第一篇：學校交流材料：“巧動”才能“撬動”——家校合作這路初初探(定稿)

“巧動”才能“撬動”

——上津鎮九年一貫制學校落實家校共育初探

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。”為了學校長足發展，為能達到“學校和家庭教育影響的一致性”更是為落實教育局開展家長學校的要求，2014年下學期學校制定了“三條主線抓教學”的發展思路，即抓教師、抓學生、抓家長。探索有效的家校共育之路，是上津中學繞不開的課題。

一、真抓實干是實現家校共育的前提

學校圍繞鄖西教育局提出的“三大內涵促發展”——即推進課堂自主改革促進學生主動發展、打造書香校園促進學生全面發展、培養學生良好的行為習慣促進學生可持續發展為指南來強化學校管理。注重課堂改革，提升課堂效率；打造書香校園，提升學生學習興趣；強化班級管理，培養學生行為習慣；營造積極競爭氛圍，調動學生學習興趣。開展豐富活動，創造積極學習環境。學校開展了“星級學生評比”“感動校園人物”“尋找最美學生”等活動，把這些先進學生照片制成展板在校內展示；把每學期成績居前列的，進步輻度比較大的學生和優秀學習小組制成展板在校門外展出，通過一系列舉措學生學習習慣、行為習慣逐漸養成。

為了讓家長看到學生在校的變化，讓家長對子女在校能夠放心，學校專門組織了“請家長進校園”活動：家長參觀了其子女自己整理的床位、參觀了學生就餐的食堂、在教室外近距離看子女課堂學習情況、同子女在學校食堂共同吃一次飯。雖然第一次每個班來的家長不是很多，但收到良好的社會效益。

2016年下學期七、八、九年級成績大幅度上升，許多家長看到學校的變化，看到子女的成長，對學校的信心大增，慢慢地參加學校組織的家長活動的人數越來越多。現在跑讀生除了特殊情況的學生需要跑讀外，連住在校門口的家長也愿意讓學生在校住宿。

二、家長培訓是實現家校共育的關鍵

家長到校人多了，對子女關注力度增強了，那么家長如何發力為子女的教育推波助瀾呢？學校先后采取了一系列措施：開始每半學期一次，由學校集中對家長進行培訓；后來半年兩次由年級主任對本年級學生家長進行培訓。開大會不如開小會，開小會不如面對面開會。2015年下學期家長會由學校統一召開變成分班召開，由原來時間分散變成時間統一，每學期以鄖西縣兩次同步檢測后班級成績分析為契機，召開兩次家長會。校長包校，年級主任包年級，所有校委會成員包聯班級，任課老師包人，各班以班主任為主導，召開家長培訓。

1、分班培訓，全員參與

開家長會前，各班充分做好開會準備，班主任把收集班級成績優秀的、進步大、行為習慣好的、孝老愛親的學生照片、視頻制成幻燈片在班級播放。然后由家長代表談談個人家教經驗，再讓學生代表說話自己在家校努力下是如何成長的。班主任再針對班級存在的共性問題對家長進行家教指導，對于個別行1 為習慣不好的學生，或個別學科存在問題的學生，會后班主任和各任課教師對家長進行個別指導。包聯校委會干部全程跟蹤監督落實，校長、年級主任在開會期間間插到各班進行指導。

2、階段培訓，指點迷津

現在進入初中階段的學生對學習的變化流行一句話，叫七年級不相上下，八年級七上八下，九年級天上地下。為此針對不同年級，不同階段進行專題培訓。七年級進行學習習慣、行為習慣養成培訓；八年級進行防止早戀培訓，如何正確利用網絡培訓；九年進行如何進行心理調適、如何正確應對中考培訓等。分階段培訓時，除了學校講，家長談經驗，還在網上下載中國100強咨詢專家管理心理學家鞠強教授的輔導視頻對家長進行培訓。

3、家校對接、個別指導

2016年下學期開學，教育局強力推進“師生成長共同體”建設，強化學校立德樹人的意識。“師生成長共同體”建設是要全面優化育人機制，全面做實教師包聯學生工作，最終實現對學生思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導及學生綜合發展和教師專業發展的“四導”“雙贏”目標。我校積極響應教育局號召，落實該項工作。“師生成長共同體”記載本上每周登記學生讀書積累、個人成長反思、體現學生在校一周表現的分數，包導教師每周要在記載本對學生進行評價，并為家長提出指導意見，家長每周也要在記載本上進行評價回復，學校通過成長共同體記載本這一平臺實現了家校每周無縫對接，為家長制定教育子女策略提供了重要依據。

4、上門家訪，重點突破

家校聯合教育實施以來，家長參與由少變多，由表及里，但仍有一些家長不聞不問，為了避免“七年級開始跳，八年級往下掉，九年級不學了”這種現象，學校組織包導教師、班主任利用節假日對問題學生、欲綴學的學生生，成績下滑學生的家庭進行走訪。通過家訪，了解了學生的變化的真實原因，掌握了該生家庭的第一手材料，拉近了師生與家校距離，為學生的轉變奠定了堅實的基礎。上一屆九五班學生舒芊到九年級后成績不斷下滑，在今年清明長假其間我組織老師上門家訪。不看不知道，一看嚇一跳：母親跑了，父親出門打工連自己都顧不住，平時由其奶奶照看，到學校交的生活費是她奶奶從低保中擠出來的，連住的土房子都是租別人的，門前道場雜草叢生，如果不是打聽到她住這里，你絕對想不到這兒還住的有人家。通過攀談，才知道其因家庭貧困而產生自卑情緒，我們通過引導和后期持續走訪與關注，今年中考上了絕對縣一中線，現在正在鄖西一中讀書。

