第一篇：包公審驢教學設計
包公審驢教學設計
一、認識包公，導入新課
幾百年來，在我國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象：他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是——包公。“包公”姓包名公嗎？（包拯）“公”是古時對人的尊稱。你們對包公有哪些了解？
（生交流有關“包公”的資料，一學生談，其他學生可以補充。）
（出示課件）這就是影視中包青天的形象。今天我們就一同走進《包公審驢》的故事，去了解他是如何斷案的。請看老師寫課題。注意“審”字的寫法，了解驢能識途的特點？。）
二、依題質疑，初步感知
師：一起讀課題。讀了題目之后，你們頭腦當中有什么疑問？（包公到底是怎么審的驢？包公為什么要審驢？結果如何？）
師：這幾個問題提得很有價值，在閱讀的過程中都能夠解決。下面我們就帶著這些問題走進故事，看看包公審驢的起因、經過和結果。咱們就比一比看誰讀得又快又準。開始吧！師：讀完的同學請找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找出來多讀幾遍。在學習的過程中善于發現難點，也是學習的方法。你在讀的過程中遇到什么問題，可以提出來。生質疑，并引導學生釋疑。
三、再讀課文，理清脈絡
1、看來在讀的過程中遇到的問題并不多。那么在這個故事里有哪些角色呢？（包公、劉
五、瘦驢、王朝、馬漢、小偷、熱鬧的人、衙役們。）隨機理解“衙役”及其寫法。
2、看一看這個故事發生的地點，是不是在一個地方？（市鎮門口 公堂 田莊）
3、按故事的起因、經過和結果給課文分段，并思考：課文主要講了一件什么事。
（劉五的好驢被偷換成一頭瘦驢，他氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，巧妙地抓住了小偷，找回了好驢。)師：看來這“驢”在故事中舉足輕重啊，請圍繞驢，給故事的各部分加上小標題。（告驢、審驢、得驢。）
同桌合作朗讀課文，要求讀得流暢。在你們看來《包公審驢》是一樁怎樣的案子？（請用一個詞概括。板書 奇案）
2、課文中有一句話直接點明這是一樁奇案，請找到讀出來。（出示課件：與此同時……有生以來聞所未聞的奇案。）抽讀。這樁案子不僅離奇，還是人們有生以來聞所未聞的。什么叫“聞所未聞”？請齊讀這句話，紅色的字稍加強調。
寫法：作者寫人們對案子的反應，從側面突出了案子的離奇，這就是側面描寫。
3、這一案子究竟奇在何處呢？可以結合題目思考。
（審的不是人而是驢。本案的被告是不會說話的驢。齊讀課題。）師：驢怎么就成了被告呢？瀏覽故事的起因后用自己的話說說。
4、那是兩頭怎樣的驢？請默讀換驢部分，并用橫線勾出描寫兩頭驢的句子，勾好后自己小聲讀讀。
（出示課件）抽讀：
A.這頭驢是劉五唯一的財產，因此，劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番：“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”
B.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
師：請用上文中的關鍵詞說說劉五什么樣驢被換成了怎樣的驢？（劉五那頭毛色發亮的驢被換成了一頭毛色難看的瘦驢。）
寫法：為了突出兩頭驢的差別，作者采用了對比描寫的手法，如果我們在作文中也用上這種手法，會收到意想不到的效果。
師：課文中著重描寫的是劉五那頭好驢，請看屏幕再讀這段話，想想怎樣才能讀出對驢的喜愛之情。（抽讀，點評并點出關鍵詞，齊讀。）
（出示課件）這頭驢是劉五唯一的財產，因此，劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料，無論誰見到這頭驢，都要夸獎一番： “這簡直是一頭四條腿的寶貝啊！”
寫法：作者在這里不僅從正面描寫了劉五的驢，還通過寫旁人對毛驢的夸獎來襯托出驢的好，這也是側面描寫，值得我們借鑒。
過渡：家里唯一的財產——寶貝似的驢被換了，劉五沒法找到小偷，無奈之下便把瘦驢告上公堂。他當時心情如何？
師：請想想，劉五狀告瘦驢的話該怎么讀才能突出他當時的心情。引讀：a、驚慌失措的劉五來到大堂上，向包公訴起苦來：…… b、看著這頭毛色難看的瘦驢，劉五又氣又恨，他憤怒地說到：……
c、想到自己的寶貝驢被換了，劉五十分懊惱，看到包大人如同看到了救星，他不禁向包大人傾訴道：……
過渡：審奇案就要有奇招，下面我們就深入課文去分析分析：在這樁奇案中，都有誰使用了怎樣的計謀？結果如何？（出示課件）
二、品讀探究（20分）
師：請帶著這兩個問題認真默讀課文，并做簡單批注。
1、你認為故事中誰用了計?（包公用了計。）
