嗓門小學(xué)兒童教育心理學(xué)

試題

選擇題（每小題2分）

1．當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時，他的思維處于（C)。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點有（ABCD)。

A．情緒的沖動性減弱

B．情緒、情感中的社會性成分增加

C高級情感進一步發(fā)展

D．情緒調(diào)控能力增強

3．強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)理論是（CD)。

A．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說

B．人本主義學(xué)習(xí)理論C操作性條件反射理論

D．社會學(xué)習(xí)理論

4．下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績的策略有（ACD)。

A．分散復(fù)習(xí)

B.集中復(fù)習(xí)

c．試圖回憶

D．諧音字法

5．創(chuàng)造性的組成部分有（BCD)。

A．創(chuàng)造環(huán)境

B．創(chuàng)造意識

C．創(chuàng)造性思維過程

D．創(chuàng)造性活動

8．-個孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表揚了他。以后這個孩子每次撿到東西都主動交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用（B)原理來解釋。

A．經(jīng)典性條件反射

B．操作性條件反射

C自我強化

D．替代強化

9．下列選項中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)是（AD)。

A．重視集體的作用

B．給學(xué)生完全的自由

C．教師決定一切

D-鼓勵學(xué)生發(fā)表意見

10．在下列選項中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有（ABC)。

A．好奇

B．興趣

C．焦慮

D．悲憤

1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A)。

A．桑代克

B．詹姆斯

c．羅杰斯

D．巴甫洛夫

2．兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是（D)。

A.3歲

B．6歲

C．9歲

D．12歲

3．強調(diào)外界環(huán)境對學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有（B

C)。

A．人本主義理論

B．經(jīng)典條件反射理論C．操作性條件反射理論

D．有意義接受學(xué)習(xí)理論

5．兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這時的同化學(xué)習(xí)屬于（A)。

A.上位學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．類屬學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

6．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括(A

B

D)。

A．家庭環(huán)境不良

B．社會文化不良

C．經(jīng)濟條件較差

D．學(xué)校教育失誤

7．俗話說，有人“理達(dá)情不通”，有人“通情不達(dá)理”，這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的（C)。

A.獨立性

B．統(tǒng)一性c．矛盾性

D．多樣性

8．情緒對于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為（A

B)。

A．動機功能

B．組織功能

C．信號功能

D．支配功能

9．在幼兒和小學(xué)低年級兒童中，當(dāng)要求他們記住某樣?xùn)|西時，他往往會同時記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西，這叫（C)現(xiàn)象。

A．記憶混淆

B．記憶混亂C．記憶偶發(fā)

D．記憶干擾

10．下列敘述正確的是（C

D)。

A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生

B．問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為

C問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的因素

D．教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰

1．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（B)。

A．布盧姆

B．布魯納

C．奧蘇伯爾

D．桑代克

2．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是（A)。

A．能力歸因

B．運氣歸因

C．努力歸因

．D．任務(wù)難度歸因

3．為獲得獎勵、表揚而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機稱為（C)。

A．內(nèi)部動機

B．認(rèn)知動機

C．外部動機

D．自我提高的動機

4．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是（A

B

C)。

A．營養(yǎng)

B．睡眠

C．適量的運動

D．遺傳

5．兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在(ACD)等方面。

A．發(fā)展水平差異

B．氣質(zhì)類型差異

C．表現(xiàn)早晚差異

D．結(jié)構(gòu)差異

6．教師將學(xué)生引入一定的問題情境，并且提供可能使問題獲得解決的知識或技能，然后教師為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生進行嘗試性探索的教學(xué)方式稱為（B)。

A．情境性教學(xué)

B．支架式教學(xué)

C．隨機通達(dá)教學(xué)

D．自上而下的教學(xué)

8．在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（D)解釋。

A.定勢

B．功能固著

C．遷移

D．醞釀效應(yīng)

9．下列項目中正確的說法是(CD)。

A.皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展的順序是可以改變的B．有良好的道德動機，就會表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨?/p>

C．道德情感對道德認(rèn)識起著引導(dǎo)與深化的作用

D．在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學(xué)生的道德觀念比較容易形成10．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括（BD)。