5、利用網絡 全面覆蓋

通過家長會培訓以來，家長都積極參加學校各種活動，為學生成長推波助瀾。在外面打工家長，這又如何實現對這些家長進行培訓呢？學校利用班級QQ群，微信群對家長進行網上培訓，讓家長不時為學生發些鼓勵的語言、視頻、錄音和工作時的照片來激勵學生好好學習，各個班級、年級組開會時把這些制成幻燈片為學生播放，班主任把學生感動得淚流滿面的場景，把一個個學生鏗2 鏘的誓言用手機錄下來發給家長。通過網絡交流，互相聯動，外出家長對學生的關注度越來越高，留守學生也時時能夠感受到遠在天邊的父母的關注、關愛與鼓勵，學習勁頭也越來越足。

三、家長激勵是實現家校共育的重要保障

家校聯合教育機制實施以來，得到很多家長的支持，但仍有一些家長認為學生教育就是學校的事，對參加學校組織的家校聯動活動總是猶抱琵琶半遮面。為此學校采取了系列措施來調動家長的參與力度。

首先是每次班級開家長會時，為學生發獎狀時，讓家長與子女同臺領獎，班主任用手機照下來并把這些照片發在班級QQ或微信群，這些照片紛紛被家長轉載，很多家長把這些照片制成視頻作為在朋友圈炫耀的資本。8年級4班有一對親姐妹子女共同讀一個班，開家長會正好是他們的母親來參會，上臺領獎時，他們正好在一起，班主任把照片發到群中，被他們轉載。我看到這位家長轉載后別人的留言：“小姊妹倆把老姊妹倆領上將臺了，看來父母教子有方呀”。這位母親在后面回了一句“那是必須的”。

其次大力宣傳家長助教活動，對予平時家長助教活動及時報道，如家長到校監考，家長到校陪讀，家長同子女共同折被子等事件及時在秦楚網、鄖西教育信息網，學校網站、班級群中進行宣傳。

再次各個班對每個家長參加助教活動進行簽到登記，每學期班級對家長的助教活動進行全面衡量，提出候選人，在每學期第二個家長會上進行公開選舉，選出一名優秀家長，學校為他們發“優秀家長”榮譽證書，校長與優秀家長合影，并把優秀家長照片制成展板貼在學校大門口。

四、家校合作是實現家校共育的最終目標

為了充分發揮家庭、社會在學校教育中的作用，實現學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合，今年我們拓寬了家校共育渠道，深層次調動家長參與家校共育工作。

1、完善基礎設施，成立家長委員會（1）、制訂家校委員會工作章程

開學初，學校通過反復醞釀，建立和完善家長委員會工作章程及制度，明確家長委員會的定位和宗旨，制定切合實際的工作章程，完善家長代表、家長委員會委員和領導的產生和管理工作制度，結合學校實際進一步細化家長委員會的職責、權力和義務，逐步建立科學規范、有效參與、有序開展的家長委員會運行機制和工作格局.（2）、設立家校委員會辦公場所

學校騰出辦辦公室，為家長委員會提供辦公場地，精心為布置了家長委員會辦公室文化；按置了電腦、打印機、飲水機；放了書柜、圖書、家校活動的活頁檔案，為家委會提供了一個溫馨的辦公場所。

（3）、成立學校首屆家長委員會

開學初以各班召開家長會為契機，各個班把所有家長詳細信息收集起來，包括現住址、工作單位、工作職務、聯系電話，便于學校進行溝通與聯系。各3 班有家長推選6名班級家委會代表，一名主任，5名副主任組建成班級家長委員會，這幾位代表一定是離校不遠或到校方便的家長。各班一名主任和小學三名主任代表組建成學校家長委員會，在委員會上，根據推選和民主評議的方式產生了主任委員、副主任委員、秘書長、家校委員會教學監督主任、課程支持委員會主任、親子閱讀指導委員會主任、學校安全支持委員會主任、家校聯誼基金會主任及各機構委員。在班級，年級、學校家委會成立時，面對面建QQ群、微信群，有效實現班級、年級、學校家長委員會之間的信息溝通。

2、多種渠道引導，動員家委帶頭行動

發放工作手冊 成立家長委員會后，如何讓這些家長帶頭開展工作，這是成立前要考慮的首要事件。為此在家長委員會成立時，為他們每人發一本工作手冊，對各職能機構如何開展、如何征集志愿者、注意事項等都作了詳細說明，開會時利用辦公室顯示屏為他們一一講解。

交換工作意見

學校主管家委會負責人平時與家委會主任委員不定時的見面或在QQ群里進行溝通，對予學校、學生存在的問題同他交換意見，然后主任委員同各副主任委員進行商量，然后再群中宣傳發動家長，本次七八年級考試家長監考就是各個委員在群中呼吁和宣傳的。

召開議事會議

不定時召開常務委員會議，就某一事情進行商談，時間不能過長，事件不能過多，因為每個家長都有自己的事，不能因為學校的事情引起家長的反感。

鼓動家委帶頭 火車跑的快，全靠車頭帶，在開常務委員會或是家長會時，一定要強調各個職能機構要想落實家校共育工作，必須要率先垂范，以身作則，只說不做，口頭上的巨人，行動上的矮子，不僅起不到教育自己子女的目的，而且還會阻礙家校共育工作的發展。

發揮子女能量 學生的反對直接影響家長參與的積極性，所以動員家長的前提是先動員學生，各個班在班會上宣傳家長參與家校共育對學生產生的好處，讓學生感到以家長到校參與家校工作為榮。各個班級凡是對家長參與家校共育活動的，每人每次給予個人班級周綜合考評5分獎勵。

