第一篇:包公審驢教學設計
包公審驢教學設計
一、認識包公,導入新課
幾百年來,在我國的戲曲舞臺上,曾塑造過這樣一個人物形象:他的臉像木炭一樣黑,額頭上印有月亮牙,他一身正氣,秉公斷案,人稱他是——包公。“包公”姓包名公嗎?(包拯)“公”是古時對人的尊稱。你們對包公有哪些了解?
(生交流有關“包公”的資料,一學生談,其他學生可以補充。)
(出示課件)這就是影視中包青天的形象。今天我們就一同走進《包公審驢》的故事,去了解他是如何斷案的。請看老師寫課題。注意“審”字的寫法,了解驢能識途的特點?。)
二、依題質疑,初步感知
師:一起讀課題。讀了題目之后,你們頭腦當中有什么疑問?(包公到底是怎么審的驢?包公為什么要審驢?結果如何?)
師:這幾個問題提得很有價值,在閱讀的過程中都能夠解決。下面我們就帶著這些問題走進故事,看看包公審驢的起因、經過和結果。咱們就比一比看誰讀得又快又準。開始吧!師:讀完的同學請找一找有沒有難讀的地方,難讀的字,找出來多讀幾遍。在學習的過程中善于發現難點,也是學習的方法。你在讀的過程中遇到什么問題,可以提出來。生質疑,并引導學生釋疑。
三、再讀課文,理清脈絡
1、看來在讀的過程中遇到的問題并不多。那么在這個故事里有哪些角色呢?(包公、劉
五、瘦驢、王朝、馬漢、小偷、熱鬧的人、衙役們。)隨機理解“衙役”及其寫法。
2、看一看這個故事發生的地點,是不是在一個地方?(市鎮門口 公堂 田莊)
3、按故事的起因、經過和結果給課文分段,并思考:課文主要講了一件什么事。
(劉五的好驢被偷換成一頭瘦驢,他氣憤地到官府報了案,包公運用智慧,巧妙地抓住了小偷,找回了好驢。)師:看來這“驢”在故事中舉足輕重啊,請圍繞驢,給故事的各部分加上小標題。(告驢、審驢、得驢。)
同桌合作朗讀課文,要求讀得流暢。在你們看來《包公審驢》是一樁怎樣的案子?(請用一個詞概括。板書 奇案)
2、課文中有一句話直接點明這是一樁奇案,請找到讀出來。(出示課件:與此同時……有生以來聞所未聞的奇案。)抽讀。這樁案子不僅離奇,還是人們有生以來聞所未聞的。什么叫“聞所未聞”?請齊讀這句話,紅色的字稍加強調。
寫法:作者寫人們對案子的反應,從側面突出了案子的離奇,這就是側面描寫。
3、這一案子究竟奇在何處呢?可以結合題目思考。
(審的不是人而是驢。本案的被告是不會說話的驢。齊讀課題。)師:驢怎么就成了被告呢?瀏覽故事的起因后用自己的話說說。
4、那是兩頭怎樣的驢?請默讀換驢部分,并用橫線勾出描寫兩頭驢的句子,勾好后自己小聲讀讀。
(出示課件)抽讀:
A.這頭驢是劉五唯一的財產,因此,劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮,還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料,無論誰見到這頭驢,都要夸獎一番:“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊!”
B.驢還拴在樹上,驢背上鞍子還是那個鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!
師:請用上文中的關鍵詞說說劉五什么樣驢被換成了怎樣的驢?(劉五那頭毛色發亮的驢被換成了一頭毛色難看的瘦驢。)
寫法:為了突出兩頭驢的差別,作者采用了對比描寫的手法,如果我們在作文中也用上這種手法,會收到意想不到的效果。
師:課文中著重描寫的是劉五那頭好驢,請看屏幕再讀這段話,想想怎樣才能讀出對驢的喜愛之情。(抽讀,點評并點出關鍵詞,齊讀。)
(出示課件)這頭驢是劉五唯一的財產,因此,劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮,還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料,無論誰見到這頭驢,都要夸獎一番: “這簡直是一頭四條腿的寶貝啊!”
寫法:作者在這里不僅從正面描寫了劉五的驢,還通過寫旁人對毛驢的夸獎來襯托出驢的好,這也是側面描寫,值得我們借鑒。
過渡:家里唯一的財產——寶貝似的驢被換了,劉五沒法找到小偷,無奈之下便把瘦驢告上公堂。他當時心情如何?