A．促進師生心理健康

B．建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

C．整頓班級秩序

D．調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

1．在小學(xué)低年級學(xué)生中，占優(yōu)勢的記憶類型有（B

C)。

A．有意記憶

B．無意記憶

C．形象記憶

D．抽象記憶

2．“先行組織者”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是（C)。

A.操作性條件反射

B．經(jīng)典性條件反射

C．認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3．根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為（C

D)。

A.順向遷移

B．逆向遷移C．正遷移

D．負(fù)遷移

4．培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括（A

B

C

D)。

A.說服

B．角色扮演C．榜樣學(xué)習(xí)

D．獎勵與懲罰

7．教學(xué)設(shè)計包含的內(nèi)容有（A

B

C

D)。

A．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)過程設(shè)計

D．教學(xué)評價設(shè)計

8．認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有(A

B

C)。

A．巴甫洛夫

B．桑代克

C．斯金納

D．奧蘇伯爾

9．小學(xué)高年級兒童的道德發(fā)展水平一般處在（B)。

A．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平

D．超習(xí)俗水平

10.發(fā)散性思維的基本特性包括(A

B

D)。

A.流暢性

B．變通性C．穩(wěn)定性

D．獨特性

1.先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（B）。

A．?一般遷移?????B．順向遷移??C．特殊遷移????D．逆向遷移

2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（C）階段。

A．?感知????B．前運算???????C．具體運算???????D．形式運算

3.提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（B）。

A．?苛勒?????B．布魯納和奧蘇伯爾???C．賈德?????D．桑代克

4.信息保持時間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼的記憶為（A）。

A．感覺記憶???B.短時記憶???C.長時記憶???????D.瞬間記憶

5.下列選項屬于學(xué)習(xí)的是（D）。

A．?每天跑步?B．視力下降??C．裝修房屋???D．不怕見生人了

判斷題（每小題1分）

11．程序教學(xué)思想是斯金納提出的。(√)

12．當(dāng)學(xué)生能夠用言語清楚地說明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時，表明他已經(jīng)掌握了這個原理。(×)

13.羅杰斯強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，反對把學(xué)生看作“較大的白鼠”和“較慢的電子計算機”。(√)

14.小學(xué)五年級學(xué)生品德發(fā)展的一般特點是：既不簡單服從權(quán)威，也不機械遵守規(guī)則。(√)

15．學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對應(yīng)的關(guān)系。(×)

16.研究表明對學(xué)生進行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。(×)

1．劃線、記筆記、畫關(guān)系圖都是屬于精加工策略。(×)

2．快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由奧斯本提出的。(√)

3．人們對從事某種職業(yè)的人在行為、動機和意向方面的期望稱為定型期望。(√)

4．我國古代對于學(xué)習(xí)有“溫故而知新”、“舉一反三”的說法，從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于順向正遷移。(×)

5．合作學(xué)習(xí)采用同質(zhì)分組的原則，這樣有助于幫助差生。(×)

6．根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。(√)

1．學(xué)生成長記錄袋的基本成分是學(xué)生每學(xué)期的考試成績和教師評語。(×)

2．西方第一本教育心理學(xué)專著的作者是桑代克。(√)

3．“心不在焉、則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開注意(√)

4．如果學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境要求來改變自己，也無法改變環(huán)境，由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象，稱為適應(yīng)不良。(√)

5．個體差異和學(xué)習(xí)心理不屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容。(×)

6．小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而情緒、行為以及社會適應(yīng)則不屬于小學(xué)生的心理健康問題的范疇。(×)

1．行為主義學(xué)習(xí)理論特別重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征在學(xué)習(xí)中的作用。(×)

2．大多數(shù)6-10歲兒童的身體發(fā)展處在相對平緩的狀態(tài)。(√)

3．原理學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是能夠準(zhǔn)確地陳述和解釋原理。(×)

4．學(xué)習(xí)動機越高，學(xué)習(xí)效果越好。(×)

5．合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。(×)