班級引導家長 班主任不時在班級群里進行宣傳，特別是有些學生需要特別關注的，班主任與家長提前溝通，說服家長積極參與家校工作。

3、周密詳實布置 職能機構落地開花

作為家長，往往迫切希望了解孩子在校的成長與生活狀況，在召開家長委員會當天，帶領他們走進餐廳、食堂、宿舍，走近教室、教師辦公室，參觀班級文化布置，查看了學生作業，也翻閱了教師教學常規，讓家長切身體驗校園積極向上的氛圍，體會到教師的教學中的不易，更讓家長看到學校工作的整體水平和學生的發展狀況，進而更加理解和支持學校教育。

1、教學支持委員會目前正在征集有經驗的家長開展“知行講壇”，主要是自己某一專業領域，對學生進行道德教育和職業引領。先有課程支持委員會主任和各個班家委會主任在群里廣泛宣傳，動員家長選擇適合與學生分享某一領域知識，先填表申報，由主任收集，學校審查，最后把安排好的講座時間表發4 在家委會群里，到時間后學校專門組織全校學生集中聽講座。目前9.2班陳燁家長陳義根是養殖牛羊大戶，他就養殖方面與學生分享話題《敬業與樂業》、7.4班李一谷家長李先林中學畢業后當兵，現在任職上津鎮城鎮建設與管理，他就他生活經歷與學生分享《生活不易 應當努力》、6.2班張榮明家長張吉忠是上津衛生院醫生就《衛生與健康教育》與學生分享、7.5班王榜家長熊英瓊是上津變電所會計與學生分享的是《用電常識》，學校打算專門為他騰出時間開設“知行講壇”。

2、家校監督委員會主任九二班學生薛銀松家長薛代華積極宣傳動員家長進入學校監考，他把家長志愿者詳細信息收集后，統一發給學校，學校制出監考表，表冊含主考和副考，主考是學校教師，副考是家長，表冊中含有監考時間、監考班級、那個學生的家長、聯系電話等，每一位家長只監考半天。安排好后表冊發在家長群里。每個家長根據時間安排到校監考，到校家長在監考簽字表中簽字，中餐與晚餐在學生伙上與學生一同就餐。在這次七八年級同步測試中，每個家長準時參與，如果終途有事，家委會主任委員七四班學生李一谷家長李先林或薛代華會終途安排或臨時頂替。這次監考巡視少了，這是因為，學生不敢睡覺、更不好意思抄，因為有家長監考，學生不希望為自己家長丟臉；教師沒有玩手機現象，更不好意思打瞌睡，因為邊上還有一個正在端詳老師工作的監考家長。、成立家校聯誼基金會的目的是支持家長委員會開展活動，如獎勵每年在家校共育工作中杰出的家長、親子閱讀優秀的“書香家庭”，二是對困難、優秀學生進行愛心資助，三是支持學校教學工作，獎勵在一年中各個班成績有巨大進步、習慣逐漸養成的學生、獎勵在家校共育工作中有突出貢獻的教師。除了愛心資助外，所有獎勵以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，旨在督促教師、學生、家長在家校共育中有所作為、有所進步，實現家校共育的可持續發展，獎勵時間在年末家長委員會擴大會議中進行。所有捐款由家校基金會保管，一人管帳，一人管錢，捐款數目、使用情況公開，捐款人和家長實時監督，使用資金先填表申請，經家委會主任審核后，在家長群中有所有家長表決，半數以上人通過后方能使用。資金一月一通報，一年一匯總，在學校家委會辦公室內專設公開欄，供他們公示帳目。捐款對象是家長、教師或社會知名人土、或本校畢業的學生，作為學生家長的我帶頭捐款500元后，基金會主任七五班王榜家長熊英瓊和八二班李檬家長李永學帶頭捐款1000、500元的影響下，家長紛紛捐款，有的家長在銀行轉帳，有的直接在網上轉賬，有的在微信中轉賬，都打到一個固定帳號上，把捐款的圖片，匯總的數目表時時在家長群中公布，截止10月27日下午3點，捐款數目已經達到7500元。

4、學校安全支持委員會在各個委員、班主任的宣傳下，小學部的家長也紛紛報名，每天一名教師，4名家長參與校門口護校，年齡不超過50歲，護校簽字，小學部把護校家長安排到人到天。

5、親子閱讀這在農村是個短板，目前委員會，各年級、各班級家長委員會正在不斷宣傳，希望通過他們的宣傳不斷增加家長參與的人數，從而為學校各5 項家校工作的開展鋪平道路。

三、后期家校共育工作愿景

1、提倡教師進一步家訪 家訪是行之有效的家校聯系的手段，是架起師生情感的橋梁，學校通過引導讓各位教師認識到把家訪當成提高自身修養、反思教育行為的一個重要契機。

2、強化網上家校共育 網上家長學校通過網絡信息技術，建立起學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，實現家庭教育知識傳播方式從傳統到現代的無縫對接，體現家庭教育和學校教育資源的最優整合，是利用現代化手段推進家校合作的重要載體。學校通過造創條件，積極推動網上家長學校，充分利用現代化手段做好家校合作工作。

3、調動家長參與的積極性 依靠各級家長委員會，創新思路和舉措，利用家校聯誼基金完善獎勵機制，積極調動家長廣泛參與學校教育的積極性，充分發揮家長的自身特長和優勢，共同做好學校教育教學工作。特別是在校本課程開發、綜合實踐活動課程開設、家長志愿者服務、學生研學活動、校外親子活動等方面有所突破。

