讀中積累新詞”“有感情地誦讀課文”的基礎上，將第一次目標設計中的“學習作者仔細觀察物體，抓住特點描摹竹子‘形’和‘神’的方法；充分體會文章寓意。”改為“認識竹的情操和美德，體會作者對于竹的贊美之情；學習排比、對比手法的運用。” 教學重點設定為“通過品讀，引導學生體會作者是在贊美具有勁竹品質的人。”教學難點設定為“繼續練習多渠道搜集、檢索相關信息，幫助理解文章內涵。”為了完成這些教學目標，我主要采用“激發期待、據題質疑、點撥導讀、范讀領誦”的教學方法，指導學生選擇“自讀自悟、交流探究”的學習方法完成本課的學習。

在教學流程的預設上主要有以下四個步驟：

一、欣賞引路，激發期待

上課伊始，我首先引導學生理解文章題目的意思，引導學生分析重點詞“頌”，猜測寫作內容，揭示作者“意在贊竹”的寫作目的。

接著，我將用課件出示不同季節、不同數量、不同生長時期的竹子圖片；出示歷代文人帶有題畫詩的墨竹圖，配以激qing講解，讓學生了解竹子以它虛心進取、高風亮節、無私奉獻的情操與美德給人留下完美的形象后，引導學生背誦本單元鄭燮的《墨竹圖題詩》。隨后與學生分享古人贊美勁竹的詩句，再出示管樺的墨竹圖，簡介其人其畫特點，引發學生學習欲望。

二、據題質疑，提出目標

這一環節我主要通過兩個問題，引出學習重點。

問題一是：第一自然段講了什么？哪個字突出竹子的“精神氣魂”？學習第一自然段時主要從“勁”字突破：因為全文都是在圍繞這個“勁”高度概括出竹子的特點——堅強有力，為下文寫竹子的品格奠定了基礎，也表達了作者對竹子的熱愛。問題二是：課文的開頭和結尾都是在寫作者自己樂于畫竹，這是什么寫作手法？兩段的表達重點有哪些不同？第一自然段是說作者喜歡畫堅強有力的竹子；第五自然段寫作者不但愛畫竹，更希望竹子的情操和美德能潛藏在自己生命的深處。

那么，翠綠的竹子到底具有怎樣的情操和美德，以至于作者竟然要將其潛藏到生命的深處呢？就讓我們靜靜地默讀課文，從二、三、四自然段中尋找答案吧。

三、導讀品悟、合作探究

在這一環節我首先出示閱讀提示，請學生先輕聲讀讀閱讀提示，再根據閱讀提示，先自己完成，再在小組里交流。

六年級學生自學能力較強，課前又已經進行了預習。因此，在學生默讀課文的同

時，我用課件直接出示一些預設生詞及其讀音，讓有需要的學生隨時自學，也不再耗費時間進行檢查。小組交流完畢，請3名學生帶著自己的理解按每人一個自然段的順序輪讀二、三、四自然段，教師評價的標準是：是否正確、流利。同時交流自然段段意。

在接下來的學習中，重點引導學生體會：竹子的“勁”到底表現在什么地方呢？請同學們合作學習，先默讀第二、三自然段，思考：①竹子的“勁”到底表現在什么地方呢？②你讀出了作者的什么心情？

在學生匯報的過程中，我會重點指導學生抓住以下句子進行體會：

第一句引導學生體會勁竹之“勁”表現在它頑強的生命力。第二句體會它具有虛心有節的情操；第三句體會勁竹純潔質樸的特點；第四句體會作者運用對比的手法，突出勁竹獨有的堅韌頑強的品格。以上四句請學生在理解的基礎上自由練讀，用有感情的朗讀來表情達意，體會作者驚訝、感嘆、歌頌、贊美的思想感情。同時，在理解這些句子的時候，有意識地引導學生引入自然常識“竹子的生長速度有多快”、民間俗語“人貴有志，竹貴有節”以及“湘妃竹的傳說”等課外相關信息，讓學生體會相關信息能更好地幫助我們理解文章內涵，體會多途徑地學習會有更大的收獲。

在理解第三自然段后四句話時，我利用投影，用不同顏色分別顯示表示地點、環境、動作、季節特征的詞語，用以引導學生體會勁竹所具有的堅韌頑強、不畏困難、無私奉獻的品質。

在學生已經充分理解的基礎上，我將引讀此段課文，以其達到編者、教者、學者三心合一。并在小結之后，為學生配樂，集體朗讀第二、三自然段。

第四自然段內容淺顯，我將引導學生主要圍繞“竹子對作者有什么影響？”這個

問題進行理解，理解重點句子中“塵埃”指的是什么？是什么掃掉他的塵埃？從而理解竹子的這種美好的品格給作者帶來了精神慰藉。

四、回顧反思，擴大視野

在我第一次上這一課的時候，此環節的設計是“談收獲”和“合作練筆”——給《墨竹圖》擬寫題詞。但是，效果并不理想，因此本節課的設計我將從體會寫作手法入手，進行積累詞句，感悟寫法訓練。

