第一篇：評優課心得

小學語文聽課評課心得體會

開學第7、8周我校開展了聽評課活動，我參加了學校組織的小學語文教學公開課活動，首先感謝各位老師對我的幫助，他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲，心情也被感動著。每逢講評課，老師們都毫不敷衍，有什么說什么，真誠的指出你的不足，意見中肯實在，這種嚴謹求實的教風一直延續傳承著，激勵著一批批年輕教師的成長。

這次通過自己講課，聆聽不同年級語文老師講課以及評課，收獲良多，同時我也深深感受到自己需要學習的東西還很多，今天我把自己的心得體會寫下來，與大家一起交流。

1.要準確的把握教學目標，吃透教材，從學生已有的知識基礎，生活經驗，認知規律和心理特征設計教學，突出教學重點，突破教學難點。利用學生熟悉的生活實例來創設情境，把學生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解；遇到重點詞句要讓學生用不同記號標明，比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記，以方便學生課下記憶。

2.課堂上要以學生為主體，讓學生學會自主學習，帶著問題去讀課文、找答案，使學生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個教學過程，在課堂上學生出現的錯誤要及時的予以糾正。

3.教師的語言要具有藝術魅力。教學是一種藝術，教學語言更是一種藝術，誰能將他演繹好，誰就能抓住學生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動起學生的積極性，活躍課堂氣氛；課堂的語言也要簡潔、準確，避免一個問題多個問法；在授課過程中，還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價，比如：“你真會讀課文，”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的好”、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發學生的學習讀書的興趣；另外，板書不易太多，要瓜熟蒂落，寫孩子的語言。

這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學中存在很多的不足，還需要繼續學習，不斷提高自身素質和教育教學水平。

第二篇：評優課簡報

縣幼兒園開展秋季“教師評優課”活動

為了進一步深化課改、實施素質教育，促進幼兒發展，進一步規范教學行為，提升教師教學能力，提高教學質量，深化園本教研，促進廣大教師的專業成長，全面推進我園幼教改革和素質教育進程，縣幼兒園從11月24日起，利用近三周的時間開展了教學評優活動，教師鉆研教材，進行了大量的準備，精心設計，為大家呈上了26節數學評優課，12月12日評優課活動圓滿結束，落下帷幕。

在陳娟老師《4以內的點數》、賽吾尼沙老師《5的分解組成》、瑪麗老師《認識半圓形》等多節評優課堂中，老師為幼兒提供了豐富的操作材料，每一位幼兒在輕柔的音樂聲中，井然有序、輕松、愉快地操作、交流、學習，每一位幼兒都能積極思考，大膽表達自己的想法，我們的老師成為了幼兒學習的組織者、指導者、參與者，與幼兒平等交流，課堂氣氛活而不亂。

從許多課堂上我們發現，課堂教學已改變了“問答式”、“聽講式”等單一的學習方式，把觀察、發現問題、操作探索等學習方式引進課堂，幼兒在思考中學習、游戲中學習、操作中學習，讓幼兒了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展。

12月12日下午，縣幼兒園召開了評優課活動總結會，楊園長總結了此次評優課所呈現出的課堂教學的優點：我們的老師已經脫離了老的教學模式，能用新的教學理念指導教學，老師做到了以幼兒為學習的主體，為幼兒創設了豐富的環境材料，引導幼兒在“做中學”，啟發幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養和提高分析問題和解決問題的能力。同時通過一節節評優課也可以看出老師在日常教學中非常注重幼兒良好行為習慣的培養，使幼兒得到全面發展。同時楊園長也指出了部分老師存在的缺點：在設計課程和課堂教學中部分老師總是害怕幼兒出錯，給幼兒提供的學具以及設計的教學環節都帶有較多的局限性，限制了幼兒的想象力，沒有做到真正放手讓幼兒自主探究學習。要求各位教師認真反思，查找出自己的不足之處，在以后的教學彌補不足，縮小差距，不斷進步。

第三篇：評優課有感

評優課有感

三月十號元氏縣教育局組織了評優課，作為教學研究活動，這次評優課的地點是我們學校，元氏八中和元氏三中的老師都來到我們學校講課！

為了不錯過這次學習的機會，我提前和別的老師換了課，所以我可以聽三節課，一節為物理，其余兩節為化學！

通過這次聽課確實使我有所收獲，當然收獲的不是知識，而是面對突發問題處理的能力和更加符合學生認知特點和接受能力的教學方法！對于第一節課，是由三中的李少敏老師進行主講，學校要求老師進行多媒體教學，但是李老師的課件在教室的電腦里不能播放，最后沒辦法只能放棄課件，改用傳統的教學模式---板書，可能是李老師沒有預料到這種情況吧，感覺有點不知所措，直接影響了以后的教學，有一些比較抽象的問題不能通過多媒體來展現，導致學生接受起來比較困難，不過總體聽下來感覺還可以，畢竟是經驗豐富的老師！