4、發揮家長蝴蝶效應 要以專家團隊、校領導、年級組長、班主任為主體，廣泛開展基于家長自身需求的菜單式培訓和指導，使各級家長委員會成為家庭教育的先行者和引領者，依靠家長委員會這一機構，依托家長學校這一形式，積極引領和組織面向全體家長的家庭教育指導和培訓，不斷提升家長的家庭教育專業水平，為教育教學和學生終身發展奠定堅實地基礎。

上津鎮中開展家校聯合教育以來，校園校貌、師生狀態、教學質量都得到大幅度提升。2016年我校九年級獲得了全縣中考三等獎，七年級成績處于全縣第5位，2017年下學期七、八年級分別處于全縣第4位、第3位，九年級中考獲三等獎，下學期七八年級第一次同步測試中七八年級分別位于全縣第8位和第2位。要想土地不長草，必須種上莊稼，要想學生思想不變質，必須搶占學生思想陣地，而家校合力教育正是占領這一陣地的法寶，上津鎮中將一如既往撬動家長，探索有效的家校共育之路，為學生的健康成長搭建起一個精彩的舞臺，為上津鎮中的發展插上騰飛的翅膀。

第二篇：學校家校合作總結

學校家校合作總結

一、前言

1、班主任溝通的重要性 班主任是班集體的組織者，教育者和領導者，是溝通學校與學生、家庭和社會的橋梁。而所謂溝通，即指師生之間，家校之間互相理解，互相信任、互相尊重，達到一種和諧狀態。目前、班主任的溝通方式多種多樣，但面對的家長、家庭也更復雜了，現在的家長職業多樣，文化層度、個人修養、心理差異都很大，學生的家庭形形色色，對學生的影響也是復雜、深遠的。班主任只有有效地進行溝通，才能在師生之間、家校之間架起一座溝通的“心橋”，讓每一位學生感受到老師的愛，讓每一位家長成為學校教育的擁護者和支持者。

2、溝通現狀 作為孩子朝夕相處的老師，忙忙碌碌中卻很少與孩子好好溝通。有時，面對孩子，我們很慚愧，因為我們并不了解孩子，更不知道他們在想什么，我們只是把他們當作學習的工具，讓他們學習、學習、再學習。場景一：教室里，老師趁下課10分鐘在講臺旁整理著作業本，按慣例老師清點著本子的數量，座位上一位學生緊張地看著老師，欲言又止，這時老師清點完畢，大聲詢問誰沒交作業，那位學生低著頭慢慢走過來，原來他把本子落在家里了，可是孩子怕老師，大概想如果老師不查本子或許可以混過去。難道向老師承認自己小小的過失就這么難嗎？ 我曾對學生做過一次調查，大部分學生對老師的溝通有意見，孩子們討厭老師喋喋不休的嘮叨，討厭用責怪的語氣批評，更討厭命令式的說教，有4位孩子甚至對老師的溝通有抵觸情緒。面對這些現狀，我們不禁要問：是什么讓我們的老師與孩子、家長走得這么遠呢？

3、探究溝通障礙的原因（1）家長對教育工作的不理解；（2）教育者溝通的耐心不夠；（3）緊張的生活節奏成了溝通的障礙； 我們怎么做才能做到有效溝通，讓師生和諧、家校和諧。

二、班主任溝通方式的再認識 為了更好的教育孩子，讓孩子能健康地成長，促進學校和家長的友好合作關系。我校會定期給班主任和科任老師多次進行“家校合作”方面的培訓，同時也利用家長會或其他方式與家長進行溝通聯系。家長也積極地參與其中，部分家長的教育觀念有所更新和提高。作為班主任的我也不例外，重新審視家校溝通這門學問。

1、傳統溝通方式 作為班主任我無時不刻地在與學生、家長溝通，最常用的方法就是個別交流。可以是面談，也可以打電話。當學生犯了錯誤后，與他促膝相談的總是班主任，在孩子的座位旁、教室的走廊上、辦公室里……耐心傾聽孩子的心聲，消除孩子心中的疑惑。每天放學，趁來接孩子回家的機會，家長也會與老師聊上幾句，問問孩子在學校的近況，告知孩子在家的表現。隨意地聊天，拉近了老師與家長、孩子的距離。當然也有家長在適當時候來學校拜訪，與老師就孩子最近的狀況做個別交流。除此之外，每學期必開的家長會也是學生、家長、老師溝通的好平臺。

2、信息化溝通方式 隨著社會發展，班主任與家長的溝通更為密切了，學校各班級建立了家長微信群，便于家長和教師及時溝通，讓家長及時了解子女在校情況，教師了解學生的問題。

三、班主任有效溝通的實踐

1、用心呵護——有效個別交流 班級工作的好壞，很大程度上取決于老師，尤其是班主任和學生溝通的效果，和學生進行一次卓有成效的談話，可以消除師生之間的隔閡，增進師生情感，從而促進班集體的建設，建設和諧班級。特別是對待班級的一些特殊孩子，其實每個問題學生背后都有特殊的家庭，特殊的生活經歷。這些孩子更需要老師的耐心、關心與愛心，尊重他們，用有效的方式與孩子進行溝通。我個人認為事件發生后，老師并沒有嚴厲的批評孩子，而是寬容地與孩子溝通，用心去呵護，相信孩子，最終保護了孩子，這種教育可能會影響孩子的一生。蘇霍姆林斯基說過：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人。善于和他們交朋友，關心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”