6．提問、小測驗、階段考試、期中考試或作業(yè)練習(xí)都可以用來進行課堂評價。(√)

1.對小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究范疇不包含社會教育和家庭教育。(√)

2.成熟個體的某些心理機能和心理過程在內(nèi)部的后天原因影響下發(fā)生的變化。（×）

3.學(xué)習(xí)的主體是教師，因而教師決定了學(xué)習(xí)的效果。（×）

4.驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力是情感。

（×）

5.情感有較為明顯的沖動性和外部表現(xiàn)。

（×）

6.偶爾一次行為不能作為品德。

（√）

7.兒童自我體驗的諸因素的發(fā)生和發(fā)展不同步。

（√）

8.練習(xí)是同一刺激―反應(yīng)的重復(fù)。

（×）

9.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移心向由弱向強發(fā)展。

（√）

10.性別刻板印象是我們對學(xué)生的認(rèn)識更符合男女群體的特點。

（×）

1.自然行為的偶然觀察是一種有計劃的非連續(xù)偶然觀察。（×）

2.人區(qū)別于動物之處在于人具有社會化本質(zhì)。

（√）

3.興趣可以補償智力成熟的不足。

（×）

4.頓悟是突然出現(xiàn)的，因為頓悟是學(xué)習(xí)常見于解決簡單問題的學(xué)習(xí)中。（√）

5.思維對事物的認(rèn)識統(tǒng)統(tǒng)是間接的。

（√）

6.情緒多以內(nèi)在體驗的形式存在。

（×）

7.移情就是對某人（或某事物）的感情轉(zhuǎn)移到其他人（或事物）上。（×）

8.遷移是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。

（√）

9.能力分組是按學(xué)生的學(xué)力或智商分組，對各組授予相同的課程。（×）

10.好的教學(xué)方法應(yīng)該能夠適合任何教學(xué)情境。

（×）

1.一對數(shù)學(xué)家夫婦能把“數(shù)學(xué)能力”遺傳給后代。

（×）

2.成熟是影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一個最主要的因素。

（√）

3.問題的表面特征即“問題的表征”。

（×）

4.情感是驅(qū)使人解決問題的內(nèi)在動力。

（×）

5.情緒表現(xiàn)為一種主觀感受。

（√）

6.道德觀念是個體道德認(rèn)識的一種表面現(xiàn)象。

（×）

7.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移心向由弱向強發(fā)展。

（√）

8.男生比女生具有右腦發(fā)展的優(yōu)勢，因而使男生語文能力往往優(yōu)于女生。（×）

9.中等程度的焦慮對教師起到激勵的作用。

（√）

10.“作業(yè)分組”是按學(xué)生的作業(yè)好壞分組，授以不同的課程。

（×）

三、名詞解釋（每小題4分）

18．社會認(rèn)知

是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知，對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。

19.創(chuàng)造性

是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的過程。

20.智力技能

是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

21．課堂學(xué)習(xí)管理

是指教師在課堂教學(xué)活動中，建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

1．個案法

是對某個人或某個學(xué)生進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。這種方法可以進行短期的研究，也可以進行長期的追蹤性研究。

2．學(xué)習(xí)策略是

指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3．高原現(xiàn)象

指動作技能的練習(xí)過程中，在總的進步過程中，所出現(xiàn)練習(xí)進步一時性停頓的現(xiàn)象。

4．定勢

也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。

5．趨一避式?jīng)_突

是指個體所面臨的選擇既能給他帶來好處，同時又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，有一種給個體帶來的壓力是最大的一種沖突。

1．實驗法

是一種控制影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

2．原理學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。

3．品德

是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

4．組織策略

是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以組織、概括，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)。具體方法是把學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，把這些單元歸入適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。

5．角色混淆

是指個體無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生混亂。角色混淆也是對外面環(huán)境要求的心理反應(yīng)，當(dāng)外面要求含糊時，就會產(chǎn)生角色混淆。

1．認(rèn)知風(fēng)格

又稱為認(rèn)知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2．意義學(xué)習(xí)

是指新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系。即是新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

3．原型啟發(fā)

