第一篇：學習英語課程標準心得1（大全）

學習英語課程標準心得

體會人：周海霞 2016年6月18日

本學期，英語教研組組織老師們深入學習了小學英語新課程標準的內容、目標、和理念，深切感悟到學習新課標是適應教材改革的需要，更是教育改革發展潮流的需要。通過學習，我對以下內容有了更深刻的理解：

一、小學英語教學應以激發學生的興趣為出發點

小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

二、課堂教學要采用靈活多樣的教學方式

根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。課堂內容也應該豐富多彩，讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

三、課堂教學應以創新為特色。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎！

四、.規范了語言表達。

本次培訓活動內容既具有整合性，又有實踐性，而新版課程標準的內容要求，將本學期的課程進行了精準刪減。使學生們的學習內容更為凸顯，更為實際，學生們的自主能力要求更高。此次教學活動培訓為我們以后的教學，提出了明確的發展方向，使我們在今后的教學工作中有據可依，有章可循。

第二篇：學習《課程標準》讀書心得

學習《課程標準》讀書心得

——林麗

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。本學期在以前學習的基礎上繼續學習《課程標準》，并努力把《數學課程標準》的新思想、新理念與數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想、相互協作、積極探索，大膽改革數學課堂教學模式。

一、認真學習《課程標準》，切實轉變教學理念。

在課程改革情景下，如何有效進行數學教學？《數學課程標準》對數學的教學內容、教學方式、教學評估、教育價值觀等方面都提出了許多新的要求。，在備課組活動或者教研組活動中進行交流。通過自學與交流，我們對新課程教學中如何處理“強化基礎”與“培養能力”、“提高素質”相結合，如何向學生展現知識的發生和發展過程，讓學生真正成為課堂的主體，如何在教學中滲透“人人學有用的數學，讓不同的人在數學上獲得不同的發展”等，有了更深刻的理解。

二、大力抓好課堂教學，全面推進課程改革。

課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，倡導“學生自主學習與教師適時指導”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實踐”的初中數學課堂教學新模式，把數學教學看成是師生交往互動，共同發展的過程，積極引導學生自主探索、研究，既注重學習結果、更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者”。本學期中，提倡學生自己提出問題，并嘗試解決問題，應當說這樣的要求符合新課改精神，對改進教學方法，轉變學生的學習方式，提高課堂效率是大有幫助的。

三、繼續開展集體備課活動，促進教師共同發展。

通過個人與集體相結合的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學期中，我們數學教研組每兩周進行一次集體備課活動。(讀后感　www.tmdps.cn)先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體數學教師開展研討活動，從板書、教學設計、教學方法、教學語態、課堂的“應急預案”等全方位的進行研討，努力提高了每位教師個人的綜合授課能力。

四、不斷創新評價機制，激勵學生全面發展。

由于新課程改革的要求，對學生的評價已從單一的終結性考試發展為考試與過程性評價相結合，為適應這一轉變，本學期，我校數學組在繼續大力推進數學課堂教學評價改革的同時，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時的課堂教學評價中。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內容和工作動力，我們在今后的數學教學工作中，將不斷總結已有的成功經驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創新、團結協作，為全面提高高中數學課堂教學質量努力。

第三篇：英語課程標準

英語課程標準

A.課程目標

與以往英語教學大綱把 “掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首

位不同,新制定的英語課程標準把 “激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養

成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神” 放在首位.學生在校學習主要是 “學會如何學習”, 為真正實現終身學習創造條件.培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度,即是培養學生的興趣,信心,策略和習慣..改變課程過于注重知識傳授的影響,強調形成積極主動的學習態度.分級目標體系(體現整體性,靈活性和開放性)

解決學校之間缺乏銜接,保證英語教學連續性,各地發展不平衡的矛盾.九級: 小學3 – 6年, 二級;初中3年, 五級;高中3年, 八級.(九級為外語學校)

