部編版七年級下冊語文《紫藤蘿瀑布》教學實錄

一、“不由得停住”？“不由得加快”？

課前自由朗讀文章。

師：今天我們學習宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》。究竟是怎樣的一片紫藤蘿花，引發(fā)了作者無限的感慨？我們再次讀讀這篇文章。文章不長，非常適合誦讀，我們就請幾位同學一段段接著讀，用心地讀課文。

（幾位學生接讀課文，最后一段全班齊讀）

師：注意到?jīng)]有，這篇散文的首尾兩句話很相似。我們再讀讀文章第一句話和最后一句話。來，先讀第一句話。

生（齊讀第一句話）：我不由得停住了腳步。（聽見有一位學生把“我不由得停住了腳步”讀成了“我不由得加快了腳步”）

師：剛才誰讀錯的？你為什么會讀成“加快了腳步”？

生1：我聽錯了，句子又差不多。

師：還不僅僅是聽錯，兩個句子看著就是像。這個“加快”出現(xiàn)在什么時候？

生（齊）：文章結(jié)尾。

師：我們再把結(jié)尾讀一讀。

生（齊讀）：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

師：文中的第一句話“我不由得停住了腳步”，這位同學錯讀成了“我不由得加快了腳步”。那這位同學，文章的第一句話能不能就改成“我不由得加快了腳步”呢？

生1：我覺得不行。因為她停住了腳步，然后細細地去觀察紫藤蘿花，所以后面才由紫藤蘿花引出了人生的思考，所以她就懂得人的生命是有各種不幸的，但是要奮力前行，所以才加快腳步。

師：你認為是不行的。有沒有別的意見？

生2：我認為是可以的，因為她也可能是看到那么繁茂的紫藤蘿花，被吸引了，然后加快腳步，到花面前，想快點看到。（同學們點頭）

師：文中的“我”不由地停住腳步，當時的“我”是什么心理狀態(tài)？

生2：很驚訝的。

師：那“我”不由得加快腳步，能不能也表示驚訝呢？

生3：我覺得也可以。她可能是看到如此好看、如此茂盛的紫藤蘿花，然后就加快了腳步。這也是很驚訝的。

師：大家同不同意？（學生思考）嗯，你來說。（再問生1）你再來說說。這個讀書錯誤是由你牽起的，還是由你自己再來解釋吧。

生1：我現(xiàn)在覺得兩種都可以，但是第一種（原文）會更好一點。因為“停住了腳步”，可以表示出，“我”因為看到這樣茂盛的紫藤蘿花的情景而被震撼到了。（教師贊許的眼神）

師：大家聽清楚了嗎？我們讀文章要有自己的想法。按這位同學的說法，用“不由得加快了腳步”開頭，應該也可以。其實，在生活場景中，“加快了腳步”，“停住了腳步”，都有被紫藤蘿吸引住的意味，都源于這盛開如瀑的紫藤蘿花。（板書：盛）

二、讀讀開得這樣盛的藤蘿

師：好，我們就再次讀讀宗璞筆下的紫藤蘿花，看看究竟是怎樣的紫藤蘿花吸引住了作者。哪位同學用心讀一讀描寫紫藤蘿的句子？大家注意聽，看他能否讀出被花深深吸引住的味道來。

生4（讀）：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（有感情，語速平緩）

師：恩，這就是紫藤蘿花開得很盛的狀態(tài)。還有沒有同學能把這段話把這紫藤蘿讀得更漂亮？（一女生舉手）

生5（讀）：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（有感情，最后一句三個“在”語速加快，感情更充沛）

師：嗯，大家聽出來了么？這兩位同學在讀的過程當中，讀的速度明顯不同。這位女同學，讀最后一句話的時候，更快更強烈。（有同學說“排比”）對，三個“在”，“在流動，在歡笑，在不停地生長”。來，大家讀讀看。這“深深淺淺的紫”是怎么流動的？

生（齊讀）：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（三個“在”逐漸加快，“不停地生長”語調(diào)上揚，激昂有力）