是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

4．智力技能

是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

5．他律

是皮亞杰提出的兒童道德發(fā)展第二個階段。在這一階段，兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，兒童是絕對尊重和服從權(quán)威，對這一階段的兒童，教師要加強對他們行為的正確指導(dǎo)，合理組織他們的各種活動，并注意自身的表率和示范作用。

1、遺傳：是指親代將自己的生物學(xué)特征傳遞給子代的生物學(xué)過程。

2、學(xué)習(xí)動機：是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因。

3、發(fā)展：通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化的過程。

4、性格：是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個性的核心。

5、記憶：是人腦對輸入的信息進行編碼、貯存和提取的過程。

1.觀察法

是在實際的教育、教學(xué)情況下，根據(jù)研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)某種條件，以觀察被試者心理活動的一種方法。

2.自然實驗法

是在自然或真實生活條件下，不對有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲得有意義信息的方法。

3.移情

是指人際交往中，人們彼此在情感上的相互作用。當(dāng)個體看到他人忍受痛苦或交好運時，自己也能體驗到不安和愉快的情感，這種分享他人情感的能力。

4.個體內(nèi)化

是社會教化得以實現(xiàn)的內(nèi)在因素，指兒童接受社會影響，對社會文化環(huán)境進行選擇，把獲得的知識技能、行為規(guī)范、價值觀念內(nèi)化為自身個性特征的過程。

5.社會互動

也稱社會交互作用。指在社會生活中人與人之間產(chǎn)生的相互作用、相互影響。這種作用是人類生活的基礎(chǔ)，人類社會的基本條件。

6.控制點

是指一個人找出控制他生活的主要力量，即人們對影響自己生活和命運某些力量的看法。

7.頓悟

是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。

8.問題的表征

是指用自己的話來表達(dá)問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑。

9.內(nèi)部言語

是和邏輯思維、獨立思考、知覺行動聯(lián)系更多的一種高級的言語形態(tài)。特點是以自己的思想活動作為思考對象。

10.附屬內(nèi)驅(qū)力

是指一個人為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

1.實驗室實驗法

是通過有意識地控制和調(diào)節(jié)情境條件，使所期待的反應(yīng)得以出現(xiàn)，并加以精確測量的方法。

2.社會教化

是兒童社會化的外部動因，指社會通過各種教育方式，如家庭教育、學(xué)校教育、同輩群體內(nèi)部影響、社會文化傳播工具等，對兒童實施社會化的過程。

3.認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備

指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)或一定范圍的智力活動時所具備的認(rèn)知功能的適當(dāng)?shù)陌l(fā)展準(zhǔn)備。

4.試誤學(xué)習(xí)

指當(dāng)人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足，又稱選擇學(xué)習(xí)或聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。

5.言語

是個體借助語言材料傳遞信息，交流思想，表達(dá)自己情感和影響別人的過程。

6.小學(xué)兒童親社會態(tài)度

指小學(xué)兒童在社會交往中表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。

8.社會情境

指兒童和父母所處的社會經(jīng)濟環(huán)境和家庭環(huán)境。

9.教學(xué)風(fēng)格

教育者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中所體現(xiàn)出來的獨特的藝術(shù)特色。

10.角色扮演教學(xué)模式

讓學(xué)生先表演問題的情境，然后討論表演，借此引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系和解決問題的策略，并且形成處理這些情境的恰當(dāng)方法。

12.短時記憶

是介于感覺記憶和長時記憶之間的證憶，一方面它接受由感覺記憶而來的信息，進行加工，將其中一部分通過復(fù)述進入長時記憶；另一方面它又接受由長時記憶中選擇出來的等待調(diào)用的信息。

2.自我意識

是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人―我關(guān)系的認(rèn)識。

3.知識準(zhǔn)備

指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識存儲狀況，它取決于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)和保持。

4.工具說

指學(xué)習(xí)者通過自身的某種活動或某種操作，在強化的條件下形成的條件反射。

5.情緒記憶

以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。

6.道德認(rèn)識

指對客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準(zhǔn)則的認(rèn)識。

7.練習(xí)曲線

練習(xí)進程及其效果用曲線表示，這種圖形為練習(xí)曲線。

8.性別刻板

這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。

9.教師焦慮

教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心有潛在威脅的情境所作的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

