第一篇：包公審驢 教學設計及反思

《包公審驢》第二課時教學設計

韓國富

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——告驢——審驢——得驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。教學目標：

知識技能：

1.認識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。過程與方法：

1.通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。

2.通過“表演課本劇”的方式，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)表達能力。

3.通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。教學過程：

一、復習導入，概括內(nèi)容。

1.俗話說“讀史使人明智”，今天讓我們再次走進歷史小故事《包公審驢》，去會會包公這位老朋友，體會他身上閃光的智慧吧。2.板書課題：包公審驢。齊讀課題

3.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重！圍繞“驢”我們給課文加了小標題，大家還記得嗎？對！換驢——告驢——審驢——得驢，誰能用上“首先??接著??然后??最后”介紹課文的主要內(nèi)容。

二、走進包公，感受智慧。

1這真是一個充滿智慧的故事啊！讓我們穿越時空隧道，回到宋朝，來到包公身邊，看看包公為什么要審驢？

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢 ⑴差別有多大？（學生讀書比較）

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財產(chǎn)）

4.順勢引導、朗讀：難怪王五會有那樣的反映??誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當時的心情！什么心情？他可能還會怎樣想。5.有感情朗讀劉五的話

a、驚慌失措的劉五來到大堂上，向包公訴起苦來：

b.看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說到： c.想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道；

6.剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細分析分析好不好？

7.請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文第3-9自然段，用波浪線畫出包公是怎樣審驢的有關句子，試著讀一讀，做批注:寫下自己的認識,記下自己的疑問。8．交流找到的句子

9．分享自己的讀書讀書感受并指導朗讀

包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”

怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現(xiàn)在就是包大人。

誰再來一次，把包公的胸有成竹，把包公的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，要心定氣閑，像包公那樣不緊不慢地讀。

我們一起來當一回包公。

是啊，同學們可真會讀書啊，了解了案情、皺著眉頭想了想、把驚堂木一拍、大聲喊道，就連那一個個強有力的感嘆號，幾個呢？都凸顯出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，讓我們真切感受到包大人遇事冷靜，足智多謀的光輝品質。

包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

你讀懂了什么呢？沒有讀懂的同學再多讀幾遍，—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。

男女比賽，讀出包公的底氣十足來。

末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”

他不怕驢跑丟了嗎？那看來他是真的知道驢會跑去哪里了，說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。

10.全班齊讀

11．包公審驢的辦法實在妙，妙在何處？

12．案子破了，他們可能對包公說些什么？一起來夸夸包公吧。

包公，你真是（）！

三.總結延伸

1.這個故事里都有誰使用了計謀?結果如何?(包公：以驢為突破口,巧用計謀破案,找到了劉五的驢,抓住了小偷;偷驢的賊：小偷動了一番心思，不直接偷而是用調換，用三十六計中的一計就是偷梁換柱，雖也使用了計謀,以為驢不會說話,自己做得天衣無縫.結果只能是“聰明反被聰明誤”)

2.小結:包公所使用的計謀用在斷案上,可以稱為智謀;偷驢人使用的計謀用在歪門邪道上,只能被稱為陰謀.只有將自己的聰明才智應用在正確的地方,將來才是個有用之材。3.包公審驢的過程讓人疑團重重,也讓人不由自主地為包公喝彩.我們一起來欣賞課本劇，再現(xiàn)包公審案的精彩吧？

板書：

包公審驢

包公 遇事冷靜,足智多謀

小偷 偷梁換柱

走進語文世界，享受閱讀樂趣

---《包公審驢》教學反思

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣??”教學《包公審驢》一課，我正是依據(jù)此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。收到了較好的教學效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、進入情境，享受語文樂趣。

朗讀能力的培養(yǎng)，是語文的重要任務。在本課的教學設計中，我主要設置了三個朗讀點，一是兩頭驢的對比，二是劉五的告狀，三是包公的話。通過聲情并茂的朗讀，不僅提高了學生的朗讀能力，讓學生享受到學習語文的樂趣，還使學生走入課文的情境，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。在教學過程中，教師通過富有感染力的語言、生動的多媒體，帶領孩子回到一千多年前的宋朝，回到那懸念迭生的審案現(xiàn)場。使學生走進了課文，走進了文本，加深了理解和體驗。不僅 較好地理解了課文內(nèi)容，還為后面的課本劇表演和縮寫課文打下了良好的基礎。課本劇的表演更讓學生進一步理解了課文，體會課文表達的情感。