師：繼續(xù)讀紫藤蘿，文章中有很多句子都在寫紫藤蘿開得如此的盛。現(xiàn)在男同學來讀。（叫起一男生讀）

生6（讀）：有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！（缺乏感染力）

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生6：欠感情。

師：你覺得，你要從你剛才讀的這段話里，讀出花的什么呢？四個字！

生6：活潑熱鬧。

師：對，活潑熱鬧！我們就不能隨意走過這幾個表現(xiàn)活潑熱鬧的詞！（這幾個詞）你讀不出來，就不活潑了，不熱鬧了。你剛才的第一句話就讀得太壓抑了。“有的就是”，讀下去。

生6（再讀）：有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！（讀得有進步）

師：還有誰能把這個“活潑熱鬧”給讀出來？（一女生舉手）

生7（讀）：有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！（很有感情）

師：大家聽出來沒有，這個女同學著重在讀好什么詞？

生（齊）：動詞！

師：劃出來，哪些動詞？“挨著”“接著”“推著”“擠著”。要想把紫藤蘿的活潑熱鬧表現(xiàn)出來，這些動詞讀的時候一定要表現(xiàn)好。來，你再給大家讀一讀。

生8（讀）：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

師：大家聽出來沒有，“推著擠著”這位女同學在讀的時候是有停頓的。有的同學讀的時候是沒有停頓的。聽我讀。

師（示范讀）：彼此/推～著/擠～著

師（示范讀）：彼此/推著擠著

師：大家覺得，哪種朗讀效果更好？

生9：有停頓的。

師：來，我們先來讀讀有停頓的。

生（齊讀）：彼此/推～著/擠～著

師：不停頓，也來讀讀。

生（齊讀）：彼此/推著擠著

師：你覺得哪個好？

生10：我自己覺得不停頓好，不停頓，顯得中間挨得很緊，很擠。

師：這是這位同學的理解，她認為不停頓，因為花間挨得很緊。我們再考慮一下。哪位同學還有不同的意見？你來讀一讀。

生11（讀）：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！（“推著擠著”不停頓）

師：然后，慢一點，再讀一遍。

生11（讀）：彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！（彼此/推～著/擠～著，有停頓）

師：我們大家讀讀看，慢一點。

生（齊讀）：彼此/推～著/擠～著

師：大家比較一下，覺得哪個更活潑更熱鬧一些。

生12：讀快更活潑。快，說明他們靠得特別近。

師：你認為把動作節(jié)奏讀得快一點，會顯得更加活潑。還有不同的理解嗎？（同學們讀讀）想一想，這些花朵在挑逗著，它們非常頑皮，彼此推著，擠著。考慮一下，你來說。

生13：我覺得慢的比較好。它們是在相互挑逗，是非常自然的、悠閑的一種狀態(tài)。

師：相互挑逗，自然、悠閑的狀態(tài)。用心地讀，就是你進入文字的一種方法。也許動作的發(fā)生是很快的，但是作者在寫文字的時候，一定也給我們留下了許多可以想象的空間。所以，我們就可以看出花朵的淘氣，花朵的可愛。

師：來，我們先用快速度讀一讀，再用慢速度讀。再次感受。

生（齊讀）：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！（兩種節(jié)奏讀）

師：快速活潑熱鬧，慢速頑皮可愛，哪一種節(jié)奏都可以看出這些頑皮的家伙情緒的細微變化。不同的語速朗讀可以讀出不同的情感狀態(tài)。還有哪些描寫紫藤蘿花盛開的句子，我們再來讀讀。

生14（讀）：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。（讀得平淡）

師：你覺得自己像不像一個忍俊不禁的笑容？讀得那么緊巴巴的。記住，笑容是綻開的，帆像出發(fā)的，充滿動力感。我們再找一個同學把這段話讀一讀。

生15（讀）：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放……我湊上去，想摘一朵。（有點緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)）

師：你一直都讀得那么緊張，看來是需要同學們的幫助，和你彼此推著擠著，就放松了。你讀起來都一字一字頓開了，連貫性、節(jié)奏感就沒了。一定要注意，這些花朵是一串挨著一串，一朵接著一朵，紫藤蘿瀑布是一直都在流動的。再讀讀。

生15（再讀這段文字）：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放……我湊上去，想摘一朵。（有進步，有感情）

