第一篇:《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄
一、導(dǎo)語設(shè)計
師:同學(xué)們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動你的情思?(生暢所欲言)的確,只要做生活的有心人,用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察,并認(rèn)真體會,那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、感知課文
師:課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了,哪位同學(xué)先展示自己的積累?
生1:宗璞(1927~),原名馮鐘璞,現(xiàn)代女作家。她的小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,另創(chuàng)作了大量游記、散文。
師:吳奇同學(xué)回答的真不錯,老師也找了一些。
宗璞(1927~),原名馮鐘璞,現(xiàn)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。師:剛才我們談的是作者,現(xiàn)在哪位同學(xué)展示自己的字詞積累? 生2:字詞注音:迸濺(bèng)忍俊不禁(jīn)仙露瓊漿(qióng)盤虬臥龍(qiú)
詞語解釋:⑴迸濺:向四外濺⑵繁密:多而密。⑶稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)的少。⑷伶仃:孤獨,沒有依靠。⑸酒釀:江米酒。⑹挑逗:逗引,招惹。⑺忍俊不禁:忍不住笑。⑻仙露瓊漿:形容鮮美的酒。⑼盤虬臥龍:盤繞橫臥著的虬龍。
師:大家說,劉亞瑩講得怎樣呀?(生小聲回答好)的確好,希望大家以后也和她一樣多讀多寫。師:《紫藤蘿瀑布》是作者受到啟示鼓舞之后所作,老師希望大家既能用心去“感受”,又能用耳去“傾聽”。
(朗讀欣賞,學(xué)生認(rèn)真傾聽。)
師:同學(xué)們聽的多認(rèn)真,看來大家已沉醉于作者帶給我們的意境了。那我們也來讀讀課文,把我們的感情讀出來,怎么樣?大家自由選擇自己喜愛的一段,看誰讀得最好!(學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備。)
(生
3、生
4、生
5、生6各讀一段)
師:四位同學(xué)向我們顯示了他們的“實力”,有沒有同學(xué)作個評價?
生
7、生8:XX同學(xué)長句的停頓非常好;XX同學(xué)朗讀的節(jié)奏把握的很適當(dāng);XX同學(xué)朗讀的語氣、語調(diào)很準(zhǔn)確;XX同學(xué)能讀準(zhǔn)字音,注意感情。師提出要求,希望大家能越做越好。
師:大家讀了許多,已初步了解課文,那能不能梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路?(生小聲說賞花、惜花、思花,教師于是帶學(xué)生一起分析。)賞花第1-7自然段欣喜 惜花第8-9自然段遺憾 思花第10-11自然段振奮
師:剛才同學(xué)們講得很好,現(xiàn)在分小組討論投影上的這三道題目? ①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ②作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? ③找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句,分析其好處?
第一大組討論第一題,第二大組討論第二題,第三大組討論第三題,第四按小組由前到后分別討論一、二、三題。(生討論五分鐘。)
師:時間已到,哪個小組先來接受挑戰(zhàn)?試一試?(沒有反映)
師:回答問題完全可以叢知道的開始,說多說少不要緊。那我們從第一題開始。“作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹?”第一小組先來。生9:從外形、顏色、香味三方面來寫的。生10:我們小組認(rèn)為還應(yīng)包括狀態(tài)。生11:我認(rèn)為香味不是的。
師:這一小組認(rèn)為香味不是,為什么? 生11:我想它應(yīng)該算第二題答案。
師:XX同學(xué)認(rèn)為香味應(yīng)歸到描寫紫藤蘿花上去,對嗎? 許多學(xué)生表示贊同,教師確認(rèn)。師:完全正確,那我們看投影: ⑴色:一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。⑵形:像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵。
⑶態(tài):仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗,彼此推著擠著。
師:剛才我們解決了第一題,大家回答的很好,就應(yīng)這樣。作者又是怎樣描寫紫藤蘿花的呢? 生12:我們小組認(rèn)為從色彩、形狀、香味等方面來寫的。
生13:我們贊同前一小組的看法,比如色彩有句“顏色便上淺下深。”
師:剛才兩組回答的很對。課文就是先寫花穗的色彩、然后寫花的形狀、最后寫花的香味。句子老師各找了一句,我們一起來賞析。投影:先寫花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。” 然后寫花的形狀:“像張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。” 最后寫花的香味:“淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。” 師:現(xiàn)在我們探討最后一題。作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法,這樣寫有什么好處? 生14:比喻和擬人。剛才投影上顯示過了。
師:對,只是這題我們稍作修改了。那四個小組講講你們的成果。
生15:我先說說比喻,有這么些:①“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。”形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。②“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。生16:還有“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。”這句比喻形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。(老師點頭)
生16:擬人有①“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態(tài)。②“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。”把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花色的耀眼與生機。③“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們?nèi)氯隆I鷦拥貙懗龌ㄩ_之鬧,突出花的勃勃生機。生17:我們這組贊同吳云龍的回答。
師:第三大組回答的不錯,其實擬人文中還有,我們課后再找,好嗎?