師:請想想,劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當時的心情。引讀:a、驚慌失措的劉五來到大堂上,向包公訴起苦來:…… b、看著這頭毛色難看的瘦驢,劉五又氣又恨,他憤怒地說到:……
c、想到自己的寶貝驢被換了,劉五十分懊惱,看到包大人如同看到了救星,他不禁向包大人傾訴道:……
過渡:審奇案就要有奇招,下面我們就深入課文去分析分析:在這樁奇案中,都有誰使用了怎樣的計謀?結果如何?(出示課件)
二、品讀探究(20分)
師:請帶著這兩個問題認真默讀課文,并做簡單批注。
1、你認為故事中誰用了計?(包公用了計。)
師:面對一位特殊的被告,包公在審案的過程中怎樣使用計謀的?是本文的重點內容,請再默讀3—11自然段,并用波浪線畫出描寫包公神態、動作、語言的句子,從中細細品味包公審案的高明之處。有不明白的地方就標注出來。
交流探究:⑴(抽讀)包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道:“王朝,馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!不要給它吃,不要給它喝!把它嚴嚴實實地關上三天!到時我再來審它!”
師:讀了這幾句話,你能說說包公一審瘦驢用了什么方法嗎?(板書 餓驢)
對這一情節,誰有不明白的地方?
啟發:①斷案如神的包青天審案時為何也要皺眉?
(包公審案也面臨著困難。此案并不復雜,但很棘手。所以他要好好想辦法。)“想了想”他想到了什么?(請聯系下文回答)
(驢和馬一樣能識路,我先餓餓驢,再關它幾天,打他一頓,然后把它放了,它準會去找自己的主人。)
師:可見包公是怎樣的人?(明察秋毫,胸有成竹,足智多謀。)現在你就是包公,請讀這幾句話。
(點擊課件)指導:短短幾句話,連用了五個感嘆號,可見包大人的威嚴,讀時不僅要強點幾個重點詞,語速也不能太快。再請男生讀。
②包公是“眉頭一皺就計上心來”,可作者為什么不直接寫出包公心里的想法?(設置懸念,吸引讀者,讓故事富有戲劇性。)⑵包大人二審瘦驢又用了什么方法?(抽讀說后)(二審驢時打驢。板書 打驢)包公命令打驢毫不手軟,說明他辦案怎樣?(果斷)請你再讀這幾句話,要讀出包公的英明果斷。
包公一拍驚堂木,大聲叫道:“喂,當差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要使勁打!”
誰聽出他強調了哪幾個詞,(點出課件)請齊讀一遍。⑶打完之后呢?(放驢。板書放驢)
(抽讀)包公下令道:“現在把它放了,隨他愛上哪兒就上哪兒。”
2、包公用這種奇招來審驢,結果怎樣?請齊讀最后一段(結果抓到了小偷,換回了好驢。)(板書破案)為了抓住小偷,包公故意把驢給放了,這就是三十六計中的—— 欲擒故縱計。板書 欲擒故縱)師:讀到這兒,你們還有疑問嗎? 點撥:包公盡可以餓驢、打驢,放驢,驢自然會跑回家去,可他為什么一定要威風凜凜的升堂、拍驚堂木、并大聲喊呢?
(既然在審案,就要有審的架勢和過程;況且這消息一傳開,就有許多人圍觀——這不,到了第三天升堂時,到庭聽審的不只是——幾十號人,而是——好幾百人。包公虛漲張聲勢,就是要向大家宣告法律的威嚴和斷案的公正;也為了迷惑小偷。)小結:孩子們,這就是包公審案的高明之處,也是他用計的妙之所在:明明想到了辦法卻不說出來,還煞有介事地升堂,威風凜凜地審理,最后欲擒故縱,輕松破案。師:了解了包公審案的高明之處,能用一兩句話來夸夸包公嗎?(板書 足智多謀 斷案如神或神機妙算)
師:我想請最能干的男生來扮演包大人,把包公說的話連起來讀讀。
(出示課件):試讀,看怎么才能讀出包公用奇招破奇案的威風嚴正、胸有成竹和沉著果斷。抽讀,指導讀,再抽讀。
寫法:文中作者抓住包公的神態、動作和語言來描寫,一個秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了,還讓讀者有了身臨其境之感。在寫人、記事的文章中,我們也要善于抓住人物的神態、動作和語言進行描寫。
3、故事中還有誰用了計謀?
