第一篇：讀書對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用

讀書對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用

讀書可以使人遠(yuǎn)離平庸，讀書可以增加睿智，讀書可以滋養(yǎng)教師的底蘊(yùn)與靈氣，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。然而，要讓讀書能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，教師必須正確地讀書。教師要專業(yè)成長，就必須筑起專業(yè)知識(shí)的金字塔，即要積累教師成長所需要的專業(yè)知識(shí)。

我們讀魏書生的書，學(xué)習(xí)其教育之法；讀于永正的文章，領(lǐng)悟簡單教學(xué)之諦；讀教育理論知識(shí)方面的書，提高我們的執(zhí)教能力。讀后有所感悟則及時(shí)記錄摘抄下來，還可以聯(lián)系實(shí)際寫寫反思或博客日記。這些專業(yè)知識(shí)的一點(diǎn)一滴的積累，可以不斷提升自身的水平、素質(zhì)和能力。教師的日常工作任務(wù)是比較多的，但是不論教學(xué)任務(wù)多么繁重，一定要擠出時(shí)間堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)。很多名師在談起自己的成長經(jīng)歷時(shí)都會(huì)說起自己讀書的經(jīng)驗(yàn)。很多教師都給自己制定讀書計(jì)劃，并按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。

讀書的過程是獲取知識(shí)信息的過程，但是“書上得來終覺淺，要為己用須整合。”為什么很多教師照搬名師的教學(xué)設(shè)計(jì)來自己的班級來實(shí)施教學(xué)，可是效果卻不盡如人意呢？原因就在于學(xué)到的東西沒有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行有效整合，為自己的教學(xué)服務(wù)。所以我們在讀書學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)把一些別人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行整合，才能有效發(fā)揮作用。教師讀書，不僅要會(huì)讀，而且還要會(huì)創(chuàng)新，這樣才能使自己在專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)。在讀書的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。教師獲取某種知識(shí)和接受某種新觀點(diǎn)比產(chǎn)生新觀點(diǎn)是要容易得多的，但是不應(yīng)該僅僅停留于接受別人的經(jīng)驗(yàn)，要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)提出自己的教育觀點(diǎn)和有效教學(xué)方法，力求有所創(chuàng)新。這對教師個(gè)人的專業(yè)成長很有好處，對整個(gè)教師群體更是有很大的促進(jìn)作用的。

第二篇：讀書對于教師專業(yè)化成長有哪些促進(jìn)作用？

讀書對于教師專業(yè)化成長有哪些促進(jìn)作用

通過焦老師的講解，深刻認(rèn)識(shí)到讀書對教師的專業(yè)化成長，隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，越來越倡導(dǎo)教師在課程建設(shè)中的全程參與，教師不再只是“課程的執(zhí)行者。”而應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的每一環(huán)節(jié)的參與者與研究者。本園經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，尋找出了一種借以幼兒繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的園本教研組織新形式。我們以幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)為載體，構(gòu)建一種新的園本教研組織形式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

一、以繪本閱讀為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的目標(biāo)根據(jù)園本幼兒閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)，即融合幼兒園藝術(shù)教育形式，整合繪本閱讀與幼兒識(shí)字認(rèn)字以及情感教育，加速培養(yǎng)兒童語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力，結(jié)合本園“關(guān)于提高教師教學(xué)水平活動(dòng)方式調(diào)查結(jié)果”的分析，將教師按三個(gè)不同層次，不同水平的標(biāo)準(zhǔn)要求，提供合理結(jié)構(gòu)的知識(shí)資源和教研活動(dòng)組織方式，確定教師成長的具體目標(biāo)為：

1.促進(jìn)剛進(jìn)入教師崗位的年輕教師學(xué)會(huì)組織幼兒開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到會(huì)融合幼兒園藝術(shù)教育形式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的執(zhí)教目標(biāo)，從而形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)專長；2.促進(jìn)熟練型教師學(xué)會(huì)在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)之后的反思，明確所開展的融合幼兒園藝術(shù)教育形式，對幼兒語言創(chuàng)造能力和自主閱讀能力提高的程度、手段的科學(xué)與否與效果如何等，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)；3.促進(jìn)骨干型教師學(xué)會(huì)積累，開展融合幼兒園藝術(shù)教育形式，促進(jìn)幼兒語言創(chuàng)作性與自主閱讀能力提升的專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧，使之成為園本培訓(xùn)的真正專家。

二、開展園本繪本閱讀教研活動(dòng)的有效性特征有效性是教研活動(dòng)組織策劃的期望。如何通過幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)新入職教師、熟練型教師和骨干型教師的成長，其教研活動(dòng)的有效性尤為重要。

（一）參與性全園性的繪本閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，確保了教研活動(dòng)的可參與性。

（二）針對性1.在全園參與繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，以結(jié)對子和傳幫帶的方式使新入職的年輕教師學(xué)會(huì)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.以觀摩特級教師、高級教師等的繪本教學(xué)精品課和錄像課的方式，使年輕教師成長為能熟練運(yùn)用和融合幼兒園藝術(shù)教育形式，整合繪本閱讀與幼兒識(shí)字認(rèn)字以及情感教育，加速培養(yǎng)兒童語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力的熟練型教師，使之具有個(gè)人教學(xué)魅力的老師。

（三）連續(xù)性、指導(dǎo)性與漸進(jìn)性1.以分級閱讀為主，收集整理國內(nèi)現(xiàn)有出版社引進(jìn)的經(jīng)典繪本和關(guān)于繪本文本研究的理論書籍，不斷充實(shí)幼兒園的繪本讀物，提供多方面的繪本教學(xué)素材。