師：面對一位特殊的被告，包公在審案的過程中怎樣使用計謀的？是本文的重點內容，請再默讀3—11自然段，并用波浪線畫出描寫包公神態、動作、語言的句子，從中細細品味包公審案的高明之處。有不明白的地方就標注出來。
交流探究：⑴（抽讀）包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！到時我再來審它！”
師：讀了這幾句話，你能說說包公一審瘦驢用了什么方法嗎？（板書 餓驢）
對這一情節，誰有不明白的地方？
啟發：①斷案如神的包青天審案時為何也要皺眉？
（包公審案也面臨著困難。此案并不復雜，但很棘手。所以他要好好想辦法。）“想了想”他想到了什么?（請聯系下文回答）
（驢和馬一樣能識路，我先餓餓驢，再關它幾天，打他一頓，然后把它放了，它準會去找自己的主人。）
師：可見包公是怎樣的人？（明察秋毫，胸有成竹，足智多謀。）現在你就是包公，請讀這幾句話。
（點擊課件）指導：短短幾句話，連用了五個感嘆號，可見包大人的威嚴，讀時不僅要強點幾個重點詞，語速也不能太快。再請男生讀。
②包公是“眉頭一皺就計上心來”，可作者為什么不直接寫出包公心里的想法？（設置懸念，吸引讀者，讓故事富有戲劇性。）⑵包大人二審瘦驢又用了什么方法？（抽讀說后）(二審驢時打驢。板書 打驢)包公命令打驢毫不手軟，說明他辦案怎樣？（果斷）請你再讀這幾句話，要讀出包公的英明果斷。
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”
誰聽出他強調了哪幾個詞，（點出課件）請齊讀一遍。⑶打完之后呢？（放驢。板書放驢）
（抽讀）包公下令道：“現在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”
2、包公用這種奇招來審驢，結果怎樣？請齊讀最后一段（結果抓到了小偷，換回了好驢。）（板書破案）為了抓住小偷，包公故意把驢給放了，這就是三十六計中的—— 欲擒故縱計。板書 欲擒故縱）師：讀到這兒，你們還有疑問嗎? 點撥：包公盡可以餓驢、打驢，放驢，驢自然會跑回家去，可他為什么一定要威風凜凜的升堂、拍驚堂木、并大聲喊呢？
(既然在審案，就要有審的架勢和過程；況且這消息一傳開，就有許多人圍觀——這不，到了第三天升堂時，到庭聽審的不只是——幾十號人，而是——好幾百人。包公虛漲張聲勢，就是要向大家宣告法律的威嚴和斷案的公正；也為了迷惑小偷。)小結：孩子們，這就是包公審案的高明之處，也是他用計的妙之所在：明明想到了辦法卻不說出來，還煞有介事地升堂，威風凜凜地審理，最后欲擒故縱，輕松破案。師：了解了包公審案的高明之處，能用一兩句話來夸夸包公嗎?（板書 足智多謀 斷案如神或神機妙算）
師：我想請最能干的男生來扮演包大人，把包公說的話連起來讀讀。
（出示課件）：試讀，看怎么才能讀出包公用奇招破奇案的威風嚴正、胸有成竹和沉著果斷。抽讀，指導讀，再抽讀。
寫法：文中作者抓住包公的神態、動作和語言來描寫，一個秉公辦案的包大人形象就躍然紙上了，還讓讀者有了身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要善于抓住人物的神態、動作和語言進行描寫。
3、故事中還有誰用了計謀？
生：我認為小偷也用了計謀——追問：他怎樣用計的？（他用自己的瘦驢換劉五的好驢。板書：小偷 換驢）師：誰知道小偷用的是三十六計中的哪一計？（偷梁換柱。板書 偷梁換柱）。
師：請大家揣測一下：小偷自認為他這一計妙在何處？
（掩人耳目，失主有一頭驢，就不會告自己，自己便可逃脫罪責。）可結果呢？（板書被抓）——這可真是聰明反被聰明誤啊！
三、總結全文，拓展延伸（3分）
1、通過對課文的探究，我們知道了故事中小偷和包公都使用了計謀，小偷把計謀用在歪門邪道上，機關算盡，仍難逃法網；而包公用計謀是為了伸張正義，所以美名傳天下。）
2、包公不僅審驢、也審過牛，還審過石頭呢，大家想進一步了解包公審案的故事，可讀《包青天》一書，相信讀后你會對包公有更深的認識。
四、課后作業：（7分）
師：包公審驢的過程可謂懸念迭起，妙趣橫生，現在咱們分角色朗讀審驢部分，再現當時的情景，好嗎？ 小組合作分角色朗讀（“審驢”部分）練讀、抽讀。
排演課本劇：（要求：每個同學要投入角色，聯系故事情節，體會角色說話時的神態、動作和心情；角色的語言可以根據自己的理解適當改動。）附板書： 包公審驢（奇案）
小偷： 換驢（偷梁換柱）——被抓
餓驢
包公｛ 打驢（欲擒故縱）——破案 ↓ 放驢
足智多謀 神機妙算
第二篇：《包公審驢》教學設計
《包公審驢》第二課時教學設計
【教材分析】
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——告驢——審驢——得驢”四個部分：劉五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。
【教學目標】
1.理解課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2.培養學生的概括能力和語言表達能力。
