第一篇：《當代教育新理念》學習體會（小編推薦）

校本研修心得資料

學習《當代教育新理念》之體會點滴

東禪小學：劉廷軍

當今世界正處在和平與發展的階段，新技術革命在不斷發展和深化，教育也正在發生巨大的歷史性變化，世界各國的教育正處于蓬勃發展、不斷改革的進程之中。作為教育事業重中之重的基礎教育也出現了一些新的教育思想和理念，比如主體性教育、生命教育、創新教育、科學教育與人文教育、尊重的教育、多元智能理論等等，為了適應這種新的變化，筆者認為，作為新時代的教師，我們應該做到并且強化以下幾點：

一、修身養性，展現教師的人格魅力

教師職業是一種以造就未來新一代人格為特點的職業。教師的良好人格能對學生產生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么前妙，都不能代替教育事業中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”“學高為師，身正是范”，教師不僅要具有淵博的知識，還要有高尚的人格。要有正確的世界觀和人生觀，要具有積極向上，不斷進取的態度，還要具有臨危不懼，敢于向困難挑戰的勇氣。

2002年4月26日上午，一個19歲的蒙面少年，一只手拿著手槍，另一只手拿著連發獵槍，闖進德國愛爾福特市的古滕堡校園，連射40發子彈，頓時，20名師生倒在血泊中。一個叫海澤的男教師，不退不躲，快步迎上前去，抓住少年的襯衫。這一刻，少年摘下面具，認出這是歷史老師賴納·海澤，老師看清了少年—2001年留過級，2002年，因為偽造假條，被學校開除的學生羅伯特。海澤大聲喝道：“羅伯特，扣動你的扳機吧，如果你現在射擊，請看著我的眼睛！”羅伯特盯住這個比自己更“瘋狂”的老師，手軟了，緩緩地放下手槍。他完全可以發泄一番，槍堂里的子彈足以把八百余人送進墳墓。——是老師那神圣而威嚴的眼睛、堅定而勇敢的目光，讓他重新找回僅存的良知。——海則把這個殺紅眼的學生推進一間教室，不久，兇手羅伯特引彈自盡。——在極度險惡的境況下，海澤選擇的是，把眼前的敵人當作可以交流的朋友。他完全有理由選擇逃避或械斗，但那是對教師這個職業的褻瀆。

從海澤充滿期待和正氣的目光中，我們可以讀懂，他絕非只有淵博知識，沒有非常人品。

二、熱愛學生，做到對學生尊重與寬容 “教育是人學”。教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、科蘇德、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發點和歸宿應成為教育理論與實踐的邏輯起點。

（一）教師應尊重學生

某地一初中女生性格內向，自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學無意中發現了她書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關內容在全班學生面前朗讀出來，并斥責說考試在即不好好學習，作為女生不思檢點等等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，斥責學生：“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記。”消息傳開，學校中到處有人對該生指指點點，說三道四，該生覺得再也無臉見人，前途無望，回家后服毒自殺了。教師的這種做法，無論出自什么目的，都是錯誤的。缺乏對學生人格的尊重，缺少對學生的了解和關愛，不僅難以收到理想的教育效果，而且還給學生造成了極大的傷害，甚至是生命的枯萎、凋零。

作為教師，我們應該“以人為本”，充分尊重學生的獨立人格和自由意志，尊重學生多姿多彩的選擇，尊重學生主動活潑的呈獻。

（二）教師還要學會寬容學生

寬容，是做人的一種美德，施與這種美德會對受與者會產生意想不到的效果。當然這種寬容并不是放縱。

美國南北戰爭期間，有一個名叫羅斯韋爾·麥金泰爾的年輕人被征入騎兵營。由于戰爭進展不順，士兵齊缺，在幾乎沒有接受任何訓練的情況下，他被派往戰場。戰斗中，年輕的麥金泰爾擔驚受怕，終于開小差逃跑了。后來，他以臨陣脫逃的罪名，被軍事法庭判處死刑。

麥金泰爾的母親得知這個消息后，向當時的總統林肯提出請求。他認為，自己的兒子少不更事，他需要第二次機會來證明自己。然而，將軍們力勸林肯嚴肅軍紀，聲稱如果開了這個先例，必將削弱整個部隊的戰斗力。