2、家長會——有效家校溝通 家長會是教師與家長、學校與家長溝通、交流的平臺，家長的理解與支持，是學校抓好教學質量，提高教育教學水平的有力保證。我們學校每學期都要召開家長會，家長會形式多樣，有校長培訓，有家長經驗介紹，學生才藝表演，家長評議學校工作、家長開放日等，就如我們一年級，新生報到前一天，校領導向每位家長介紹了每班的班主任，告訴家長學生入學常規，教師定期與家長溝通自己的孩子在校的情況。偶爾也會邀請家庭教育方面的專家來做講座。我們還請家長來參加家長開放日，觀摩老師上課，檢查學校的教學常規，觀看學生才藝表演和師生互動節目。沒過多久，秋假到了，學校組織了活動，在大自然的懷抱中，班主任既是老師，又像是家長的朋友，親密地像似一家人。當然更多的家長會，是老師把學校一學期的活動以及學生在校的表現，希望家長配合之處與家長做溝通。因為有了形式多樣的聯

第三篇：家校合作新模式 提升親子交流成效

家校合作新模式 提升親子交流成效

摘 要：根據目前的家校合作的方式，我們提出在現代學校的家校合作教育中，發揮家長義工組織---“家誼會”的作用，實行以部分主流家長帶動其他家長，促進學生與家長心理和諧健康發展，提升親子交流的成效。這對構建社會主義和諧社會，促進我國經濟社會協調發展全面進步，實現全面建設小康社會宏偉目標，有其重大的意義。

關鍵詞：家校合作；家誼會；親子活動；新模式

一、目前家校教育的分析

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅僅靠學校單方面力量是難以完成的，需要社會各方面的通力合作。正如《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所言：“學校、家庭和社會要互相溝通，積極配合，共同開創素質教育工作的新局面。”2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020年）》也直言：“家校有效的合作才能保證素質教育的實現”。上述情況說明，國家教育主管部門已經意識到了家校合作在現代教育中的重要作用與地位，把家長和其他有識之士納入學校合作伙伴范圍之內，形成社會教育、家庭教育、學校教育和諧共育的局面，已是大勢所趨。

二、創新家校合作形式，建立家長義工組織--“家誼會”

我國許多學校有“家長委員會”，能充分發揮“家委會”的作用固然好，但是，有些學校的“家長委員會”每班只一個代表，而“家長委員”又只在被邀請或有問題時才來學校，這種只考慮學校單方面的要求，處處以學校為中心的“家校合作”使家長感覺是“配角”，對學校的教育、教學活動缺乏參與的興趣。這樣的家校合作，是很難達到家校聯手，密切合作和諧發展的。

新時期的家校合作，如何創新，使家校合作走上更高的層次甚至從正式的組織上進行合作，我們認為，在現代學校的家校合教育中，應該組織“家長義工”，建立和諧的家校關系，發揮家長義工的作用，維護家長的教育參與權，溝通家庭學校雙方意見，提升家庭教育與學校教育功能，讓廣大家長參與到學校的教育教學和管理工作中，既要教育孩子，還要教育家長，促進學生與家長心理和諧健康發展，提升親子交流的成效，這對構建社會主義和諧社會，促進我國經濟社會協調發展全面進步，實現全面建設小康社會宏偉目標，有其重大的意義。

三、發揮家長義工作用，提升親子交流的成效

實踐中，家長義工是主動支持、協助、幫助、學校的主流家長組織，與學校是同一陣線，而不是以往某些學校的“家長委員會”對學校是監督、質詢，站在學校的側面或對立面，互相設防。

家長義工可以組織各種活動，給孩子和家長提供一個適合良好團體心理發展的空間和氛圍，讓學生在親情的帶動下學會溝通、了解、感恩和交友、互相影響，模仿式學習，不但改變不良的行為習慣，更重要的是，改變心理上的以自私、陜隘、嫉妒、自卑、厭煩、內向、懦弱等不健康心理，培養積極向上的健康心理。家長也在活動中互相交流，吸取家庭教育的經驗。達到“家長義工”活動促進學生和家長心理和諧健康發展的目的。目前家長義工開展的活動內容有：

①利用父親節、母親節、教師節等中華傳統節日，開展送賀卡、祝福等感恩活動，創設符合“給予者”與“受者”心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，使學生和家長的團體心理在和諧的教育氣氛中得到發展。

②通過家長義工組織的親子活動，提升親子交流的成效，讓家長在活動中感受親情、與孩子溝通，與其他家長溝通、互相交流，容易發現家庭教育上的偏差，從而轉變家長的教育觀念，提高家長的綜合素質，優化家庭育人環境，有利于構建和諧家庭、和諧家校、和諧社會；有利于劈開家家戶戶互相設防，互不溝通的堅冰，建立良好的人際關系。

③家長與教師合作，實施團康活動、體驗式教育，在娛樂游戲活動中磨練團隊精神，培養個人和團隊面臨挑戰時的信心和勇氣，并檢驗參與者的管理技能、促進家長和學生心理的健康發展。

四、開展家長義工活動的原則

①目標一致。家校合作，必須有一個大家都認可的目標。學校定期召開家長義工主席團會議、家長會，向家長通報學校的教育、教學工作，并一起商討有效的方法與途徑，爭取家長的配合，使家校教育協調一致，形成合力。

②循序漸進。在家長義工發展的過程，要選擇素質好的幾位家長，并由家長從中選出一位為該班的家長義工主席，通過他們逐步的聯絡部分志同道合的家長，組成班級家長義工。開始不要強求全班家長都參與，有多少人就多少人，逐步的擴大。讓素質好的主流家長組織的教育活動和教育成效，吸引其他家長的參與。

③開展活動。沒有活動，所有組織就如同虛設，要充分發揮家長義工這個由家長成立的關心、支持、幫助學校的義務民間組織的作用，并通過家長義工開展的各類校內外親子活動，教育活動的成果，吸引其他家長的參與，使家長義工在活動中不斷發展壯大，組織更健全。

在全社會努力構建和諧社會的新歷史時期，學校對教育的整個進程起著主導作用，家庭教育是非專業性的教育，需要在學校的指導下轉變教育觀念，改善教育方式，提高教育效果。家庭教育具有生活化和情境性的特點，家長群體蘊藏著許多學校所不能擁有的教育資源，家庭教育存在著許多學校所不易捕捉到的教育時機，學校管理尤其是班級管理，應積極利用家長的教育資源。因此，在家校合作教育中，學校要起到教育主導者、服務者和資源利用者的角色，第一?的教師更要好好履行組織者、引導者、合作者角色。發揮家長義工主流家長的作用，提升親子交流的成效，加強家校合作，與家長結成伙伴關系，形成合力，共同提高教育質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）[EB/OL].http：//，2011.