師:讓我們將注意力放到兩幅圖上,觀察下面兩幅圖片,思考:從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法,有何作用? 探究結(jié)果:
這是一種對比手法,用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時,從中曲折地反映出時代的發(fā)展變化、人類文明進步的歷史軌跡,這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。
(下課鈴聲響起)(轉(zhuǎn)移畫面:向日葵、爬山虎、串串紅、喇叭花)
師:請同學(xué)們欣賞投影上的某一種植物,發(fā)揮聯(lián)想,想想產(chǎn)生哪些感悟,把它寫下來,作為家庭作業(yè)。
第二篇:《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄
一、導(dǎo)入
今天咱們學(xué)習(xí)一篇美文,一篇寫花的美文,同時也是寫感悟的美文。美文呢,是要美讀的,今天咱們這節(jié)課就叫“美文品讀課”。我們學(xué)習(xí)內(nèi)容有三個方面:第一個方面是感受文章的美,第二個方面是發(fā)現(xiàn)文章的美,第三是欣賞文章的美。
二、感受文章的美
1、下面咱們進入第一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)──感受文章的美。感受美,首先要美讀。讀三次,第一次是自由地大聲地比較快地朗讀,感受文章的內(nèi)容。好,我們開始自讀課文,出聲地閱讀。(學(xué)生自由讀課文)
2、好!老師用一句話來評價一下你們剛才的朗讀:沸沸揚揚,就像小蜜蜂在工作一樣。下面,同學(xué)們拿起筆,把這篇文章的每個自然段都標(biāo)上序號。我有個要求,標(biāo)的時候,口中要喃喃自語,“哦,這一段是開頭。” “噢,這是寫藤蘿乍開。”像這樣自言自語。(學(xué)生開始標(biāo)序號,并喁喁低語)
3、師:標(biāo)好了吧?標(biāo)好了,我們再讀。這一次讀的方法不同,老師呢,作一個主持人,引導(dǎo)你們讀。現(xiàn)在我們進行課文的重點閱讀,老師先讀一句作示范,然后你們再齊讀。(1)師:“我不由得停住了腳步”,出現(xiàn)在我的面前的,是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學(xué)們以贊嘆的語調(diào),朗讀課文的第2段。(同學(xué)們朗讀)
(2)師:這里的藤蘿花是繁密的,生動的,活潑的,它們那么快樂,那么充滿活力;那么富有美感。請同學(xué)們用喜愛的語調(diào),朗讀課文第6段。(同學(xué)們朗讀)
(3)師:是啊,這美麗的花象征著生命之可愛,它緩解了“我”心中的悲痛,讓我沉浸在美的意境之中,讓我對生命有了美的感悟。請大家用頗有感嘆的語調(diào)朗讀第10段。(同學(xué)們朗讀)
(小結(jié))師:讀得非常的好!剛才同學(xué)們讀的是文章的主體內(nèi)容。它組成了這樣一個格局,就是由實到虛。由眼前的這一條紫藤蘿瀑布,到眼前的每一朵小花,然后到對生活的感悟。到此,我們已經(jīng)對課文有了一個大致的了解。
4、下面再讀,要自由地選讀,深情地演讀課文。什么叫演讀呢?就好像你在為大家朗誦課文。不要有拖腔,也不要有拖調(diào),要用心朗誦。聽老師讀第2段。(老師聲情并茂地范讀從未見過開得這樣盛的藤蘿??”一段)
要像這樣來演讀。現(xiàn)在,每人自選自己最喜歡的那一段來朗讀。(學(xué)生自由地嘗試演讀)
師:好!請一位同學(xué)來為大家演讀一段。看能不能讀出情感,能不能讀出對花的喜愛。(學(xué)生朗讀,讀完后有學(xué)生情不自禁地鼓起掌來)
師:讀得不錯,有那么一種感悟的味道。
三、發(fā)現(xiàn)文章的美
1、好!下面我們再來發(fā)現(xiàn)文章之美。發(fā)現(xiàn)美,就是要我們用眼睛來看,用心來感悟。自由品讀,說說課文美在哪里。一篇美文,往往從任何一個地方都能找到她的美。一個詞,一個比喻.一個句子,一段文字,或者所描述的色彩,或者抒發(fā)的感受,都可以來評說。怎么說呢?用“我讀了這個地方,覺得它美,美在??”的句式來說,每個人說一點。讀的的時候,拿起筆來,畫一畫,寫一寫。開始。(學(xué)生默讀課文,準(zhǔn)備發(fā)言)
師:(教師巡視)用詞之美,造句之美,色彩之美??,等等,都可以說。好!小組之間交流一下,每個人講自己的觀點。開始。(學(xué)生交流,氣氛熱烈)