二、讀寫結合，提高習作水平。

小學語文課程標準提出：“學生課內(nèi)習作每學年16次左右。課內(nèi)小練筆是習作的最好補充。”在教學本課時，為了提高學生的習作水平，我精心設計了四個說話和寫作訓練點，在學生回答四個小標題后，我讓學生用上“首先??接著??然后??最后”介紹課文的主要內(nèi)容。而對于劉五心理描寫的補白，既讓孩子明白什么是心理描寫，還培養(yǎng)孩子的說話能力。如果說夸夸包公的環(huán)節(jié)是對孩子句子的訓練，那么縮寫課文就應該是段和篇寫法的感知和領悟。通過這四個訓練點的設置，使讀寫有機的結合，讓孩子在閱讀中學習習作的方法，體會寫作的奧妙。

三、合作探究，培養(yǎng)自主能力

實現(xiàn)學習方式的轉變，自主學習是基礎，整個教學過程以學生為主，教師不以自己的分析來代替學生的閱讀，如在教學課文第一部分時，讓學生結合劉五為什么告驢，學習前兩個自然段，引導學生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確對比方法的妙用。包公怎樣審驢是教學的重點。我采用小組合作學習的方式，交流時，重點抓住包公的語言描寫，使學生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。可見，把握編者的編排意圖，科學設立教學目標，在教學中激發(fā)學生質疑，精讀與粗讀相結合，對學生的閱讀教學有著很大的幫助。

這單元的語文天地中有一個“金鑰匙”，主要指導學生學習如何寫批注筆記。批注筆記的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：標記問題；圈畫重點和精彩的詞句；標出要點；簡要寫心得體會；補充重要的資料。寫批注是語文學習的重要方法，也是個性化閱讀的外顯形式，后續(xù)文中也相繼有指導。對于學生來說，這是重點，也是難點。四年級的學生，大部分已經(jīng)具備了自讀課文，把握主要內(nèi)容的能力，孩子們從上學期就開始標畫問題，點畫重點詞句，都是簡單的批注，但他們還是不知道哪些內(nèi)容該批注，哪些內(nèi)容不該批注，批注的內(nèi)容應該寫在哪里。在這節(jié)課中，我嘗試帶領學生寫批注，而批注筆記的內(nèi)容也明確告知學生，讓他們知道該批注哪些內(nèi)容，用哪些符號來標注。由于這是剛開始寫批注，老師應該加強對學生批注情況的關注，發(fā)現(xiàn)寫得不正確的要及時糾正，避免其他同學犯同樣的錯誤。對于情感態(tài)度價值觀的引導方面，由于學生們在上《諸葛亮小時候的故事》時就已經(jīng)知道了“聰明要用到正地方”的道理，在這堂課上，我在總結時提出“這個故事里都有誰使用了計謀?結果如何?”引導孩子明白“只有將自己的聰明才智應用在正確的地方,將來才是個有用之材。”

理想總是美好的，現(xiàn)實卻又是殘酷的。在本課的教學中，我雖能較好的完成預設，取得較好的教學效果，但還有很多缺失，如朗讀不夠深入、課后作業(yè)忘記布置、字詞教學的缺失、課時安排的不近合理，都使這節(jié)課不盡如人意。但教學就是這樣，在實踐中總結、在反思中成長。讓我們共同期待下一次的完美吧！

第二篇：包公審驢 教學反思

《包公審驢》教學反思

楊曉麗

《包公審驢》是北師大版四年級下冊第五單元的第二篇課文，該單元以智謀?為主題展開。本文主要寫了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無奈將驢告到官府，包公利用驢能認路的特點，通過巧妙地?審?驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計謀，這就要求我們引導學生正確使用計謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強?審驢?看似荒誕，實則包含了小人物的無奈和包大人為民做主，巧用計謀的大智慧。層次清晰、描寫生動?是本文最大的寫作特色。

1、小組合作學習故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學習成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學生自主質疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學生篩選問題、解答問題。如：學生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學生鼓起了掌，因為這一段是典型的側面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設計教學環(huán)節(jié)時，我把這個教學點淡化了，只在朗讀中帶過。學生在自主的閱讀中關注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學設計中的不足。

2．在學完課文以后，我設計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？”意欲引導學生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。

在課堂實施中學生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結局后，還要小組合作表演包公審偷驢賊的過程。如果一味的遷就學生，很可能無法完成計劃的教學任務，如果著重完成教學預設，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預設的思路，靈活應變，既尊重學生的思考，又完成教學任務，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。

第三篇：《包公審驢》教學設計

《包公審驢》第二課時教學設計

【教材分析】

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——告驢——審驢——得驢”四個部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