第四篇：內初班學校家校溝通現狀及改進措施

內初班學校家校溝通現狀及改進措施

烏魯木齊市第五十八中學張云龍

新疆區內初中班（以下簡稱內初班），是自治區黨委、人民政府為了讓廣大農牧區和邊遠貧困地區的青少年同樣享受到高質量的基礎教育資源，不斷縮小邊遠貧困地區與較發達地區教育發展水平的差距，保證不斷擴大招生規模的內地新疆高中班有較高質量的生源而舉辦的。內初班參照內高班的辦班模式，采取全日制教學模式，實行全封閉、寄宿制管理，內初班沒有寒假，實行學生暑假探親制度，每年暑假由辦班學校和生源地教育行政部門負責安全接送本校本區學生返鄉和返校。

從2004年秋季開始，內初班已開辦十余年來，各辦班城市和學校堅持“嚴、愛、細”的管理原則，根據自治區教育廳內學辦的規定，結合本地本校實際制定了一系列配套教育教學管理辦法。為保證內初班學生有良好的生活條件，黨和政府為內初班學生按人均七千元，撥付了專項經費，從校服、被褥到書本學習用品均由學校統一配備；學校單獨建立了學生清真食堂，制訂了食譜，做到營養豐富、科學搭配；辦班學校領導和老師們像孩子父母一樣關心內初班學生的生活，學生生病了，老師們送藥送飯、陪伴在他們左右；各辦班學校不斷推進素質教育，關注青少年身心健康發展，重視愛國主義教育、把培養學生高尚的道德情操放在首位，通過開展豐富多彩的文體活動和社會實踐活動，挖掘學生潛力，發現學生各類特長進行針對性培養；正是內初 班學校各族老師無私的關愛，細致入微的管理，讓少數民族學生感受到了黨和政府的關懷，中華民族大家庭的溫暖，在學校學生們在身心健康、學習能力、思想品德都得到了較快的發展。

十幾年的實踐表明內初班的舉辦無疑是成功的，但美中不足的是，內初班學校建在相對較發達的城市，遠離內初班學生家庭，家校溝通不暢，學校教育與家庭教育脫節，在一定程度上影響力了教育效果，如何加強內初班的家校溝通問題，應該引起我們辦班學校的高度重視。

一、內初班學校家校溝通現狀

1、面談溝通無機會。空間上家校距離遠，烏魯木齊內初班學生主要來自喀什地區，大約1500公里遠意味著家長無法經常到學校校訪、教師也無法及時家訪。自治區教育廳內地新疆學生辦公室規定，家長一個學期可以來學校探視一次，但是限于家庭條件，有相當一部分學生家長無法來烏魯木齊孩子，即使來了，按照現在各學校的維穩安保規定，家長不能進入學校，在食堂或接待室和孩子時間也很短。而家長接待日一般是星期日，恰好又都是教師休息日，不是特別需要，教師和家長基本不會見面。

每年暑假，辦班學校組織教師送學生回家是一年之中唯一一次可以家訪的機會，但由于近年來暴空襲擊頻發態勢，各學校為避免送學生教師發生不測，都取消了家訪要求，再加上送學生教師人數有限，即使有機會家訪，覆蓋面也不會太大。

2、電話溝通聽不懂。初班學生80%以上是農牧民子女，學生家長運用國家通用語言能力差，雖然大部分家長都有電話，打電話也很 方便，但家長與學校教師溝通存在語言障礙，通過學生翻譯，有時學生會因為自我保護的需要不敢如實轉達，直接通話又互相聽不懂對方要表達的意思，有時還會造成誤會，反而影響對學生的教育形成合力。

3、委托他人效果差。在辦學過程中，辦班學校老師也探索了許多家校溝通的辦法，對于大多數不懂國家通用語言的住在農村的家長，委托中間人代衛轉達是較為常用的方法。這個中間人一般是家長信任的懂國語的親戚或孩子小學的教師，老師把一些信息要求告訴這個中間人，讓他代為轉達，但由于這個中間人的理解水平不同、責任心不同，經常出現傳達不準確、反饋不及時等，效果不佳。

4、書面溝通無反饋。我們在每年暑假前都會準備一封致學生家長信，讓學生帶回家去，讀給家長。家長信只起到了單向傳達學校對學生在暑假期間要求的作用，對征求家長反饋意見的部分大多是無用的信息。一是因為家長受限于對學校工作的了解和文字表達能力、二是怕白紙黑字給學校提意見會累及孩子，帶回來的大部分家長意見都是表揚的話，而問題意見建議基本沒有，失去了有效的反饋。

