《三角形的內角和》說課稿范文1

一、說教材

“三角形的內角和”是九年義務教育六年制小學四年級下冊第六單元第3節的內容。“三角形的內角和”是三角形的一個重要性質，是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系，也是進一步學習幾何的基礎。經過第一學段以及本單元的學習，學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實的基礎。

為方便教師領會教材編寫的意圖與理念，開展有效的教學，更好的發展學生的空間觀念，培養學生的各種能力，教材在呈現教學內容時，不但重視體現知識形成的過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，為教師靈活的組織教學提供了清晰的思路。主要體現在：概念的形成不直接給出結論，而是提供豐富的動手實踐的素材，設計思考性較強的問題，讓學生通過探索、實驗、發現、討論、交流獲得。從而讓學生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。基于對教材以上的認識及課程標準的要求，我擬定本節課的教學目標為：

1、知識目標：知道三角形內角和是180°。

2、能力目標：①通過學生猜、測、拼、折、觀察等活動，培養學生探索、發現能力、觀察能力和動手操作能力。②能運用三角形內角和是180°這一規律解決實際問題。

3、情感目標：①讓學生在探索活動中產生對數學的好奇心，發展學生的空間觀念；②體驗探索的樂趣和成功的.快樂，增強學好數學的信心。

教學重點：三角形內角和是180°的實際應用。

教學難點：探索三角形的內角和是180°

二、說教法

新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”。強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價，關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用”。

因此，我運用“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”的教學法，讓學生知道身邊的數學問題隨處可見，能用自己所學的知識解決生活當中的事情，培養學生的發散思維，進一步激發學生學習數學的熱情。

三、說學法

學法是學生再生知識的法寶。為了使在整節課的探索活動中，我的設計有獨立活動、二人活動及分小組活動。在具體活動中，我讓學生大膽猜想，自主探索三角形的內角和是多少度？再通過測量、拼折、驗證等方式讓學生確定三角形內角的度數和。這樣，既培養了學生的觀察能力和歸納概括能力，又體現了學生動手實踐、合作交流，自主探索的學習方式，同時也培養了學生探索能力和創新精神。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學設計上力求充分體現“以學生發展為本”教育理念，將教學思路擬定為“談話激趣設疑導入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

四、說教學程序

1、談話激趣設疑導入：教學的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓勵。剛開始上課，我就以兩個三角形的爭論為的知識“三為切入點，讓學生來評理，當一回公正的法官{激趣}，你認為哪一個三角形的內角和大呢？用什么方法知道誰大誰小呢{設疑}？

這樣，我在很短的時間內最大限度的激發學生探究數學的愿望和興趣，為學生進一步學習打好基礎。

2、猜想：學生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒有目標的去探索，那樣只會事倍功半，甚至沒有結果，這時我讓學生大膽猜想，形成統一的認識，使后邊的探索和驗證活動有了明確的目標。

3、驗證{自主探索}：學生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，我就把課堂大量的時間和空間留給學生，讓他們開展有針對性的數學探究活動{既驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動中，我既不像過去那樣告訴學生怎么動手去驗證，讓學生做機械的操作員，不是隨意放開讓學生盲目的操作，而是把放和引有機的結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動，而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發展空間觀念和論證推理能力。具體過程為：量一量——拼一拼——折一折——看一看。

4、鞏固內化：俗話說的好：“熟能生巧”。

數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如：設計讓學生用所學的知識說一說三角形內角和與三角形的大小有關系嗎，又如：師說兩個角度，學生求第三個角，從中培養學生應用意識和解決問題的能力；讓學生判斷有兩個直角三角形拼成的三角形的內角和的度數，使學生在圖形變化的過程中掌握知識，培養思維的靈活性，從中發展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。

5、拓展創新：

數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是后面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。

本課最后，我設計了這樣一道題目：學了三角形的內角和后，你知道五邊形、六邊形的內角和是多少度嗎？請小組合作選擇一個圖形求內角和。這道題通過對本節課所學知識的遷移就可以完成，既能對學生進行思維訓練，又能培養學生應用知識的能力，更能培養學生的創新意識和創新精神。