在此情況下，林肯陷入兩難境地。經過一番深思熟慮后，他最終決定寬恕這名年輕人，并說了一句著名的話：“我認為，把一個年輕人槍斃對他本人絕對沒有好處。”為此，他親自寫了一封信，要求將軍們放麥金泰爾一馬：“本信將確保羅斯韋爾·麥金泰爾重返騎兵營，再服役完規定年限后，他將不受臨陣脫逃的指控。” 如今，這封退色的林肯親筆簽名信，被一家著名的圖書館收藏展覽。這封信的旁邊還附著一張紙條，上面寫著：“羅斯韋爾·麥金泰爾犧牲于弗吉尼亞的一次激戰中，此信是在他貼身口袋里被發現的。” 教育需要嚴師，但更需要“愛”與寬容。對自己的學生寬容，更是一名教師應必須具備的素質之一。作為教師，應充分理解、體諒學生的“不成熟”，寬容他們一時的過錯。

寬容是一種修養，能使教師遇到突發事件仍保持一種平等、平和的心態對待學生；寬容是一種胸襟，能使學生感受到教師廣闊的心胸；寬容更是一門教育藝術，它能使教師不厭其煩地對學生堅持耐心的多方式的教育，給學生以自我反思、認識、改正錯誤的機會。著名教育家魏書生先生對犯錯誤的學生，常常讓他們先做一件好事，然后寫一份心理活動說明書，要求反映出做好事前、做好事時，做好事后心靈深處的舊我和新我是怎樣論戰的，這種做法，既能讓學生自覺認識錯誤，改正錯誤，更能讓學生體會到老師的良苦用心，感受到老師真誠的愛。

校本研修心得資料

與時俱進，做個“新”教師-----新課程理論學習體會

東禪小學：陳啟云

為了貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們這些青年教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。

通過深入學習了新課程的有關理論之后，我有了一些體會，這就是：教師的角色要轉變。

一、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

“師者，所以傳道授業解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

二、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片斷的錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

三、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標準答案去教，離開了教科書，不知道教什么；離開了參考，不知怎么樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。

四、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師更應該是社區型開放的老師。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，這是非常有道理的一句話，因為這樣才能把書本知識轉化為自身的能力。可很長一段時間以來，我們的教育卻走進了“死胡同”，教師被“關”在校園中，學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“題海戰術”、“應試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”。可是現在我們越來越清醒地意識到：商品經濟、網絡社會。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著校園，我們的學校正越來越廣泛地同社區發生著越來越多的聯系。因而新課程特別強調學校與社區互動，重視挖掘社區的教育資源。教育工作者不能僅僅局限于學校、課堂了。教師的角色必須從專業型、學校型拓展為“社區型”，教師的確是開放型的，應和學生一道參與社區活動，在活動中對學生進行教育。

面對這些新的教育理念，我們青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：

1、不斷學習教育教學理論，保持思想常“新”。

通過學習，讓我更深刻懂得了教育教學中分析學生心理發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；比較深入領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時期德育工作重要性的認識，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今后不斷地學習教育教學理論打好基礎。

2、積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

過去那種不敢參加、不愿參加、不想參加教育科研的思想應該摒棄了，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。

3、深入鉆研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的“排頭兵”。

4、力爭成為社區型與開放型的“新教師”。

過去由于“安全”等因素，教育教學局限于校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今后的教育教學活動中，我們青年教師應多參加教 研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。

年輕，不僅僅是年齡，更在于觀念的更新，教法的創新。囿于傳統、教法陳舊，不只是不受學生歡迎，也會被新課程潮流所淘汰。我們雖然經驗不足，理論不豐，但我喜歡學習，勇于進取，我們青年教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做“新教師”。

2007/7/01

校本研修心得資料

教師的角色要轉變。

-----新課程理論學習體會

東禪小學：文為全 新一輪的課程改革即將走進千萬師生的真實生活，為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們這些中年教師，必須轉變舊有的教育教學觀念，改變傳統陳舊的教學方法，不斷學習，與時俱進，做個永遠的“新”教師。通過深入學習了新課程的有關理論之后，我有了一些體會，這就是：教師的角色要轉變。

一、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片斷的錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”

二、。從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

“師者，所以傳道授業解惑也”，幾千年來，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”、“學高為師”，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的“學富五車”的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上“差生”。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書、看報、看電視，甚至上網聊天下載信息，“打開窗戶看世界”，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖了，學生不再只囿于課堂。所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