2、師:有哪位同學(xué)給大家說說你的感受。生1:我讀了第2段中“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時,才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”,‘得寫得很羨,她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光,很有新意。
師:而且紫色和銀光相互映襯,色彩對比很強烈,給人以絢爛之感,而迸濺的水花呢,又有一種動感,使畫面更顯得生動活潑。好!你來。
生2:我覺得第7自然段寫得很美,因為它這一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時心里的感受。
師:說得非常好!作者寫這一段,實際上有個背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了,這就是文中為什么提到“生死謎 手足情” 她很悲痛地看這個花,而花這么明艷,這么美好,又滋潤了她的心情。說得好!見解獨特。好!再來,你說。
生3:我很喜歡第2段的第一句話:“不見其發(fā)端,也不見其終極。”使人感受到藤蘿非常地繁茂,看不到起點,也看不到終點,讓人感到很神秘。
師:對!給人一種攝人心魄的氣勢之美。是吧? 生4:“從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”這句話寫得非常的美。這句話寫得非常的美,這幾句話不僅使用了比喻的手法,而且寫得像童話,充滿了情趣。
師:對!你看這個句子,“從未”,她把這一句放在前面,寫得非常有力量,非常有情感。好!再來!
生5:“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因為它把花瀑比作大條幅,把顏色比作銀光和水花。
師:色調(diào)很明凈,給人以美好的、明凈的感覺。好!你來。生6:“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們在嚷嚷”這一節(jié)寫得很美,它用擬人手法,把藤蘿花寫活了。
師:對!我們聽見了它們的聲音,寫得很活潑、很生動。生7:“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。”這里寫得很生動。也用了擬人的手法。
師:對!很有韻味,三個句子一氣呵成。是吧?好!還有嗎? 生8:“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”這里寫的是花苞很飽滿,使人覺得花朵很美好。
師:把花朵寫得那么飽滿,使人更能感受到生命的可愛。
生9:我覺得第3段寫得很好。“這里春紅已謝,沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣,有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一朵挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”這里運用擬人,寫出了紫藤蘿的性格。
師:說得好!而且從全文來看,它和下文形成照應(yīng)。
生10:第8段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。
師:啊!你看,朦朧感!從嗅覺的角度來寫花,把無形的香氣寫得有形有色,多么有想象力啊!
3、(小結(jié))像這樣美妙的地方還有很多,同學(xué)們的品讀能力非常強,現(xiàn)在老師給大家總結(jié)一下,同時也和大家交流一下老師的看法。
我們學(xué)習(xí)這篇美文,首先要注意課文中的美詞,你看,文中的“佇立”,筆直地、安靜地站立,寫出了賞花時的心態(tài);“繁密”,寫花多:“蜂圍蝶陣”、“忍俊不禁”、“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”,這都是用得很高雅的詞匯。
第二,還有美句。再看看同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的美句,“只見一片輝煌的淡紫色,像條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。”還有,大家一起讀一次):紫色的大條幅上??”(生齊讀:“泛著點點銀光,就像迸濺的水花。”)
還有描繪花形的。(生齊讀:“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁 的笑容,就要綻開似的。” “那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。”)多美啊!