接下來聽的是一節物理課，老師講的是電流與電壓，通過多媒體上放映一些生活中照片，激發學生的學習興趣，遇到比較難理解的地方通過放慢講課速度和引導使學生按照老師的思路進行思考問題，最后帶領同學們進行了課堂總結和習題，加深記憶效果。感覺這個老師的一節課講的比較順利，應該屬于比較成功的課堂教學！

通過這次聽課，我受益匪淺，認識到應該如何來面對突發問題，如何激發學生的學習興趣，并會在接下的工作中逐步提升自己的教學能力，讓學生們學到更多的東西！

第四篇：評優課總結

評優課后的自我總結

緊張的評優課結束了，以前從來沒有感覺過上好一節評優課是這么的難，但這次的經歷，卻使自己感觸頗多。

一基本過程:

本節《力的合成》重點介紹矢量運算的普遍法則——平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，故本節內容在力學部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節，將是本節課的首要目的所在。

高中的課，我認為最應該注意的就是整節課的邏輯性，要將教材上的知識點串聯成一個關聯的整體，而不應該把它教成教材知識點的羅列，這種講課的方式不適應高中的教學，激發不了學生學習物理的興趣，學生的學習會變的枯燥。所以，在力的合成這節課里面，我抓住等效替代的思想，先講初中學的串聯等效，舉出生活中的實例，讓學生脫口而出力的等效，繼而引出合力與分力的概念；有了合力與分力的概念，為了解決問題的方便，必然要學會如何在保證等效的情況下求幾個力的合力，自然又引出了力的合成的概念。在下面的環節中，我先同學生共同復習了同一條直線上力的合成，這是初中的知識，在這里起到一個承上啟下的作用，接著一句“互成角度的力是否滿足代數加減的關系呢”引出了教學的重點：互成角度的力的合成。在課程準備時我遇到兩個難題。

我采用的試驗探究的方法，讓學生通過試驗自己的出結論，但是如果全部放開讓學生自己看著試驗儀器全部自己想怎么做，害怕很多學生不知如何下手，對教學時間的把握和整體的設計是非常不利的，這種情況就是放的開，收不回來。在這個我認為的難點上，我決定采取誘導的方法，通過一個小的演示實驗的初級判斷，引發學生的等效思考，通過觀察儀器，實驗設計方案。第二個問題就是，做一次實驗得到的結論并不能說明問題，在物理學的科學探究中要做大量的試驗，如果結論在不同條件下還具有可重復性，這是才能說明自己的猜想或是結論的正確性，課前準備是我認為一節課如果要給學生一個整體的知識，就沒有完整的時間去進行哪怕是第二次試驗探究。在這個問題上，經過指導老師許勤老師的知道，在這個地方我可以選用不同學生的作品進行展示，讓大家自己體會到這種可重復性。這樣就完美的解決了時間與物理探究思想的沖突。講完力的合成的平行四邊形定則，就立刻遇到一個新的問題，共點力這個知識點如何才能加入到整節課的這個邏輯思維里去，而不是把這個知識點簡單的羅列、從而直接告訴學生，這是使用的條件。這又是我遇到的一個問題，是在講課一開始就把共點力的知識點講了再講力的合成，還是講完力的合成，再講其合成的條件？最后我選擇了后者，利用中間的引導過程。比如給出引導習題，兩個力的合成，進而提問學生三個力多個力如何合成，是不是都能合成，引出條件。學完規律應用——解決問題出現問題——規律的使用條件，按照這個思路我很好的把共點力的知識點加到我的邏輯線里面去了。

二．自己的重要收獲：

1．為了能把評優課上好，最初自己就給自己套上了重重的枷鎖。越想把課上好，教學思路卻越狹隘。腦海就好似抑住了，停滯不前。但是，楊老師和我們物理教研組的老師們卻給了我很大的幫助，在幾次的試教過程中，他們不厭其煩的聽、評，為我出謀劃策，使我柳暗花明。這令我感到集體蘊涵的力量是相當大的。大家的坦誠布公令我受益匪淺。后期的準備工作，更是大家的幫忙才使我有了上好課的保障。

2．基本功的匱乏。教師基本功是教師搞好課堂教學的基礎。在評優過程中，我深深的感到自己的教學基本功還不扎實，課堂中言不能夠明其志,寫材料時筆也不能成其文。而且在板書、現代化教學手段的運用、課堂的調控能力等方面都有相當的不足。需要不斷的加大訓練。