二、我校進行的改進嘗試

內初班孩子小學畢業，剛剛12、13歲就來到陌生的城市、陌生的學校，直接用國語授課。很多學生是初次離開父母，初次聽全漢語授課，生活學習都很不適應，有一些學生哭鬧要回家，內初班學生流失多發生在初一年級。此時，如果家長能及時跟進配合，就會幫助學生更快的度過難關。這是學校和家長的溝通顯得十分重要，溝通的好，家長信任學校，就會幫助學校做安撫勸慰孩子工作，溝通不好就可能 讓家長認為孩子在陌生的學校受到了虐待，就會認同、支持孩子離開學校回家的想法，就會和學校的希望背道而馳。其他年級學生的問題雖不一樣，但家校一致、配合施教一樣重要。為更好地教育家長、動員家長、暢通家校溝通渠道，我們做了以下嘗試：

1、在年級部設置維族德育干事。在年級部負責制管理模式下，在年級部增設一個維族德育干事崗位。精選政治素質強、教育水平高的維吾爾族教師擔任，除協助年級主任處理德育工作事務外，主要承擔配合協調班主任、任課教師與家長的聯系，利用其熟悉年級學生情況、有長期從事教育工作的背景以及語言優勢，做好溝通過程的翻譯工作及情感溝通工作。

為方便家校聯系，我們還為每個年級部安裝了一部長途固定電話，并對學生公布了聯系電話號碼。要求德育干事負責接家長電話，同時每學期至少主動給每個學生家長打電話一次，匯報學校的主要工作，以及學生在學校情況，爭取家長對學校工作理解支持。維族德育干事崗位的設立，極大的方便了維族家長和學校教師的交流，得到了家長和學生的歡迎。

2、建立家長探視預約制。我們在認真貫徹自治區教育廳內學辦有關一學期探視一次學生的規定基礎上，改變家長無序探視利的狀況，在暑假前給學生發放探視預約登記表，讓家長把探視時間做好計劃，帶回學校后由班主任、宿管部進行統計，通過德育干事和家長協調，把家長探視時間合理分配、不要讓家長來探視時間過于集中，這樣家長就會有更多時間和孩子相處。設法協調把重點學生家長探視時 間安排在非休息日，保證班主任、教師能有和家長面對面溝通時間。

3、每學期制作一張校園生活專題片。學校宣傳中心，利用設備及時記錄學生在學校的各種活動，藝術節、運動會、上課、鍛煉等，爭取讓每個孩子都有一次出鏡的機會，至少有一個鏡頭，制成光盤，暑假帶回家里給家長和鄰居們觀看，起到宣傳黨和政府惠民政策、宣傳學校的作用，增強少數民族群眾對內初班政策的理解支持，對學校的理解支持。

三、今后的努力方向

1、適時建立班級家庭教育微信群。隨著我國科學技術的進步，質優價廉的國產智能手機越來越多，將會有越來越多的內初班學生家長開始使用智能手機，我們要以班為單位，對學生家長使用微信情況進行調查，也可以利用暑假讓學生教會家長使用手機微信，根據家長使有微信人數情況，適時建立微信群，用圖文并茂的形式向家長推送家庭教育知識，學校工作信息，特別是學生取得的成績、獲得的榮譽，必要時可以請德育干事用維文向家長介紹情況，吸引家長關注孩子、關心孩子的成長、配合學校的教育工作。

2、利用自治區家庭教育云平臺，建立網絡家長學校。以學校信息中心專業教師為主、維吾爾族德育干事配合，通過教會學生掌握下載相關手機APP，通過“小手拉大手”教會家長使用APP軟件，登錄網絡家長學校，參加家庭教育知識學習，接受家庭教育方法指導，加強和班主任、任課教師的聯系，了解孩子在學校的表現，了解老師的教育意圖，及時跟進 配合學校和老師的教育，讓學生在離開家長的情況下，還能隨時感受到家長的關心關愛，從而增強戰勝學習中遇到困難的勇氣，不斷提高綜合素質，以優異的成績告慰父母，回報黨和政府的關懷。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”家庭教育不是學校教育的簡單繼續，而是學校教育的重要補充。內初班學校要承擔起促進家校良好溝通的主要責任，才能使家長和學校在教育孩子的方式方法上統一思想，教育也才能達到事半功倍的效果。

第五篇：《中職學校家校合作模式研究》開題報告

中山市立項課題

《中職學校家校合作模式的研究》開題報告

中山市南朗教科文衛辦 李嵐

一、課題提出的背景和依據

目前，家校合作已成為當前學校教育改革的重要組成部分，中山市各級教育部門，都是“一把手”抓德育，構建起學校、家庭、社會三結合的社會化大德育體系，形成了“黨政統籌、部門聯動，家校聯手、社會協同，文化引領、教化育人”的育人格局，其中許多做法閃耀著創新的智慧之光，學校與家庭緊密結合，讓教師與每一個學生共結“心靈之約”。

機遇與挑戰并存，職業教育特別是中等職業教育仍然面臨著諸多困難和問題，社會和家庭對中等職業教育也缺少應有的信任和理解。職業教育之本是實現技能培訓與高位就業，而家校的教育合作恰恰是中等職業教育的社會性延伸，既能推動職業教育的發展，也能為家庭和社區提供高質量的智力和教育資源，并為學校爭取到更多的民間教育資源提供便利。

綜觀國內外對于家校合作的研究，重點集中于基礎教育階段的青少年兒童部分，而對中等職業教育中的中職學生群體及其所處的職業化、社會化方面，缺少相關的研究和實施模式。此課題的研究，將能為中職學校的辦學模式提供一定的理論支撐和有益的幫助。

二、課題的理論價值和實踐意義

首先，從學校管理發展的趨勢來看，通過個案調查和成因分析，為家長參與中職學校的教育管理提供可行性的理論依據。本研究將通過個案來分析，提出管理可行性的依據，促使家長參與的方向由低層次的被動參與活動轉向高層次的合作管理活動。