2.分年級組針對幼兒年齡特征，分析繪本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并邀請幼教教研員參與指導(dǎo)，提升對繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.主題活動(dòng)案例

（四）生成性本園繪本閱讀的研究內(nèi)容即：小班：閱讀與游戲的融合，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望，提供規(guī)范語音，為詞素意識(shí)的建立和口語表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。中班：閱讀與藝術(shù)活動(dòng)融合，引導(dǎo)幼兒大膽想象、完整描述情景，建立初步的詞素意識(shí)，加速幼兒語言的創(chuàng)造性與自主閱讀能力。大班：角色表演與語言活動(dòng)區(qū)的融合，加速對字形與語音、語義聯(lián)系的理解，激發(fā)兒童語言的創(chuàng)造性，加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)兒童自主閱讀的能力。由此看出，教師的教學(xué)活動(dòng)必須具有生成性。

三、開展專題性繪本教學(xué)教研活動(dòng)促進(jìn)教師深入繪本閱讀教學(xué)開展有效的園本活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。

1、繪本閱讀的教學(xué)研討教研活動(dòng)是教師成長的搖籃。為此，我們定期安排教師為全園教師上繪本閱讀研討課，上課的教師認(rèn)真鉆研教材，精心準(zhǔn)備和組織活動(dòng)。聽課后，教研組長組織教師開展研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中，大家各抒己見，真誠地提出自己的意見和看法。使大家在教研中，教師們的教育觀念逐步轉(zhuǎn)變，先進(jìn)的教育行為也在慢慢形成，教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

2、繪本閱讀的同課異構(gòu)繪本作為一種以簡煉生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，其特有的豐富內(nèi)容與形式對于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的條件。面對經(jīng)典繪本，選擇最為適用的教學(xué)方法與策略，才能最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值和審美價(jià)值，才能讓孩子獲取繪本中的精華。我園組織教師進(jìn)行了“繪本閱讀教學(xué)同課異構(gòu)”的教學(xué)展示活動(dòng)。由同年齡段的兩位教師，選擇同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)策略，以及選用和組織不同的教學(xué)資源等實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。同組的其他教師以課堂觀察的形式，對每節(jié)活動(dòng)進(jìn)行了認(rèn)真地觀察和記錄，課后進(jìn)行了詳盡的分析和研討。

3、繪本閱讀的教師層次要求教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的譜到，入職初教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主；有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累案例知識(shí)，重點(diǎn)掌握教學(xué)中的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)；專家型教師還具備豐富的策略知識(shí)，其核心是對教學(xué)實(shí)踐的反思。

1.幫助入職初教師按照網(wǎng)上共享的優(yōu)秀教案認(rèn)真完成兩個(gè)讀本的執(zhí)教任務(wù)。

2.組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行特殊案例，即：主題閱讀活動(dòng)的架構(gòu)和展示觀摩，并與大家分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)。

3.由專家型教師對該年級組課題相關(guān)資料進(jìn)行整理分析并制成PPT與省內(nèi)各園所進(jìn)行分享與交流。

4、確立教研制度，保證閱讀持續(xù)進(jìn)行要求每位教師每周分析一個(gè)繪本，并作好細(xì)致的記錄，每周進(jìn)行一次繪本閱讀活動(dòng)，并作好反思記錄，每周研討活動(dòng)一次，每月園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)展示一次。

第三篇：淺談博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

網(wǎng)絡(luò)教研的感悟與體會(huì)

下面是我在學(xué)校開展“教師博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用與研究”的課題實(shí)驗(yàn)中的一些不成熟的感悟和體會(huì)，也算是一篇小論文吧。望各位專家、同行和同事給予指導(dǎo)、幫助，并提出修正意見。文中參考和引用了來自網(wǎng)絡(luò)的部分相關(guān)資料，在此表示真誠感謝，并敬請諒解。

淺談博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

摘 要：教師博客為教師提供了進(jìn)行教育教學(xué)反思的新工具，教師通過博客與更廣范圍的同伴交流，主動(dòng)創(chuàng)造條件接受專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)，在與大家交流、溝通和分享的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)、完善和更新教育理念，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教育信息化素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師博客；網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)發(fā)展；教育反思；專業(yè)引領(lǐng)；教育信息化

世界著名傳播學(xué)家麥克盧漢說：“每一種媒介（媒介形成）一旦出現(xiàn)，無論它傳遞的具體內(nèi)容如何，這種媒介形式本身就給人類社會(huì)帶來某種信息，并引起社會(huì)的某種變革”。作為信息時(shí)代新的媒介，博客也不例外，它的出現(xiàn)為我們提供了一個(gè)虛擬的信息交流世界，為我們的終身學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。它的傳播形式、傳播內(nèi)容，正在影響著我國廣大教師的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)提供了新的契機(jī)。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體的成長。教師通過系統(tǒng)的自我研究和在實(shí)踐中對有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動(dòng)機(jī)，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和社會(huì)條件的新型教師。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化和環(huán)境虛擬化。從這一視角出發(fā)，博客做為一種個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)工具，天然地與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到了一起。

博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下五方面：

一、對教育教學(xué)理念的促進(jìn)作用

美國知名思想家安?蘭德認(rèn)為：“理念是世界上最強(qiáng)大最重要的現(xiàn)實(shí)力量。”在我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，教師的教育理念是決定改革成敗的首要因素。以課程標(biāo)準(zhǔn)為例，無論是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，及其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，都將基本理念放置在標(biāo)準(zhǔn)的前面。而教師 1