師：請女同學讀“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆”這句話。

生16（讀）：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（讀得很動情）

師：這忍俊不禁的笑容，這尖底的艙！還有沒有其他的句子也在寫紫藤蘿開的盛？

生17（讀）：過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

師：她挑了文章的結(jié)尾處讀，讓我們再一次回到了看紫藤蘿花的激動狀態(tài)。過了這么多年，紫藤蘿又開花了。哪個詞要讀好？（同學們叫著“又”“這么多”“不斷地流著”等）

師：又，這樣，流著，流著。自由地朗讀這句話

生（自由讀）：過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（投入）

三、向宗璞學寫紫藤蘿

師：好，同學們，文章當中有很多的句子都在寫紫藤蘿花、紫藤蘿瀑布。散文當中反復出現(xiàn)的細節(jié)，一定是散文當中值得著重閱讀的地方。宗璞的這一篇散文，歷來被人稱贊，一個很大的原因是，她對紫藤蘿花描寫得非常精彩。同學們，讀過這些文字后，想想：宗璞先生描寫紫藤蘿花，你最想向宗璞先生學到什么？（學生思考）

生18：細節(jié)描寫，第6段。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？”這一段對花下面部分的描寫非常細致，而且竟把它比成一個尖底的艙，特別像要出發(fā)的感覺，這樣的話就把它形象很生動地表現(xiàn)了出來。

師：聽清楚了嗎，同學們？作者注意花的細節(jié)，其實就是把花的姿態(tài)、色彩等放大，然后融進自己的想象，還用一個非常貼切的比喻。其他同學再來說。

生19：學宗璞先生的比喻，第2段。“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”我覺得她把紫藤蘿比喻成瀑布很形象。這樣寫出了這紫藤蘿，它很茂盛，比喻成瀑布，又有一種動態(tài)的美感。

師：把紫藤蘿比成瀑布，這是宗璞先生的一個妙招。而且，作者一直在強調(diào)紫藤蘿生長的動態(tài)，瀑布始終是在流動的，所以不見其發(fā)端，也不見其終極。所以這樣就把紫藤蘿旺盛的生機寫出來了。成串的紫藤蘿，瀑布，實在是太像了。所以，同學們，比喻的手法，很多人都在用，但是用得好不好，就得看你的本事了。好，誰再來說。

生20：作者看到花，想到了自己。作者還賦予靜的東西以動態(tài)。

師：你的第一句話也說得很好，看到花，想到了自己，換句話來講，花人合一，就是把自己融入到花的描寫當中去，也在對花的描寫當中增添了很多看花人的想象。一個沒有心的人是寫不出好文字的。這位女同學還說了一句話，賦予靜的東西以動態(tài)，說明這篇文章化靜為動的描寫非常成功。你讀讀？

生20（讀）：只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

師：這樣的句子很多。再選兩位同學說說。

生21：通感，第8段，“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的”。香氣為什么是淺紫色的呢？

師（笑）：是啊，香氣為什么是淺紫色的呢？我問你啊？

生21：把視覺看到的東西用到了嗅覺上，多感官交融。

師：這是一個很專業(yè)的回答。還有沒有？香氣為什么是淺紫色的？你來說。想一想作者當時的狀態(tài)，他為什么會聞到淺紫色的香氣？

生22：通感，因為他眼前看到的紫藤蘿是紫色的。

師：我們要去想想那種狀態(tài)，要進入到那種情境中去。你有沒有過這樣的經(jīng)歷？（學生搖頭）哦，沒有。我們總是習慣于借助專業(yè)術(shù)語來幫助回答。想一想，同學們。如果此時，你看窗外，那些葉子散發(fā)出來的香氣應該會是什么顏色的?（引導學生看窗外綠葉）

生23：綠色的。

生24：綠得很茂盛。

師：對啊，當你沉浸到它的顏色中去遐思的時候，它散發(fā)出來的味道也會被這個顏色所裹挾的。這其實就是很重要的一種感受。融進去了，看著看著，心進去了以后，才會帶來淺紫色的香氣。哎，說得真好！最后一次機會，那個男同學你來說。

生25：第9段，“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”，這段話有雙關，體現(xiàn)了他對人生的看法。