10.非指導(dǎo)性教學(xué)模式

這種教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展學(xué)生獨特個性的教學(xué)環(huán)境，而不是控制學(xué)生的環(huán)境。教學(xué)以自我認(rèn)識的概念而不是以教材的概念為基礎(chǔ)。教師扮演促進者的角色。

四、簡答題（每題8分）

22．簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點。

美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會行為的，即模仿他們生活中人們的行為進行學(xué)習(xí)的，班杜拉強調(diào)認(rèn)知對行為的影響，對認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動機四個過程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過程，因此該理論又稱為社會認(rèn)知理論。

23.簡述柯爾伯格的品德發(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。

(1)前習(xí)俗水平。這一水平包括著兩個階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。

(2)習(xí)俗水平。它也可分為兩個階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準(zhǔn)則階段。

(3)后習(xí)俗水平，又稱原則水平。它也可以分為兩階段：以社會契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。

柯爾伯格認(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個階段的時間長短是不相等的。同時，個體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。

24．為了保證有效的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？

(1)及時復(fù)習(xí)。(2)正確分配復(fù)習(xí)時間對復(fù)習(xí)效果具有很大影響，根據(jù)材料的性質(zhì)．、任務(wù)的難易程度不同，選擇集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。(3)試圖回憶。(4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。(5)調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。(6)利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。

25．按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾類？

按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運動技能的學(xué)習(xí)。

1．簡述陳述性知識的表征方式。

陳述性知識主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題。陳述性知識的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式三種：

(1)命題是表達(dá)判斷的言語形式，是用詞語表達(dá)意義的最小單位，它由一個關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來而成。

(2)命題網(wǎng)絡(luò)是由若干個包含共同成分的命題彼此聯(lián)系組成的，用來表達(dá)一個復(fù)雜的事實。

(3)圖式用來表征較大的、有組織的信息組合概念。

2．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？

為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志應(yīng)該做到：

第一，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣。第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。第三，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施。但所有這一切措施，都應(yīng)針對兒童的年齡特

點進行。

3．簡述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。

(1)了解學(xué)生的需要；(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實施有效的教學(xué)措施，促進最佳學(xué)習(xí)；(4)建立課堂規(guī)范。

1．簡述小學(xué)兒童親子交往的特點。

兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。

在交往時間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關(guān)注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。

在交往內(nèi)容上，小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。

在交往方式上，父母的控制性在小學(xué)階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。

2．簡述動作技能的形成過程。

動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜運動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段：

(1)認(rèn)知階段；(2)分解階段；(3)聯(lián)系定位階段；(4)自動化階段：這是動作技能的熟練期階段。

3．簡述課堂教學(xué)中的主要情緒。

(1)好奇，它是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。

(2)興趣，它是個體力求認(rèn)識、探求某種事物的心理傾向，對學(xué)習(xí)有重要影響。

(3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀體驗。

(4)焦慮，它對學(xué)習(xí)起促進作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。

4．陳述性知識的教學(xué)設(shè)計要求是什么？

第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。

第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。

第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。

第四，教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。

第五，運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

1．簡述行動研究的特點。行動研究的特點是：

(1)實踐性與參與性相結(jié)合；(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(3)持續(xù)評價性與即時反饋性相結(jié)合。(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。

2．簡述知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系。

知識遷移和知識應(yīng)用二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進知識遷移的有效條件。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在著知識遷移，知識的遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要條件。知識的應(yīng)用本質(zhì)是依賴于知識的遷移實現(xiàn)的。但知識應(yīng)用并不是知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過程。

3．簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。

成就目標(biāo)是指“學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺”。

成就目標(biāo)從大的方面來講，可以分為兩種：掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。掌握目標(biāo)是指從事成就活動的意義在于掌握、理解任務(wù)，提高自身能力，往往根據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或自我標(biāo)準(zhǔn)來評價個體的表現(xiàn)；成績目標(biāo)是指以證明或顯示自身能力為目標(biāo)，努力完成任務(wù)的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力，個體傾向于把自己和他人作比較，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)評價自身的表現(xiàn)，認(rèn)為比別人做得好才算成功。