教育理念的形成和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師將教育理念的學(xué)習(xí)與自己的教育實(shí)踐、教育反思結(jié)合起來。在教師應(yīng)用博客的過程中，讀他人博客日志的過程就是攝取教育理念的過程，教師自己寫博客的過程也一定首先是表達(dá)自己教育理念的過程。教師通過博客表達(dá)、汲取、修正、發(fā)展和完善自己的教育理念，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了精神食糧。

二．對教育教學(xué)反思的促進(jìn)作用

教師職業(yè)是一個(gè)需要更多反思的職業(yè)，教育教學(xué)反思是教師成長的必由之路，是教師主體意識(shí)覺醒的出發(fā)點(diǎn)。善于反思應(yīng)成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一，所以有人說“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。由教師本人對教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行反思，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)研究意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的專業(yè)能力與水平。

教師應(yīng)用博客的主要方式就是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)反思，以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過教育教學(xué)敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話語權(quán)還給教師，推動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識(shí)的時(shí)代。”以博客為主的教師網(wǎng)絡(luò)教育敘事，使教師的教育、教學(xué)反思有了承載的空間。以網(wǎng)絡(luò)教育敘事的方式所進(jìn)行的教育、教學(xué)反思，其本質(zhì)是教師自覺地將教育教學(xué)作為認(rèn)識(shí)的對象，進(jìn)行全面、冷靜思考和總結(jié)來促進(jìn)教育教學(xué)，其目標(biāo)指向是下一個(gè)教育教學(xué)行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的過程，也是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造的過程。在這種交流、碰撞、反思過程不斷地循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨(dú)立思考，多了研究型教師團(tuán)隊(duì)的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新智慧、新知識(shí)、新積淀、新資源。在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，話語權(quán)回歸到每一個(gè)教師自己手中，讓每一個(gè)教師都積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而迷上終身學(xué)習(xí)，熱衷于自我更新，推動(dòng)了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷內(nèi)省、分享知識(shí)，從而在構(gòu)建個(gè)體教育教學(xué)知識(shí)體系的過程中，形成批判性思維和創(chuàng)新思維。

三、對同行同伴交流的促進(jìn)作用

雖然教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體的成長，但在教師專業(yè)發(fā)展中，封閉的環(huán)境不利于教師的發(fā)展，這意味著教師的專業(yè)發(fā)展，不是個(gè)體性的個(gè)別人的發(fā)展，而是教師群體性的發(fā)展，即教師在與同伴交流、分享與合作的過程中形成教育教學(xué)的工作和研究

團(tuán)隊(duì)，在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，實(shí)現(xiàn)教師的群體專業(yè)發(fā)展。

博客的理念核心是分享。教師使用博客，作為一種交流工具，它可以突破空間、時(shí)間的界限，實(shí)現(xiàn)與本校、外校、本地、外地教育同伴的交流與合作，信息的互補(bǔ)性更強(qiáng)。在這樣的教育博客平臺(tái)中，參與博客的教師面對的是來自不同省區(qū)、不同學(xué)校、不同興趣、不同能力、不同個(gè)性的教師，但他們的共同志向卻是一致的，就是在交流合作中促進(jìn)彼此的成長。

在新一輪課程改革中，教師出現(xiàn)困惑是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師對這種狀況的了解有助于教師積極面對當(dāng)前存在的問題，在教育實(shí)踐中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嘗試。在博客中，網(wǎng)絡(luò)交流的跨地域、跨時(shí)空性，加大和加深了教師之間的了解和交流，使教師了解到自己面對的問題是大家所共同面對的問題，如此有益于教師能夠坦然對新課程的實(shí)施進(jìn)行探討和交流，道出自己在實(shí)施過程中遇到的疑惑、對新課程的認(rèn)識(shí)等，相互之間探討和幫助。由此可見，教師博客是實(shí)現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的重要形式，也為教師廣泛交流與溝通提供了可能。教師使用博客的過程，就是一個(gè)在同伴交流溝通的基礎(chǔ)上，形成團(tuán)體交流，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，從而在教師群體專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的過程。

四、對專業(yè)引領(lǐng)的促進(jìn)作用

教師專業(yè)化的過程是人際互動(dòng)的過程，是教師在與其所處環(huán)境中的成員不斷互動(dòng)中，其專業(yè)知識(shí)、教育理念受到專家、學(xué)者和同事的期望與示范的作用，不斷發(fā)展與調(diào)整其專業(yè)能力的過程。

只有有了專家的引領(lǐng)，教師才能不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升理念，拓展視野，在不斷地智慧交流中獲得專業(yè)的發(fā)展。但是普通教師很難有機(jī)會(huì)與教育專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行面對面的接觸與交流，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，要走很遠(yuǎn)的路，來去匆匆，花費(fèi)很大，但就是這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只有個(gè)別骨干教師才能得到。而通過網(wǎng)絡(luò)，普通教師可以與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實(shí)現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的對話，心靈與心靈的碰撞，觸摸名師教學(xué)的思想精髓。借助網(wǎng)絡(luò)，普通教師可以全方位解讀名師，體悟名師教學(xué)中的精彩，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)，使教師在專業(yè)成長過程中的腳步變得踏實(shí)而有力。

當(dāng)前，許多教育專家、學(xué)者和名師都擁有自己的博客，他們有來自高校的、有來自教科研單位的，也有來自中小學(xué)第一線的。教師在應(yīng)用博客的過程中，通過瀏覽和閱讀這些專家、學(xué)者的網(wǎng)絡(luò)日志，并以留言、回復(fù)、評論等方式形成互動(dòng)交流。博客使專家能夠更多地深入了解一線教師遇到的問題，解答教師的困惑、指導(dǎo)教師的實(shí)踐。理論層