三、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師更應該是社區型開放的老師。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，這是非常有道理的一句話，因為這樣才能把書本知識轉化為自身的能力。可很長一段時間以來，我們的教育卻走進了“死胡同”，教師被“關”在校園中，學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“題海戰術”、“應試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”。可是現在我們越來越清醒地意識到：商品經濟、網絡社會。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著校園，我們的學校正越來越廣泛地同社區發生著越來越多的聯系。因而新課程特別強調學校與社區互動，重視挖掘社區的教育資源。教育工作者不能僅僅局限于學校、課堂了。教師的角色必須從專業型、學校型拓展為“社區型”，教師的確是開放型的，應和學生一道參與社區活動，在活動中對學生進行教育。

面對這些新的教育理念，我們青年教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：

1、不斷學習教育教學理論，保持思想常“新”。

通過學習，讓我更深刻懂得了教育教學中分析學生心理發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；比較深入領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對新時期德育工作重要性的認識，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今后不斷地學習教育教學理論打好基礎。

2、積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。

過去那種不敢參加、不愿參加、不想參加教育科研的思想應該摒棄了，在今后的教育教學工作中，更應不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。

3、深入鉆研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的“排頭兵”。

4、力爭成為社區型與開放型的“新教師”。

過去由于“安全”等因素，教育教學局限于校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今后的教育教學活動中，我們青年教師應多參加教 研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。

年輕，不僅僅是年齡，更在于觀念的更新，教法的創新。教法陳舊，不只是不受學生歡迎，也會被新課程潮流所淘汰。我們雖然經驗不足，理論不豐，但我喜歡學習，勇于進取，我們中年教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做“新教師”。

2007/7/0

第二篇：教育新理念學習體會

《教育新理念》學習體會

未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體——教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。作為教育事業重中之重的基礎教育也出現了一些新的教育思想和理念，比如主體性教育、創新教育、科學人文教育等等，為了適應這種新的變化，作為新時代的教師，我們應該做到并且強化以下幾點：

一、修身養性，塑造人格魅力

要培養造就二十一世紀高質量、高規格的人才，就必須建立一支高素質的教師隊伍。而教師隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。教師的良好人格能對學生產生良好的影響，是形成學生人格的重要條件。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據，因為只有從教師的人格的活的源泉中，才能涌現出教育的力量，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么前妙，都不能代替教育事業中教師的人格。因為只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”“學高為師，身正為范”，教師不僅要具有淵博的知識，還要有高尚的人格。

二、熱愛學生，學會尊重與寬容

教師勞動的對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、活生生的、具有主觀能動性的、具體的人。人是教育的出發點和歸宿應成為教育理論與實踐的邏輯起點。

（一）教師應尊重學生

眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現有差異的發展。缺乏對學生人格的尊重，缺少對學生的了解和關愛，不僅難以收到理想的教育效果，而且還給學生造成了極大的傷害，甚至是生命的枯萎、凋零。作為教師，我們應該“以人為本”，充分尊重學生的獨立人格和自由意志，尊重學生多姿多彩的選擇，尊重學生主動活潑的呈獻。

（二）教師還要學會寬容學生

寬容，是做人的一種美德，施與這種美德會對受與者會產生意想不到的效果。當然這種寬容并不是放縱。寬容是一種修養，能使教師遇到突發事件仍保持一種平等、平和的心態對待學生；寬容是一種胸襟，能使學生感受到教師廣闊的心胸；寬容更是一門教育藝術，它能使教師不厭其煩地對學生堅持耐心的多方式的教育，給學生以自我反思、認識、改正錯誤的機會。從學生來說，由師愛我的外部條件轉化為自身的內部動力，由愛父母到愛老師，通過長期愛師的生活，養成尊師心理，又通過愛集體生活而愛同學、愛集體，進而愛祖國、愛人民。學生通過師生生活在他們完成了自身發展的同時，具有了積極的肯定的、高級的人類情感，實現個性發展的社會化。

通過學習，我要對大家說的是，愛迪生如果沒有一個長有慧眼的好媽媽，那他可能一生都是個報童。意大利著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂從小個性怪異、哭聲震耳，頗遭人厭。但他的爺爺卻發現了天才。每當小帕瓦羅蒂童聲無忌、引吭高聲時，爺爺就會把他抱上桌子，大加贊賞。現在小帕瓦已成了老帕瓦，仍舊個性怪異，但他卻是個曠世奇才。因此，加強師德建設工作是時代的需要，是全面推進素質教育，深化隊伍建設的總樞紐，而新時代的新老師就要有新的教育理