每一級級別均以學生語言技能,語言知識,情感態度,學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現

進行總體描述.課程改革是一個艱苦的, 細致的過程,甚至是一個長期的,反復的過程.標準現處于實驗期,尚待修改充實和完善,使之更符合英語教育實際,更具有可操作性..B內容標準與分析

a)語言技能: 綜合語言運用能力(聽,說,讀,寫的語言技能是重要基礎)

聽讀:(外部語言轉換為內部語言)注意力集中于 “內容”;

說寫:(內部語言轉換為外部語言)注意力集中于 “表達”(遣詞造句等)

初學者開始階段: 大量信息輸入, 內部語言理解吸收加工,轉化為外部語言.口頭語言(聽

說),逐步增加語言輸入(閱讀)…

任務型教學---有目的的綜合運用英語的活動.新課程標準以人為本, 遵循“為用而學,在用中學,學了就用” 的原則.各級目標以學生“能做什么” 形式具體描述該級目標聽說讀寫基本技能操作性要求.b)語言知識: 使學生掌握一定的英語基礎知識是課程的基本目標之一,包括語言,詞匯,語

法,功能, 和話題五個方面.知識與技能的關系:

英語課程必須堅持實踐性原則,應立足于語言實踐活動,杜絕單純傳授講解語言知識做

法.采用提示,注意和觀察,發現,分析,歸納.對比,總結方式進行,并有意識組織學生參與

至上

述過程之中.不可過于強調 “習得”式的學習(兒童出生后不久掌握母語)及死記硬背,機械操練的教學傾向.用 “學會使用”代替以往的＂掌握”,突出語言的運用.c)情感態度:影響學生英語學習和發展的重要因素。

包括: 動機興趣,自信意志,合作精神,祖國意識,國際視野

語言功能---(通過語言表達及傳遞)促進人際交往---涉及情感態度

解決情感問題有助于提高語言學習的效果.積極情感:興趣,動機,自信,意志和合作精神

消極情感:焦慮,抑制,過于內向,害羞,膽怯,缺乏動機等.學生的興趣(內在動機---對學習內容及任務的濃厚興趣,持續時間長.)

自信心及克服困難的意志:“我能學好英語”.課堂是語言學習參與者(教師與學生)活動場所.當今的語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結,合作與相互支持的人際關系,且時時刻刻受到彼此情感的影響.課堂上情感問題關系到課堂氣氛,關系到課堂活動方式和學習效果.建立良好的師生關系,建立交流和溝通渠道,經常結合討論情感態度的問題, 幫助學生克服

困難(過度焦慮,抑制等)

d)學習策略：提高學生學習效率和發展其自主學習能力的保證。

使用有效的外語學習策略，可改進學習外語方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學生

負擔，幫助學習有困難的學生解決問題-----有利于學生形成自主學習的能力。

學習策略 ≠ 學習方法

學習方法： 學習過程中處理具體問題的技術或技巧。（如學生詞：查，測，問，忽略等）學習策略： 何時選擇和使用學習方法，對學習方法的認識和理解。

學習策略可分為：

認知策略, 為解決具體學習問題而采取的學習策略，即學生為完成具體學習任務而采用的步驟和方法.幫助學生對學習材料進行加工和處理,對學習成效有直接作用.調控策略: 幫助學生對自己的學習進行管理,計劃和評價,是善于學習的學生不可或缺的學習策略.資源策略: 幫助學生擴展學習內容,豐富學習手段,強化和補充學習知識,是學生自主性學習應有的技

能.交際策略: 其使用主要體現在口語交際中,目前，由于成績評定以書面測試為主，口語能力還未能作為英語成績的一部分，故交際策略還不能較好地預測成績,各種策略對學習成績都有重要影響, 是預測學生英語學習成績的重要因素

反思，監控（分階段）---根據學習風格調整---注重交流，相互學習---教師指導。e)文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力。

使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解（聽，讀）和語言產出（讀，寫，譯）的自

覺性。

在教學中，教師應注意讓學生學會根據不同場合使用恰當，得體，真實，地道的英語。

情感態度是影響學生英語學習和發展的重要因素,而學習策略是提高學生的學習效率和發

展其自主學習能力的保證.*** 一份調查得出的統計數據表明:

對情感態度影響較大的因素之一是性別,女生對英語學習的情感態度較男生更為積極,這可

能與社會性別期待和職業傾向有關.高分組的學生對英語學習的態度比低分組的學生更積極,這說明學習成績可能是影響情感

態度的另一原因.男女生在策略的使用和選擇上有很大的差別.女生比男生使用更多的學習策略,這種使用策

略方面的優勢也正是女生英語學習成績優于男生的重要原因之一.就學校類型而言,不同類型學校的學生其學習策略總體上沒有顯著差別,這可能是學習策略

主要屬于學習者的個體行為,與學校的類型沒有直接關系.C．實施建設：

a)教學建議:

“ 面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎.”----教改核心思想.既為具有英語特長(學習成績優秀)學生全面發展考慮,也為不具備英語特長(學習成績提高較慢)學生全面發展考慮.教師永遠要重視學生學習英語過程,在此過程中關注每個學生的發展.以往外語教學中重知識,輕情感的情況應得到糾正,取而代之的應是重視和努力嘗試以情優

教和以情促知.*課堂設計: 要能基本滿足不同層次學生的需求,要分析每節課的教學內容,分析所教學生.只有課堂的多樣化,才能讓不同層次學生獲得積極參與的機會.讓學生每堂課均有所收獲.按層分班, 分層教案,分層作業..（《英語課程標準解讀》案例P.93-96）

*學生學習過程的失誤和錯誤寬容度:

錯誤常出: 學習英語過程中不可逾越環節,沒此過程不能達到流利程度.教師正確語言熏陶,學生有足夠的實踐的量,鼓勵學生大膽使用英語.交流時, 寬待 “支離破碎” 的英語;以語法學習為目的時, “嚴式”.*留出學生的充分表現和自我發展空間:

教師必須減少講解比例 – 掃清障礙,化解難點,加深印象,夯實基礎,不要輕易直接告訴學

生應該說什么.*強調學生學習興趣: 既無樂趣又看不到成就的學習, 縱反復刺激仍記不牢.學習效果也不

好.簡言之,凡學生能自己獨立做的事都留給學生.留有空間和時間去選擇, 思考,實踐,體驗,感悟,創造和應用.不要什么都由老師去灌輸,擺布.b)任務型教學: 指一種教學原則或理念,不是一種具體的教學方法.以應用為動力,為目的,為核心的教學途徑,即 “為用而學, 用中學, 學了就用”.任務型教學---任務驅動型: 雙邊或多邊交互式活動.每個學生扮演角色等.教師設計具

體任務,學生小組活動,解決一個問題.教師的角色: 交給學生獨立學習的技巧,活動中對學生交際過程起促進作用,活動的參與者,充當學生的 “活字典”, “資料庫”.（《英語課程標準解讀》案例: P.112 – 115)

c)新課程標準之變化及對教師的影響::

*常規課堂的變化---互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創造性地應用語

言.“互動,開放,創造”營造平等民主寬松的課堂氛圍,讓學生獲得相當大的主動權.學生會把不

為教師所知的知識帶到課堂上來.教師須擴大自己視野,重新建構自己的知識結構和職業能

力,才能適應這種互動式的課堂模式.新的課堂模式會使教師的知識結構,教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞,挑戰,激

勵的狀態,使教師不斷更新知識,深化思想,調整行為,加快職業化成長的速度, 更適應自己

工作.*課堂教學情景變化:

傳統課堂: 強調教材單一因素, 學生各個孤立學習, 精講多練, 接受式, 單一課本 …

新課程標準: 強調教師,學生,內容,環境四因素整合,合作學習,主動參與,任務驅動型,探究式學習…

這種確定性與多樣性,不確定性的變化,一方面為教學帶來更大難度,另一方面為教師的創造性提供更大的空間.多年來我們廣大教師所得心應手的教育方法已經不能完全適應新課程的要求，而能夠適

