第一篇：《包公審驢》課本劇 新

劇本：《包公審驢》

時間：宋朝 地點：小市鎮(zhèn)、衙門 劇中人：

包公?????????? 王五?????????? 盜賊??????????

衙役??????????

王朝??????????

馬漢??????????

胖驢??????????

瘦驢??????????

李三??????????

開場白：幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，足智多謀，秉公斷案。他就是包青天——包拯。今天我們就來演繹一段他審理的奇案。

第一幕 市鎮(zhèn)上的**

[宋朝時的一個小市鎮(zhèn)，一派繁榮景象]

[王五和胖驢出場] 李三

（高興地）哎，王五，王五

（高興地）哎，李三 李三

（拍拍驢）這是你的驢啊？ 王五

（驕傲地）當然是我的喲。

李三

（欣賞地）嗯，這頭驢毛色閃亮，肚子渾圓，四肢強壯，真是頭好驢啊！（再次拍拍驢）

王五

（微笑地）嘿嘿，他可是我的寶貝喲，我還指望它養(yǎng)家糊口呢。李三

呵呵，后會有期！[李三下場] 王五

后會有期！[王五下場] 王五把驢拴在市鎮(zhèn)門口外的樹上，自己的背了一袋木炭去賣。[王五上場] 王五

（大聲地）賣木炭了，賣木炭了?? 李三

（興致勃勃）哎，王五，賣木炭啊？ 王五

哎，李三，你買木炭嗎？ 李三

好，來一斤。王五

好，二十個銅板。李三

啊？也太貴了點吧！

王五

看在兄弟之交份上，今天我就虧本賣給你，只收你十個銅板！李三

好，成交！小偷：（若無其事地走在街上，摸摸這摸摸那，自言自語）哎呀，最近手頭有點緊，看看這有什么東西可以讓我撈一把。呣，這個不行，太破了，這個也不行，太舊了！

小偷：（突然看到王五的那頭好驢，眼前一亮。）哇！這個好，這簡直就是一頭四條腿的寶貝呀！我可要賺大錢啦！

小偷：（小偷正準備把拴驢的繩子解開，突然停下來了）我要是把驢偷走，主人肯定很快就會發(fā)現(xiàn)，然后去告官，過不了多久我就會被捉拿歸案。（一拍腦袋）對了！我家有一頭瘦驢，可以把它跟這頭好驢換一下，主人還以為他的驢生病了呢??哈哈哈，我真是聰明呀！

（小偷回家取驢，等回來后王五還在賣炭。小偷三下五除二地把好驢的轡頭和鞍子取下來放在瘦驢身上，并把瘦驢拴在樹上，得意洋洋。）

小偷：哈哈！我做得真是天衣無縫。等我把這頭驢帶回家，躲過這段風聲，絕對能賣個好價錢。

（說著，牽著驢一溜煙兒地跑了。不久，王五也回來了。）

[王五匆匆回去] 王五

（暗喜，悄悄說）哈哈，今天我賺大了，這么差的木炭也賣了李三十個銅板！哈哈哈。[王五邊笑邊回到拴驢的樹旁，此時，樹上拴的是一頭瘦驢。] 王五：（大吃一驚）呀！我的驢怎么變成這樣了？難道生病了？不會這么快吧？（摸摸毛驢，又看看鞍蹬）這肯定不是我的驢！一定是有人偷換了我的驢。我得去問問周圍的人。（拉著旁邊一人）大叔，您看見有人在這牽驢走嗎？ 群眾甲：沒有。

王五（更加著急）；你有沒有看見我的那頭驢。群眾乙：沒有。

王五

（十分失望）啊！我的驢！你是誰啊？[瘦驢叫了幾聲]（怒氣沖沖）你這頭冒名頂替的瘦驢，你給我滾回去！你再不走我就帶你去報官！（落幕）

第二幕 包公審驢

場景：宋朝官府 [王五擊鼓鳴冤] 王五

（大哭）冤啊，大人，小的冤啊！包公

是誰在敲鼓鳴冤啊？（敲驚堂木）升堂！衙役

（手持役仗，面無表情）威——武——（王五牽著瘦驢進入公堂）包公：堂下何人，為何牽來一頭驢？

王五

（牽著瘦驢，作揖）（驢叫）包大人在上，這畜牲不知來自何方，竟然膽敢冒名頂替！（驢耷拉著腦袋，一聲不吭）包公：（疑惑地）何為冒名頂替，請細細說來。

王五：（氣憤地）今天，我牽著自家毛色發(fā)亮的驢，駝了木炭，到鎮(zhèn)上去賣，驢栓在樹上，等我賣木炭回來，栓在樹上的驢變成了毛色難看的驢了，我到處尋找，自己的驢卻不見了蹤影。包公：（捋了捋胡子，想了想）你牽錯了別人的驢吧？