第三篇：當代教育新理念學習心得體會

對高中新課程的理性思考

重慶綦江實驗中學杜咸龍

在暑假，我校組織了高中新課程校本培訓，受益匪淺，感受很多。“應試教育要改”“應該用高的理論綱領來指導自己的工作。”“改進教學手段和方法”全面實施素質教育，是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學習新課程，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐，為推進新課程的教學盡自己的微薄之力。看了很多，聽到很多，我也想了很多，借此機會把自己對新課程的一些粗淺的認識整理成文，希望拋磚引玉，并與同仁們共勉。

首先、新課程下，注重學習方式的變革

“本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的變革迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。”新課程強調師生互動、互教互學。

引用一教育家的一句話說“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”教師們都明白這樣一個道理：要想讓學生學到東西，學生自己得渴望學習，而不是要老師逼著學。實現這一學習目標的惟一辦法就是讓學生在學習過程中擔任主角。任何老師都不能讓人學好，學生必須愿意學習，而且努力學習才行。新課程理念認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐——不斷實踐，直到學習成為他們的第二本性為止。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現的正是學生親身的體驗和實踐。聽新課標指導下的老師上課，你會明顯地體會到他們很少這樣做：在課堂上滔滔不絕地講，讓學生把每天的講話記錄下來。相反，讓學生主動學習的觀念似乎是頭腦中根深蒂固的理念，自然而然的行為。運用蘇格拉底式的教學原則，向學生提問，鼓勵學生討論，對話和辯論，希望學生去思考、推理和交流，其目的是給學生足夠的機會去嘗試：體驗成功，品嘗失敗，得到提高和進步。這種方法給學生傳達出信息是：教師尊重學生的意見，而且相信學生的能力。有一句古話說，如果你認為他們行，他們就行。

其次、新課程下，注重“以人為本”思想。

“要求新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。”面對這樣的要求，這樣的目標，我們該深思，該警醒！作為教師的我們到底應該做些什么？如何去做？才無愧于心，無愧于祖國和人民，無愧于子孫后代！仔細想一想教師是不是應把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上？是不是應多思考一下作為一個人，一個獨立的個體如何在這紛繁復雜的社會上健康快樂的生活？

新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。“專家呼吁，教師應該首先看到新課程這一價值追求的生命力和它將帶來的長效。”由此我們是不是可以這樣來看這個“課堂”，課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。“一個人的學習、生存、生長、發展、創造所 1

必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發展的內在要求。”具體化到學科教學，我們可以這樣來評價：學科知識增長的過程也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。這就要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。

第三、新課程下，注重課程觀念。

課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。課程由這四個因素組成，就決定了它是獨特的而且永遠變化的，有多少個班級，就有多少種課程，有多少所學校，就有多少種課程。這也就要求教師的觀念要從教學意識向課程意識擴展。教師是否具有課程意識，是否形成了新的課程觀念，這是新課程對教師提出的最大挑戰。以往，我們的教師只有教學意識，而課程的意識十分淡薄。新一輪課程改革，將課程意識提到了重要的位置，強調課程是由教科書即教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。進行計劃、教案的過程，而更是課程建設和開發的過程。

第四、新課程下，注重領會新教材。

新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個科學實驗，學生可以設計出十幾種形式和內容。這都是以往教學中所沒有的，這對教師的挑戰是不言而喻的。學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識，從自然現象到農家生活、社區活動，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而是從他們的經驗出發來推出的合乎邏輯的假設。所以，教師的備課不僅要備教材，而且要備學生。教師從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，從問題情境出發，引導學生探究學習、體驗學習。這樣的課堂學習才有的放矢。然而這種全新的編排體例和教學要求上的變化，與教師教學習慣產生強烈的沖突，矛盾日益突出。但我們卻堅信有了矛盾才會有改變、有進步。我們都有這樣的經驗和體會：當你走進課堂，你的眼中看到的是一種與傳統教學環境下完全不同的“景色”，學生們的眼中閃動著求知的欲望，他們在積極地表達著自己，天馬行空發揮自己的奇思妙想，無拘無束構想著未來的藍圖。試問：你還會停止改革的步伐嗎？