我會提出這樣的問題：

1、瀏覽整篇文章，作者用得最多的是哪個字？用“你”這個稱呼有什么好處？通過交流，讓學生明白作者借贊美竹子，也贊美了具有高風亮節的人，從而感知文章借物喻人寫法的好處。

2、除了擬人這種修辭手法，你知道本文還用了哪些修辭手法？找出來讀一讀，體會這樣寫的好處。

這是我的板書設計，這樣的板書簡介明了，比我上節課紛繁復雜的“形神”歸納更有利于幫助學生理清脈絡，感悟寓意，體會寫法。

感謝各位領導能給我這次學習鍛煉的機會，我的說課到此結束，真誠地請各位評委給與批評指正，謝謝，再見。

竹 頌

管 樺

外形——堅毅頑強

生長——純潔質樸 潛藏在生命深處 氣度——虛心有節（擬人、對比、排比、暗喻）

美德——無私奉獻篇五：竹頌 優質課教學設計(改稿)《竹頌》優質課教學設計

執教老師 南陽市第九小學 李成月

教學目標： 1.閱讀這篇抒情散文，學習作者仔細觀察物體，抓住特點描摹竹子“形”和“神”的方法；

2.體會作者感情，理解課文主旨；學習擬人手法的運用。3.提高學生分析能力、誦讀能力、表達能力。4.認識竹的情操和美德，體會作者對于竹的贊美之情。

學情分析：

學生在以前接觸過抒情散文，借物言志類的文章也不是第一次接觸。對于六年級學生來說，文章本身的內容和中心思想不難理解。因此，學習本文的時候，應該采取在充分放手的基礎上，引導學生品味和欣賞作者的表現手法，并且借鑒和學習這些手法。

教學重點難點：

品讀體會作者對于竹的贊美之情。認識竹的情操和美德，體會作者對于竹的贊美之情

教學方法：研體式 教學過程

一、自讀梳理、感知尋疑

（一）導入（課前）師生一起欣賞竹圖，生談談有什么感受？（學生說閱圖感受，教師小結每一幅圖旁都是畫家的題詞，表達自己對竹子的喜愛之情。）古往今來，歷代文人對竹子不知傾注了多少情。竹子以它虛心進取、高風亮節、無私奉獻的情操與美德給人留下完美的形象。在本單元中，也有寫竹子的詩，我們一起來背背它。（學生背誦《墨竹圖題詩》）師出示管樺的墨竹圖。師：這是管樺爺爺所畫的竹子圖。它以粗干葉大，撐天柱地為特點。艾青題詞說：人如其竹，竹如其人，我愛其竹，更愛其人。竹在管爺爺的筆下顯示如此的魅力，今天我們要一起來學習管老爺爺一篇有關竹子的文章。教師板書課題：《竹頌》。

（二）據題質疑，閱讀期待

“人貴有志，竹貴有節”。挺拔的翠竹，有著寬容大度的胸懷，有著令人臣服的謙遜氣度，它立身千巖萬壑，笑對風雨雷電，為人間輸爽送綠，這是多么無私的品質！今天我們學習《竹頌》，要更深入的感受竹的精神內涵。

1、解題。齊讀課題。師：讓我們一起來讀課題。你認為題目中的關鍵詞是什么？

你來給頌組個詞，“頌”是什么意思？（歌頌、贊揚），那么你能告訴老師題目的意思嗎？

2、質疑。師：文章的題目蘊藏著無限的玄機，是我們把握文章主要內容，感受作者思想感情的重要入口。你能圍繞這個課題提出你在這篇文章中最想讀明白的一個問題嗎？（預設學生的問題：①贊頌竹子的什么品格？ ②竹子有什么特點？ ③作者是怎么樣來贊頌竹子的？④表達作者什么樣的感情？）

二、細讀解疑，合作助力。

師：同學們所提的問題，也就是這節課老師要和同學們一起學習的內容，老師把它們歸納成閱讀提示。

1、教師出示閱讀提示：①自由讀文，注意讀準字音。②想想課文每個段落寫的是什么？③文章贊頌了竹子的什么品格？是怎樣贊頌竹子的？④溫馨提示：在讀的過程中，別忘記把你印象深刻的句詞圈一圈、畫一畫，積累起來，并在深刻的句子旁寫上你的感受。