還有美段,像由花到人,寫出作者的人生感悟的段落。沒有這樣的語句,文章就沒有情感的深度。
咱們再看,這篇文章美在對盛開的藤蘿花的“渲染”──這個詞學(xué)會──作者用了渲染的筆法,從各個方面來寫它的美。我們還可以發(fā)現(xiàn),美在“紫色”在文中的彌漫。全篇文章我們讀下來,感覺它描述的色彩的基調(diào)就紫色的。那么,這個“紫色”給人以什么樣的感覺呢?一種詩意的感覺,就像剛那個同學(xué)說的,有一種“朦朧的”、夢幻般的詩意的美。
第三,美在那充滿生命力的流動。注意,作品一開始就寫流動,流動,流動??,到結(jié)尾還是在流動。這種花的色彩,花的美,花給人的感受,都在我們面前流動,在作者的心中流動,這種流動著的東西,就給人一種動感,就有力度,同時也能夠表達(dá)作者心里的感受。
第四,美在對可愛的小花的描繪。這些句子很多,就不一一列舉了。第五,美在對曾經(jīng)有過的那一大株紫藤蘿的描寫,這就是第8段。前面寫那么美好的花,為什么這里還要寫很久以前的、凋零了的紫藤蘿?這就是暗示時代的變化。我們的時代進步了,現(xiàn)在這花才能開得這樣美好。所以這一筆很重要。還美在對人生感悟的點題段,就是第10段,它給人以深深的感受。
你們看,這篇文章從整體來看,從大的方面來看,有這樣一些美點被我們發(fā)現(xiàn)了。那么,我們再從另外一個角度來看,這篇文章揭示了一種文章寫作的規(guī)律。它首先是寫花之美:啊!生命是如此的輝煌燦爛!然后寫情之美:生命的喜悅蕩漾在我的心頭,給我寧靜感,給我喜悅感。然后是立意之美,就是文章的立意出來了:啊!生命的長河是無止境的。它是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章,首先心里就有這樣一個輪廓:這類的文章是是由“物”寫到自己的“情”再寫到它的主旨,它的含義。因此,這樣的文章,就是寫景抒情、托物寓意的文章。好,同學(xué)們可以把“寫景抒情,托物寄意”這八個字標(biāo)注在課文的標(biāo)題處。
4、(延伸)一般地來講,寫“物”的,如寫花呀,寫船呀,寫船帆呀,寫松樹呀,寫白玉蘭呀;寫鷹呀,它都是有意圖的,都是先寫“物”,然后再寫情感,最后再點題。因此,咱們學(xué)習(xí)一篇文章,要知道這一類文章怎么讀。
四、欣賞文章的美
1、好!咱們“品讀──發(fā)現(xiàn)課文的美點”就進行到這兒,咱們再來欣賞文章的美。欣賞美,就要采用特殊的方法。本來我們剛才的活動也是欣賞美,老師剛剛講過,花之美,情之美,意之美。現(xiàn)在請你們用橫線畫出寫花的美句,然后再把作者點題抒情的句子畫出來,這樣就把一篇長文章濃縮為一篇簡短的、200字左右的短文,就把課文中最美好的句子集中起來,成為一篇小小的、我們能夠更容易記誦的美文。好,下面我們就開始畫那些句子。我建議這樣畫:第一、畫出整個紫藤蘿瀑布的句子:第二,畫出小花的句子:第三,用出表達(dá)自己情感的句子;第四,畫出點題曲句子。咱們現(xiàn)在進行的是一種創(chuàng)造性的工作。(學(xué)生開始邊默讀邊畫)
2、師:現(xiàn)在我們是在進行濃縮課文的工作,很多同學(xué)都已經(jīng)畫完,哪個同學(xué)先起來說說?好,你說。
生1:“從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。”
師:嗯,這是總寫藤蘿花。生2:(學(xué)生接著念)“還有淡淡的芳香i香氣似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
師:寫感覺。
生3:還有第9段:“開得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝
干,不斷地地流著,流著,流向人的心底。”
師:嗯,還差一點什么呢? 生4:“花好人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那個小小的紫色花艙,那里裝滿生命的小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。”
師:好!這是點題的地方。是課文由實到虛的表達(dá)。你還有要說的嗎? 生5:還有第6自然段:“每一穗花都是上面的盛開,下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容。
3、師:嗯,菏澤市寫小花的。你們看:總寫藤蘿花,寫小花,寫情感,點主旨。贊美就把它濃縮成了一篇很漂亮的美文。好!大家現(xiàn)在把這些句子輕輕地讀一遍。“從未??”,開始讀。(生齊讀)
師:你看,花之美,意之美,文章最美的地方就被我們集合起來了。好,咱們下面再來讀一遍。老師讀第1段,男同學(xué)讀第2段,女同學(xué)讀第3段,然后全班同學(xué)用感悟的語調(diào)來讀第4段。好,開始啦。
師:“從未見過這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空垂下”,“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。”
生:“每一穗花都是上面的盛開,下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容。”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里裝滿生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。”“還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淡紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。”“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過。”“生命的長河是無止境的。”
五、結(jié)語
師:是啊,生命的長河是無止境的。我們要關(guān)愛生命,我們要熱愛生命,我們要有意義地生活。今天,我們學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》,我們合作得非常好!我建議,像這樣的短文,我們應(yīng)該把它背下來,用來滋潤我們的心靈。好!同學(xué)們,下課!