生:我認為小偷也用了計謀——追問:他怎樣用計的?(他用自己的瘦驢換劉五的好驢。板書:小偷 換驢)師:誰知道小偷用的是三十六計中的哪一計?(偷梁換柱。板書 偷梁換柱)。
師:請大家揣測一下:小偷自認為他這一計妙在何處?
(掩人耳目,失主有一頭驢,就不會告自己,自己便可逃脫罪責。)可結果呢?(板書被抓)——這可真是聰明反被聰明誤啊!
三、總結全文,拓展延伸(3分)
1、通過對課文的探究,我們知道了故事中小偷和包公都使用了計謀,小偷把計謀用在歪門邪道上,機關算盡,仍難逃法網;而包公用計謀是為了伸張正義,所以美名傳天下。)
2、包公不僅審驢、也審過牛,還審過石頭呢,大家想進一步了解包公審案的故事,可讀《包青天》一書,相信讀后你會對包公有更深的認識。
四、課后作業:(7分)
師:包公審驢的過程可謂懸念迭起,妙趣橫生,現在咱們分角色朗讀審驢部分,再現當時的情景,好嗎? 小組合作分角色朗讀(“審驢”部分)練讀、抽讀。
排演課本劇:(要求:每個同學要投入角色,聯系故事情節,體會角色說話時的神態、動作和心情;角色的語言可以根據自己的理解適當改動。)附板書: 包公審驢(奇案)
小偷: 換驢(偷梁換柱)——被抓
餓驢
包公{ 打驢(欲擒故縱)——破案 ↓ 放驢
足智多謀 神機妙算
第二篇:《包公審驢》教學設計
《包公審驢》第二課時教學設計
【教材分析】
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事,整個故事可以概括為“換驢——告驢——審驢——得驢”四個部分:劉五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包,他無奈將驢告上法庭,包公利用驢能夠認路的特點,通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中,包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁,對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中,小偷也使用了計謀:他將驢調換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己,是要不得的。
【教學目標】
1.理解課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養學生的概括能力和語言表達能力。
3.繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。
【教學重難點】
1.理解生字詞語。
2.對比兩頭驢,體會主人公心情。3.歸納課文主要內容。
【過程與方法】
1.通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。
2.通過“表演課本劇”的方式,為學生創設情境,培養表達能力。
3.通過概括故事內容和列小標題,培養學生的概括能力。
【教學過程】
(一)、導入新課,課題質疑: 1.引入:
孩子們,看看這是誰?(PPT1出示圖片)
他是?對了,他就是我們今天課文的主人公——包公。他是我國歷史上少有的智慧偵探,他用聰明的頭腦破了不少離奇的案件。你通過課前查閱資料,對他有什么了解呢?向你的伙伴們介紹一下吧!
(生匯報包公資料和相關案件)(PPT2出示圖片)
看來包公可審過不少稀奇古怪的東西,那么今天他要審的是什么呢?
我們一起來讀一讀今天的課題。(PPT3出示課題)生齊讀課題)2.課題質疑:
讀到這樣的題目,你想知道些什么?
(解決簡單問題,相機板書:為什么,怎么樣,是什么)(預設問題:
1、為什么審驢?
2、驢子不會說話,他怎么來審驢呢?
3、審驢的結果是什么呢?
4、驢是什么樣的?……)
孩子們真會抓住題目中的關鍵詞語來提問。老師聽了孩子們剛才那么多的問題,真是非常期待今天的故事,看得出來孩子們更加好奇,現在我們就趕緊帶著這些問題進入今天的探案旅程,去文章中尋找這些問題的答案吧!請孩子們翻開語文書,大聲自讀課文,讀完以后靜下心來思考剛剛提出的問題。(ppt4問題)
孩子們在讀課文前,我們再來回憶一下這些生字寶寶,(PPT5出示生字)還記得他們嗎?誰來給大家說一說這些字怎么讀?(舉手回答,點擊注音。)
我們一起來讀一讀。(學生齊讀)再來看看這些形近字(PPT6出示生字)一起來給這些生字組詞(學生組詞,點擊出示)誰能帶領大家讀一讀!(學生領讀)
這些字,大家在讀課文的時候要多加注意,現在把它們放回課文當中,大家快來讀一讀課文吧。(齊學生自讀課文,教師巡視)
(二)、初步感知課文,隨文識字: 1.理清課文線索,隨文識字:
孩子們讀課文的時候非常認真,對于剛才的問題你們一定都有自己看法的了。(ppt7)
(1)誰來說一說包公為什么審驢? 你是在第幾自然段找到答案的?