3．綜觀本次評優，自己能按照新課標的要求讓學生通過觀察對比、自主學習，教學過程中充分發揮多媒體的作用，運用圖片創設語言情境，激發學生動手、動口，拓展知識，使學生盡情地投入學習，并會仿照，最后達到熟練運用。同時還創設小組活動，鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭，把激勵和競爭帶進課堂，形成了較開放的教學模式。通過實踐，自己也取得了一點收獲。在整個評優過程中，自己一次次的教案修改、試教，以及自己制作教學課件，都對我的教學起著促進和激勵的作用。其實最重要的是自己從中汲取了不少經驗。使我深深體會到教師需要改變教學觀念，教學需要藝術，需要機智，需要創新，基于教材又不拘泥于教材，只有這樣，才能取得長足的進步。

第五篇：評優課反思

今天參加了學校組織的評優課，相比以往，不管是心態上，狀態上，我都感覺今天能游刃有余，或許這就是成長的一個過程。

這節課從我最初漏洞百出的設計到師傅幫我磨課，再到實小試上，直至今天能展現給大家，師傅的教導是功不可沒的，就在臨上課的前一天，師傅還打電話來詢問準備工作如何，我很是感動，有了支持，也讓我自信了不少，真的很感謝師傅如此耐心的教導，在這樣一對一的耐心教導下，我受益很多。

從磨課到評優課這一過程中，我感覺到師傅教學的理念和我們的有很大的差別，哪怕是從單詞教學上，也是千差萬別，中年級單詞教學應從簡單的認讀再到拼讀，遵循詞→句→對話式短篇教學，可我以前從來不會帶著這樣的概念去教學，只是想怎么上就怎么上。其實教學理念是支撐教學的重要導向，正是如此，我的教學過程、教學方式往往比較陳舊，有時通過簡單的模仿，依樣畫葫蘆的教學總讓我覺得教學是一件頭疼的事，總有“被牽著鼻子走”的感覺。

跟隨師傅一年多，在耳濡目染的氛圍下，我感覺自己慢慢在適應教學，以前外出聽課，我總是沒有自己的見解，一概認為好，有時也不知道這好究竟好在哪，糊里糊涂的好，即使去模仿了，也達不到教學的效果，只是照搬了一個外框，實質的總是走樣，這也是青年教師經常會犯的錯。現在，對于一節課，我會有些許自己的看法，不再一概而談，今天聽了其他英語教師的課，我有很深的一個體會，在這之前的課我也是這么設計的，教授單詞時，我會很平均地去分配這些單詞的教學時間，用同樣的方式去教學，單詞沒有歸類，沒有選擇，難

易也不能很好的突出，方法單調，只是反復這樣的過程，有時穿插一些游戲或是chant，都是毫無意義的，這些環節只是為了調節氣氛，而不是真正被教師所用來促進教學的，就像師傅所說的，只是為了教而教，為了活動而活動，有時自己創設的情景看似很新穎，但是它的功能性不是很強，很多只是一種假意境，這對于激發學生的興趣有很大的阻礙，我們更多的是要貼近生活，創造真實的情境，喚醒孩子的思維，孩子只有通過大量的說，大量的口語輸出，他們才能真正去理解，我以前的誤區就是讓孩子反復地去做，往往這樣的效果是欠佳的，教學中應遵循會說→會做，學生只有會說了，才能達到會做，這個教學理念也會支撐我以后的英語教學。

我感覺自己最大的提升就是對課的把握，以前準備一節課，就像吃東西“囫圇吞棗”一樣，我只會想著自己怎么去上，很少考慮學生的那頭，對于課堂的預設很少，總是很理想化地來規劃我的課堂教學，但是實際操作時總是讓我措手不及，這是我去實小試上時最大的體會，學生們不在想象內的回答讓我錯誤百出，完全打亂了我自己的教學，其實這是教學設計不成熟的一種表現，我以前總會把這種現象歸為自己的調控能力不夠，把責任推向自己的不成熟，經驗缺乏，其實這是自己在設計一堂課時不夠慎重的表現。和師傅討論的過程中，我發現了自己的這一毛病，師傅點到，你備課時要考慮每個細節，哪怕是自己的一句話，或是你這個環節要用多少時間，都是提前預設的，不是你想怎樣上就怎樣上，不管是時間的把握，還是教學過程的把握，都要求預設，學生預設也是相當重要的。我頓時明白了，我的課堂教

學就是止步在我的“理想化”規劃下，正是師傅的這一提點，我在今天的教學中特別注重預設，把握課堂的時間，教學進程，課前考慮的多了，課堂上就能讓我游刃有余了。

評優課也告一段落，我收獲頗多，感謝師傅在這過程中的指導，我會不斷學習，多讀時事的教學理念，不斷提升自己的課堂教學，讓自己能更大程度的進步！