第三篇:紫藤蘿瀑布教學(xué)實錄1
紫藤蘿瀑布教學(xué)實錄1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。
2.揣摩詞語和句子,理解作者感情變化的線索。
3.學(xué)習(xí)并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4.體會作者對人生的獨特感受,體味人生,感悟生命。
【學(xué)習(xí)重點】
1.通過有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。
2.揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力,深化對人生的思索。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查相關(guān)資料。
【過程設(shè)計】
早讀:掌握重點字詞,一、課前活動。
二、精心導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面,放一首輕音樂。)同學(xué)們,當(dāng)你面對美好的大自然時,你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對不同的人,可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
或者:19世紀(jì),有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗,落荒而逃,躲進農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨,又痛苦,又懊喪。茫然中,他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷,蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié),毫不氣餒,終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵,后來重整旗鼓,終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā),改變了自己的命運。今天,我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》,看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花,作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
或者:“感時花濺淚,恨別鳥驚心。”面對自然的花朵,各人的感受是不同的。上個世紀(jì)80年代,宗璞就曾被一樹盛開的紫藤蘿花深深感動。現(xiàn)在我們就一起來欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
出示課題。
三、整體感知
1.抽學(xué)生朗讀,其余學(xué)生圈點勾畫。
2.問題探討。
⑴說說本文的內(nèi)容:包括哪幾部分?
⑵找找作者感悟的語句:作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
3.交流。
四、品讀體味 1.教師導(dǎo)學(xué):好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對文章內(nèi)容的具體把握,也是對作者的思想感情的探究。請從文中找出你感觸最深的句段,美美地品讀,并說說你讀出了什么。
2.學(xué)生可以找出多處,從內(nèi)容上去理解、品味、鑒賞、把握。
五、寫法探究
前面,我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。下面我們就寫作方面再進行分析。同學(xué)們可就下面的問題,展開討論,看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。
(1)本文以“紫藤蘿瀑布”為題,文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花嗎?
文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫紫藤蘿花,作者還寫了自己面對盛開的紫藤蘿花,深受啟示,撫今追昔,感悟出的深刻的人生哲理。這種寫法稱之“托物言志”或曰“借景抒情”。
-(2)作者是從哪幾個方面,按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的? 先寫花瀑,次寫花穗,再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
(3)本文對景物的描寫生動而細(xì)致,請選擇一處做精要的點評。
見幻燈片。
(4)從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
作者的感情宣泄是很有分寸的,沒有大悲大喜。例如,即使對過去家庭所受的苦難,也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻,來表達(dá)自己的感受;對“文革”期間思想的荒謬,也以“那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下,沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥,僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 正是這種感情的節(jié)制,冷靜的思考,才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認(rèn)識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。
(5)哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。A.覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前,也在我心上緩緩流過。流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。
睹物釋懷,失去小弟,使作者感到焦慮和悲傷,但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花,想到以前也零落過,感悟到了生命的頑強與美好,從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。
B.花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。
遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后,要面對新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。
(5)本文對景物的描寫生動而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? 來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關(guān)注人生,關(guān)注社會,熱愛生活;要善于觀察,勤于思考;經(jīng)常練筆,不斷積累:同時要大膽想象,探索創(chuàng)新。
六、質(zhì)疑交流
師:默讀課文,調(diào)動語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,根據(jù)對課文的理解和個人的感受,提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
1.學(xué)生向教師提出疑問,教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
(1)怎樣理解“那時的說法,花和生活腐化有什么必然關(guān)系。”?