【教學目標】

1.理解課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

【教學重難點】

1.理解生字詞語。

2.對比兩頭驢，體會主人公心情。3.歸納課文主要內(nèi)容。

【過程與方法】

1.通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。

2.通過“表演課本劇”的方式，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)表達能力。

3.通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

【教學過程】

（一）、導入新課，課題質疑： 1.引入：

孩子們，看看這是誰？（PPT1出示圖片）

他是？對了，他就是我們今天課文的主人公——包公。他是我國歷史上少有的智慧偵探，他用聰明的頭腦破了不少離奇的案件。你通過課前查閱資料，對他有什么了解呢？向你的伙伴們介紹一下吧！

（生匯報包公資料和相關案件）（PPT2出示圖片）

看來包公可審過不少稀奇古怪的東西，那么今天他要審的是什么呢？

我們一起來讀一讀今天的課題。（PPT3出示課題）生齊讀課題）2.課題質疑：

讀到這樣的題目，你想知道些什么？

（解決簡單問題，相機板書：為什么，怎么樣，是什么）（預設問題：

1、為什么審驢？

2、驢子不會說話，他怎么來審驢呢？

3、審驢的結果是什么呢？

4、驢是什么樣的？……）

孩子們真會抓住題目中的關鍵詞語來提問。老師聽了孩子們剛才那么多的問題，真是非常期待今天的故事，看得出來孩子們更加好奇，現(xiàn)在我們就趕緊帶著這些問題進入今天的探案旅程，去文章中尋找這些問題的答案吧！請孩子們翻開語文書，大聲自讀課文，讀完以后靜下心來思考剛剛提出的問題。（ppt4問題）

孩子們在讀課文前，我們再來回憶一下這些生字寶寶，（PPT5出示生字）還記得他們嗎？誰來給大家說一說這些字怎么讀？（舉手回答，點擊注音。）

我們一起來讀一讀。（學生齊讀）再來看看這些形近字（PPT6出示生字）一起來給這些生字組詞（學生組詞，點擊出示）誰能帶領大家讀一讀！（學生領讀）

這些字，大家在讀課文的時候要多加注意，現(xiàn)在把它們放回課文當中，大家快來讀一讀課文吧。（齊學生自讀課文，教師巡視）

（二）、初步感知課文，隨文識字： 1.理清課文線索，隨文識字：

孩子們讀課文的時候非常認真，對于剛才的問題你們一定都有自己看法的了。（ppt7）

（1）誰來說一說包公為什么審驢？ 你是在第幾自然段找到答案的？

那請你來讀一讀第二自然段，其他的孩子認真聽，聽聽字音是否讀準了，看看包公審驢的原因是不是在第二自然段？（抽生讀，正音，帶讀，全班讀）

我們再來一起讀一讀第二自然段中的這三個比較難讀的詞語。（PPT8出示“轡頭”“鞍子”“懊惱”，強調“惱”是鼻音）那么誰知道“轡頭”“鞍子”是什么意思？（抽生答，師略講）我們把他們放回課文當中，再次齊讀第二自然段，讀準字音。（全班讀）

從第二段中我們知道包公為什么審驢了，原來是因為劉五丟了驢要告驢。

這就是整個案件的？（引導生答：起因，相機板書：起因）（2）我們知道了案件因何而起，現(xiàn)在，老師都迫不及待的想知道審驢的結果是什么！

（抽生答：找到的好驢，抓住了小偷，相機板書：結果）那你們是在第幾自然段找到審驢的結果的？

我們一起來讀一讀文章的最后一個自然段，注意讀準字音。（生齊讀，正音）

原來包公審驢的結果是？

（3）案件的起因和結果我們都知道了，最精彩的自然是包公審驢的經(jīng)過了！

那么哪些自然段告訴了我們包公審驢的經(jīng)過呢？

那請你默讀課文的3-11自然段，邊讀邊思考包公是怎樣一步一步審驢的？

誰來說一說，包公先怎么做了？ 第二步呢？打了驢40大板 最后呢？把驢放了

（4）、通過自己默讀課文理出了包公審驢的步驟，我們現(xiàn)在就回到課文中看一看，包公是否是這樣一步一步審驢的？首先，請你來讀一讀課文的第三自然段。（抽生讀第三段，隨文正音）

包公不給驢吃喝是在干什么？ 第二步包公怎么做了？ 緊接著，包公把驢給？

是在哪幾個自然段告訴了我們包公打驢和放驢的經(jīng)過？ 那我請男女生合作來讀一讀6-11自然段。男生讀6、7自然段，女生讀8、9自然段，全班孩子一起讀10、11自然段，明白了嗎？（生讀，隨文正音）