第五、新課程下，注重與學生平等交流。

成功的一堂課，或者說成功的一次互動合作離不開師生間的有效的、和諧的交流與溝通。作為教師應懂得理解、接受、同情和公平對待學生的重要性，試想如果青少年在校園里都得不到公平待遇，進入社會他們還指望哪兒有公平呢？古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。誰能說學生不是我們的一面鏡子呢？我們也應明白個性的重要性，和他們交流溝通了解他們的個性特征，并專心傾聽來自學生的心聲。新課標下的教師應擁有出色的與學生交往的能力，并且喜歡與學生相處，喜歡學生，而且也樂于幫助學生，做他們的顧問，給他們及時的指導。結束語：教師不能改變一個人的過去，但他們希望改變學生的態度，并能讓學生在他們的課堂上學到終身受益的東西。想一想：即使你的教學質量只提高了10%，那也會給整個社會帶來巨大有影響。新課程的學習也讓我們自己對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。最后再引用加拿大人戈培爾的一句話：無論設立的目標看上去如何遙遠，都不能不做出系統的描述。畢竟，即使是一個小小的變遷，只要它是朝著正確的方向發生的，就比方向錯誤的變遷乃至無方向的變遷更具有積極意義。

第四篇：《當代教育新理念》讀書隨筆

《當代教育新理念》讀書隨筆

閑暇之余，拿起《當代教育新理念》，帶著一片熱忱與期待用心去讀。讀后受益匪淺，感悟也很深。作為一名人民教師，我們應該不斷學習教育新理念，充實自己的頭腦，讓思想不斷更新，與時代同步。在經濟與文化迅速發展的今朝，學習必須貫穿一個人的一生，它不再是學生的任務，是每一個合格公民的責任。在理念的引領下，我們有了目標，有了信心。我覺得以下幾點頗為重要：

一、樹立平等民主的師生觀。

古人教學尚且推崇尊重，平等。當今的人民教師更應該理解此重要意義。新型的師生關系將促進人的發展，不斷完善教育的內涵。試想一位教師不允許學生的語言表達不清，不允許學生智力水平低的學生慢一點思維，不允許優等生有質疑老師的權利……那么，這樣的教學又有什么意義呢？學生懷著膽怯、敵意去聽課，得不到老師的信任、尊重與關愛。這小小的心靈長出來的有可能是懷疑一切人，不相信自己能干成大事……因此，本著對學生負責的態度，本著教師的天職，我們必須從內心深處像愛自己的孩子一樣愛學生。用寬容、引導、信任去激發他們的求知欲。讓班級體充滿笑聲與榮譽，那么各方面的工作必會順利開展。

二、抓住課堂主陣地。

課堂是最直接提高教育質量的途徑。我們的每一節課要有效，不光是為了完成教學任務，也是為了每一位學生的全面發展。怎樣才能實現其有效性呢？我決心從以下幾個方面入手：

1、培養學生良好的學習習慣

好的學習習慣需要長期培養，時刻叮嚀，及時鼓勵。學生的傾聽、寫作、讀書、寫作業、預習等習慣并不是令人滿意的。我將針對不同的學生進行不同的監督。利用早自習、課間等時間，去管理與勸說，有時也應該嚴厲地批評。恩威并重。

2、轉變學習方式

新課改的今夕，應落實好自主、合作、探究的新方式。讓學生有疑、有思、有法、有得。以學生為中心的學習活動將是整個教育發展的必然。我也會在課堂的主陣地上的披荊斬棘、闊步潛行，在愉快的氛圍中開發學生的潛能。

3、精心設計教案

教案的作用不容置疑，有用的教案力求考慮學生的疑點與發展前景。注重三維目標的體現，而不是單純的知識的傳授。我將預設好教學情境，同時期待良好的生成。

4、科學布置課堂作業

不同水平的學生，對不同習題的理解一定是不同的。過淺或過難的習題均不適合學生的發展。我將分層留作業，逐步提高學生的學習能力。

三、經常反思教育現象。

慢慢長路，上下求索，心中渴望成功的未來。教師的心聲大多如此。如何成功？自我反思必不可少。我將在失敗與成功中不斷成長，總結經驗，奮力前進。我將把所學的教育理念實踐到工作中去，并不斷調整心態與方法。力求發展出適合自己教學的教育理念。

第五篇：《當代教育理論專題》學習體會

《當代教育理論專題》學習體會

井都鎮神山小學鄭澤華

時代對教育提出了更高的要求：必須變應試教育為素質教育，融合東西方教育模式，培養既具有西方人才模式特點，又具有東方人才模式特點的新型人才。過去在應試教育的指揮棒下，培養出了相當一部分的高分低能的所謂“人才”。經過對中西方人才的比較，我們發現，應吸收傳統和西方教育理論中的精華。既要肯定原有傳統理念中的優秀的部分，又要認識到自己的不足；既要認識到西方教育理念中的精髓，又能去蕪存菁，運用“拿來主義”。這樣才能培養教育出21世紀的未來的強者，使我們的民族更豪邁地屹立于世界。在新形勢下，為適應社會教育發展的新需要，必須建立新型的師生關系，這種新型的師生關系是教師與學生在人格上平等，在相互的生活中民主，在相處的氛圍上和諧的一種對話關系，是一種師生心靈相互接納的至愛的情感關系。這就決定了教師在這種師生關系中，不再是高高在上的權威者，而有了新的角色，新的定位。

