第一單元

自

然

之

美

商河縣玉皇廟鎮(zhèn)楊莊鋪小學(xué)

王榮峰

本單元人文主題是“自然之美”，語(yǔ)文要素閱讀層面是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，習(xí)作層面是“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。圍繞這一人文主題和語(yǔ)文要素，教材安排了《觀潮》《走月亮》

兩篇精讀課文，《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》兩篇略讀課文，共同承擔(dān)人文主題及語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《觀潮》記敘了觀賞錢塘江大潮時(shí)所見(jiàn)所聞的景象，課文按照“潮來(lái)之前”“潮來(lái)之時(shí)”“潮退之后”的時(shí)間順序記敘，重點(diǎn)描寫了“潮來(lái)之時(shí)”潮水的壯觀景象，從聲音和樣子兩方面寫出了潮水的宏偉氣勢(shì)。

散文《走月亮》為讀者勾畫出了一幅如詩(shī)如夢(mèng)的畫卷，文章文筆優(yōu)美，通過(guò)反復(fù)、比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，寄情于景，物我相應(yīng)，情韻綿長(zhǎng)，展現(xiàn)了母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。

《現(xiàn)代詩(shī)二首》收錄了兩首精美的寫景現(xiàn)代詩(shī)，其一《秋晚的江上》是近代詩(shī)人劉大白

1923年的作品，這是一首描寫秋天的現(xiàn)代詩(shī)，歸鳥低飛，殘陽(yáng)斜照，淺灘蘆葦，微風(fēng)嬉水，一派秋晚江上的景色。此詩(shī)形散而意濃，雋永而優(yōu)美。其二《花牛歌》是詩(shī)人徐志摩的作品，這首詩(shī)歌使我們體會(huì)到了童年時(shí)的樂(lè)趣。詩(shī)歌優(yōu)美的意境和豐富的想象，讓我們?cè)谠?shī)的世界里享受著生活的樂(lè)趣。

《繁星》寫了作者不同時(shí)期觀看夜空繁星的畫面和深切感受——從前在家鄉(xiāng)，三年前在南京，如今在海上。文筆自然清新，簡(jiǎn)約樸實(shí)，充滿意蘊(yùn)之美。

這四篇課文，不論是散文還是詩(shī)歌，文筆優(yōu)美生動(dòng)，極具畫面感，其目的是讓學(xué)生在閱讀不同文本時(shí)，幫助學(xué)生形成邊讀邊想象畫面的能力，從而更深刻地感受自然山河之美。本單元教材的每課都有引導(dǎo)學(xué)生如何想象畫面的提示性信息，其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何邊讀邊想象畫面。

如精讀課《觀潮》中的泡泡語(yǔ)：“讀了這段話，我仿佛看到了潮水來(lái)時(shí)的樣子，聽(tīng)到了潮水奔騰的聲音。”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段，從“視覺(jué)”和“聽(tīng)覺(jué)”感受想象畫面。

精讀課《走月亮》中的泡泡語(yǔ)：“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味。”旨在引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段后，不僅可以從“視覺(jué)”“聽(tīng)覺(jué)”兩方面進(jìn)行想象，還可以從“嗅覺(jué)”等方面進(jìn)行想象和聯(lián)想，想象“聞”到的氣味，體現(xiàn)“多感官”參與。

再如略讀課《現(xiàn)代詩(shī)二首》文前的引導(dǎo)語(yǔ)：“反復(fù)朗讀下面兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。”旨在通過(guò)品味詩(shī)歌凝練的重點(diǎn)詞，激發(fā)學(xué)生借助詩(shī)歌“意象”，想象詩(shī)歌的畫面和意境，讓學(xué)生從具體描述的“具象”想象走向更開放多元的“意象”想象，體現(xiàn)“多維度”參與。

又如略讀課《繁星》文前的引導(dǎo)語(yǔ)：“有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。你也看過(guò)夜晚的繁星吧？說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受。”旨在引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)融入自己的感受。需要指出的是，“邊讀邊想象畫面”這一語(yǔ)文要素貫穿本單元的每篇課文，但具體在各課文中體現(xiàn)了不同的層次性。如從“視覺(jué)”“聽(tīng)覺(jué)”到“嗅覺(jué)”“觸覺(jué)”等“多感官”綜合參與的想象畫面；從作者細(xì)致描寫的“具象”想象畫面到詩(shī)歌開放多元的“意象”想象畫面；從“根據(jù)文章描寫”想象畫面到“聯(lián)系生活實(shí)際”想象畫面并融入自己的感受等，體現(xiàn)了想象畫面能力的逐步深化及提升。閱讀時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用不同策略和方法進(jìn)行個(gè)性化的想象畫面，這是本單元教學(xué)時(shí)需要關(guān)注的。

本單元的另一語(yǔ)文要素是“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”，單元習(xí)作是《推薦一個(gè)好地方》，如何寫具體并吸引大家去看，可以結(jié)合《觀潮》《走月亮》的寫景文段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)充分利用《語(yǔ)文園地》中詞句段運(yùn)用板塊，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)用上極具畫面感的四字詞，如“人聲鼎沸”“低聲細(xì)語(yǔ)”等；在介紹景物變化時(shí)，也可用上“霎時(shí)”“頓時(shí)”等時(shí)間性詞語(yǔ)來(lái)描述，特別是要指導(dǎo)學(xué)生將推薦的地方的特別之處寫具體，讓人讀來(lái)能有鮮明的畫面感，以達(dá)到吸引讀者去看看的目的。