現(xiàn)在聽起來的確不可思議,但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情,認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分,賞花是低級情調(diào),甚至認(rèn)為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去,更加珍惜來之不易的美好生活。
(2)文章開頭說“我不由得停住了腳步”,結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”,各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染,所催促。前者的作用是引起懸念,后者的作用是照應(yīng)開頭,使文章結(jié)構(gòu)完整,并深化了主題。
(3)紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情? “十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,后來被拆掉毀壞了。過了這么多年,紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷,聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,觸景生情,思想感情自然隨之起伏涌動。
(4)聯(lián)系背景材料,試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
紫藤蘿的命運,從花兒稀落到毀掉,再到如今繁花似錦,正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
(5)作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀,議一議。
引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容,并理解:面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布,作者觸景生情:盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣,有著不幸的過去,但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在,一切都像紫藤蘿一樣,好起來了。作者的思想感情因之得以升華,對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識。
(6)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”?
遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后,要面對新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。
(7)“它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子,只有每個人都奮發(fā)有為,四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
2.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?
(8)文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用? 用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比,突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類比,說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
(9)作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過了這么多年,又開花,而且開得這樣盛,這樣密,這樣生機勃勃,想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥,但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發(fā)展。因此說,生命的長河是無止境的。
七、拓展延伸
左圖是課文曾經(jīng)的一幅插圖。請結(jié)合課文內(nèi)容,為它配上一句你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句,并說明理由。
1.學(xué)生寫作、交流。
八、教師總結(jié)
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷:藤蘿不與群芳爭,獨自開在花謝時,踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過苦難的人,才會珍惜生活,珍愛生命,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。
九、作業(yè)布置
1.抄寫字詞兩遍。
2.仔細(xì)觀察一種植物,然后以“托物言志”的寫法寫一片段。
第四篇:《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1.了解作者的經(jīng)歷和寫作背景,從而掌握文章主旨。
2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力,幫助學(xué)生進行有效的詞語積累。3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物,欣賞事物內(nèi)在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時光的情感,鞭策努力學(xué)習(xí),創(chuàng)造美化生活的熱情。
教學(xué)重點:品味含蓄雋永的語言,學(xué)習(xí)比喻、擬人和對比描寫的方法。
教學(xué)難點:理清文章的線索,把握作者的思路,理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)時間:二課時: 教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界,一草一木,只要你用心體會,你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物,在不同的心情下,都會產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后,自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下,面對著盛開的紫藤蘿,作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨特的心理體驗。
二、作者資料及寫作背景:
作者是一位女作家,文革十年浩劫,給作者的家庭帶來巨大的磨難,一家人深受迫害,就連家門外的紫藤蘿花,也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月,作者的小弟身患絕癥,徘徊在庭院之中,見一株盛開的紫藤蘿,睹物思懷,于是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927~),原名馮宗璞,當(dāng)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、朗讀下列詞語,并給加點詞語注音。
迸濺(bèng jiàn)
伶仃(líng dīng)
盤虬臥龍(qiú)
仙露瓊漿(qióng)
酒釀(niàng)解釋下面的生詞:
迸濺:向外濺出或噴射。
繁密:多而密。
稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)得少。
伶仃:孤獨,沒有依靠。
酒釀:米酒。
挑逗:逗引,招惹。
忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
盤虬臥龍:回旋地繞,像臥著的龍。選擇喜愛的一節(jié),看誰讀得好!
四、朗讀指導(dǎo):
長句的停頓要得當(dāng);
朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);
注意朗讀的語氣、語調(diào);
注意句子的重讀;
讀準(zhǔn)字音,注意感情。
五、整體感知:
1、聽課文朗讀,整體感知文章內(nèi)容,并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的,試給課文劃分層次; b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會有這樣的變化?
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨句成段這樣寫有何好處? 明確:“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗,作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思,又被什么所吸引了? 這里的獨句成段,既是作者內(nèi)心的反應(yīng),又為全文埋了懸念伏筆,引出下文。
2、(1)找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子,并分析討論: A.描寫對象是如何變化的?
B.描寫角度有何變化?
C.描寫手法如何?
A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫手法有比喻、擬人。
(2)朗讀課文第2自然段,然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法? 本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫:“從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”;也有細(xì)寫:“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像進濺的水花。”
在語言上,本段使用了比喻和擬人,尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”的擬人手法,將貶詞褒用,“挑逗”一詞是擬人用法,更顯紫藤蘿亮麗可愛,玲瓏剔透,既富動感又充滿情趣,和陽光相映成趣。
另外,文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法,細(xì)膩生動有趣。
2、(3)讀第3-7自然段,思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流動,流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛,留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心,并引入了“生死謎,手中情”的思考。
2、(4)在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子,在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點?