一、教師是學生的引導者。與教師相比，學生是不成熟的，處于發展中的人。因此，他的成長有待于教師的幫助、指導，教師應是學生自我發展的促進者，理想探求的指路人，心理困擾的排憂者。學生的人生發展、精神狀態、成長以及智慧審美價值的生存方面，更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格魅力去感染、激勵和喚醒。而在傳授知識方面，教師要以學生的發展為本，讓學生成為學習的主體，激發學生

1的創造潛能，變學生的被動接受為主動參與創造。

二、教師是學生的協助者。師生交往的學習是一種民主性學習，教師不再是控制者，知識的權威；學生不再是服從者，被動的接受者。雙方都處于平等地位，擁有完整生命的人。在交往中，教師與學生相互尊重彼此的個性，自由交換意見。“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，教師將“越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考??他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與這，一位幫助發現矛盾論點的，而不是拿出現實真理的人??”支持學生在實踐中增長才干，成為學生的合作者、支持者。

三、教師是學生的傾聽者。由于現代社會發展迅速，每個人的生存壓力也逐漸增大，特別是青少年，他們面對紛繁復雜的世界，更是迷茫，無所適從。這就更需要教師擁有一顆善于傾聽的心，有一雙善于傾聽的耳朵。所以說“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽和應答的過程??傾聽受教育者的述說是教師的責任。”傾聽學生的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，了解彼此的想法后再引導學生彼此豐富和調整自己的理解，這是傾聽的藝術。這種傾聽不只是關注學生的學習，更可以關注學生健康的人格的成長。通過傾聽，了解學生內心的世界，適時調整教育手段，可以起到事半功倍的效果。“作為一個真正傾聽著的教師必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽，植根于生命的活力，潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實。”

四、教師是終身的學習者。師生交往中的學習是終身性的學習。教師與學生都是終身學習者。對于教師來說，一方面隨著網絡和信息時代的到來，大眾傳媒的擴大、流行，社會文化層次大幅度提高，學生接受信息的渠道擴大，學習已不再是唯一的知識來源；而知識卻是教師行使權力的基礎、依據。因而，教師面對瞬息萬變的社會，必須不斷地學習、充電，更新知識，實現知識的傳遞。另一方面，教師面對的是極富變化，不斷發展的學生，教師只有把自己視為一名持續學習者，才能不斷反思自己的觀念、態度、策略、行為等方面，并加以改進，完善自我，才能促進學生的發展。在師生交往中，只有當老師把自己當作終身學習者，不斷成長中的人，他才不會將師生關系只作為一種教學關系，而是作為一種生活方式，才能與學生一起共享交往中蘊藏的巨大財富，汲取生存的力量，從而真正實現自我的價值。

五、教師是愛的傳播者。無論是在教學過程中，還是創建新型的師生關系，教師的情感投入是其中不可缺少的因素。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之行以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”在現實教育中，我們不難發現，學生對老師天生有一種依戀和信賴心理。當他們感受到老師對他們的愛與關懷，得到老師的尊重與理解時，他們便獲得了心理上的滿足，產生了對老師的崇敬、信任和親近的心理。這創設了教育學生的感情基礎，縮短了師生的心理距離，在潛移默化中完成對學生人格的塑造。列尼·托爾斯泰曾說過：“如果教師只是對事業的愛，那么，他是一個好教師；如果把對

教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”因而，無論古今中外，都沒人能否認教育是一種“愛的施與”的活動。教育的成功源自于對學生最大的熱情。

當今社會賦予未來的教育、教師更多的責任和權利，對教師提出更高的要求和期望。只有以先進的、代表我們時代的現代教育理論為指導，才能使我們在緊張而繁忙的工作中認清改革的方向，才能與時俱進。當然，任何改革都必須與自己的實際情況結合，不能生搬硬套，否則會變味。新課程改革是教育改革中的一個環節，只有完善各項教育制度，新課標下的師生關系才能真正確立并提高教育教學效果。