成就目標(biāo)對認(rèn)知、情感和行為都具有重要影響。

4．小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要矛盾是什么？

(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾；(2)心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；(3)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾(4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾

1．可以把學(xué)習(xí)分為幾個方式？

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分為：運動技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征可把學(xué)習(xí)分為：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)策略是指什么？

學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動，其實質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過程，從而有效地對信息進行加工。

一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的策略有：

(1)注意策略。它是指一個重要方法即在學(xué)習(xí)材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意并觀察其對學(xué)習(xí)的影響。

(2)編碼策略。它是指按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式來組織信息，以便于取用。

(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。

3.小學(xué)兒童認(rèn)知活動的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

（1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；

（2）注意從無意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展；

（3）有意識記逐漸超過無意識記并占主導(dǎo)地位。機械識記還占有優(yōu)勢，抽象記憶在逐漸發(fā)展；

（4）以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。

4.小學(xué)兒童道德評價能力發(fā)展的有以下特點：

（1）從“他律”到“自律”。（2）從效果到動機。

（3）從別人到自己。（4）從片面到全面。

5、練習(xí)曲線的典型勢態(tài)是練習(xí)曲線呈負(fù)加速變化。

其特點是：初期進步快；

練習(xí)高原現(xiàn)象；后期進步慢；總的趨勢是進步，但有時會有暫時的退步。

1.小學(xué)兒童心理機能的深化表現(xiàn)在哪些方面?

興奮和抑制進一步增強；條件反射更加容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學(xué)活動和人際交往中得到進一步發(fā)展。

5.低年級學(xué)生知覺的分析綜合水平往往有哪些傾向?

知覺事物較強的部分而忽略了事物的整體；知覺事物整體而忽略了組成整體的一些重要的細(xì)節(jié)。對事物產(chǎn)生一個籠統(tǒng)的、不精確的、割裂的初步印象。

7.小學(xué)兒童道德觀念是如何形成的?舉例說明。

小學(xué)兒童的道德觀念是從直觀具體的、比較膚淺的認(rèn)識逐步過渡到比較抽象的、比較本質(zhì)的認(rèn)識；舉例，是從大量的得到情境里抽象出來的。

8.如何在教學(xué)中提高小學(xué)兒童的概括水平?

舉例說明。

第一，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確辨析和概括學(xué)習(xí)內(nèi)容共同的本質(zhì)特征；第二，強調(diào)學(xué)習(xí)遷移的特征；豐富基本概念和原理的實例。

9.教師如何克服性別偏見,因性施教?

克服性別刻板印象；正確期望與評價性別角色；指導(dǎo)男女學(xué)生自我社會化；優(yōu)勢互補，因性施教。四個方面要具體掌握。

10.教師如何正確認(rèn)識期望“輸入”的效力過程?

盡管學(xué)生各方面存在著差異，但是教師要公平地對待每個學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，提出適應(yīng)每個學(xué)生實際情況的要求，給予恰如其分的期望，并采取措施因材施教。

1.小學(xué)兒童個性品質(zhì)的構(gòu)成中哪些因素的形成最明顯？

情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識發(fā)展。

2.文化對兒童的影響直接表現(xiàn)在哪些方面？

通過文化的傳承，使兒童了解前人的生活經(jīng)驗；向兒童傳遞該群體或民族的行為價值準(zhǔn)則；使兒童能順利地與他人及群體建立社會關(guān)系。

4.什么是“抱負(fù)水平”？學(xué)生的抱負(fù)水平與哪些因素有關(guān)？舉例說明。

抱負(fù)水平指一個人在從事某種實際工作前，估計自己所能夠達(dá)到的成就目標(biāo)。

5.兒童道德評價的發(fā)展有哪些特點？

從他律到自律；從效果到動機；從別人到自己；從片面到全面。

8.“反饋－調(diào)節(jié)”教學(xué)方法包括哪些步驟？

包括誘導(dǎo)、嘗試、歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)。

9.教師應(yīng)該具備什么樣的教學(xué)風(fēng)格？

要兼收古今中外一切優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格之長，融進自己鮮明的個性，針對不同對象和教學(xué)內(nèi)容，形成相對穩(wěn)定而又靈活變化的獨特的教學(xué)風(fēng)格。