3.繼續培養學生抓住關鍵詞句理解課文內容的能力。
【教學重難點】
1.理解生字詞語。
2.對比兩頭驢，體會主人公心情。3.歸納課文主要內容。
【過程與方法】
1.通過“激趣質疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。
2.通過“表演課本劇”的方式，為學生創設情境，培養表達能力。
3.通過概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。
【教學過程】
（一）、導入新課，課題質疑： 1.引入：
孩子們，看看這是誰？（PPT1出示圖片）
他是？對了，他就是我們今天課文的主人公——包公。他是我國歷史上少有的智慧偵探，他用聰明的頭腦破了不少離奇的案件。你通過課前查閱資料，對他有什么了解呢？向你的伙伴們介紹一下吧！
（生匯報包公資料和相關案件）（PPT2出示圖片）
看來包公可審過不少稀奇古怪的東西，那么今天他要審的是什么呢？
我們一起來讀一讀今天的課題。（PPT3出示課題）生齊讀課題）2.課題質疑：
讀到這樣的題目，你想知道些什么？
（解決簡單問題，相機板書：為什么，怎么樣，是什么）（預設問題：
1、為什么審驢？
2、驢子不會說話，他怎么來審驢呢？
3、審驢的結果是什么呢？
4、驢是什么樣的？……）
孩子們真會抓住題目中的關鍵詞語來提問。老師聽了孩子們剛才那么多的問題，真是非常期待今天的故事，看得出來孩子們更加好奇，現在我們就趕緊帶著這些問題進入今天的探案旅程，去文章中尋找這些問題的答案吧！請孩子們翻開語文書，大聲自讀課文，讀完以后靜下心來思考剛剛提出的問題。（ppt4問題）
孩子們在讀課文前，我們再來回憶一下這些生字寶寶，（PPT5出示生字）還記得他們嗎？誰來給大家說一說這些字怎么讀？（舉手回答，點擊注音。）
我們一起來讀一讀。（學生齊讀）再來看看這些形近字（PPT6出示生字）一起來給這些生字組詞（學生組詞，點擊出示）誰能帶領大家讀一讀！（學生領讀）
這些字，大家在讀課文的時候要多加注意，現在把它們放回課文當中，大家快來讀一讀課文吧。（齊學生自讀課文，教師巡視）
（二）、初步感知課文，隨文識字： 1.理清課文線索，隨文識字：
孩子們讀課文的時候非常認真，對于剛才的問題你們一定都有自己看法的了。（ppt7）
（1）誰來說一說包公為什么審驢？ 你是在第幾自然段找到答案的？
那請你來讀一讀第二自然段，其他的孩子認真聽，聽聽字音是否讀準了，看看包公審驢的原因是不是在第二自然段？（抽生讀，正音，帶讀，全班讀）
我們再來一起讀一讀第二自然段中的這三個比較難讀的詞語。（PPT8出示“轡頭”“鞍子”“懊惱”，強調“惱”是鼻音）那么誰知道“轡頭”“鞍子”是什么意思？（抽生答，師略講）我們把他們放回課文當中，再次齊讀第二自然段，讀準字音。（全班讀）
從第二段中我們知道包公為什么審驢了，原來是因為劉五丟了驢要告驢。
這就是整個案件的？（引導生答：起因，相機板書：起因）（2）我們知道了案件因何而起，現在，老師都迫不及待的想知道審驢的結果是什么！
（抽生答：找到的好驢，抓住了小偷，相機板書：結果）那你們是在第幾自然段找到審驢的結果的？
我們一起來讀一讀文章的最后一個自然段，注意讀準字音。（生齊讀，正音）
原來包公審驢的結果是？
（3）案件的起因和結果我們都知道了，最精彩的自然是包公審驢的經過了！
那么哪些自然段告訴了我們包公審驢的經過呢？
那請你默讀課文的3-11自然段，邊讀邊思考包公是怎樣一步一步審驢的？
誰來說一說，包公先怎么做了？ 第二步呢？打了驢40大板 最后呢？把驢放了
（4）、通過自己默讀課文理出了包公審驢的步驟，我們現在就回到課文中看一看，包公是否是這樣一步一步審驢的？首先，請你來讀一讀課文的第三自然段。（抽生讀第三段，隨文正音）
包公不給驢吃喝是在干什么？ 第二步包公怎么做了？ 緊接著，包公把驢給？
是在哪幾個自然段告訴了我們包公打驢和放驢的經過？ 那我請男女生合作來讀一讀6-11自然段。男生讀6、7自然段，女生讀8、9自然段，全班孩子一起讀10、11自然段，明白了嗎？（生讀，隨文正音）
（5）審驢過程中衙役和人們肯定也有他們的反應，請兩個孩子來讀一讀課文的4、5自然段？看看衙役和人們在聽審時做何反應。（抽兩生讀4、5，隨文正音）
自己再讀讀4、5自然段，看看衙役和人們有什么反應。2.簡述課文主要內容：
孩子們真能干，讀書抓住關鍵詞語、句子就理清了包公審驢的步驟。現在請孩子們根據板書，用自己的話試著說一說課文主要講了一個什么樣的故事，并按照起因、經過、結果給課文加上三個小標題，然后先同桌互相說一說，待會兒說給大家聽。（同桌練說，多讓幾個學生匯報，孩子在說的過程中師可以從旁引導）（ppt9）
說得真不錯，知道利用老師的板書，抓住重點詞語和關鍵的情節來歸納課文的主要內容，都是會學習的孩子。
（三）、對比兩頭驢，講解案件起因： 1.對比兩頭驢的樣子：