王五：（懊惱地）驢背上的鞍子還是那個鞍子，驢嘴上的轡頭還是我親手做的轡頭，分明是誰調(diào)換了我的驢，我不知告誰，只好告這頭瘦驢，請大人為小民做主啊！（包公點了點頭，隨后又驚拍一生驚堂木）包公：（厲聲喝）王朝，馬漢！衙役：（服從語氣）到！

包公：（下令語氣）趕緊把嘴套給它套上！別給它吃！別給它喝！嚴嚴實實關它三天！把它餓餓我再來審它！衙役：（遵命語氣）是！（衙役默笑）包公：現(xiàn)在休庭！

（待包公走后，聽堂人開始議論紛紛）

聽堂人A：（悄悄話）難道包大人關兩天驢，驢就說話啦？ 聽堂人B：（悄悄話）包大人公葫蘆里又在賣什么藥？實在難猜！聽堂人C：（悄悄話）別瞎猜，包大人足智多謀，這個奇案包大人高人自有妙招，咱們?nèi)旌笤賮砜窗桑〈畧觯和队啊叭旌蟆?/p>

包公

（拍驚堂木，威嚴地）升——堂—— 衙役

威——武——

包公：王朝、馬漢！快去把那冒名頂替的笨驢牽上堂來！

王朝、馬漢：是！（衙役把驢牽上來）

驢：（耷拉著腦袋，嘴陷下去了，小聲叫）嗚―――

包公：（驚堂木一拍，大聲叫到）來人啊！把這頭大膽的蠢驢痛打四十大板！要使勁打！

衙役：（齊聲答道）是！（紛紛拿氣板子，痛打瘦驢）（衙役用大板打瘦驢，平均1.25-1.5秒左右一次）（驢放聲大叫，亂蹦亂跳）

眾人：（交頭接耳、議論紛紛）包大人為什么不審犯人，反而把這頭驢子打得又蹦又跳，放聲大叫？

王五：（不解地）我倒要看看，包大人葫蘆里賣的什么藥？（打驢末了，衙役、瘦驢歸位，瘦驢亂蹦跳，欲掙脫狀）

包公：（胸有成竹的，指著瘦驢）現(xiàn)在把它放了，隨它上哪就上哪兒。（瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇，飛奔出公堂，一下子就不見了。）

包公：（嚴肅地）王五啊！你和兩個衙役跟蹤瘦驢一同前去，看看到底這頭瘦驢跑到哪戶人家去了，這下，你該明白怎么回事了吧！包公：（對一個差役說）你和王五一起跟蹤那瘦驢！本官隨后就到。衙役：（一拍腦袋）包大人英明，小的這就前去看個究竟。

[落幕]

第三幕 智取小偷 真相大白（幕啟。王

五、差役和包公還有許許多多看熱鬧的人，跟著那頭瘦驢的，走了整整十五里路，到了某田莊的一戶人家門口。）

老百姓乙：（抱怨）這包公到底要干什么，害得我們走這么遠！

老百姓丙：我看王五的驢是找不到羅！

王五：（問包公）包大人，我們現(xiàn)在要干什么呢？

包公：（敲了敲門，大聲喊道）大膽小賊，快快官出來領罪！

（門開了，王五和包公進去看到了王五的驢）

王五：（看到驢很高興，上前牽驢）呀！我的寶貝呀！謝天謝地呀！終于找到你了！

小偷：（看到來了這么多人，大驚失色，撒謊）你們來干什么？這是我的驢！難道你們來搶劫不成？

包公：大膽！偷了別人的驢還撒謊！看看你的驢吧！

（那頭瘦驢見了主人，依偎在他身邊，瑟瑟發(fā)抖）

小偷：這是誰的瘦驢，我不認識？

衙役：你不認識這頭驢，可這驢怎么認識你呢，還敢抵賴？你認為驢子不會說話，可是聰明反被聰明誤；多虧包大人神機妙算，將驢餓了3天，又挨了四十大板，受夠了驚嚇。驢這才驚慌失措地跑回了家，這就證明這頭瘦驢才是你的，被我們逮了個正著！