師：紫藤蘿瀑布流著，流著，你讀著，似乎也是生命的流淌。這位同學精彩的回答，其實用一句話就可以概括出來了——作者是用心在寫文字。不要過多討論他的技法，慢慢讀，慢慢讀，讀出來以后，你會發(fā)現(xiàn)其實散文就是情感，就是我們的心靈，就是我們靈魂的震撼。所以我們大家得好好讀，這一段描寫的盛開的文字。讀，第二段。

生（齊讀第二段）：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。（很投入，有感情）

四、我在開花

師：文章最后一句話，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。作者為什么不覺加快了腳步？這個時候，“我”又是為什么加快了腳步了？

生26：從紫藤蘿花中獲得了對未來生活的向往。

師：被紫藤花吸引，很向往，對未來，對前景充滿了信心。你呢？怎么理解？

生27：我覺得這個可以跟前面聯(lián)系起來。在第七段，他說：“它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。”藤蘿花解答了作者的疑惑，讓她豁然開朗，也是對未來的一種期待。

師：同學們，我們把兩位同學的思考連起來，其實就得出結(jié)論了。作者看到繁盛的紫藤蘿，又聯(lián)想到了過去的紫藤蘿。多年以前，紫藤蘿有沒有這么繁盛呢？

生（齊）：沒有。

師：哪位同學能用心把過去的紫藤蘿花的狀態(tài)讀一讀？

生28（讀第八段）：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。（語調(diào)低沉，很有感情）

師：用文段當中的幾個詞來形容過去的紫藤蘿。

生（雜）：稀落，伶仃，稀零。

師：用一個字來講，過去的紫藤蘿，它是“衰”的，現(xiàn)在的紫藤蘿是“盛”的。（板書：衰）

師：紫藤蘿由衰到盛，作者受到了鼓舞。一個能受紫藤蘿花開鼓舞的人，他的人生經(jīng)歷和紫藤蘿一定有相似的地方。你能從文章當中讀出某些暗示嗎？哪幾個詞，說明了作者過去的經(jīng)歷？

生29（讀）：它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。（重讀了“壓”字）

師：這個“壓”字，很有重感，原來過去的“我”是無比疑惑的，是極度痛楚的。而現(xiàn)在的紫藤蘿卻給我?guī)砹藢庫o和生活的喜悅與幸福，最后甚至達成了“我”的振作。我們看看，這篇文章寫于哪一年呢？

生（齊）:1982年。

師：當時文革剛過去不久。作者一家在文革當中受到了許多迫害，她的弟弟又得了絕癥，臥在病床上。這篇文章寫后幾個月，她的弟弟就去世了。就這樣，在極度的疑惑與痛楚中，作者由眼前的紫藤蘿，想到了自己的人生，想到我們的生命。最后一句話，我們再一起來讀讀。

生（齊讀）：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

師：人被物所感動。作者由此想到的人生哲理是文中哪一句話？

生（齊讀）：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

師：生命的長河是無止境的，我們也要加快腳步。無論你遇到怎樣的困難，遭受到怎樣的不幸。所以，作者由紫藤蘿花，聯(lián)想到了許多的人生道理。那么，同學們，書上是用這么一句話來寫她的人生啟迪的。可老師覺得紫藤蘿花說的那一句話，也能夠闡釋作者悟出的人生道理。哪一句話呢？（學生思考）

生（雜）：我在開花！我在開花！

師：文章當中重點把這句話說了兩次。“我在開花！”哪位同學讀一讀“我在開花”？紫藤蘿應該是怎么說這句話的，怎么嚷的，你來讀。（學生自讀，教師板書“我在開花”）

生30（讀）：我在開花！（重讀了“開”字）

師：你重讀哪一個字？

生30：重讀“開”，這個動詞，體現(xiàn)了花奮力地在綻放自己的光彩，突出了生命的頑強！

師：對，沒有“開”這個動作，不去努力做，再美的花都不能開呀！你想開花，你就得竭力地去做到哪一個字？

生（齊）：“開”字！

師：所以，同學們，生命的花不是等待來的，是你努力去開放的。我們一起來重讀“開”。

生（齊讀）：我在開花！（激昂，重讀“開”）

師：還有沒有其他重讀的方式？

生31：重讀“花”，花代表了燦爛的人生，我在開花！（重讀“花”）

師：重讀“花”！花，是紫藤蘿最好最美的姿態(tài)，代表了它的希望和理想。我們一起來重讀，花！

生（齊）：我在開花！（重讀“花”，豪邁，希望）

師：這就是紫藤蘿的另一種叫喊的語調(diào)。這句話，你覺得還可以重讀哪個字？

生32：重讀“我”字。我在開花。（聲音不夠響亮）

師：老師聽你這句話，一點也感覺不到你在開花！首先，你的聲音一定要高。大家注意。句子后面是什么標點符號？（學生說“感嘆號”）對，是感嘆號！你讀的那是句號。聲音小，但是也要把它掙出來，叫嚷出生命的最高音。再讀一讀。