故事內容我們已經明白了，看來整次事件都是圍繞著“驢”展開的，那么劉五告的到底是一頭什么樣的驢呢，趕快去課文的第二自然段中找一找！（ppt10前兩句）
這是一頭什么樣的驢？
那么劉五丟的那頭驢又是什么樣子呢？請你默讀課文的第一自然段，用波浪線把它的模樣勾畫出來。（生勾畫，師巡視）
請你來讀一讀你勾畫的句子。（抽生讀）你真能干，和老師找的句子一樣。那這是一頭什么樣的驢？
（生答：毛色發亮，突出“毛色發亮”讀句）
對了，一看就知道是一頭好驢，劉五喜愛它嗎？你從這個自然段中的哪些語句可以看出來？（PPT10第一段話，整段出示，引導生答：珍寶—劉五覺得它很珍貴；唯一—劉五很窮，失去它就等于失去了生活來源；漂亮轡頭—打扮漂亮；悉心照料—把驢當朋友）
人們又是怎樣評價這頭驢的？
這樣漂亮的一頭驢，它是劉五唯一的財產，劉五能不愛它嗎？你們能抓住重點詞語，讀出劉五對驢的喜愛嗎？（抽讀，評價，齊讀）
2.體會情感：
劉五如此喜愛的一頭漂亮的驢竟然變成了一頭毛色難看的瘦驢。（PPT10出示第二段話，要讓學生齊讀）
兩頭驢的模樣形成了如此鮮明的對比，劉五完全不能接受。他有什么反應，請你去課文中找一找，用直線勾畫描寫劉五反應的句子。
誰來讀一讀你勾畫的句子？（抽生讀）和老師找的完全一樣。
從這句話可以看出劉五心情怎樣？從哪些詞語看出來的？（學生根據詞語談感受，教師適時引導理解什么叫做“驚慌失措”？）
請你帶著這樣的感受，讀一讀這句話。（2—3名學生談體會，再讀出體會）
他讀得真好，請你們像他一樣，突出語段中的這些關鍵詞語來讀一讀這段話，體會劉五此時著急、懊惱極了的心情。（抽讀，齊讀）
你從這兩段描寫中讀懂了什么？（ppt11標題）（生討論，教師總結：出示ppt11內容）
此時的劉五完全沒有了辦法，只好把那頭毛色難看的瘦驢告上公堂了。接下來可就是包公的審案時間了讓我們穿越時空隧道，回到宋朝，來到包公身邊，看看包公如何審驢？（ppt12標題）
3.請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文第3-9自然段，用波浪線畫出包公是怎樣審驢的有關句子，試著讀一讀，做批注:寫下自己的認識,記下自己的疑問。（ppt12）
4.交流找到的句子
5.分享自己的讀書讀書感受并指導朗讀（ppt12）
包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”
（ppt12第二句）包公能快速找到辦案的方法，這說明他思維敏捷，才智過人。
怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現在就是包大人。
誰再來一次，把包公的胸有成竹，把包公的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，要心定氣閑，我們一起來當一回包公，像包公那樣不緊不慢地讀。（ppt13）
是啊，同學們可真會讀書啊，了解了案情、皺著眉頭想了想、把驚堂木一拍、大聲喊道，就連那一個個強有力的感嘆號，幾個呢？都凸顯出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，讓我們真切感受到包大人遇事冷靜，足智多謀的光輝品質。
包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”
你讀懂了什么呢？沒有讀懂的同學再多讀幾遍，（ppt13紅色字）—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。
男女比賽，讀出包公的底氣十足來。
（ppt14）末了，包公下令道：“現在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”
他不怕驢跑丟了嗎？那看來他是真的知道驢會跑去哪里了，說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。（ppt14紅色）
6.全班齊讀
7.包公審驢的辦法實在妙，妙在何處？（ppt15）
8.案子破了，他們可能對包公說些什么？一起來夸夸包公吧。
包公，你真是（）！
（三）思維延伸
（ppt16）本文中除了包公使用了計謀，還有誰也使用了呢？結果怎樣呢？
（學生回答，教師總結ppt16綠色）
（四）回顧總結
最后，我們一起來看一段動畫片，用自己的話把課文總結一下吧。（ppt17）
（五）課外作業
（ppt18）以小組為單位，表演課本劇。(有配套ppt)
第三篇：《包公審驢》教學設計
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第四篇：《包公審驢》教學設計
《包公審驢》教學設計
單
位：印臺鄉頻陽逸夫小學 教
師：高
燕 科
目：語
文 年
級：五年級
時
間：二00八年十月
《包公審驢》教學設計