（5）審驢過程中衙役和人們肯定也有他們的反應，請兩個孩子來讀一讀課文的4、5自然段？看看衙役和人們在聽審時做何反應。（抽兩生讀4、5，隨文正音）

自己再讀讀4、5自然段，看看衙役和人們有什么反應。2.簡述課文主要內(nèi)容：

孩子們真能干，讀書抓住關鍵詞語、句子就理清了包公審驢的步驟。現(xiàn)在請孩子們根據(jù)板書，用自己的話試著說一說課文主要講了一個什么樣的故事，并按照起因、經(jīng)過、結果給課文加上三個小標題，然后先同桌互相說一說，待會兒說給大家聽。（同桌練說，多讓幾個學生匯報，孩子在說的過程中師可以從旁引導）（ppt9）

說得真不錯，知道利用老師的板書，抓住重點詞語和關鍵的情節(jié)來歸納課文的主要內(nèi)容，都是會學習的孩子。

（三）、對比兩頭驢，講解案件起因： 1.對比兩頭驢的樣子：

故事內(nèi)容我們已經(jīng)明白了，看來整次事件都是圍繞著“驢”展開的，那么劉五告的到底是一頭什么樣的驢呢，趕快去課文的第二自然段中找一找！（ppt10前兩句）

這是一頭什么樣的驢？

那么劉五丟的那頭驢又是什么樣子呢？請你默讀課文的第一自然段，用波浪線把它的模樣勾畫出來。（生勾畫，師巡視）

請你來讀一讀你勾畫的句子。（抽生讀）你真能干，和老師找的句子一樣。那這是一頭什么樣的驢？

（生答：毛色發(fā)亮，突出“毛色發(fā)亮”讀句）

對了，一看就知道是一頭好驢，劉五喜愛它嗎？你從這個自然段中的哪些語句可以看出來？（PPT10第一段話，整段出示，引導生答：珍寶—劉五覺得它很珍貴；唯一—劉五很窮，失去它就等于失去了生活來源；漂亮轡頭—打扮漂亮；悉心照料—把驢當朋友）

人們又是怎樣評價這頭驢的？

這樣漂亮的一頭驢，它是劉五唯一的財產(chǎn)，劉五能不愛它嗎？你們能抓住重點詞語，讀出劉五對驢的喜愛嗎？（抽讀，評價，齊讀）

2.體會情感：

劉五如此喜愛的一頭漂亮的驢竟然變成了一頭毛色難看的瘦驢。（PPT10出示第二段話，要讓學生齊讀）

兩頭驢的模樣形成了如此鮮明的對比，劉五完全不能接受。他有什么反應，請你去課文中找一找，用直線勾畫描寫劉五反應的句子。

誰來讀一讀你勾畫的句子？（抽生讀）和老師找的完全一樣。

從這句話可以看出劉五心情怎樣？從哪些詞語看出來的？（學生根據(jù)詞語談感受，教師適時引導理解什么叫做“驚慌失措”？）

請你帶著這樣的感受，讀一讀這句話。（2—3名學生談體會，再讀出體會）

他讀得真好，請你們像他一樣，突出語段中的這些關鍵詞語來讀一讀這段話，體會劉五此時著急、懊惱極了的心情。（抽讀，齊讀）

你從這兩段描寫中讀懂了什么？（ppt11標題）（生討論，教師總結：出示ppt11內(nèi)容）

此時的劉五完全沒有了辦法，只好把那頭毛色難看的瘦驢告上公堂了。接下來可就是包公的審案時間了讓我們穿越時空隧道，回到宋朝，來到包公身邊，看看包公如何審驢？（ppt12標題）

3.請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文第3-9自然段，用波浪線畫出包公是怎樣審驢的有關句子，試著讀一讀，做批注:寫下自己的認識,記下自己的疑問。（ppt12）

4.交流找到的句子

5.分享自己的讀書讀書感受并指導朗讀（ppt12）

包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”

（ppt12第二句）包公能快速找到辦案的方法，這說明他思維敏捷，才智過人。

怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現(xiàn)在就是包大人。

誰再來一次，把包公的胸有成竹，把包公的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，要心定氣閑，我們一起來當一回包公，像包公那樣不緊不慢地讀。（ppt13）

是啊，同學們可真會讀書啊，了解了案情、皺著眉頭想了想、把驚堂木一拍、大聲喊道，就連那一個個強有力的感嘆號，幾個呢？都凸顯出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，讓我們真切感受到包大人遇事冷靜，足智多謀的光輝品質。