次較高的專家學(xué)者可以通過對一線教師的網(wǎng)絡(luò)日志的指導(dǎo)，為其實(shí)踐作理論支撐，讓更多的教師調(diào)整自己的教育教學(xué)行為和理念，使教育實(shí)踐直接得到理念的指導(dǎo)。在博客這一平臺(tái)上，教師不再是閉門造車，而是更多地得到各地各方面專家學(xué)者的幫助和引領(lǐng)。教師應(yīng)用博客的過程，就是“為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)與專家學(xué)者溝通”的過程。

五、對教育信息化的促進(jìn)作用

信息時(shí)代對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，它所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)既是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是整個(gè)教育發(fā)展對教師提出的要求。從宏觀上來看，教育信息化是一個(gè)軟件、硬件、潛件共同推進(jìn)的過程，但其作用的關(guān)鍵還在于潛件的影響，即教師應(yīng)用信息技術(shù)的觀念、層次、能力和水平。教育信息化的過程，也是整個(gè)教育領(lǐng)域信息傳遞的過程。這一過程在目的上與教師專業(yè)發(fā)展是同歸的。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展是由教師的改變與發(fā)展，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而教育信息化的過程是通過“發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，經(jīng)由技術(shù)的途徑對學(xué)習(xí)過程與資源進(jìn)行有效利用，解決問題，優(yōu)化教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，這其中既包括教師的發(fā)展，也包括學(xué)生的發(fā)展。”教師博客的特點(diǎn)之一是零技術(shù)，但不是絕對的零技術(shù)。教師應(yīng)用博客的過程，也是學(xué)習(xí)、應(yīng)用和交流信息技術(shù)的過程，也是教師自身信息素養(yǎng)不斷完善和提高的過程。

總之，博客在推進(jìn)教師專業(yè)成長方面的作用是顯而易見的，網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動(dòng)的延伸、升華，教師參與教研不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的局限。博客表現(xiàn)出的與普通媒體不同的特性，在最大程度上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。隨著對博客的深入研究和博客技術(shù)性能的改進(jìn)、完善和提高，它的優(yōu)勢必將越來越得以顯現(xiàn)。利用信息技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展正成為教育改革及教育信息化對教師提出的迫切要求，博客做為信息工具，將越來越廣泛地為廣大教師所接受、利用。隨著各級教育行政部門大力倡導(dǎo)和要求提高教師信息素養(yǎng)的形勢，教師博客在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面必定具有更廣闊的前景。

第四篇：讀書與教師專業(yè)成長

讀書與教師專業(yè)成長 有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人

我說都不是！教師就是教師，是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。

教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴，教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步與成長，同時(shí)還應(yīng)該包括自己的充實(shí)與成長。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 “充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅(jiān)實(shí)的保證。在我的教書生涯中，我深深地感受到，在學(xué)校里受到學(xué)生喜愛敬佩、受到家長高度贊譽(yù)、受到同行普遍欣賞的老師，就是那種熱愛讀書和思考、有人文底蘊(yùn)及思想和眼光的老師；在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，雖然有專家引領(lǐng)、進(jìn)修培訓(xùn)、校本教研等多種途徑，但最有效、最持久、最扎實(shí)的是教師讀書。

記得剛踏上工作崗位時(shí)，縣教育局為了讓我們盡快地熟悉業(yè)務(wù)、完成角色轉(zhuǎn)換，對我們青年教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)初出茅廬的我覺得這種培訓(xùn)沒什么意義，尤其是沒有必要講那些在大學(xué)里已經(jīng)倒背如流的教育學(xué)方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。因?yàn)槌醯侵v臺(tái)，不懂得什么教學(xué)方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個(gè)明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底，這樣做果然省勁，一切都不必費(fèi)心，教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課后練習(xí)的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時(shí)的我以為教學(xué)就這樣簡單、容易呢！可是，漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的課堂缺乏活力、了無趣味，除了少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在比較認(rèn)真地聽講之外，其他學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的樣子，這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不好，我十分沮喪卻束手無策再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識(shí)，一樣的講解，為什么效果卻差這么多？我曾經(jīng)的一個(gè)老師對我說:教師和教師不同，學(xué)生和學(xué)生也不一樣，不同班級的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再者，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，需要教師根據(jù)具體情況加以變通取舍，別人的教案和課例，只能作為一個(gè)參考，教學(xué)還是得有自己的東西啊！一席話說得我茅塞頓開，我仔細(xì)地審視了一下自己與老教師教學(xué)上的差異：老教師們熟悉教材，了解學(xué)生，他們的授課計(jì)劃總是以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，具有預(yù)見性，并能準(zhǔn)備好一套或幾套解決方案；他們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂語言生動(dòng)，講解詳略得當(dāng)；他們注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生始終在前一知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣，學(xué)起來輕松，掌握起來也不感到困難，而我總是搞不清楚一節(jié)課到底能進(jìn)行多少內(nèi)容，惟恐完不成教學(xué)任務(wù)，所以總像是被人追趕似的趕進(jìn)度；每節(jié)課我的第一句話通常是：“這節(jié)課我們接著講有關(guān)某某的知識(shí)”，完全顧及不到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)；課堂上我雖然也想上出點(diǎn)新意，可就是不知道用什么方法、手段，從什么角度入手。通過對比我終于明白，干工作只憑熱情是不行的，教育教學(xué)工作時(shí)刻需要心靈的介入，僅靠簡單模仿不可能掌握教學(xué)規(guī)律，它需要的是長期的學(xué)習(xí)與積累。不學(xué)習(xí)心靈之泉就會(huì)枯竭，工作也就無“心”可用。要給學(xué)生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源，這個(gè)水源就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐

帶著這樣的認(rèn)識(shí)，我開始如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去，我首先通讀了《走進(jìn)新課程》這本書,這也是當(dāng)時(shí)我手上僅有的有關(guān)教學(xué)理念的一本書。因?yàn)槲抑?現(xiàn)在新課程已經(jīng)在全國開展了,我首先應(yīng)該要做的就是學(xué)習(xí)新理念；再次我開始閱讀教育雜志，觀摩名家課例。后來我進(jìn)入龍城小學(xué)，學(xué)校更加重視教師教師讀書問題,去年學(xué)校在建校緊張的情況下，為每位教師購買了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，并要求教師認(rèn)真研讀。如今，讀書成為了我們龍城小學(xué)教師的一種生活習(xí)慣，教師們正在實(shí)踐著蘇霍姆林斯基的經(jīng)典之言：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。”我也從這本書中吸取了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),用在了我的教學(xué)當(dāng)中去,同時(shí),學(xué)校里也經(jīng)常組織我們?nèi)ヂ爟?yōu)秀老師的課,這讓我認(rèn)真查找著自身的不足，讀書和學(xué)習(xí)讓我眼界大開。我發(fā)現(xiàn)隨著閱讀量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，在我的眼前好象打開了一扇大門，現(xiàn)在我真正地領(lǐng)略到了教學(xué)之美，備課變得容易了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了，這讓我想起了一句話:付出總有回報(bào)！

有位詩人說：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤的生活，一定是美好的生活。”書能把教師的專業(yè)托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業(yè)帶到多遠(yuǎn)，取決于教師品味過多少書香。因此，可以毫無疑問地說，讀書是教師專業(yè)成長的必然選擇。那么老師們讓我們用知識(shí)來武裝自己，讓我們帶著學(xué)生以書聲來溢滿我們整個(gè)校園吧！

與書相伴，讓生命充滿綠意

有人說，教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。我說都不是！教師就是教師，是一個(gè)永遠(yuǎn)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的人。

教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴,教師的幸福不僅僅是學(xué)生的進(jìn)步與成長，同時(shí)還應(yīng)該包括自己的充實(shí)與成長,吾生有涯，而知無涯。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己 “充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長以堅(jiān)實(shí)的保證。

在教師的征途上，我已走過了十個(gè)春秋。遙想當(dāng)年的頓悟時(shí)，很是后悔師范三年的光陰，匆匆而無為，為錯(cuò)過了師范圖書館的豐富藏書而扼腕。不過，還好，亡羊補(bǔ)牢，未為遲也。讀書讓我擁有了緊張豐富充實(shí)的十年，讀書讓我堅(jiān)定了自立自強(qiáng)的信心，讀書讓我在教師專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)。

是什么讓我熱愛上讀書呢？是教育事業(yè)！記得初為人師的我就勝任為一名中學(xué)班主任，沒有任何經(jīng)驗(yàn)的我，每天面臨的是英語教學(xué)和繁瑣的學(xué)生班級生活問題，每天回到家里，我都覺得身心疲憊不堪，有時(shí)徹夜不眠，一直在思考怎樣把這個(gè)班級管理到最好。教齡30余載的父親看到我好強(qiáng)的心態(tài)，就推薦給我一本《透視名師課堂管理》，我感謝父親，我更感謝《透視名師課堂管理》這本書，書中有很多經(jīng)典案例，同時(shí)也講述了要想成為一名優(yōu)秀教師，怎樣開闊教師人文視野，擁有精深的專業(yè)功底和一定厚度的教育理論修養(yǎng)。它就像一道閃電，它劈開了我僵直困頓的教師生涯，照亮了我專業(yè)成長的前行之旅，點(diǎn)燃了尋找職業(yè)幸福感的心靈火炬，同時(shí)也激起了我對讀書的熱望。

蘇霍姆林斯基曾在他《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”一個(gè)只教眼前書而不廣泛閱讀的教師是不可思議的。勤奮地讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的必由之路，一個(gè)熱愛讀書的人必然會(huì)涵養(yǎng)出一種超越常人的獨(dú)特的文化氣質(zhì)和儒雅風(fēng)度。

要想成為一名優(yōu)秀的人民教師僅僅讀這一本書是不夠的，是什么再次給了我讀書的熱望呢？2005年我收到英語周報(bào)編輯部給我郵寄過來的國家級報(bào)刊證書和樣報(bào)，當(dāng)時(shí)的我又驚又喜，看著這張寶貴的證書，這次我真正的相信了自己，一定要讀書，然而讀書不一定要讀名著。

清楚的記得那是一個(gè)暑假，我和父親決定回老家整理一下老房子，我無意中發(fā)現(xiàn)以前師范三年的專業(yè)技能書，翻開書籍，展開了3年師范生活的回憶，看著上邊的筆記，卻需要認(rèn)真思考問題的緣由。忙碌的教師生活，已經(jīng)讓我對原有的專業(yè)知識(shí)幾乎全部忘卻。在回來的路上，我在思考我要學(xué)習(xí)，我要向自己挑戰(zhàn)，我要迎接新時(shí)代的教師。

2004年，我意外的發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語周報(bào)面向廣大教師征稿，我想是見證成果的時(shí)候了，就英語寫作這一方面我把我的課堂實(shí)踐成果總結(jié)出來翻譯成英語，投一次搞，試一試，反正也不花任何費(fèi)用，就這樣沒想到真的成功了，是書籍給了我生活的信心，給了我工作的熱情，給了我繼續(xù)前行的勇氣和力量。