（小偷張口結舌，只好低頭認罪）

小偷：（跪在地上求情）包大人呀！小人只是一時糊涂，看在小人初犯的份上，饒了我吧？小人不敢再偷了！

包公：（毫不為之動容，威嚴地）你這小賊，頭腦靈光，可聰明卻沒放在正地方！差役，把這毛賊帶回府上聽候發(fā)落！

（衙役綁了小偷，回府）

王五：（感激地）包大人，太感謝您了！您真是足智多謀，斷案如神呀！

包公：（謙虛地）不用謝！為民除害是包拯應盡的職責，快牽你的驢回家吧！

王五：謝包大人！草民這就回去。

（王五回家了，包公回府了，老百姓也各自散了，評論著包公的足智多謀）

劇終

第二篇：包公審驢(教案)

《包公審驢》教學設計

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

學情分析：

包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。設計理念：

課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為??應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣??”本設計正是依據(jù)此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。教學目標：

1．正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．認識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

3．整體把握課文的主要內(nèi)容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。

4．通過表演課本劇加深理解與認識，并培養(yǎng)表達能力。

教學流程

一、導入新課

1、師：上課之前，老師想問一個問題：知道哪些含“馬”的成語？ “老馬識途”這個成語是什么意思？這個成語說出了動物什么本領呢？（生：馬有認路的本領）認路的本領除了馬，還有嗎？

師：對，驢也有這種本性，在宋朝的時候，包公就運用了驢的本性破獲了一樁離奇的案件。上節(jié)課同學們通過查閱資料，了解了包公。師檢查批注：（宋）鐵面無私、嚴明執(zhí)法的清官（師：板書“包公”）師提示批注：“公”其實是古人對人的一種尊稱。

師：同學們對包公有了這么多的了解，包青天就是因為為官清廉，破獲了很多案件。過去破案有被告和原告，過去在衙門里破案叫“審案”。這節(jié)課我們來學習包公審驢的故事。（師板書：“審驢”）（生齊讀課題）師引：注意讀重點哪個字？聽出來了，同學們把“審”字讀得很重，再讀一遍。

二、依題質(zhì)疑，整體感知

1．自由讀課文，回顧一下課文講了一件什么事？（生讀書，師巡視）。生：課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。師：你將本文的主要內(nèi)容概括得比較全面，真是不錯。2．師：回顧上節(jié)課我們用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”提出的問題，生回答提出的問題：包公為什么要審驢？包公是怎樣審驢的？包公審驢最后的結果怎么樣？

3、師：這篇課文是按照什么順序?qū)懙哪兀堪词虑榘l(fā)展順序，我們提出的問題就可以概括為事情的“起因”、“經(jīng)過”和“結果”。課文分成了幾部分？

4．做提綱筆記，理清文章的脈絡，引導學生將課文的每一部分加一個小標題。師板書： 第一部分（1——2）換驢

第二部分（3-------9）審驢

第三部分（10-----12 得驢

三、自學釋疑

（一）第一部分：劉五告的是誰？他為什么告驢？

1、生找出描寫兩頭驢的句子，出示描寫這兩頭驢的句子，生讀這兩句話。（“毛色發(fā)亮”；“這頭驢是唯一的財產(chǎn)，劉五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）（“毛色難看”；“驚慌失措”??）

師：劉五有這么好的一頭驢，你讀了以后有什么感受呢？

可是當他的驢被換成那么難看的一頭驢，他的心情變成怎樣的呢？

（2）師：看到被換掉的驢，劉五心里是怎么想的呢？找一找第二自然段，讀一讀劉五心里想的話。

（3）引導朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。

師：對，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又樂，后來是又氣又恨，那同學們能讀出王五的驢的優(yōu)點，以及他的高興，再讀出被換驢的難看和王五的又氣又恨嗎？誰再來試試？（抽生讀）

2．師：同學們讀出了劉五的感受，在這種情況下劉五怎么辦的呢？在氣急敗壞中，劉五要告驢，沒有人證、物證，包公會怎樣審驢呢？

（二）第二部分：審驢（引導學生精讀這一部分。）

1、請同學們讀3－9自然段，同學們可重點抓住包公的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)來讀，來體會。