師：先輕聲讀讀閱讀提示，然后根據閱讀提示，選擇你喜歡的方式，先自己完成，再在小組里交流（學生自學課文。教師巡視了解學生的學習情況。）師：老師發現同學剛才的學習活動中有兩個值得繼續發揚的品質。一是：邊學邊做批注，交流探討的學習方式真好。二是：讀的態度真好。相信大家一定有很大的收獲。老師要來檢查同學們完成的情況。（教師出示小黑板，生讀。）

2、檢查閱讀效果。（1）正音：勁（jìng）竹 僵（jiāng）石 堅貞（zhēn）攀附（pān）不朽（xiǔ）搖曳（yè）吞沒（m?）郁郁（yù）蔥蔥（cōng）塵埃（āi）潛藏（qián）千仞（rèn）②、師：誰愿意帶著自己的理解來把文章讀一遍。（學生讀，教師評價）（3）回答問題：②想想課文每個自然段寫的是什么？③文章贊頌了竹子的什么品格？是怎樣贊頌竹子的？

同學們關注到了嗎？文章的第一自然段只有一句話，你能告訴老師這一段講什么？哪個字突出竹子的“精神氣魂”，（“勁”）。這個“勁”高度概括出竹子的特點——堅強有力，也為下文寫竹子的品格奠定了基礎，也表達了作者對竹子的熱愛。

2、學習第二、三段：①師：竹子的“勁”到底表現在什么地方呢？請同學們合作學習，先默讀第二、三自然段，思考：a哪些語句突出了竹子的“勁”。b你讀出作者的什么心情。注意：在交流中，請小組長做好記錄。（學生分小組合作學習，教師巡視了解情況）

師：真舍不得打斷同學們的交流，但是老師好想知道你們討論的結果。你們小組來告訴老師，哪些語句突出了竹子的“勁”？學生小組匯報，如果有不懂的同學可以讓其他成員代替回答。

學生匯報學習收獲(轉載于:竹頌教學反思)②引讀提升。師：是啊！如此堅毅頑強的竹子，仿佛就是一位巨人，讓我們在這里高歌，讓全世界的人都知道，在命運的風暴中：（教師引讀）師：如此有節無私的竹子啊，你是我學習的榜樣，我要永遠記住，為了給人間以春天的綠色：（教師引讀）

③體會對比的作用。師：通過對比的手法來描寫竹子，讓我們更深認識到竹子“勁”的品格，也讓竹子更彰顯魅力。這樣的竹子你喜歡它嗎？讓我們再來讀讀二、三自然段，來感受它的美。（配樂朗讀第二、三自然段。）

3、學習第四段師：竹子深深地打動我們，那它對作者有產生影響嗎？請同學們自由讀第四段。思考：竹子對“我“有什么影響？ 句子：每當我踏著野草掩沒的山徑，走進濃蔭蔽日幽深的竹林，你搖曳著碧綠的枝葉，掃掉積習留在我靈魂中的塵埃。師：塵埃指的是什么？（作者的一切不好的事情）是什么掃掉他的塵埃？（竹子的品格）師：是啊，竹子的這種美好的品格已給作者帶來了精神慰藉，所以每每畫竹子的時候，都不由地希望竹子的情操和美德潛藏在我生命的深處。大家關注到了沒有，最后一段話也只有一句話，它在文中有什么作用？（前后呼應）

四、讀中積淀、遷移反思。

1、師：我們再來瀏覽整篇文章，作者用得最多的是哪個字？（你）用“你“的稱呼有什么好處？（親切自然）整篇文章都是采用擬人的手法。作者表面是贊美竹子，實際上是贊美有高風亮節的人。我們的生活中，有像竹子這樣的人嗎？（學生舉例）師：修竹千竿,情牽歷代詩人,丹管一枝,寫盡人間春色。竹是一首無字的詩,竹是一曲奇妙的歌。竹子精神在華夏文明史上寫下光輝的一頁。

（通過交流，讓學生明白整篇文章都是采用擬人的手法。作者表面是贊美竹子，實際上是贊美有高風亮節的人，從而感知文章借物喻人寫法的好處。）

2、除了擬人這種修辭手法，你知道本文還用了哪些修辭手法？找出來讀一讀，體會這樣寫的好處。

3、請學生談本節課的收獲

五、練寫運用、延伸創造。

師：看老師剛才吟誦的這幾句像不像一首詩？（出示：修竹千竿,情牽歷代詩人,丹管一枝,寫盡人間春色。竹是一首無字的詩,竹是一曲奇妙的歌。）小組合作練筆：

1、給《墨竹圖》擬寫題詞或題詩

2、運用排比句式、對比的 手法寫一段話，贊美一下我們校園里的梧桐樹或大雪松。布置作業：查找有關竹的詩句。