印臺鄉頻陽逸夫小學
高
燕
教材分析
《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細審毛驢--找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。學生情況分析
學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創造。
教學目標
1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
2．引導學生閱讀課文，概括故事內容和列小標題，培養學生的概括能力。
3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
4．有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養學生語言表達和合作能力。
教學準備
1．學生搜集有關包公的資料。
2．教師準備課件，檢測學生自學生字詞的情況。
第一課時
一、導入新課 1．片段欣賞
說說片段中的主人公是誰？你了解他是怎樣一個人？
包拯是我國宋代有一個著名的清官，廬州人，執法嚴明，善于斷案。由于包公一生為官正直無私，百姓稱他為包青天，包老爺，士大夫們則尊為包公。（教師板書：包公）
2．今天我們要讀的故事就發生在包公身上，還與驢有關。（教師板書：審）學生齊讀課題。
3．讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。
二、初讀課文，解決疑難。
1．學生帶著問題在預習的基礎上，自由讀課文。
2、小組內學習詞語。
3、檢查學生自學情況。
4．誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導。）
5．看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能給課文分段，看看是按照什么樣的順序寫的？
6、小組內討論，交流。
7、學生匯報結果。教師板書：（驢被換，告驢；審驢；找到驢。）
三、朗讀課文
自由選擇合作學習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。
教學札記：教師應該是學生學習的朋友，而不是學習的法官。在傳統的課堂上，教師總是依照備好的教案，提出一個又一個的問題，學生只要能“接招”就是好學生，而老師水平的高低不過是設計的問題深淺適宜的區分罷了。在這一問一答的教學中，教師是發問者，是主考官，教師總是處于居高臨下的位置。而在武老師的課堂上，教師是孩子的朋友，師生平等對話，愉快交流。她給予學生的永遠是鼓勵，是信任，是支持。
第二課時
一、復習導入
1．板書課題，今天我們繼續學習這個斷案故事。
2．指名用簡單的話說說故事的主要內容。
二、品讀課文
1．引讀故事的起因。
（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？
（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。
（3）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：（課件出示句子）
王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。
驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！
（4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。
（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？
2．細讀故事經過。
（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。
（2）小組合作學習課文。
（3）小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子指導有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）
“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）
“現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）
（4）問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。
（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）