生32（讀）：我在開花！（重讀“我”，聲音高亢）

師：為什么要重讀“我”？

生32：體出了自我，那是開花的自豪感。

師：同學們，紫藤蘿在生活當中是普通的花還是名貴的花？

生（齊）：是普通的花。

師：也就是說，它是很普通的生命，可是普通的生命也值得我們?nèi)プ鹬睾蜔釔邸Ｓ涀。覀兒芸赡苁潜拔⒌模瞧椒驳模俏覀円惨_花。所以，我在開花，重讀“我”，預備讀！

生（齊）：我在開花！（重讀“我”，自信）

師：還剩下一個字了，它符不符合重讀的要求呢？

生33：我認為是“在”字。我在開花！（重讀“在”，有氣勢）

師：為什么是“我在開花”？（老師重讀“在”字）

生33：在，說明是現(xiàn)在，不是過去，也不是未來，就要現(xiàn)在！我現(xiàn)在就在這里開花！

師：也就是說，只有把握現(xiàn)在，才能創(chuàng)造美好的未來。因此，紫藤蘿的這一句話，,可以有各式各樣的讀法。現(xiàn)在，同學們以自己喜歡的方式，讓我們笑著，叫嚷著去讀。

生（各種自由讀）：我在開花！我在開花！

師：我們用四種不同的重讀方式來讀紫藤蘿的這一句話。

生（齊讀）：我在開花！我在開花！我在開花！我在開花！（熱烈，向往，豪邁，欣喜）

師：同學們，現(xiàn)在我們重新回到課文上。紫藤蘿最強烈的生命宣言，是怎樣的？我們用心讀出來！

生（齊讀）：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆＃ê苡懈星椋?/p>

師：所以，我們可以用課文結(jié)尾最充滿哲理的那句話來思考我們的人生長河，我們也可以用紫藤蘿的心靈宣言來感受它的生命思考。我在開花！每個字都值得我們重讀，值得我們思考。紫藤蘿是怎么嚷的？

生（各種自由讀）：我在開花！我在開花！（重讀每個字，充滿激情）

師：熱愛生命，珍惜現(xiàn)在，勇于實踐，創(chuàng)造美好。我在開花！這就是這篇散文帶給我們的人生震撼！這堂課結(jié)束以后，回到家，如果媽媽問你，孩子，這堂課你學到了什么，你回答——

生（齊）：我在開花！

師：對，很自豪地告訴媽媽，告訴生活，無論是陽光，還是風雨，我一定要秉承一個人生信念，就是“我在開花”！所以，這篇文章既寫花，又寫“我”。寫人又寫物，用物來寫人，寄意于物，形成了這篇文章特殊的寫作手法，叫做——

生（齊）：托物言志！

師：最后我們一起來像紫藤蘿花一樣，讀好這句話。向它致敬。

師（讀）：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆＃ǔ錆M感情）

生（齊讀）：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆＃ê芡度耄懈星椋?/p>

師：我在開花！我必開花！我要開花！所以讀到這里，我們就明白了，作者為什么會停住腳步，為什么又會加快腳步。

生34：是花在激勵她，花催促“我”前行。

師：那就讓我們好好讀讀紫藤蘿花。老師讀“我在開花”兩段，你們讀開頭結(jié)尾的兩段。

師（讀）：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆＃ǔ錆M感情）

生（齊讀）：我不由得停住了腳步。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

師：全體起立。讓我們記住紫藤蘿花送給我們的人生哲理。

生（齊讀）：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆＃ㄕ嬲\，激情）

師：讓我們用開花的姿態(tài)，面對未來，面對現(xiàn)在，面對風雨！祝福大家，下課！

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衰

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