從那以后，讀書就成了我生活中的一部分，我在有意無意地積累著我的財(cái)富。我一直認(rèn)為，不讀書便無以做教師，而做一個(gè)真正的優(yōu)秀教師，知識(shí)的寬度將最終決定達(dá)到的高度。

我曾深刻的抱怨自己的職業(yè)和家庭，使我沒有過多的時(shí)間讀書。如果你和我一樣，請認(rèn)真聽下面的小故事：英國小說家斯蒂文森患病之后，自知不久于人世，可是他卻說：“要是寫不完一本書，至少可以開始寫第一頁。”我想，讀書亦如此：要是讀不完一本書，至少可以開始讀第一頁。對我來說，讀書就是一種生活方式，一種行走的姿態(tài)。當(dāng)讀書成為一種生活方式，成為一種行走的姿態(tài)，我就能夠找到讀書的時(shí)間，生活的源泉與行走的力量就不會(huì)枯竭。讀書的時(shí)間從哪里來呢？很多時(shí)候，我的讀書狀態(tài)可以用《捧起第一次的茉莉》一文中的一段文字來描繪：“在無數(shù)個(gè)喧囂的白天，在無數(shù)個(gè)寧靜的夜晚；在雨天的晦暗里，在暮色的蒼茫中；在偶爾小憩的旅途上，在音樂流淌的小屋里；在很多渴望溫暖和快樂的時(shí)刻，在很多浸滿憂傷和寂寞的日子??讀書，就是生活，像呼吸一樣不能沒有的生活；讀書，就是一種最自然的生命狀態(tài)，是一種須臾不可缺的存在方式，也是一種高貴至美的人生境界。

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。” 人類幾千年的教育歷史中，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財(cái)富，這些財(cái)富保存的載體主要就是教育的經(jīng)典著作。三國演義是一座智慧的寶藏，讀了《三國演義》一書，使我受益匪淺。它刻劃了近200個(gè)人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等人。

《三國演義》以三國時(shí)期魏、蜀、吳三個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)相互斗爭為主要描寫內(nèi)容。一本《三國演義》讓我“望盡天涯路”，一本《三國演義》余音繞梁；一本《三國演義》讓大家“一杯濁酒喜相逢”。閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師專業(yè)化成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，為教師的教育教學(xué)滋養(yǎng)了底氣和靈氣，使教師更睿智、深邃，站得高看得遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離浮躁。

那么在讀書的過程中，我是怎樣感受自身的專業(yè)化成長的呢？

一、在閱讀中感受情懷與責(zé)任

我翻開那些凝聚著偉大思想的教育著作——在教育家馬卡連柯的書中，我們讀到了對學(xué)生的充分信任是要擁有一顆博愛之心；在孔子與學(xué)生的對話中，我們讀到了這位智慧的老人在幾千年前就對弟子進(jìn)行因材施教和擁有“三人行必有我?guī)熝伞钡闹t虛；在陶行知先生的書中，我們讀到了“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，千教萬教，教人求真”的高

尚師德以及“捧著一顆愛心來，不帶半根草去”身體力行的奉獻(xiàn)??

是的，我在思考：如果一個(gè)老師本身不熱愛閱讀，那如何喚起學(xué)生對書籍的興趣呢？

作為一名小學(xué)英語教師，我一直致力于通過課堂教學(xué)在孩子們的心中播下熱愛讀書的種子。在我的課堂上，我給他們推薦好看的兒童英語讀物，也和孩子們一起上班級閱讀課。由于小學(xué)生不能很好的選擇適合自己的讀物，我在網(wǎng)上還時(shí)常給孩子們找一些有教育意義的英語小故事，充實(shí)了他們，并陶冶情操。我一直堅(jiān)信，一個(gè)愛讀書的民族必然是進(jìn)步的民族，一個(gè)崇尚讀書的國家必然是光明的國家。每一個(gè)教育工作者都有責(zé)任和義務(wù)為國家和民族做一些實(shí)實(shí)在在的工作。

如果說《透視名師課堂管理》為我打開了一扇窗，那么《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》卻一下子把我推進(jìn)了書的海洋。這冊書最吸引我的是精彩的教學(xué)現(xiàn)場的呈現(xiàn)和反思、發(fā)人深省的教學(xué)細(xì)節(jié)的分析，從師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)、主動(dòng)探究、預(yù)設(shè)生成、回歸生活、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、多元評價(jià)這些我們最關(guān)注的方面進(jìn)行剖析，不失時(shí)機(jī)地提升教學(xué)智慧。下面是我讀本書后設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：

上課了，在活躍的課堂氣氛中，呈現(xiàn)新課、教動(dòng)物單詞，這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順利，到了鞏固操練的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲性活動(dòng)，其中有一個(gè)Touch and guess的游戲，是讓學(xué)生猜一猜摸到的動(dòng)物。一位學(xué)生摸著小猴子長長的尾巴，興奮地說：“It’s a monkey.”此時(shí)我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不來一個(gè)Kiss the animal的環(huán)節(jié)呢？這下看到上面的學(xué)生能抱著小動(dòng)物親密的Kiss,下面的學(xué)生又驚又喜。唰！瞬間下面的小手舉得更多更高了。瞧！一個(gè)小小的kiss不但進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情，更是在這自然和諧的“一吻”中貼切地滲透了愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想情感教育。這一小小的細(xì)節(jié)居然取得了如此大的成功。