總之，本節課教學活動中我力求充分體現以下特點：以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現了層次性，知識技能得于落實和發展。

教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

《三角形的內角和》說課稿范文2

一、教學目標

課程標準這樣描述：通過觀察、操作了解三角形內角和是180。

分析教材內容，在上學期的學習中學生已經掌握了角的分類及度量的知識。在本課之前，學生又研究了三角形的特性、三邊間的關系及三角形的分類等知識。積累了一些有關三角形的知識和經驗，形成了一定的空間觀念，可以在比較抽象的水平上進一步認識三角形，探索新知。教材中安排了學生對不同形狀的、大小的三角形進行度量，再運用拼、折、剪等方法發現三角形的內角和是180°，學好它有助于學生理解三角形的三個內角之間的關系，也是進一步學習其他圖形內角和的基礎，同時為初中進一步論證做好準備。

課前我對學情進行了分析：

1、學生在學習本課前已經掌握了銳角、直角、鈍角、平角和周角的度數，認識了三角形的基本特征及其分類，由于學生的數學知識、能力和思考問題的角度有一定的差異，因此比較容易出現解決問題策略的多樣化。

2、已經有不少學生知道了三角形內角和是180度的結論，但是很可能都知其然不知其所以然。

通過對課程標準的認識，以及內容分析和學情分析，我制定了這樣的學習目標：

1、通過量、拼、折、剪等方法探索和發現三角形的內角和等于180°并會應用這一規律解決實際的.問題。

2、通過研究直角三角形進而研究銳角三角形、鈍角三角形，初步認識、理解由特殊到一般的邏輯思辨方法。

二、評價設計

針對這一目標的完成，我設計了一下評價方式：

1、交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。

2、表現性評價：通過小組討論表現、學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。

3、操作反應評價：通過學生在研究三角形內角和過程中的測量、簡拼、折等活動對學生進行評價

評價題目

1、通過3個練習題（1、做一做。2、說一說3、拼一拼、想一想）檢測學習目標1的掌握情況。

2、通過小組、同桌合作、匯報，教師引導學生理解本節課所蘊含的學習方法，檢測學習目標2的掌握情況。

三、教具學具準備

教具準備：課件、3個直角三角形，2個銳角三角形、2個鈍角三角形、一張表格。

學具準備：三角板、量角器。

四、教學過程

這節課的教學我通過一下四個環節完成。

1、觀察猜測，引入新知；

2、動手操作，探索新知；

3、鞏固新知，拓展應用；

4、總結評價、延伸知識。

第一環節，觀察猜測，引入新知。

由圖形引入，讓學生指出銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形的三個內角，發現在這些三角形中最大的內角是鈍角。問：想看鈍角三角形72變嗎？我們一起來看一看。課件演示：

（1）鈍角變小，另外兩個角怎樣變？

（2）鈍角變大，另外兩個角怎樣變？

（3）鈍角變大、變大、變大再變大，還能再大嗎？發現再大就成平角了。平角多少度？這時把三角形三個內角的加起來，和可能多少呢？猜測：180度。

這只是我們的猜測，（板書：猜測）數學是要用事實說話的，這節課我們就來學習三角形的內角和。（板書課題）這樣由三種變化的三角形引入新課，激發學生興趣的同時為后面的學習做準備

第二環節，動手操作，探索新知。

1、直角三角形的內角和。

（一）直角三角形內角和

先讓學生觀察一副三角板的內角和，發現都是180度，和猜測是一樣的，是不是所有的直角三角形內角和都是180度呢？課件出示一些直角三角形，讓學生用手中的工具驗證你的猜測。

四人小組合作，拿出學具袋里三個紅色的直角三角形和表格，用不同的方法驗證猜測。學生可以“量一量”，也可以“剪一剪”，還可以“折一折”。匯報時要讓學生說一說方法，同時在課件上展示。