10.教師的威信主要體現(xiàn)在哪些方面？

教師的威信是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提；有威信的教師被學(xué)生看作仿效的典范和行為的楷模；有威信的教師能喚起學(xué)生積極的情感體驗。

1.母親孕期的情緒狀態(tài)為什么能影響胎兒？

因為母親產(chǎn)生情緒變化時，血液會發(fā)生化學(xué)成分變化，這些血液流經(jīng)胎兒體內(nèi)，改變了胎兒生長的小環(huán)境。

2.學(xué)校教育具有哪些特點？

具有相對獨立性、主動性、可控性。

3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪些基本內(nèi)容？

包括身體發(fā)展水平、動作技能水平、智力發(fā)展水平、情趣水平、人際交往水平以及自我意識水平。

4.感覺記憶的信息被注意的有哪幾種情況？

有三種情況：事先預(yù)期的信息、強烈或新異的信息、主動選擇的信息。

5.小學(xué)兒童情緒發(fā)展有哪些特點？

主要有：情緒體驗由生物性向社會性發(fā)展；情緒體驗由易變性、膚淺性向深刻性、穩(wěn)定性發(fā)展；情緒表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。

6.學(xué)生的道德意志主要表現(xiàn)在哪些方面？

第一，道德動機經(jīng)常戰(zhàn)勝不道德動機；第二，排除內(nèi)外干擾，實現(xiàn)其道德行為。

8.“反饋―調(diào)節(jié)”教學(xué)方式包括的教學(xué)步驟中，“誘導(dǎo)”、“嘗試”、“歸納”、“變式”、“回授”各自的含義是什么？

誘導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。嘗試——開展探求知識的活動逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決問題。歸納——用歸納法得出結(jié)論，并將結(jié)構(gòu)納入整個知識系統(tǒng)。變式——進行變式練習(xí)訓(xùn)練。回授－及時搜集和評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并有針對性組織輔導(dǎo)和講解。

五、論述題（每題15分）

26．聯(lián)系實際論述促進知識遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。

為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

(1)制定明確、具體、現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)；(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進；(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價值；(4)啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)；(5)進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

27．論述如何保持和促進小學(xué)生的心理健康。

(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己。小學(xué)生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識自己，正確評價自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信；二是自我評價過低，過于自卑。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點，也要接納缺點，同時要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。

(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。小學(xué)時期是社會化過程中的重要時期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系這對其心理健康有重要意義。通過人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進溝通與理解，得到更多的社會支持。

(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護心理健康，就應(yīng)學(xué)會保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。

(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識，有助于學(xué)生對自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。

(5)幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。有時候小學(xué)生面對的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因為有“病”，心理咨詢是一種由受過專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過程。

(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。對于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

(7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。對于那些擾亂他人或給個人身心健康發(fā)展造成障礙的行為，應(yīng)采取有效措施進行矯正輔導(dǎo)。

1．試評述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。

羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨具特色的學(xué)習(xí)理論。

(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個人生活、實踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個性形成與發(fā)展的。

(2)自由地學(xué)習(xí)：每個學(xué)習(xí)者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關(guān)注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。

(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體。

(4)學(xué)習(xí)的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。

(5)學(xué)習(xí)的促進：教師是學(xué)習(xí)的促進者。促進者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進者和學(xué)習(xí)者之間個人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。

對羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評價：

人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強調(diào)對人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調(diào)意義學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生的人格完善。強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心，向傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻的。

但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本主義過分強調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強調(diào)自由選擇和自我設(shè)計，忽視了人的心理和行為的社會制約性，忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。

2．聯(lián)系實際說明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，可從下面五個方面進行。

(1)從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

學(xué)習(xí)動機的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來看，多數(shù)知識性學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來引發(fā)的。因此，在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計教材教法以及教學(xué)活動，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的首要條件。外在學(xué)習(xí)動機獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