二、在博覽群書中整合教育教學(xué)信息

讀書，然后才有育人的底氣”、“讀書，就是最好的備課，是最好的精神美容”——是呀，幾年的遠(yuǎn)離書本已使自己原有的那一杯水不再清鮮，能跟上時(shí)代步伐傳給學(xué)生的又有多少呢？

我開始關(guān)注小學(xué)英語《精彩課堂》提及的亮點(diǎn)人物，尋找一切有關(guān)他們的文章，讀他們的成長經(jīng)歷，讀他們的教育理念，讀他們的課堂實(shí)錄。漸漸的，我感到一絲絲溫暖滑過我的心房，無聲無息地潤澤了我生命中的那片綠地。從此，我擁有了一份來自心靈的力量，召喚著我，引領(lǐng)著我，使我的靈魂生長著，心壑洞明著，生活的底色日趨厚重，匯聚成對人生對命運(yùn)的陽光解讀，找到了那片綠意蔥蘢的精神家園。

雖說讀書已成為我生活的一部分，但面對新課程改革提出的“讀等身書，著三尺文”的要求，我深知自己還差得太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。歸結(jié)前人的讀書方法，我分三方面來讀書。一是列出有利于自身發(fā)展的必讀書目，仔細(xì)研讀，豐厚自己的文化底蘊(yùn)；二是依自身欠缺之處，以讀書來補(bǔ)足；三是憑自己喜好，讀自己喜愛的作者之書。久而久之，讀書，真的就成為一種生活的必須，一種做教師的必須，一種追求“人課合一”境界的必須。

老師們，有這樣一句話與大家共勉：一個(gè)教師究竟能夠在教育這條路上走多遠(yuǎn)，將在很大程度上取決于他對讀書的態(tài)度。讓我們與書本同行，它將帶你去飛翔；讓我們與書本共舞，舞出一片絢麗多彩的人生吧。如果有一天，我們真的覺得讀書成了我們必須的生活，那么我們就如一顆顆晶瑩的晨露，生命充滿著盎然的綠意。

讀書與教師成長

一個(gè)剛剛誕生的新生兒，他的精神世界充其量只相當(dāng)于人類的童年，在他成長的過程中，精神世界又如何與身體的發(fā)育、成熟一道與時(shí)俱進(jìn)？我認(rèn)為讀書是實(shí)現(xiàn)以上目的的必由之徑。書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展。

我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在學(xué)校中，我最看重的就是教師與圖書。學(xué)校就是提供了一個(gè)讀書的空間，一個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下讀書的空間。而學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣與水平的影響。因此，教師的讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。

教師讀書當(dāng)然不僅是為了學(xué)生。有人說，教師是一個(gè)辛勤的園丁，培育美麗的花朵；也有人說，教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡；還有人說教師是人類靈魂的工程師，塑造著學(xué)生的精神世界；更有人說，教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人。這些曾經(jīng)寫在我們教育學(xué)教科書上的東西，現(xiàn)在看來，是有不少問題的。

我認(rèn)為，教師不僅僅是園丁，他自己本身應(yīng)該是一朵美麗的花。花是無法去影響園丁的，它只能給園丁帶來感官的愉悅，帶來工作的成就感。而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對于教師的影響是巨大的。教育過程是教師與學(xué)生互相作用的過程。同時(shí)，園丁自己是如何發(fā)展的呢？我們過去的教育理論強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值必須通過學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)出來，忽視了教師自己價(jià)值的直接呈現(xiàn)方式。

教師也不是春蠶，教師的生命在每一個(gè)季節(jié)。春蠶吐絲是沒有目的甚至是沒有對象的，它的使命是為自己筑一個(gè)永遠(yuǎn)的巢，最多是為人類提供幾根紡織用的絲。這顯然不應(yīng)該是現(xiàn)代教師的形象。

教師還不是人類靈魂的工程師。人類的靈魂不可能是一個(gè)機(jī)器，讓工程師任意修理，用一個(gè)固定的工藝流程去塑造或者改變。而且，教師自己的靈魂由誰去塑造呢？

教師更不是蠟燭。那種把教師看成是點(diǎn)燃自己照亮別人的說法，其實(shí)是很荒唐的。

有人還嫌不夠，要教師兩頭燃燒，加快成為灰的步伐。把學(xué)生發(fā)展的前提建立在犧牲教師的基礎(chǔ)之上，顯然也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

有人說，教師是絢麗的晚霞，在照亮天空的同時(shí)，也呈現(xiàn)出自己的美麗。這個(gè)比喻雖然比上面的要精彩，但是，當(dāng)晚霞退卻的時(shí)候，那星星和月亮構(gòu)成的夜色天空難道不美麗嗎？

那么，教師究竟是什么？其實(shí)，教師就是教師。教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡在行走，為未來和現(xiàn)在工作。教師首先是一個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個(gè)人，爭取做一個(gè)大寫的人，一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人。教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)。偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。

教師的幸福也不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功。教師可以利用的時(shí)間與空間決定了教師是一個(gè)幸福的人。他完全可以進(jìn)行自我的設(shè)計(jì)與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。

教師要達(dá)到上述的境界，最重要的途徑就是讀書。人類幾千年的教育歷史中，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財(cái)富。這些財(cái)富保存的載體主要就是教育的經(jīng)典著作，閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程。這是一個(gè)不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會(huì)變化，教育培養(yǎng)人的功能不會(huì)變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律之一，但是對于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒有超過陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過是用我們這個(gè)時(shí)代的語言和案例與過去的大師對話而已。

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會(huì)認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書會(huì)讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。

第五篇：教師讀書與專業(yè)成長

文章標(biāo)題：教師讀書與專業(yè)成長

教師讀書與專業(yè)成長

教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來和現(xiàn)在工作。教師首先是一個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須作好一個(gè)人，一個(gè)能影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住