那請你來讀一讀第二自然段,其他的孩子認真聽,聽聽字音是否讀準了,看看包公審驢的原因是不是在第二自然段?(抽生讀,正音,帶讀,全班讀)
我們再來一起讀一讀第二自然段中的這三個比較難讀的詞語。(PPT8出示“轡頭”“鞍子”“懊惱”,強調“惱”是鼻音)那么誰知道“轡頭”“鞍子”是什么意思?(抽生答,師略講)我們把他們放回課文當中,再次齊讀第二自然段,讀準字音。(全班讀)
從第二段中我們知道包公為什么審驢了,原來是因為劉五丟了驢要告驢。
這就是整個案件的?(引導生答:起因,相機板書:起因)(2)我們知道了案件因何而起,現在,老師都迫不及待的想知道審驢的結果是什么!
(抽生答:找到的好驢,抓住了小偷,相機板書:結果)那你們是在第幾自然段找到審驢的結果的?
我們一起來讀一讀文章的最后一個自然段,注意讀準字音。(生齊讀,正音)
原來包公審驢的結果是?
(3)案件的起因和結果我們都知道了,最精彩的自然是包公審驢的經過了!
那么哪些自然段告訴了我們包公審驢的經過呢?
那請你默讀課文的3-11自然段,邊讀邊思考包公是怎樣一步一步審驢的?
誰來說一說,包公先怎么做了? 第二步呢?打了驢40大板 最后呢?把驢放了
(4)、通過自己默讀課文理出了包公審驢的步驟,我們現在就回到課文中看一看,包公是否是這樣一步一步審驢的?首先,請你來讀一讀課文的第三自然段。(抽生讀第三段,隨文正音)
包公不給驢吃喝是在干什么? 第二步包公怎么做了? 緊接著,包公把驢給?
是在哪幾個自然段告訴了我們包公打驢和放驢的經過? 那我請男女生合作來讀一讀6-11自然段。男生讀6、7自然段,女生讀8、9自然段,全班孩子一起讀10、11自然段,明白了嗎?(生讀,隨文正音)
(5)審驢過程中衙役和人們肯定也有他們的反應,請兩個孩子來讀一讀課文的4、5自然段?看看衙役和人們在聽審時做何反應。(抽兩生讀4、5,隨文正音)
自己再讀讀4、5自然段,看看衙役和人們有什么反應。2.簡述課文主要內容:
孩子們真能干,讀書抓住關鍵詞語、句子就理清了包公審驢的步驟。現在請孩子們根據板書,用自己的話試著說一說課文主要講了一個什么樣的故事,并按照起因、經過、結果給課文加上三個小標題,然后先同桌互相說一說,待會兒說給大家聽。(同桌練說,多讓幾個學生匯報,孩子在說的過程中師可以從旁引導)(ppt9)
說得真不錯,知道利用老師的板書,抓住重點詞語和關鍵的情節來歸納課文的主要內容,都是會學習的孩子。
(三)、對比兩頭驢,講解案件起因: 1.對比兩頭驢的樣子:
故事內容我們已經明白了,看來整次事件都是圍繞著“驢”展開的,那么劉五告的到底是一頭什么樣的驢呢,趕快去課文的第二自然段中找一找!(ppt10前兩句)
這是一頭什么樣的驢?
那么劉五丟的那頭驢又是什么樣子呢?請你默讀課文的第一自然段,用波浪線把它的模樣勾畫出來。(生勾畫,師巡視)
請你來讀一讀你勾畫的句子。(抽生讀)你真能干,和老師找的句子一樣。那這是一頭什么樣的驢?