其次，從職業教育課程的特點來看，進一步探索有利于家校雙方對學生職業規劃及就業指導上的和諧互動過程。根據發展性職業理論，職業選擇貫穿于人生的全過程。父母是孩子最好的老師，其一言一行都對孩子產生潛移默化的影響。通過加強與家長的溝通，樹立正確的就業觀，就能給學生當好參謀，正確地引導學生擇業、就業。學校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發展；從社會的角度來講，是為社會培養合格的勞動者。因而個人的全面發展同時也包含著職業角色技能的發展。這就要求學校要充分的與家庭合作，形成家校和諧的互動，幫助學生認識自我、了解職業世界、促進學生職業自我概念的形成與發展。

最后，在職業化的教學目標上，分析職業化教育的有關理論，探索促進家校雙方職業技能水

因，尋覓中職學校家校合作的發展路向。

4、通過調查及有關理論的研究，拋磚引玉，嘗試為中職學校家校合作奠定堅實的理論基礎，為教育部門開展家校合作提供可行的參考。

五、課題研究思路：

1、通過對中山市中等職業學校的個案調查和研究，分析中職學校家校合作的現狀，并對現狀進行反思，找出存在的問題并探討成因；

2、探討改進中職學校家校合作的建議和發展路向；

3、研究適用于中職學校的家校合作模式，為職業教育的發展和中職學生的健康成長創建良好的發展空間。

六、研究方法與主要措施：

研究方法主要有文獻資料法、案例分析法、行動研究法、經驗總結法等。研究中做到理論與實踐緊密結合，加強與學校領導、教師、學生、家長的溝通，密切與同類學校的聯系，爭取多一些專家的指導，課題組內部經常深入交流研究心得，按時完成階段性的調研報告和相關論文，針對問題，提出可行性的方案和對策，并在實踐中進一步的驗證和推廣，及時進行小結、反思，形成研究成果。

七、課題研究階段性計劃

第一階段：課題準備階段(2008年9月----2008年12月)。

1、確立子課題，成立子課題實驗研究小組。

2、收集整理相關資料和文獻，對國內外學校家庭教育的理論方面作全面的了解。

3、明確家校合作的內涵及在中職學校中開展家校合作的必要性。

4、當前中職學校開展家校合作的途徑與常見形式。

5、歸納當前中職學校家校合作的模式。

第二階段、調查及分析階段（2009年1月----2009年7月）。

1、達成目標：利用工作中的資源和優勢，對中山市中職學校的現狀及其開展家校合作教育的實踐進行科學的調查，再從家校聯系的頻率、家校合作的方式和內容、家庭教育的方法和效能感及合作意識等維度，對其成效與現存的問題進行概括總結。基于研究和分析,進一步反思學校教育、職業教育和家庭教育中所呈現出來的一些問題。

2、調查方法：初步采用這樣幾種方法：①抽取樣本（選取中山地區典型的鎮區職業中學）。②問卷調查（設定好有關問題及調查的指標）。③進入現場（間接進入與直接進入學校教師、學生

課題主持人具有較高的研究水平和較強的研究能力，曾參加“九五”、“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系”、“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的研究，所撰論文曾先后獲一、二、三等獎。并被全國教育發展“十五”計劃重點課題組聘為“三結合德育創新發展研究”重點課題實驗校調研組副組長（2004----2006）。擔任南朗理工學校德育主任多年，有較強的組織管理協調能力，并且在時間上能夠充分保證。主持人好學上進，對教育學、心理學、教育管理都有較廣泛而深入的研究，關注國內外教育管理的最新研究成果。現已取得華南師范大學教育管理專業碩士學位。

其它課題組成員也有較高的研究水平和研究能力，他們多數是年富力強、科研熱情高、有思想、有經驗的校級領導、學科組長及骨干班主任，有三位是中學高級教師，潛心教育，工作踏實，教研能力強，研究水平高。其中鎮教辦教研室的黃嘉宏副主任，他曾主持了中山市立項課題《農村初中語文教學滲透人文精神的策略研究》并獲中山市第五屆教育科研成果評比二等獎，工作務實，研究到位，經驗豐富。課題組成員中有兩位是現任南朗理工學校副校長，工作能力強，教科研成果豐富。他們都是我們完成這個課題研究的重要保證。

課題人員的分工如下：

李嵐：負責整個課題的組織領導，監控指導，設計調查問卷及訪談提綱，協調開展研究重點的規劃、試驗與實施。

黃嘉宏：協助主持人做好課題的管理工作，并主要負責搜集國內外關于家校合作的有關理論及實踐資料并整理與分析，研究家校合作的策略與模式。

王劍勤：從學校德育管理者的角度，研究合作教育對學生成長的促進與影響，提出改進策略與家校合作的新思路。

王在富：從學校教學管理者的角度出發，研究學校采取的合作教育的措施、形式與內容，并組織相關的試驗、模式推廣與效果分析。

蘭澤融：負責網絡環境下的德育研究。

劉光華：從教師的角度出發，分析中職學校家校合作教育的現狀、問題和影響因素，并對合作模式作深入探討。

馬緒牡：從班主任和家長的角度出發，研究家校共同認可的合作教育的方式、效果； 由于南朗鎮對教育的超常規投入，歷史必將翻開嶄新的一頁。鎮教科文衛辦各位領導一貫高度重視教科研工作，積極鼓勵各位教研員投身科研，因此這個課題可以得到單位的大力支持和各項保障。我們相信，在教研室專家和教辦領導的指導與支持下，全體課題組成員一定會以積極的態度去開展研究，在研究中不斷學習、成長。