并學(xué)習(xí)的人。教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。

教師的幸福不僅僅是學(xué)生的成功，同時(shí)應(yīng)該是自己的充實(shí)與成功，教師可以利用的時(shí)間與空間決定了教師是一個(gè)幸福的人。他完全可以進(jìn)行自我的設(shè)計(jì)與武裝，讓自己多才多藝，精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。

教師要達(dá)到上述的境界，最重要的途徑是讀書。人類幾千年的教育歷史中，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的教育思想財(cái)富。閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程。這是一個(gè)不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會(huì)變化，培養(yǎng)人的功能不會(huì)變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)是用我們這個(gè)時(shí)代的語言和案例與過去的大師對話而已。

教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。讀書會(huì)讓教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，讓教師更加有教育的智慧，讓教育更加美麗。

那么，教師應(yīng)該怎樣讀書呢？我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的人民教師要讀好書，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

一、勤于思考

新一輪課程改革正如火如荼地進(jìn)行，不少善于思考、勇于實(shí)踐的教師脫穎而出，但為數(shù)不少的教師還處在等待、觀望之中，有時(shí)也有改革的念頭，但期望出現(xiàn)現(xiàn)成的方案，照著別人的套路前行。這種想法是不行的，課程改革不會(huì)放之四海而皆準(zhǔn)的“套路”。每一所學(xué)校，每一名教師都要在課程改革的精神指導(dǎo)下，立足于自身實(shí)際，通過讀書與實(shí)踐，摸索出富有地方特色的改革方案，沒有獨(dú)立思考是搞不出來的。所以說，每一名教師在讀書時(shí)都要做思考者、思想者，不要把自己陷入瑣碎的忙碌工作中，要騰出時(shí)間學(xué)習(xí)，騰出時(shí)間反思、總結(jié)。教育主管部門、各級學(xué)校要改變對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是勤奮工作，而缺乏創(chuàng)新，沒有思想的教師不能評為好教師。學(xué)校要為教師的思考搭建“平臺(tái)”，如舉辦讀書比賽、教育沙龍、說課評課、論文競賽、案例分析等活動(dòng)，引導(dǎo)教師多看書，多思考，多動(dòng)筆。只有這樣，一線教師中才會(huì)涌現(xiàn)出越來越多的思考者、思想者。從理論上講，教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個(gè)層面：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度，這就要求我們通過讀書去積累、去總結(jié)；二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀點(diǎn)下的案例解讀，這也需要通過大量讀書并逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

二、享受讀書的樂趣。

讀書在一定程度上如果是為了功利，自然就缺少了樂趣，而使讀書成了負(fù)擔(dān)。只有享受到了讀書的快樂，我們才會(huì)主動(dòng)去讀書。會(huì)象一粒渴望成長的種子一樣努力的在書中吸取知識(shí)的營養(yǎng)，而書在我們眼中也不是一個(gè)枯燥乏味的印滿文字的厚本子，而是個(gè)充滿知識(shí)的阿里巴巴的山洞。……雖然不能說，讀書學(xué)習(xí)是我們生活中唯一的快樂，但卻可以說，讀書改變了我們的生活，創(chuàng)造了我們生命的喜悅！

在讀書中學(xué)會(huì)與壓力相處，學(xué)會(huì)在讀書中款待自己的心靈，一本書，一杯清茶，靜靜的回歸自我，遠(yuǎn)離無關(guān)緊要的不平衡、嫉妒、焦慮、自憐，去關(guān)心教育。這就是我對教師讀書的簡單體會(huì)！

教師的人生畢竟是自己的。他怎么看待、設(shè)想、規(guī)劃自己的人生，他實(shí)際上就將會(huì)有一個(gè)什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動(dòng)之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”教師的成長之門只能由教師個(gè)人打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界吧！

三、讓讀書成為習(xí)慣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道越來越多，廣播、電視、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)……教師沒有接觸過，教師不知道的事情也許學(xué)生早已知道，因此我們教師的權(quán)威性受到了空前的挑戰(zhàn)。學(xué)生隨意提出的問題更多的是涉及到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域，有些甚至是當(dāng)前的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。教師要適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)，就必須樹立終

身學(xué)習(xí)的觀念，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)。那么就要求教師讓讀書學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。我在業(yè)余時(shí)間，讀了許多有關(guān)教育教學(xué)方面的書，這些書中通過具體的案例的分析，并根據(jù)作者多年從教經(jīng)驗(yàn)與教育理論，為讀者提出了寶貴的建議，為我的工作指明了方向，我個(gè)人更是在實(shí)踐中獲益終身……這樣，生活中的鮮活材料都像汩汩的清泉流入我的心田，然后我又將這些清澈的泉水到如課堂，一種學(xué)習(xí)的快樂蕩漾在一張張渴求知識(shí)的臉上，教室中又充滿了盎然生機(jī)……

“吾生也有涯，而知也無涯”，在工作中，個(gè)人小書架上更多的是專業(yè)的東西。而隨著工作的深入、角色的轉(zhuǎn)變，書架上的內(nèi)容也在不斷的豐滿、不斷的轉(zhuǎn)變！但不管怎樣，必讀書、書必讀！當(dāng)我行路艱難時(shí)，我需要讀書、需要思考、需要研究、需要?jiǎng)?chuàng)新；而行路順暢時(shí)，我時(shí)刻提醒自己，行路艱難甚至無路可走的情形隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)……于是，我對自己說“永不停息的讀書、學(xué)習(xí)吧！讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為生存的方式！”

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