(生答:毛色發亮,突出“毛色發亮”讀句)
對了,一看就知道是一頭好驢,劉五喜愛它嗎?你從這個自然段中的哪些語句可以看出來?(PPT10第一段話,整段出示,引導生答:珍寶—劉五覺得它很珍貴;唯一—劉五很窮,失去它就等于失去了生活來源;漂亮轡頭—打扮漂亮;悉心照料—把驢當朋友)
人們又是怎樣評價這頭驢的?
這樣漂亮的一頭驢,它是劉五唯一的財產,劉五能不愛它嗎?你們能抓住重點詞語,讀出劉五對驢的喜愛嗎?(抽讀,評價,齊讀)
2.體會情感:
劉五如此喜愛的一頭漂亮的驢竟然變成了一頭毛色難看的瘦驢。(PPT10出示第二段話,要讓學生齊讀)
兩頭驢的模樣形成了如此鮮明的對比,劉五完全不能接受。他有什么反應,請你去課文中找一找,用直線勾畫描寫劉五反應的句子。
誰來讀一讀你勾畫的句子?(抽生讀)和老師找的完全一樣。
從這句話可以看出劉五心情怎樣?從哪些詞語看出來的?(學生根據詞語談感受,教師適時引導理解什么叫做“驚慌失措”?)
請你帶著這樣的感受,讀一讀這句話。(2—3名學生談體會,再讀出體會)
他讀得真好,請你們像他一樣,突出語段中的這些關鍵詞語來讀一讀這段話,體會劉五此時著急、懊惱極了的心情。(抽讀,齊讀)
你從這兩段描寫中讀懂了什么?(ppt11標題)(生討論,教師總結:出示ppt11內容)
此時的劉五完全沒有了辦法,只好把那頭毛色難看的瘦驢告上公堂了。接下來可就是包公的審案時間了讓我們穿越時空隧道,回到宋朝,來到包公身邊,看看包公如何審驢?(ppt12標題)
3.請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文第3-9自然段,用波浪線畫出包公是怎樣審驢的有關句子,試著讀一讀,做批注:寫下自己的認識,記下自己的疑問。(ppt12)
4.交流找到的句子
5.分享自己的讀書讀書感受并指導朗讀(ppt12)
包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道:“王朝,馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!不要給它吃,不要給它喝!把它嚴嚴實實關上三天!到時我再來審它!”
(ppt12第二句)包公能快速找到辦案的方法,這說明他思維敏捷,才智過人。
怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢?誰來試試?你現在就是包大人。
誰再來一次,把包公的胸有成竹,把包公的運籌帷幄,把這種感覺讀出來,要心定氣閑,我們一起來當一回包公,像包公那樣不緊不慢地讀。(ppt13)
是啊,同學們可真會讀書啊,了解了案情、皺著眉頭想了想、把驚堂木一拍、大聲喊道,就連那一個個強有力的感嘆號,幾個呢?都凸顯出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣,讓我們真切感受到包大人遇事冷靜,足智多謀的光輝品質。
包公一拍驚堂木,大聲叫道:“喂,當差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要使勁打!”
你讀懂了什么呢?沒有讀懂的同學再多讀幾遍,(ppt13紅色字)—狠狠打驢,可見包公做事果斷,成竹在胸。包公十分熟悉驢的本性,他的足智多謀來源于他淵博的知識。
男女比賽,讀出包公的底氣十足來。
(ppt14)末了,包公下令道:“現在把它放了,隨他愛上哪兒就上哪兒。”
他不怕驢跑丟了嗎?那看來他是真的知道驢會跑去哪里了,說明包公知道毛驢會逃回自己的家,心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。(ppt14紅色)
6.全班齊讀
7.包公審驢的辦法實在妙,妙在何處?(ppt15)
8.案子破了,他們可能對包公說些什么?一起來夸夸包公吧。
包公,你真是()!
(三)思維延伸
(ppt16)本文中除了包公使用了計謀,還有誰也使用了呢?結果怎樣呢?