（6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現當時的情景，怎么樣？
（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯系故事情節，體會角色說話時的神態、動作和心情；角色的語言可以根據自己的理解適當改動。
（8）生排練、表演，師生共同評議。
3．齊讀故事結果。
（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
（2）生齊讀課文第10、11自然段。
三、深化主題
（課件出示開啟心靈的鑰匙）指導學生討論解決。
想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？你從中體會到什么？
（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計策是正當的。）
四、課件出示作業超市。
教學札記：教師還應該是學生學習的引導者，而非傳授者。武老師說：“知識是什么是學生自己的問題。”是呀，這是多么直白而又讓人深思的話語！我們常常做知識的傳授者，把學生當作容器，把一個又一個知識往里灌，往里面塞，學生有所抵制，就會正面以愛學習才是好孩子來引導，反面以不愛學習是壞孩子來責罰。學生就在這前后夾擊中乖乖地裝呀、填呀，學習變成了索然無味的東西。在武老師的課堂上，你沒有看到老師提問題，也沒有看到老師解答問題，問題的產生來自于學生的研讀，問題的解決仍然在于研讀。
第五篇：關于《包公審驢》教學設計
關于《包公審驢》教學設計范文
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的關于《包公審驢》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
教材分析
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
學情分析
包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
設計理念
課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。
教學目標
1、正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、認識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。
3、整體把握課文的主要內容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。
4、通過表演課本劇加深理解與認識，并培養表達能力。
教學流程
師：老師可以問同學們一個小小問題嗎？
生：可以。
師：聽好，幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像黑木炭，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是什么？
生：包公。
（師：板書“包公”）
師：課前讓同學們查閱料，了解包公，下面咱們來交流一下。
（學生交流有關“包公”的資料）
師：同學們對包公有了這么多的了解，這節課我們來學習包公審驢的故事。（師板書：“審驢”）
師：同學們齊讀課題。
1、（板書課題后，由學生提出問題，教師隨機板書幾個引領學生學習全文有價值的問題。
師：看了這個題目后，同學們有什么問題？
預計生：為什么審驢？怎樣審驢？結果怎么樣？
師：同學們有這么多問題，就讓我們帶著問題讀課文。看誰能夠將課文讀通。
2、自由讀課文，借助工具書解決課文中的生字新詞。
生讀書，師巡視。
3、默讀課文后，指名說說課文講了一件什么事。
師：停，老師看到同學們讀得十分認真，誰能說說課文講了一件什么事？
預計生：課文主要講了王五的好毛驢在市鎮被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。
師：在這么短的時間內，你就能將本文的主要內容概括出來真是不錯。
4、做提綱筆記，理清文章的脈絡，引導學生將故事的經過加一個小標題。
師：本文中的毛驢是舉足輕重的，那你能圍繞著毛驢用小標題的形式給本文列個提綱嗎？
生：
師板書：換驢———————審驢————————得驢
1、疑問一：為什么審驢？
（引導學生略讀這一部分。）
師：包公為什么審驢？
生：因為驢被換了。
（1）找出描寫兩頭驢的詞句：
（“毛色發亮”；“這頭驢是唯一的財產，王五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）
（“毛色難看”；“驚慌失措”……）
師：王五的好驢被被換成了難看的驢，你能找出描寫兩頭驢的詞句嗎？