這個環節引導學生通過量、拼、推理等實踐操作活動，自主探究直角三角形的內角和是180度，體驗解決問題策略的多樣化。通過這些過程使學生明白：探究問題有不同的方法、途徑，并且方法之間可以互為驗證，達到結論的統一，從而使學生明白獲得探究問題的方法比獲得結論更為重要。

（二）、銳角三角形、鈍角三角形的內角和

課件出示將銳角三角形、鈍角三角形，問：你能利用我們剛才學到的知識來研究它們的內角和嗎？動手試一試，可以同桌討論。（學生操作，匯報，課件演示）讓學生模仿老師操作說理。由此得到了銳角三角形和鈍角三角形的內角和也是180度。我們就可以說所有三角形的內角和都是180度。這是三角形的一個特性。

這樣引導學生通過直角三角形的內角和是180度來推導出銳角和鈍角三角形的內角和是180度，使學生初步掌握由特殊到一般的邏輯思辨方法。

第三環節、鞏固新知，拓展應用

用三角形的這一特性來解決一些問題

1、基本練習

通過做一做和說一說這兩個練習來強化學生認知。

2、拓展練習

拼一拼、想一想

（1）兩個三角形拼成大三角形，說出大三角形的內角和

（2）一個三角形去掉一部分

引導學生發現，無論三角形的形狀或大小如何改變，內角和都是180度，看來三角形的內角和度數和他的大小形狀都無關。

（3）再把這個三角形剪去一部分剪成一個四邊形，它的內角和是多少度？

（4）如果變成五邊形，你還能求出他的度數嗎？

充分利用多媒體資源幫助學生理解、消化、新的知識，能夠靈活的運用三角形的內角和等于180度。在此基礎上滲透數學的“轉化”思想和“分割”思想提高學生靈活運用和推理等各方面的能力。

第四環節、總結評價、延伸知識

通過這個環節讓學生談一談自己的收獲或感受，對本節課的知識進行拓展升華。

五、板書設計：

三角形的內角和

猜測（180度）

驗證：測量、撕拼、折疊結論

三角形的內角和是180度

我的板書簡明扼要，體現了本節課的重點，而且是對本節課學習方法的一個回顧。

《三角形的內角和》說課稿范文3

各位評委：

我說課的主題是“角色扮演，引導學生猜想驗證”，說課的內容是《三角形的內角和》。

一、說說我對教材與學情的分析

《三角形的內角和》是北師大版四年級下冊第二單元的教學內容，是在學生學習了三角形的概念及特征、分類之后進行的，它是三角形的一個重要特征，也是掌握多邊形內角和及解決其他實際問題的基礎。教材的小標題為“探索與發現”，強調說明這一部分的內容要求學生通過自主探索來發現有關三角形的性質。

學生已經掌握三角形特性和分類，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識，大多數學生已經在課前通過不同的途徑知道“三角形的內角和是180度”的結論，但不一定清楚道理，所以本課的設計意圖不在于了解，而在于驗證，讓學生在課堂上經歷研究問題的過程是本節課的重點。

二、聊聊我對教學目標及重難點的確定

以建構主義理論以及有效教學的理念為指導，結合對教材和學情的分析，我將本節課的教學目標定為下列幾點：

1、通過量、剪、拼等活動發現、驗證三角形的內角和是180°，并會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。

2、經歷親自動手實踐、探索三角形內角和的過程，體會運用“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“折一折”進行驗證的數學思想方法。

3、在探究中體驗成功的喜悅，激發主動學習數學的興趣。

教學重點：經歷“三角形的內角和是180°”的形成、發展和應用的全過程。

教學難點：驗證“三角形的內角和是180°”以及對這一規律的靈活運用。

學具準備：量角器、三角尺、剪刀和準備一個喜歡的三角形。

三、談談我的主要教學流程

本節課我設計采用支架式教學方法，以猜想→驗證→應用→評價四個活動環節為主線，引導學生通過自主探究學習實現對“三角形內角和是180°”這一知識規律的數學理解。同時，每一個活動環節都讓學生嘗試扮演一種角色，激發他們投入課堂活動的興趣。