應新課程的新的教育教學方法尚未形成，真可謂課程改革資源緊缺。深圳市南山區《中

學英語新課程課堂教學案例》給我們提供了生動的教育理論與教育實踐相結合的實例和

實踐經驗。該書雖然是一種初步探索，其水平也未必整齊劃一，有些方法也未必成熟，但該書會給我們莫大的啟迪，有許多我們可以借鑒學習之處。另外，大量的報刊雜志如

《中小學外語教學》等，里頭大量關于課程改革的文章也值得我們學習。處在教改大潮

之中，我們教師專業的發展的過程應體現教師的主動精神和對改革目標的追求，而不應

是在社會要求的被動發展，教師應成為自覺的學習者，研究者，實踐者和創造者。

教學方案的設計: 教師要通過很多勞動,如查找資料,創設情景,組織活動等.*工作方式的變化:

要求教師具有廣泛的合作溝通能力, 同科教師之間的資源共享，跨學科教師之間溝通, 相互交流的靈感啟迪.*對教師評價的變化:

以前主要看學生考試成績,現在試卷卷面分數所占比例不占支配地位.對教師評價不再是平面,而是對教學對象,使用教學資源,完善教學行為的綜合性評價.面對課程改革的要求和教師不適應的矛盾,應采取什么樣的措施解決這一問題?

教師培訓: 集中系統的培訓學習– 通識, 課程標準, 教材培訓.以及各種專題學習--綜合實踐活動的開展, 教學方式的改變, 評價與考試改革, 學校課程開發等.“ 以校為本” 教研:

制度的建立:具備三大要素:

*教師要對自己的教學行為進行反思.不是一般 “回顧”, 而是思考,反省探索和解決教學過程存在問題.它具有研究的性質.*倡導同伴之間的交流與互助,使教師的教育行為能得到客觀的反饋.研究表明:＂教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式＂．研究發現，教師在教學研究時，如參與校內同事間的互助指導，可有７５％的教師在課堂上有效應用所學的內容，否則只有１５％的教師能有同樣的表現．

*專業支持：如果沒有先進的教育理論的引導，則會在同一水平上重復．專業支持的網絡將通過強有力的組織手段覆蓋到邊遠地區的學校．

＂以校為本＂的教研,不等同于 “以校為本” 的培訓.它不是 “以校為戰”, 也不是 “閉門造車”.學校一級的研究組，可由科組長和備課組長組成，將課改真正落實到實處。研究重點是根據學校的實際情況確定本校英語教學的策略，組織集體備課，交流心得和成功經驗，解決存在問題。（《廣東省義務教育課程標準實驗英語教學指導意見》）

新課程改革要變成鮮活,富有生機與活力的課程,必須依靠教師, 經歷一個開放,民主.科學的探索過程.教學方式,學習方式到底怎么改, 沒有固定的答案, 也沒有可供遵循的模式.實踐中遇到的問題,要靠廣大教師在實踐中摸索解決.b)關于 “評價建議”

*形成性評價的引入---仍是一個新話題.其目的與特點下一個定義: 通過多種評價手段和方式,對學生學習過程中表現出的興趣,態度.參與活動程度,對他們的語言發展狀態做出判斷,對他們的學習嘗試做出肯定,以促進學生的學習積極性,幫助教師改進教學.原因: 語言知識和技能---常規的測試進行評價與檢測,情感與策略---量化評價是常規測試無能為力的.故, 對學生評價要重激勵, 重發展, 重能力.內容: 學習檔案---入學考試, 學習行為記錄, 書寫作業樣本, 教師家長觀察評語,平時測驗, 自己或同學評價意見等.(檔案應能跟隨學習的全程)

注意問題: 公正,全面,科學的原則, 鼓勵性, 發展性(現狀, 發展, 潛能)

*… 堅持合作, 形成性與終結性評價相結合, 評價過程不加重學生負擔.