2、做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。

3、集體交流，匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現(xiàn)：

① “包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道”—— 師：包公盡可以餓驢、打驢，驢自然會找主人，但是他為什么一定要威風凜凜地升堂、拍驚堂木、大聲喊呢？（既然沒有被告人，包公就將錯就錯，對著這頭瘦驢大喊大叫，威風凜凜，看似糊涂，實則是胸有成竹，成計在心。）

說明包公經(jīng)過思考，快速地找到了解決的辦法，他很理智、聰明。② “趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關上三天” ③“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案??”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側面描寫的作用。師：包公審驢時，衙役們和四面八方的人們各有什么樣的表現(xiàn)？為什么他們的反應不一樣？

衙役們差點沒笑出聲來，說明他們長期在包公身邊辦案，非常了解包公，知道這是包公在造聲勢以 真正的罪犯。四面八方的人都十分吃驚，因為這是有生以來文所謂的奇案，沒有被告已經(jīng)夠奇了，包公不抓罪犯卻餓驢，打驢更奇了，不但別的法官沒有做過，包大人這樣做也太吊人胃口了。不同的反應是故事的懸念更緊了。——說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。

生讀出包公的威嚴，遇事冷靜，胸有成竹，足智多謀。師：課文中說，第三天好幾百人來“看熱鬧“，”看熱鬧“一語說明了什么？ 注意這里用的是“看熱鬧“，而不是”聽審訊“、”問究竟“或”提意見“，說明大家都知道這只是包公的一計，人們想了解的就是包公的計謀，而不是懷疑包公的審案能力和公正性。

④“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。

4.同學們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？

課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”

① 小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色。

② 找到自己的對白，畫下來，讀通順。

③ 聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。

④ 可以加一些動作和道具嗎？那就錦上添花了！

“大膽上臺吧，你是最棒的！” 5.學生排練、表演，隨機總結。

（三）得驢

引導學生粗讀這一部分，并小結能成功找到驢的原因。師；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？請同學們齊讀最后兩個自然段 師：偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

師：你知道包公能成功找到驢的原因嗎？

生：利用毛驢認得路的特點，在它又餓又痛的情況下一個勁地往主人家跑，就找到偷驢賊。

三、總結全文

（1）想一想故事里都有誰使用了計謀？結果如何？（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計要謀是正當?shù)摹＃?/p>

四、作業(yè)布置

其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《三十六計》、《包公案》等，讀一讀這些故事，體會他們的聰明才智！

附板書：

包公：遇事冷靜、足智多謀

為什么審驢？

（起因）

審

怎樣審？

（經(jīng)過）

審驢結果怎樣？（結果）

驢：

換驢--------審驢---------得驢

包公用了三十六計中的：（欲擒故縱、拋磚引玉、聲東擊西）小偷用了三十六計中的：（偷梁換柱、順手牽羊、瞞天過海）

教學反思：

本設計主要體現(xiàn)激發(fā)學生質(zhì)疑——想讀，引領學生自主釋疑——要讀，指導學生會讀這一特色。

1．激發(fā)學生質(zhì)疑，以課題為切入點，讓學生產(chǎn)生疑問，有想讀的欲望。

2．放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡；指導精讀重點部分，學生獲得閱讀感受與體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，深入讀的愿望被調(diào)動。

3．指導學生會讀。首先是讓學生自讀自悟，給學生充分自主探究的時間與空間，突出重點內(nèi)容，教師做畫龍點睛的指導，學生在自學與老師指導的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結合，通過抓住主要問題，結合課文的關鍵詞句理解課文的內(nèi)容，學法得當，閱讀方法進一步得到鞏固。

第三篇：《包公審驢》教學設計

《包公審驢》第二課時教學設計

【教材分析】

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——告驢——審驢——得驢”四個部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

【教學目標】

1.理解課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生抓住關鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

【教學重難點】

1.理解生字詞語。

2.對比兩頭驢，體會主人公心情。3.歸納課文主要內(nèi)容。

【過程與方法】

1.通過“激趣質(zhì)疑——細讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學生與文本對話、深入理解。