(學生回答,教師總結ppt16綠色)
(四)回顧總結
最后,我們一起來看一段動畫片,用自己的話把課文總結一下吧。(ppt17)
(五)課外作業
(ppt18)以小組為單位,表演課本劇。(有配套ppt)
第三篇:《包公審驢》教學設計
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第四篇:《包公審驢》教學設計
《包公審驢》教學設計
單
位:印臺鄉頻陽逸夫小學 教
師:高
燕 科
目:語
文 年
級:五年級
時
間:二00八年十月
《包公審驢》教學設計
印臺鄉頻陽逸夫小學
高
燕
教材分析
《包公審驢》是單元主體課文之一,它講述了一個充滿智慧的斷案故事,整個故事以毛驢為線索,主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成了一頭瘦驢后,氣憤地到官府報了案。包公運用智慧,從毛驢身上找到突破口,巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細審毛驢--找到毛驢”三個部分,贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。學生情況分析
學生受電視劇的影響,對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強,學生閱讀興趣很容易調動起來,且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀,指導學生合作編演課本劇,進行與文本的對話和對故事的再創造。
教學目標
1.自學課文的生字新詞,重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.引導學生閱讀課文,概括故事內容和列小標題,培養學生的概括能力。
3.引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4.有感情地朗讀課文,指導學生編排課本劇,培養學生語言表達和合作能力。
教學準備
1.學生搜集有關包公的資料。
2.教師準備課件,檢測學生自學生字詞的情況。
第一課時
一、導入新課 1.片段欣賞
說說片段中的主人公是誰?你了解他是怎樣一個人?
包拯是我國宋代有一個著名的清官,廬州人,執法嚴明,善于斷案。由于包公一生為官正直無私,百姓稱他為包青天,包老爺,士大夫們則尊為包公。(教師板書:包公)
2.今天我們要讀的故事就發生在包公身上,還與驢有關。(教師板書:審)學生齊讀課題。
3.讀了這個題目,你有什么問題?(包公為什么要審驢?驢子不會說話,他怎樣審驢的?)那好,我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文,解決疑難。
1.學生帶著問題在預習的基礎上,自由讀課文。
2、小組內學習詞語。
3、檢查學生自學情況。
4.誰來說說課文講了一件什么事?(學生概括,教師指導。)
5.看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦!那你能不能給課文分段,看看是按照什么樣的順序寫的?
6、小組內討論,交流。
7、學生匯報結果。教師板書:(驢被換,告驢;審驢;找到驢。)
三、朗讀課文
自由選擇合作學習伙伴朗讀課文,注意把課文讀順。
教學札記:教師應該是學生學習的朋友,而不是學習的法官。在傳統的課堂上,教師總是依照備好的教案,提出一個又一個的問題,學生只要能“接招”就是好學生,而老師水平的高低不過是設計的問題深淺適宜的區分罷了。在這一問一答的教學中,教師是發問者,是主考官,教師總是處于居高臨下的位置。而在武老師的課堂上,教師是孩子的朋友,師生平等對話,愉快交流。她給予學生的永遠是鼓勵,是信任,是支持。
第二課時
一、復習導入
1.板書課題,今天我們繼續學習這個斷案故事。
2.指名用簡單的話說說故事的主要內容。
二、品讀課文
1.引讀故事的起因。
(1)包公為什么要審驢?課文哪幾段寫了?
(2)學生自由讀課文一、二自然段,劃出描寫毛驢的句子,仔細讀一讀,找出它們的不同之處。
(3)學生交流回答。教師出示句子,對比朗讀:(課件出示句子)
王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮,還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。
驢還拴在樹上,驢背上鞍子還是那個鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!
(4)順勢引導、朗讀:想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情?指名練習有感情的朗讀句子。
(5)過渡:就這樣,王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告,包公如何審案的呢?
2.細讀故事經過。
(1)帶著問題小組合作朗讀課文3~9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題,小組交流。
(2)小組合作學習課文。
(3)小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子指導有感情的朗讀,體會包公的足智多謀。
“包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道??”(包公能快速找到辦案的方法,很聰明。)
“不要給它吃,不要給他喝,把它嚴嚴實實關上三天!到時我再來審它!”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!”包公十分熟悉驢的本性,他的足智多謀來源于他淵博的知識。)
“現在把它放了,隨它愛上哪就上哪。”(說明包公知道毛驢會逃回自己的家,心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)
(4)問題解答場:學生提出疑問,師生共同思考解答。
(5)讀了這部分課文,包公給你留下怎樣的印象?(教師板書:足智多謀)
(6)包公審驢的過程讓人疑團重重,也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇,再現當時的情景,怎么樣?