1、大膽設疑，提出猜想（猜想家）

在這節課之前，有不少學生通過各種渠道了解了三角形的內角和是180°。因此，第一個環節我就讓學生根據已有的知識經驗進行大膽設疑，提出猜想，做一個猜想家。

首先，我向學生出示一個長方形，向學生講解長方形的四個內角，引導學生將這四個內角的度數相加算出長方形的內角和是360°。

接著，我把長方形拆成兩個三角形，讓學生指出其中一個三角形的三個內角，設問：這個三角形的三個內角和是多少？讓學生說說各自的看法和理由，并引導提出“是不是所有的三角形的內角和是180°”的猜想。通過這一環節，學生首先獲得對“三角形內角和是什么”這一陳述性知識的數學理解。

2、科學驗證，探索規律（科學家）

有了大膽的猜想，就要進行科學的驗證，第二個角色就是扮演科學家，對剛才的猜想進行科學驗證，自主探索。

第二個環節的活動步驟如下：

（1）提供實驗活動需要操作的工具，如：量角器、三角尺、剪刀等，讓學生說說：“要知道三角形的內角和，怎樣利用好這些工具？”

（2）明確提出操作要求：先在自己準備的三角形上作好內角的符號，選擇合適的工具開展實驗，遇到操作困難可以與同伴商量或請老師幫助解決。

（3）學生操作后在小組內交流，出示交流提綱：

A、通過實驗操作，你發現三角形的內角和有什么特點？你是怎樣發現的？

B、你認為三角形的內角和與三角形的大小、形狀有關嗎？為什么？

（4）集體交流，小結規律：

在組織學生交流實驗的過程與成果時，我會挑選出研究不同形狀或不同大小的.三角形的學生進行實驗匯報，并在學生提出疑問時進行合理的解釋與調控，尤其是要對一些通過量一量得出180度左右的結論進行“誤差解釋”。最后與學生一起小結歸納出：“三角形的內角和是180°，而且與它的大小、形狀無關”這一數學規律，從中感悟由特殊到一般的證明方法。

3、聯系生活，實踐應用（實踐家）

有效教學理論指出練習要考慮它的實效性。在這個環節，我設計讓學生扮演實踐家，通過三個有層次有針對性的練習實踐把探索得出的知識應用于生活問題之中。

第一，基本運用。即書本中“試一試”的第3題和“練一練”的第1、第2題。通過這個3練習讓學生形成運用三角形內角和的知識求出未知角度數的基本技能。

第二，綜合運用。即書本中“做一做”的第3題，這道題在讓學生知道其中一個角等于60度的情況下，綜合運用三角形內角和是180度和三角形分類知識來進行解決。

第三，拓展延伸。我設計了讓學生求四邊形和五邊形等多邊形的內角和的問題，讓學生通過量、拼、分等辦法嘗試求多邊形內角和，并找出其中的規律。

4、自我反思，評價延伸

在這個環節，我會讓學生自己說說：“這節課你有什么收獲？”“在扮演三個角色時，哪一個角色完成得最好，為什么？”

為了突出本課的重點，我設計了簡潔明了的板書：

三角形的內角和

量角撕拼折角拼圖

三角形的內角和是180度。

《三角形的內角和》說課稿

各位領導、老師：

大家上午好！今天我說課的內容是青島版小學數學四年級下冊第四單元“角與三角形的認識”信息窗2中的第二課時《三角形的內角和》。下面我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個方面進行說課。

一、教材分析

本冊教材依據“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”和“綜合與實踐”這四個維度共安排了七個單元，在圖形與幾何領域本冊教材安排了兩個單元：第三單元“角與三角形的認識”和第五單元“觀察物體”，而第三單元“角與三角形的認識”既是本冊教材的教學重點也是教學難點，在整個圖形與幾何領域起到承上啟下的重要地位。上承一年級下冊：方位與圖形（各種平面圖形的認識）；二年級下冊：角的初步認識（直角、銳角、鈍角的認識）；三年級上冊：圖形的周長，下啟五年級上冊多邊形的面積；承上啟下，使知識之間循序漸進，螺旋上升。