第四篇：課程標準心得

課程標準心得

閱讀了《生物課程標準研修》這本書之后，結合平時高中生物的教學實踐，對新課程標準有了更深入的認識。我主要從以下幾個方面來談談自己的學習心得。

第一，關于高中生物新課程教學中教學目標設定行為動詞的改變。

關于課堂中行為主體必須是學生而不是教師，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。所以行為動詞的改變，生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。

第二，教師需要注重學習、轉變觀念、積極利用課程資源為教學服務。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。教師轉變教育理念，提高對課改的認識就是實施課程改革的關鍵。學生是學習的主體，通過學生發現問題，解決問題。在課堂上，教師應該積極利用課程資源引導并調動學生主動深入的思考教學內容。要讓學生主動思考，教師就必須對學生提出問題，只有讓學生帶著問題去學習，才能夠培養學生的自主思考和解決新問題的實際能力。

新課程提出教學要“面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。《標準》提出的新理念，要求我們在進行課堂教學時，要因材施教，要適應不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，能充分發揮學生的主觀能動性。在教學過程當中，應當充分貫徹這個新理念。在每一堂課前，我將會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節生物課上的全部學習成果，或者講一個生物小故事，讓每一位同學都有機會來表現自己，讓每一位同學都參與進來，意在調動所有學生的積極性，并希望他們能通過這樣的機會獲取更多的生物科學知識。在給予評價時，我盡量用鼓勵性的話語，以及同學們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。對于初中生來說，課前一個與教學內容有關的生物小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個很好的引入。

例如，在學習到生態系統的能量流動和物質循環這一知識時，上課前我引入了一個有趣的話題：“船只失事后，一個人帶有船上僅有的一只母雞和一定量的玉米來到了一個荒島上，島上只有水，人吃的雞吃的食物都沒有。請大家幫助他策劃一下怎么利用帶上島的食物才能讓自己獲得的能力最多，生存的時間更長，等待救援？”這個話題一提出，學生展開了激烈的討論，得出了三個方案：第一個是，用玉米喂雞，雞下蛋，人吃雞蛋；第二個是，先吃雞，在吃玉米；第三個是，先吃雞再吃玉米。誰也不能說服誰，等待著老師最后的定奪，我告訴他們，請大家學習了本節內容之后就知道答案了。從而激發了學生強烈的學習欲望。第三，提高學生科學素養的新理念使單純的傳授知識型轉向提高素養教育型。

培養學生的科學素養是課程的基本任務，科學素養即對科學學習的正確態度、科學情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關決策的能力。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。新教材當中淡化了知識概念，而更注重的是科學素養的培養。學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲得科學與技術的知識，并且可以引發學生對日常生活中的一些事情進行思考。在日常生活當中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，對科技引起的新的問題進行思考和判斷，在他們參與社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的行動 第三，生物學實驗教學的改進使學生的動手能力加強。

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力。

《標準》強調學生應該正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，應該具備一定的實驗操作能力。實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。實驗中包含著豐富的技能訓練，這里的技能，不僅僅是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，教材中列出的技能訓練，正是希望學生們能通過觀察，發現問題，提出問題。教學過程當中，要特別強調實驗中用科學的探究方法，仔細認真的實驗態度，注意控制變量，設計對照，量的檢測，數據的整理，生物圖的畫法等。這和過去實驗的要求重在驗證以及定性為主有著顯著的區別。

第四，評價方式上的發生了改變。

在傳統教學中，人們關于評價的理念存在一些誤區。這些誤區表現在：把評價的過程和學習過程割裂開來，將評價看作是學生學習的終結；把評價的方法簡單等同于考試和測驗；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。

評價本身并不是目的，它只是達到目標的一種手段。大多數的教學評價并不是要學生一比高低，顯示優劣，它只是為教學決策搜集信息依據的過程。成功的評價工作應該有利于激發學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功，而不是證明他的失敗。只有在成功的喜悅感中，學生才會能有更多的信心和動力去主動學習知識。要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可分析自己學習有關生物學的知識、技能和情感態度的優、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享?？偠灾谛抡n程改革的學習潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”，強調師生交往，構建互動的師生關系和教學關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證學生共同發展的基礎上，注意發展學生的個性和特長。課堂再也不是以前的教師唱獨角戲的場所了。《課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，教師不再是講臺上神圣不可“侵犯”的權威，學生不再是吃老師咀嚼之后索然無味的知識，他們變成了主動參與的學習者，變成了課堂上的思考著、探索者。通過實驗、討論、交流等活動使學生的思維、素養、甚至人格得到了很大的提升，得到了可持續的發展