(7)提出要求:小組合作排演課本劇,注意角色的分配和合作;每個同學要投入角色,聯系故事情節,體會角色說話時的神態、動作和心情;角色的語言可以根據自己的理解適當改動。
(8)生排練、表演,師生共同評議。
3.齊讀故事結果。
(1)過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?
(2)生齊讀課文第10、11自然段。
三、深化主題
(課件出示開啟心靈的鑰匙)指導學生討論解決。
想一想,這個故事里都有誰使用了計謀?結果如何?你從中體會到什么?
(包公使用了計謀,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀,他將驢偷偷調換,這樣既可以掩人耳目,又可以讓自己逃脫罪責,但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀,他的計策是正當的。)
四、課件出示作業超市。
教學札記:教師還應該是學生學習的引導者,而非傳授者。武老師說:“知識是什么是學生自己的問題。”是呀,這是多么直白而又讓人深思的話語!我們常常做知識的傳授者,把學生當作容器,把一個又一個知識往里灌,往里面塞,學生有所抵制,就會正面以愛學習才是好孩子來引導,反面以不愛學習是壞孩子來責罰。學生就在這前后夾擊中乖乖地裝呀、填呀,學習變成了索然無味的東西。在武老師的課堂上,你沒有看到老師提問題,也沒有看到老師解答問題,問題的產生來自于學生的研讀,問題的解決仍然在于研讀。
第五篇:關于《包公審驢》教學設計
關于《包公審驢》教學設計范文
作為一名教學工作者,有必要進行細致的教學設計準備工作,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編幫大家整理的關于《包公審驢》教學設計范文,希望能夠幫助到大家。
教材分析
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事,整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分:王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認路的特點,通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中,包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁,對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中,小偷也使用了計謀:他將驢調換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已,是要不得的。這篇課文屬記敘文,記敘順序非常清晰,故事情節不復雜,易理清文章脈絡,了解文章大意,并能把握文章“審驢”這一重點部分。
學情分析
包青天,是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象,他黑臉如木炭,一身正氣,孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識,通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解,并從中受到教育。
設計理念
課標中指出:“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念,在引導學生閱讀的過程中,讓學生自讀質疑,自讀釋疑,在自主學習的過程中與文本充分對話,獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。
教學目標
1、正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、認識課文中的生字新詞,理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3、整體把握課文的主要內容,精讀課文中“審驢”部分,抓住關鍵詞句,體會包公的足智多謀,并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處,學習側面描寫的作用。
4、通過表演課本劇加深理解與認識,并培養表達能力。
教學流程
師:老師可以問同學們一個小小問題嗎?
生:可以。
師:聽好,幾百年來,在我們中國的戲曲舞臺上,曾塑造過這樣一個人物形象,他的臉像黑木炭,在他的額頭上印有月亮牙,他一身正氣,秉公斷案,人稱他是什么?
生:包公。
(師:板書“包公”)
師:課前讓同學們查閱料,了解包公,下面咱們來交流一下。
(學生交流有關“包公”的資料)
師:同學們對包公有了這么多的了解,這節課我們來學習包公審驢的故事。(師板書:“審驢”)
師:同學們齊讀課題。
1、(板書課題后,由學生提出問題,教師隨機板書幾個引領學生學習全文有價值的問題。
師:看了這個題目后,同學們有什么問題?
預計生:為什么審驢?怎樣審驢?結果怎么樣?
師:同學們有這么多問題,就讓我們帶著問題讀課文。看誰能夠將課文讀通。
2、自由讀課文,借助工具書解決課文中的生字新詞。
生讀書,師巡視。
3、默讀課文后,指名說說課文講了一件什么事。
師:停,老師看到同學們讀得十分認真,誰能說說課文講了一件什么事?
預計生:課文主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成一頭瘦驢后,氣憤地到官府報了案。包公運用智慧,從毛驢身上找到突破口,巧妙地破了案。
師:在這么短的時間內,你就能將本文的主要內容概括出來真是不錯。
4、做提綱筆記,理清文章的脈絡,引導學生將故事的經過加一個小標題。
師:本文中的毛驢是舉足輕重的,那你能圍繞著毛驢用小標題的形式給本文列個提綱嗎?
生:
師板書:換驢———————審驢————————得驢
1、疑問一:為什么審驢?
(引導學生略讀這一部分。)
師:包公為什么審驢?