(2)從基本需要提高到成長需要。

馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，只有基本需要獲得滿足之后，認(rèn)知、審美、自我實現(xiàn)等成長需要才會產(chǎn)生。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

(3)從需要滿足發(fā)展到價值追求。

從教育心理學(xué)的觀點來看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價值感，進而自發(fā)地去追求。

(4)使每個學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗。

成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。教師在對學(xué)生的作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個人的進步，以進步作為成功的指標(biāo)。

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

教師的反饋，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動機有很大影響。無論教師的反饋是正面的（贊許或鼓勵），或是負(fù)面的，都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)，進而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。

1．試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)驗的改造和重組。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括：隨機通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識的能動性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強，還沒形成獨立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進步的發(fā)展與完善。

2．結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。

培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：

(1)

樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。

要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵學(xué)生提問，過于強調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。

對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。

(2)廣開思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是對原有的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思路就是要鼓勵和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問題從多個角度來考慮。

(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。快速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。

(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。

原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

(5)采用頭腦風(fēng)暴法進行思維訓(xùn)練。

頭腦風(fēng)暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。

(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

個體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。

(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重視在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。

1．試闡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。

學(xué)習(xí)策略是一種告訴學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。同時，學(xué)習(xí)策略存在適應(yīng)性問題，不同的策略可能適用于不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，所以學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略的一個標(biāo)志是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，靈活地選用合適的學(xué)習(xí)策略。

在策略學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循以下原則：

(1)特定性

學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。教師要針對學(xué)生的年齡、學(xué)生已有的知識水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善其對學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。同時，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的策略。

(2)生成性

生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略的最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。這就是要求學(xué)習(xí)者進行高度的心理加工。

(3)有效的監(jiān)控

教學(xué)生何時、何地與如何使用策略非常重要。盡管教師都清楚這一點，但在實際教學(xué)中卻很少去實踐。策略執(zhí)行監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。有效監(jiān)控強調(diào)學(xué)生要把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程二者之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略的有效性。

(4)個人效能感

個人效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。那些能有效使用策略的人相信只要自己使用某一策略就會對自己的成績產(chǎn)生影響。教師一定要給學(xué)生一些機會使他們感覺到策略的效力。策略訓(xùn)練課程必須包括動機訓(xùn)練。

2．聯(lián)系實際，闡述維持課堂紀(jì)律的基本策略。

維持課堂學(xué)習(xí)秩序的最佳策略，是預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為的產(chǎn)生，要做到這一點可參考以下建議。

(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會分心，不會發(fā)生其他的違紀(jì)活動。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。

(2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學(xué)生是否都在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時，就要立即采用非言語線索，給學(xué)生一個暗示信號，如以一個眼色暗示開始做小動作的學(xué)生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

(3)有選擇地強化正當(dāng)行為。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。

(4)贊揚其他學(xué)生。當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。

(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對的或自暴自棄的想法。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個體差異實施恰當(dāng)?shù)膽土P。

1、根據(jù)長時記憶的遺忘理論與小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點，并結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾螏椭W(xué)生增強記憶能力。（要求至少解釋清楚兩種長時記憶的遺忘理論。）

有關(guān)長時記憶的遺忘理論

(1)干擾說。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項目之間的相互干擾。

(2)衰退說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學(xué)習(xí)和

復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。

(3)線索依存說。該理論認(rèn)為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生利用線索提取有關(guān)知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。

(4)動機說。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結(jié)果。

(5)同化說。該理論認(rèn)為，遺忘實際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

小學(xué)兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分）

(1)記憶有意性、主動性的發(fā)展；

(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復(fù)述記憶材料；年齡較大的兒童更善于

聯(lián)想。

2、何謂遷移？結(jié)合自己談?wù)劷虝W(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移有那些基本策略？

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：

（1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化；②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列。

（2）訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力；

認(rèn)知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)；②提高小學(xué)兒童的概括水平；③多方面應(yīng)用概括出來的原則。