包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

你讀懂了什么呢？沒有讀懂的同學再多讀幾遍，（ppt13紅色字）—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。

男女比賽，讀出包公的底氣十足來。

（ppt14）末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”

他不怕驢跑丟了嗎？那看來他是真的知道驢會跑去哪里了，說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。（ppt14紅色）

6.全班齊讀

7.包公審驢的辦法實在妙，妙在何處？（ppt15）

8.案子破了，他們可能對包公說些什么？一起來夸夸包公吧。

包公，你真是（）！

（三）思維延伸

（ppt16）本文中除了包公使用了計謀，還有誰也使用了呢？結果怎樣呢？

（學生回答，教師總結ppt16綠色）

（四）回顧總結

最后，我們一起來看一段動畫片，用自己的話把課文總結一下吧。（ppt17）

（五）課外作業(yè)

（ppt18）以小組為單位，表演課本劇。(有配套ppt)

第四篇：《包公審驢》教學設計

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《包公審驢》教學設計

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第五篇：《包公審驢》教學設計

《包公審驢》教學設計

單

位：印臺鄉(xiāng)頻陽逸夫小學 教

師：高

燕 科

目：語

文 年

級：五年級

時

間：二00八年十月

《包公審驢》教學設計

印臺鄉(xiāng)頻陽逸夫小學

高

燕

教材分析

《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細審毛驢--找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。學生情況分析

學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。

教學目標

1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2．引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4．有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養(yǎng)學生語言表達和合作能力。

教學準備

1．學生搜集有關包公的資料。

2．教師準備課件，檢測學生自學生字詞的情況。

第一課時

一、導入新課 1．片段欣賞

說說片段中的主人公是誰？你了解他是怎樣一個人？

包拯是我國宋代有一個著名的清官，廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案。由于包公一生為官正直無私，百姓稱他為包青天，包老爺，士大夫們則尊為包公。（教師板書：包公）

2．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關。（教師板書：審）學生齊讀課題。

3．讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文，解決疑難。

1．學生帶著問題在預習的基礎上，自由讀課文。

2、小組內(nèi)學習詞語。

3、檢查學生自學情況。

4．誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導。）

5．看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能給課文分段，看看是按照什么樣的順序寫的？

6、小組內(nèi)討論，交流。

7、學生匯報結果。教師板書：（驢被換，告驢；審驢；找到驢。）

三、朗讀課文

自由選擇合作學習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

教學札記：教師應該是學生學習的朋友，而不是學習的法官。在傳統(tǒng)的課堂上，教師總是依照備好的教案，提出一個又一個的問題，學生只要能“接招”就是好學生，而老師水平的高低不過是設計的問題深淺適宜的區(qū)分罷了。在這一問一答的教學中，教師是發(fā)問者，是主考官，教師總是處于居高臨下的位置。而在武老師的課堂上，教師是孩子的朋友，師生平等對話，愉快交流。她給予學生的永遠是鼓勵，是信任，是支持。

第二課時

一、復習導入

1．板書課題，今天我們繼續(xù)學習這個斷案故事。

2．指名用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。

二、品讀課文

1．引讀故事的起因。

（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？

（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。

（3）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：（課件出示句子）

王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

（4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。

（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

2．細讀故事經(jīng)過。

（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

（2）小組合作學習課文。

（3）小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子指導有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

（4）問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。

（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

（6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當時的情景，怎么樣？

（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當改動。

（8）生排練、表演，師生共同評議。

3．齊讀故事結果。

（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

（2）生齊讀課文第10、11自然段。

三、深化主題

（課件出示開啟心靈的鑰匙）指導學生討論解決。

想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？你從中體會到什么？

（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計策是正當?shù)摹＃?/p>

四、課件出示作業(yè)超市。

教學札記：教師還應該是學生學習的引導者，而非傳授者。武老師說：“知識是什么是學生自己的問題。”是呀，這是多么直白而又讓人深思的話語！我們常常做知識的傳授者，把學生當作容器，把一個又一個知識往里灌，往里面塞，學生有所抵制，就會正面以愛學習才是好孩子來引導，反面以不愛學習是壞孩子來責罰。學生就在這前后夾擊中乖乖地裝呀、填呀，學習變成了索然無味的東西。在武老師的課堂上，你沒有看到老師提問題，也沒有看到老師解答問題，問題的產(chǎn)生來自于學生的研讀，問題的解決仍然在于研讀。