“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。”
比喻,形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂,隱含生命的綿延長遠(yuǎn),顯得氣勢非凡,燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。”
擬人,把花的顏色寫成人的動作行為,生動形象地寫出花的神態(tài),賦予靜景動態(tài),顯得生趣盎然。“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”
比喻,將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船,顯得生機勃勃;又比喻成笑容,更顯美好可愛,是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人,“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8-9自然段,思考:本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生,其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。
作者寫到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是承接上段的生死謎而來的。
花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸,都會面對生與死的痛苦,但同樣也顯示出生命的無止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷流著,流著,流向人的心底。物我交融,既寫出一樹繁花的壯麗,又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10—11自然段,討論回答:這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義,對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納,由觀花而生情,由情而生志。
無論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對于萬物來說都有著頑強與美好,它是永恒的!
“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng),從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實是寫出作者思想的一個變化過程,對人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命,寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此,作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。
通觀全文,看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望,這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。
它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前,曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了,不斷地流著,流著,流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。
A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化
B.運用的主要表達(dá)方式是什么? 記敘和描寫 思考題:
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意? 將花喻為“瀑”,形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長,隱含了生命的活力與綿延長遠(yuǎn)。思考討論題:文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用? 和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對比,從而突出花旺盛的生命力,突出中心。教師總結(jié):
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義,我們今天的學(xué)生,更要懂得生命的意義,努力學(xué)習(xí),去創(chuàng)造更美好的明天!
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習(xí)
第二課時
一、教師導(dǎo)學(xué):
同學(xué)們,上一節(jié)課我們主要對文章的內(nèi)容與寫作手法進行了探究。今天,我們在從寫作手法上對文章內(nèi)容進行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)法指導(dǎo):
托物言志:就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物:是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物,細(xì)膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論,班內(nèi)交流:
1、作者主要從哪些方面,按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進行描寫的?
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法,作用是什么?
3、從哪些內(nèi)容上,可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示?
三、體驗反思 怎樣理解:
1、“那時的說法,花和生活腐化有什么關(guān)系。”? 結(jié)合背景,這是極“左”的論調(diào)
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是,生命的長河是無止境的”?試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己的感受。
遭遇不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后,不能老是讓悲痛壓在心頭,應(yīng)該面對新生活,振奮精神,以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好,請你仿寫幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸?
五、拓展延伸(布置作業(yè))
作文訓(xùn)練:寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬,字?jǐn)?shù)200字。
第五篇:紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計 1(余曉琴)
浙江省溫州實驗中學(xué)
【學(xué)習(xí)目的】
誦讀品味,體會寫景的精妙和作者的情感,感悟本文所蘊涵的哲理。
【學(xué)習(xí)重難點】
理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
感悟本文所蘊涵的哲理。
【教材分析】
本文通過對一樹紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動形象的描繪,突出了花的勃勃生機,贊美了生命的頑強、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人,繪聲繪色地把紫藤蘿開放的勝景展現(xiàn)在讀者面前:成片成片的花,居然組成“一條瀑布……在流動,在歡笑”,那“紫色的大條幅上”泛著的“點點銀光”,多像“迸濺的水花”,那是陽光下跳動著的紫色音符,正譜寫著生命的歡歌啊!于是,這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著,回憶了文革時期肅殺的政治氣候禁錮這人們對美好生活的追求,紫藤蘿也遭摧殘的際遇。可是花兒并沒有枯死,紫藤蘿又開花了,而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人,總結(jié)全文,點出生命的長河是無止境的,人和花一樣應(yīng)當(dāng)張滿帆兒奮進。紫藤蘿瀑布,是新時期之初枯木逢春的寫照。作者的心曲正是那時候人們的心聲。
【教學(xué)設(shè)想】
〖教學(xué)方法〗
發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點撥法、誦讀法。
〖學(xué)習(xí)方法〗
圈點批注讀書法。
〖教學(xué)時間〗
兩課時。
〖媒體設(shè)計〗
配樂朗讀mp3;幻燈片投影字詞、作者簡介、配文插圖、語句揣摩練習(xí)。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,生活中的花鳥蟲魚,你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,牽動你的情思?(生暢所欲言)的確,只要做生活的有心人,用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察,并認(rèn)真體會,那么,山水花木、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天,讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,去感受生命的色彩、傾聽生命的歌唱吧。
二、整體感知
(解說:這篇文章讓剛跨進初中門檻的學(xué)生來讀,顯得有點深,師務(wù)必要做好引導(dǎo)啟發(fā)工作。幫助學(xué)習(xí)理清了文章后,才能放手讓學(xué)生自己來。)
檢查讀一讀,寫一寫的預(yù)習(xí)情況。
通過朗讀,理清文章思路。
1、見過紫藤蘿嗎?見課文前的彩圖(幻燈顯示:紫藤蘿花的圖片)。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎?作者是怎么寫的?從文中找到這些句子,讀一讀,注意讀出語氣。選擇自己喜歡的句子背背。
有效閱讀區(qū)域:②③④⑤⑥⑨⑩段。
2、面對一樹盛開的紫藤蘿花,作者的情緒體驗起了什么變化?