2.通過“表演課本劇”的方式，為學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)表達能力。

3.通過概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

【教學過程】

（一）、導入新課，課題質(zhì)疑： 1.引入：

孩子們，看看這是誰？（PPT1出示圖片）

他是？對了，他就是我們今天課文的主人公——包公。他是我國歷史上少有的智慧偵探，他用聰明的頭腦破了不少離奇的案件。你通過課前查閱資料，對他有什么了解呢？向你的伙伴們介紹一下吧！

（生匯報包公資料和相關案件）（PPT2出示圖片）

看來包公可審過不少稀奇古怪的東西，那么今天他要審的是什么呢？

我們一起來讀一讀今天的課題。（PPT3出示課題）生齊讀課題）2.課題質(zhì)疑：

讀到這樣的題目，你想知道些什么？

（解決簡單問題，相機板書：為什么，怎么樣，是什么）（預設問題：

1、為什么審驢？

2、驢子不會說話，他怎么來審驢呢？

3、審驢的結果是什么呢？

4、驢是什么樣的？……）

孩子們真會抓住題目中的關鍵詞語來提問。老師聽了孩子們剛才那么多的問題，真是非常期待今天的故事，看得出來孩子們更加好奇，現(xiàn)在我們就趕緊帶著這些問題進入今天的探案旅程，去文章中尋找這些問題的答案吧！請孩子們翻開語文書，大聲自讀課文，讀完以后靜下心來思考剛剛提出的問題。（ppt4問題）

孩子們在讀課文前，我們再來回憶一下這些生字寶寶，（PPT5出示生字）還記得他們嗎？誰來給大家說一說這些字怎么讀？（舉手回答，點擊注音。）

我們一起來讀一讀。（學生齊讀）再來看看這些形近字（PPT6出示生字）一起來給這些生字組詞（學生組詞，點擊出示）誰能帶領大家讀一讀！（學生領讀）

這些字，大家在讀課文的時候要多加注意，現(xiàn)在把它們放回課文當中，大家快來讀一讀課文吧。（齊學生自讀課文，教師巡視）

（二）、初步感知課文，隨文識字： 1.理清課文線索，隨文識字：

孩子們讀課文的時候非常認真，對于剛才的問題你們一定都有自己看法的了。（ppt7）

（1）誰來說一說包公為什么審驢？ 你是在第幾自然段找到答案的？

那請你來讀一讀第二自然段，其他的孩子認真聽，聽聽字音是否讀準了，看看包公審驢的原因是不是在第二自然段？（抽生讀，正音，帶讀，全班讀）

我們再來一起讀一讀第二自然段中的這三個比較難讀的詞語。（PPT8出示“轡頭”“鞍子”“懊惱”，強調(diào)“惱”是鼻音）那么誰知道“轡頭”“鞍子”是什么意思？（抽生答，師略講）我們把他們放回課文當中，再次齊讀第二自然段，讀準字音。（全班讀）

從第二段中我們知道包公為什么審驢了，原來是因為劉五丟了驢要告驢。

這就是整個案件的？（引導生答：起因，相機板書：起因）（2）我們知道了案件因何而起，現(xiàn)在，老師都迫不及待的想知道審驢的結果是什么！

（抽生答：找到的好驢，抓住了小偷，相機板書：結果）那你們是在第幾自然段找到審驢的結果的？

我們一起來讀一讀文章的最后一個自然段，注意讀準字音。（生齊讀，正音）

原來包公審驢的結果是？

（3）案件的起因和結果我們都知道了，最精彩的自然是包公審驢的經(jīng)過了！

那么哪些自然段告訴了我們包公審驢的經(jīng)過呢？

那請你默讀課文的3-11自然段，邊讀邊思考包公是怎樣一步一步審驢的？

誰來說一說，包公先怎么做了？ 第二步呢？打了驢40大板 最后呢？把驢放了

（4）、通過自己默讀課文理出了包公審驢的步驟，我們現(xiàn)在就回到課文中看一看，包公是否是這樣一步一步審驢的？首先，請你來讀一讀課文的第三自然段。（抽生讀第三段，隨文正音）

包公不給驢吃喝是在干什么？ 第二步包公怎么做了？ 緊接著，包公把驢給？

是在哪幾個自然段告訴了我們包公打驢和放驢的經(jīng)過？ 那我請男女生合作來讀一讀6-11自然段。男生讀6、7自然段，女生讀8、9自然段，全班孩子一起讀10、11自然段，明白了嗎？（生讀，隨文正音）