第五篇：學習《英語課程標準》的體會

課標在基本理念和教學建議中，就學生的學習方式和老師的教學行為有很多新的具體要求。

師生關系上，要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師要保護學生自尊心和積極性，建立融洽的師生交流渠道。面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，就要求教師要滿足每一個學生和不同層次學生的發展需求。(建議第二條)，要求不能寫錯必糾，損害學生積極性；不能冷言冷語，打擊學生自尊心；不能一臉嚴肅，學生近而遠之，影響師生交流。(建議第四條)要求教師加強對學生學習策略的指導。在英語課程中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標，讓學生在語言實際運用中感受成功的喜悅。幫助他們獲得學習上的成功感，引導他們樹立一種健康而穩定的精神追求。只要我們的教師真正面對每一個學生“因材施教”，讓每個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂，那么，所有學生都可以成為學習上的成功者。

我們在英語教學過程中，經常組織學生進行pair work，group work，要求學生將所學的語言知識運用到自己編排的模擬真實的語言環境中，這本身就是讓學生體驗語用的快樂；我們讓學生表演對話或發言，這是讓學生體驗在他人面前展示自我的快樂；我們在很多情況下，并不指出學生在用英語對話的過程中的語法或單詞錯誤，并且還特別表揚那些平時性格內向，不敢大膽發言的人，有時候表揚得甚至有些夸張，這是為了讓他們體驗成功的快樂。學生天生喜歡成功，反復成功可以提高一個人的成功動機。

教師不能靠把備好的語言知識講給學生聽，然后對所講知識進行控制性學習，一切都操縱在教師手中，應采用互動的課堂模式，鼓勵學生創造性地應用語言，學生有相當大的主動權，有表現自己、發展自己的機會，這樣才是一個好的課堂氛圍。

學習方式：課標倡導學生的自主學習。認為學生自主學習和交流是每一節英語課的靈魂。只有實現了自主的學習才能體現學習的個性化，才能真正使每位學生得到發展。教師要給學生留實踐的空間，減少講解的時間，為能夠通過活動掌握的就不要靠講解去掌握，凡學生經過努力可以表述的教師就不要急于提供幫助。

課標倡導“任務型”教學途徑：讓學生充分發揮主動性和創造性，“任務型”為學生提供了較大的實踐空間，“任務型”是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，是一種以人為本的先進的教學途徑，這種教學方法是我們老師平時使用還是有一定顧慮的。

提倡探究式學習，就是學生通過自己的努力和親身的體驗，獲取知識或信息，然后運手知識去解決問題（如詞匯、課文都可以用這種方式完成），如語法，傳統的教學是以教師講授為主，從知識的系統性講語法規則，新課程要求以學生的能力為主，從學生的需求出發學習語法，變“精講多練”為在應用中學習語法，為應用而學語法。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：

①關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

②關注學生的情緒生活和情感體驗。英語教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著英語知識的獲得，學生對英語學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對英語學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注。

③關注學生的道德生活和人格養成。英語課堂不僅僅是傳授語言知識的殿堂，更是人性養育的殿堂。英語課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高深的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，英語知識增長的過程，同時也就成為人格健全與發展的過程，伴隨著英語知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有修養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。

④關注學生創新能力和實踐能力的提高。素質教育的重點是培養學生的創新能力和實踐能力，而無論是培養創新能力還是實踐能力，都必須同社會相互聯系，同生活相聯系，這樣才能真正有效。有一部分教師把課本知識獨立于生活之外來講，把自己同學生分離開來，把英語教學同社會生活分離開來，教學過程枯燥、無活力、無魅力、教師無激情、學生無興趣，結果學生所學的知識只能用來應付考試，在實際生活中不能自如地運用，這是我們英語教師的悲哀，這也正是我們在實施課改時要特別注意改進的地方。