生:因為驢被換了。
(1)找出描寫兩頭驢的詞句:
(“毛色發亮”;“這頭驢是唯一的財產,王五像愛護珍寶一樣愛護它”;“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。)
(“毛色難看”;“驚慌失措”……)
師:王五的好驢被被換成了難看的驢,你能找出描寫兩頭驢的詞句嗎?
生:王五的驢“毛色發亮”;“這頭驢是王五的唯一財產,王五像愛護珍寶一樣愛護它”;“這簡直是一頭四條腿的寶貝”被換的驢“毛色難看”
(2)對比讀,感受兩頭驢相差太大,理解王五當時的心情。
師:同學們想一想王五這么好的一頭驢他的心情會怎樣?可是被換成那么難看的一頭驢,他的'心情又會怎樣呢?
生:原先是又喜又樂,后來是又氣又恨。
(3)引導朗讀,讀出王五對驢的喜愛,驢被換后的驚慌失措及又氣又急。
師:對,你太了解王五的心情了,他原先是又喜又樂,后來是又氣又恨,那同學們能讀出王五的驢的優點,以及他的高興,再讀出被換驢的難看和王五的又氣又恨嗎?誰來試試?
抽生讀
2、疑問二:怎樣審驢?
(引導學生精讀這一部分。)
(1)指名學生讀3~9自然段。
師:同學們讀出了王五的感受,在這種情況下王五怎么辦?
生:將驢告上了法庭。
師:對,王五將那頭難看的驢告上了法庭,包公是怎樣審理的呢?請同學們讀3-9自然段,同學們可重點抓住包公的語言、動作、神態等表現來讀,來體會。
(2)做批注。提出要求:勾畫出自己最感興趣的語句,自己感受較深的詞句,寫下自己的認識,記下自己的疑問。
(2)集體交流,匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現:
①“包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道”——說明包公經過思考,快速地找到了解決的辦法,他很聰明。
師:停,先看第三自然段,誰想交流包公的表現。
生:“包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道”——說明包公經過思考,快速地找到了解決的辦法,他很聰明。
②“趕緊把嘴套給驢套上!不要給它吃,不要給它喝,把它嚴嚴實實關上三天”——說明包公了解驢的本性,他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。
當學生交流到這時,順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣,并感受包大人遇事冷靜,足智多謀的品質。
師:讀這部分的時候同學們應該讀出包公的什么?
生:讀出包公的威嚴,遇事冷靜,胸有成竹,足智多謀
師:誰能帶著自己的感受讀一讀這一部分。
抽生讀。
師:你讀出了包公的威嚴,胸有成竹,遇事冷靜,足智多謀。
③“與此同時,這個消息向四面八方傳開了,人們都十分吃驚,這真是有生以來聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義,并體會包公斷案的神奇,同時了解側面描寫的作用。
④“喂,當差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!”——狠狠打驢,可見包公做事果斷,成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。
(3)小結“包公審驢”這一部分。學生說一說包公給自己留下了什么印象,怎樣評價他。
4。同學們,你們覺得審驢部分有趣嗎?咱們把它排成小課本劇怎么樣?
課件提出要求:送大家一把金鑰匙“你也可以成為優秀的小演員”
①小組里協商一下,以最快的速度找到適合自己的角色。
②找到自己的對白,畫下來,讀通順。
③聯系上下文和人物的心情,想一想該用怎樣的語氣。
④可以加一些動作和道具嗎?那就錦上添花了!
“大膽上臺吧,你是最棒的!”
5。學生排練、表演,隨機總結。
3、疑問三:得驢
引導學生粗讀這一部分,并小結能成功找到驢的原因。
師;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?請同學們齊讀最后兩個自然段
生:齊讀最后兩個自然段。
師:偷換毛驢的賊被捉住了嗎?
生:捉住了。
師:你知道包公能成功找到驢的原因嗎?
生:利用毛驢認得路的特點,在它又餓又痛的情況下一個勁地往主人家跑,就找到偷驢賊。
4、總結全文
(1)想一想故事里都有誰使用了計謀?結果如何?
(包公使用了計謀,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀,他將驢偷偷調換,這樣既可以掩人耳目,又可以讓自己逃脫罪責,但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀,他的計要謀是正當的。)
(2)表演課本劇。
其實,古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多,比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等,讀一讀這些故事,體會他們的聰明才智!下節課我們開個“智謀故事會”。