三角形是常見的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡單的多邊形，也是最基本的多邊形，一個多邊形都可以分割成若干個三角形。三角形的穩定性在實踐中有著廣泛的應用。因此這部分知識的學習不僅可以從形的方面加深對周圍事物的理解，發展學生空間觀念，而且可以在動手探索實驗和聯系生活應用數學方面拓展學生的知識面，發展學生的思維能力和解決實際問題的能力。同時也為以后學習圖形的面積打下基礎。

本單元安排了2個信息窗，信息窗1學習角的認識、大小比較及畫法，主要學習習近平角和周角的認識，直觀比較角的大小，量角器的認識、角的度量、角的分類以及各種角的之間的關系和角的畫法。信息窗2學習三角形的認識，包括三角形的認識及特性，三角形的三邊關系，三角形的分類，三角形的底和高及高的畫法，三角形的內角和。本單元的教學重點是全面認識角和三角形，教學難點是畫角和三角形三邊關系的探索。

在這里，我需要指出的是，與人教版和蘇教版教材有所不同，青島版教材不再把角的度量和認識三角形割裂開來，分成兩個單元學習，而是按照知識的循序漸進原則把兩部分知識放在一個單元中學習，角的度量是角的分類的基礎，角的分類又是三角形分類的基礎。因此教材安排信息窗1學習角的有關知識，信息窗2學習三角形的有關知識，教材將這部分知識有機地編排在一個單元中學習，符合學生認知特點，有助于學生很好地建構知識體系。

課標對這部分知識的要求是：

1.知道平角與周角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關系。2.認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。3.認識三角形，通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內角和是180度。

三角形的內角和是180度是三角形的一個重要性質，它有助于學生理解三角形的三個內角之間的關系，也是進一步學習的基礎。

依據課標要求和教材分析及學生的年齡特點，確定本節課的教學目標是：（1）通過“量一量”,“算一算”,“拼一拼”,“折一折”的小組活動的方法,探索發現并驗證三角形內角和等于180°,并能應用這一知識解決一些簡單問題。

（2）通過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗,滲透“轉化”的數學思想。

（3）知道三角形兩個角的度數，能求出第三個角的度數。

（4）發展學生動手操作、觀察比較和抽象概括的能力。體驗數學活動的探索樂趣，體會研究數學問題的思想方法。

本課的教學重點：讓學生探究發現并驗證三角形內角和等于180度。教學難點是：讓學生用不同方法驗證三角形的內角和是180度。教具、學具準備 教具：多媒體課件；

學具：銳角三角形、鈍角三角形三角形、直角三角形各一個，剪刀，三角板，直尺，量角器，紙。

二、學情分析

學生通過第一學段以及四年級上冊對圖形與幾何內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，但是還缺乏對角和三角形知識的系統深入了解。本節課是學生在學習了各種角，會畫角，會量角以及學習了三角形的穩定性、三角形的三邊關系，三角形分類的基礎上來進行學習的。對于“三角形的內角和等于180度”這個性質，大多數學生已經在課前通過不同的途徑知道，但不一定清楚道理，更不能用多種方法來進行驗證。因此，我把本節課的教學重點及難點放在三角形內角和的驗證上，在學生已有的學習基礎上設置更高的目標，重視猜想與驗證、培養學生事實求是的科學態度，學生對于驗證的方式和方法，老師要做到適當點撥，及時鼓勵。

三角形與日常生活聯系緊密，圖形直觀，所以教學相對而言操作性很強。而學生的數學知識、能力和思考問題的角度存在一定的差異，因此比較容易出現解決問題的策略多樣化，這樣也對教學的開展提供了很好了研討環境。