焦慮、悲痛精神的寧靜和生的喜悅。
點撥:“生死謎”、“手足情”背景。
練讀,讀出語氣。
3、面對這樣美麗的一樹花,作者除了有寧靜、喜悅的情緒體驗之外,還想到了些什么?
十幾年藤蘿花的盛衰故事。
師略為交代背景。
4、花的一榮一枯的命運給作者什么啟發(fā)?
花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。
【板書】
看花
人生感悟:花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無此境的。
憶花
振奮了精神,“加快了腳步”。
三、研習(xí)“人生感悟”
1、人的生命是短暫的,有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?
個人的生命短暫,但整個人類是生生不息。遭遇到不幸的時候,不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后,不讓悲痛長壓心頭,要面對新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運,感悟到生命的長河是無止境的,一時的不幸,個人的不幸,都不足畏;人生,應(yīng)該是豁達(dá)的,樂觀的,奮發(fā)的,進取的。
2、為什么作者會有這樣的人生感悟?
肅殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”,后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死了那頑強的根,縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子,隨時準(zhǔn)備破土而出。看,“藤蘿又開花了,開得那樣盛,那樣密”,它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯,正昭示了生命的價值和希望的可貴。
3、試用你的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無此境的”這句話。
四、課堂小結(jié)
如瀑布般的紫藤蘿盛開著,散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,高奏著昂揚的希望的樂曲,解開了“生死謎”,撫慰著“手足情”,不是嗎?只要種子在,花謝了還有再開的時候;只要真情在,許多失去的還有再來的時候。人生在世,縱有艱難險阻,可“生命的長河是無止境的”,暗礁、險灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢?
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、背第2或6段。
3、摘抄好詞好句于筆記本上。
第二課時
一、檢查朗讀、背誦情況。
二、品析課文
1、積累美句,分兩步進行:
? 朗讀課文,把描寫盛開的紫藤蘿花(包括總體的、單朵的)的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來。
? 朗讀并記誦美句。
積累的美句有:
總體:
色:“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。”
形:“像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵。”
態(tài):“仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。在和陽光互相挑逗。”
單體的:
先寫花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。”
然后寫花的形狀:“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”
最后寫花的香味:“淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
2、品味美詞。學(xué)生用“我覺得(美詞)用得好,好在它寫出了(或表現(xiàn)了)”的形式,對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論、說話。
品味前師作示范品味:我覺得“輝煌”、“流動”、“歡笑”用得好,好在“輝煌”抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情。“流動”、“歡笑”生動形象地傳達(dá)了生的喜悅。
學(xué)生選擇美詞品味。
3、教師小結(jié):
通過積累美句,品味美詞,我們對這篇美文進行了由句到詞、由粗到精的品讀,感受了這盛開著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫的生命之歌。訓(xùn)練了同學(xué)們分類摘錄、語言品味、口頭表達(dá)能力。相信對大家閱讀能力的提高會有幫助。
三、布置作業(yè)
1、完成研討與練習(xí)二。
2、完成研討與練習(xí)三。(半個月完成)
3、本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。
【教學(xué)反思之美文賞析】
本課設(shè)計側(cè)重于對美文教學(xué)的探討。美文應(yīng)當(dāng)美教,但自忖己之能力,不敢妄加分析,只怕破壞美。我知道,即使窮我所能講得再美,也比不過原文。于是明智之下,放棄自己的主動,只在課前積淀閱讀感受和備學(xué)生的“可能”。課堂似乎沒了系統(tǒng)性,但多了處處開花的可喜情形。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”課文疑難點如背景簡介也要盡量把握時機,在學(xué)生“憤”、“悱”之際,給以點撥,使之頓然豁然開朗!妙哉!不過由于經(jīng)驗、自身功底,想象與現(xiàn)實還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大,被學(xué)生牽著走,兩班上課情形有時會迥然不同。初中側(cè)重積累,高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時但學(xué)生活動量大,何樂而不為?