生：王五的驢“毛色發亮”；“這頭驢是王五的唯一財產，王五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”被換的驢“毛色難看”
（2）對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當時的心情。
師：同學們想一想王五這么好的一頭驢他的心情會怎樣？可是被換成那么難看的一頭驢，他的'心情又會怎樣呢？
生：原先是又喜又樂，后來是又氣又恨。
（3）引導朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。
師：對，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又樂，后來是又氣又恨，那同學們能讀出王五的驢的優點，以及他的高興，再讀出被換驢的難看和王五的又氣又恨嗎？誰來試試？
抽生讀
2、疑問二：怎樣審驢？
（引導學生精讀這一部分。）
（1）指名學生讀3~9自然段。
師：同學們讀出了王五的感受，在這種情況下王五怎么辦？
生：將驢告上了法庭。
師：對，王五將那頭難看的驢告上了法庭，包公是怎樣審理的呢？請同學們讀3－9自然段，同學們可重點抓住包公的語言、動作、神態等表現來讀，來體會。
（2）做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。
（2）集體交流，匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現：
①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道”——說明包公經過思考，快速地找到了解決的辦法，他很聰明。
師：停，先看第三自然段，誰想交流包公的表現。
生：“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道”——說明包公經過思考，快速地找到了解決的辦法，他很聰明。
②“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關上三天”——說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。
當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。
師：讀這部分的時候同學們應該讀出包公的什么？
生：讀出包公的威嚴，遇事冷靜，胸有成竹，足智多謀
師：誰能帶著自己的感受讀一讀這一部分。
抽生讀。
師：你讀出了包公的威嚴，胸有成竹，遇事冷靜，足智多謀。
③“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側面描寫的作用。
④“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。
（3）小結“包公審驢”這一部分。學生說一說包公給自己留下了什么印象，怎樣評價他。
4。同學們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？
課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優秀的小演員”
①小組里協商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。
②找到自己的對白，畫下來，讀通順。
③聯系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。
④可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！
“大膽上臺吧，你是最棒的！”
5。學生排練、表演，隨機總結。
3、疑問三：得驢
引導學生粗讀這一部分，并小結能成功找到驢的原因。
師；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？請同學們齊讀最后兩個自然段
生：齊讀最后兩個自然段。
師：偷換毛驢的賊被捉住了嗎？
生：捉住了。
師：你知道包公能成功找到驢的原因嗎？
生：利用毛驢認得路的特點，在它又餓又痛的情況下一個勁地往主人家跑，就找到偷驢賊。
4、總結全文
（1）想一想故事里都有誰使用了計謀？結果如何？
（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要謀是正當的。）
（2）表演課本劇。
其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！下節課我們開個“智謀故事會”。
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