基于此，在教學時，學生的學習主要采取以下兩種方法：

（1）動手操作學習法。鼓勵學生自己去探索，讓學生親身經歷觀察、操作、歸納、驗證的過程，培養學生探究的意識和能力。

（2）小組合作學習法。通過小組的合作、同桌的合作，讓學生共同解決問題，培養團結協作精神。體會知識的產生及發展，使數學知識在充滿探索中得到升華。

三、教學模式

新課標指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。對于四年級的學生來說，“三角形的內角和等于180度”這個性質，大多數學生已經在課前通過不同的途徑知道，但不一定清楚道理，更不能用多種方法來驗證這個性質。如何才能讓學生真正理解三角形的內角和為什么是180度，我力圖通過：設疑——猜想——驗證——提升這四大步去突破。

（一）設疑激趣，創設學生喜歡的學習情境

“良好的開端等于成功的一半”。上課伊始，我給同學們制造了一個小小的矛盾，“既然同學們都會畫三角形，請你幫老師畫一個有兩個直角的三角形”，學生通過動手去畫，發現按老師的要求是畫不出這樣的三角形的，這是為什么呢？從而激發學生的學習熱情，激起學生求知的欲望。

（二）重視操作，引導學生形成正確的圖形表象，發展空間觀念。幾何初步知識無論是線、面、體的特征還是圖形的特征、性質，對于小學生來說，都比較抽象。要解決數學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性進行教學。要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學，讓學生帶著問題，動手、動口、動腦，調動多種感參與數學學習活動，在活動中獲得知識。本節課我通過猜想驗證讓學生在小組中合作探索,通過量一量,折一折,撕一撕,畫一畫,拼一拼選擇一種或幾種方法來驗證三角形的內角和是180°。

四、教學設計

整節課我預設為4個大的教學環節：

（一）設疑激趣，初步感知。（本環節預計用時5分鐘）

1.復習舊知 復習前面學過的銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形的特征及角的有關知識，特別是復習近平角是180度。

『有效的復習，承上啟下，既復習了前面的知識，又為后面的學習做好鋪墊』 2．設疑激趣：老師提出要求：讓學生幫老師畫一個有兩個直角的三角形。

3、制造矛盾，引出課題：同學們根本畫不出老師要求的三角形，這么看來，三角形的角之間一定藏有很多的奧秘在里面！這節課我們就一起來研究“三角形的內角和”。（板書：三角形的內角和）學習什么是三角形的內角？內角和？

『問題是數學的心臟，問題是最好的老師，學生研究學習的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問和問題的情境。上課一開始我通過創設“請你幫老師畫一個有兩個直角的三角形”這一問題情境，在學生求知心理之間制造一種“不協調”，激發學生產生強烈的研究欲望，為后面的學習打下良好的基礎。』

（二）操作驗證，引導建構。（本環節預計用時25分鐘）

1、猜測 老師出示一個三角形，請同學們看一看，猜一猜，它的內角和可能是多少度？

2、驗證

（1）動腦想一想 讓同學們以小組為單位，先在小組里互相說說你打算用什么樣的方法來驗證。

（2）動手做一做 利用手中的學具從以上討論的若干種方法中選擇一種你喜歡的方法來進行求和。

【《課程標準》指出:學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。四年級學生經過第一學段以及本單元前面的學習,已經掌握了三角形的分類,比較熟悉平角等有關知識;具備了初步的動手操作,主動探究的能力,他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段.因此我重點引導學生從“猜測--驗證”展開學習活動,讓學生感受這種重要的數學思維方式.】

（3）動口說一說 全班匯報交流 a、量一量

①匯報交流 同學們匯報測量求和的結果。

②分析原因（誤差的存在）為什么有的正好是180度，有的是在180度左右，這是什么原因呢？

b、拼一拼

①一生上臺展示銳角三角形撕下來拼組成一個平角的過程。

②鼓勵全班同學嘗試 剛才這個同學為我們展示的銳角三角形撕下來拼組的過程，其余的三角形進行這樣的操作也會有同樣的結果嗎？

③生動手操作，驗證各種三角形撕下來拼組成平角的過程。④師引導點撥：多媒體課件展示各種三角形撕下來拼組的過程。c、折一折

課件展示各種三角形通過折疊三個角湊成一個平角的過程，再次驗證三角形的內角和是180度。

『建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。用量一量的方法來驗證三角形內角和需要進行測量和計算兩個過程，略顯麻煩又存在誤差；采用折一折的方法對于有些同學操作起來又有一定的難度，而拼一拼的方法操作起來既簡單又沒有誤差，還與我們剛剛嘗過的平角聯系緊密，是全體學生必須掌握的一種方法。』

（三）練習鞏固，深化提升（本環節預設用時8分鐘）1.第45頁“做一做”第8題。

2、第46頁“做一做”第12題。3.(1)請同學們回想一下，為什么畫不出有兩個直角的三角形？(2)將兩個完全一樣的直角三角形拼成一個大三角形, 這個大三角形的內角和是多少？

（3）將一個大三角形分成兩個小三角形, 這兩個小三角形的內角和分別是多少？

4、根據所學的知識，你能想辦法求出四邊形和五邊形的內角和嗎？

5、數學文化：向學生介紹帕斯卡在12歲時發現并證明三角形的內角和是180度，對同學們進行數學文化方面的教育。

『習題是溝通知識聯系的有效手段.我遵循由淺入深的原則，設計了四個層次的練習, 能充分注意溝通知識之間的內在聯系, 使學生從整體上把握知識的來龍去脈和縱橫聯系,逐步形成對知識的整體認知, 構建自己的認知結構, 從而發展思維, 提高綜合運用知識解決問題的能力.』

（四）回顧全課，小結延伸：（本環節預設用時2分鐘）

今天這節課你學到了什么？有什么收獲？關于三角形你還想知道什么？ 讓學生自己總結重點知識。

五、板書設計

三角形的內角和

量一量 拼一拼 折一折

三角形的內角和等于180度

這樣的板書設計，簡單明了，直觀易懂。不僅突出教學重點，更有利于幫助學生掌握正確的概念。整個設計重點突出，一目了然，畫龍點睛。

六、課堂評價 評價包括評價內容和評價方法，從評價內容來看，本節課主要圍繞學生的動手操作能力、自主探究能力、合作交流能力、質疑釋疑能力、發展空間觀念和學習態度六大方面來評價。依據這六大方面，針對四年級學生數學學習過程的評價，我專門設計了這張綜合評價量表。表現很好（獎勵五顆星）、表現不錯（獎勵四顆星）、還需加油（獎勵三顆星）。以此來激勵學生的學習。

評價方法多元化，主要從教師評價、學生互評、自我評價幾個角度來評價。評價方式多樣化，本節課主要采用課前檢測、當堂達標測試、課后開放問題等方法檢測學生對知識的理解和掌握程度，并充分發揮小組合作學習的優勢，設計表格，由小組長負責做好每一個學生的成長記錄。

七、資源開發

資源的開發和利用對學生的學習與成長起著潛移默化的作用，教學本節課時，我注重了以下幾個方面：

1.多媒體資源

我們學校已實現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能利用白板軟件提供的數學工具畫出常見的立體圖形來直觀演示教學內容。比如畫出三角形，然后剪切，移動等，非常方便，效果明顯。

2.自制教具、學具

既便于操作，又提高了學生的學習興趣，增強了學生的動手能力。本節課我提前讓學生自制了各種類型的三角形若干個。

3.及時捕捉課堂生成資源

比如：在采用量一量來驗證三角形內角和的時候，有的學生通過測量三個內角的度數并相加得出三角形內角和并不正好是180度，而是在180度左右，這個時候，有些同學就認為是自己量錯了，還有些同學對三角形內角和是180度產生了懷疑，這時就需要我們及時捕捉這一課堂生成資源，引入對測量誤差的認識。

4、開發數學文化資源

數學作為一種文化走進小學課堂，滲入我們的實際教學中。本節課通過向學生介紹帕斯卡在12歲時發現并證明三角形的內角和是180度，對同學們進行數學文化方面的熏陶，增長了同學們的知識，激起了學生創新的欲望。以上我從七個方面闡述了自己對本節課的粗淺認識，希望各位老師批評指正，不吝賜教，謝謝大家！