（5）審驢過程中衙役和人們肯定也有他們的反應，請兩個孩子來讀一讀課文的4、5自然段？看看衙役和人們在聽審時做何反應。（抽兩生讀4、5，隨文正音）

自己再讀讀4、5自然段，看看衙役和人們有什么反應。2.簡述課文主要內(nèi)容：

孩子們真能干，讀書抓住關鍵詞語、句子就理清了包公審驢的步驟。現(xiàn)在請孩子們根據(jù)板書，用自己的話試著說一說課文主要講了一個什么樣的故事，并按照起因、經(jīng)過、結果給課文加上三個小標題，然后先同桌互相說一說，待會兒說給大家聽。（同桌練說，多讓幾個學生匯報，孩子在說的過程中師可以從旁引導）（ppt9）

說得真不錯，知道利用老師的板書，抓住重點詞語和關鍵的情節(jié)來歸納課文的主要內(nèi)容，都是會學習的孩子。

（三）、對比兩頭驢，講解案件起因： 1.對比兩頭驢的樣子：

故事內(nèi)容我們已經(jīng)明白了，看來整次事件都是圍繞著“驢”展開的，那么劉五告的到底是一頭什么樣的驢呢，趕快去課文的第二自然段中找一找！（ppt10前兩句）

這是一頭什么樣的驢？

那么劉五丟的那頭驢又是什么樣子呢？請你默讀課文的第一自然段，用波浪線把它的模樣勾畫出來。（生勾畫，師巡視）

請你來讀一讀你勾畫的句子。（抽生讀）你真能干，和老師找的句子一樣。那這是一頭什么樣的驢？

（生答：毛色發(fā)亮，突出“毛色發(fā)亮”讀句）

對了，一看就知道是一頭好驢，劉五喜愛它嗎？你從這個自然段中的哪些語句可以看出來？（PPT10第一段話，整段出示，引導生答：珍寶—劉五覺得它很珍貴；唯一—劉五很窮，失去它就等于失去了生活來源；漂亮轡頭—打扮漂亮；悉心照料—把驢當朋友）

人們又是怎樣評價這頭驢的？

這樣漂亮的一頭驢，它是劉五唯一的財產(chǎn)，劉五能不愛它嗎？你們能抓住重點詞語，讀出劉五對驢的喜愛嗎？（抽讀，評價，齊讀）

2.體會情感：

劉五如此喜愛的一頭漂亮的驢竟然變成了一頭毛色難看的瘦驢。（PPT10出示第二段話，要讓學生齊讀）

兩頭驢的模樣形成了如此鮮明的對比，劉五完全不能接受。他有什么反應，請你去課文中找一找，用直線勾畫描寫劉五反應的句子。

誰來讀一讀你勾畫的句子？（抽生讀）和老師找的完全一樣。

從這句話可以看出劉五心情怎樣？從哪些詞語看出來的？（學生根據(jù)詞語談感受，教師適時引導理解什么叫做“驚慌失措”？）

請你帶著這樣的感受，讀一讀這句話。（2—3名學生談體會，再讀出體會）

他讀得真好，請你們像他一樣，突出語段中的這些關鍵詞語來讀一讀這段話，體會劉五此時著急、懊惱極了的心情。（抽讀，齊讀）

你從這兩段描寫中讀懂了什么？（ppt11標題）（生討論，教師總結：出示ppt11內(nèi)容）

此時的劉五完全沒有了辦法，只好把那頭毛色難看的瘦驢告上公堂了。接下來可就是包公的審案時間了讓我們穿越時空隧道，回到宋朝，來到包公身邊，看看包公如何審驢？（ppt12標題）

3.請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文第3-9自然段，用波浪線畫出包公是怎樣審驢的有關句子，試著讀一讀，做批注:寫下自己的認識,記下自己的疑問。（ppt12）

4.交流找到的句子

5.分享自己的讀書讀書感受并指導朗讀（ppt12）

包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”

（ppt12第二句）包公能快速找到辦案的方法，這說明他思維敏捷，才智過人。

怎么讀出這種奇招破奇案的沉著與瀟灑呢？誰來試試？你現(xiàn)在就是包大人。

誰再來一次，把包公的胸有成竹，把包公的運籌帷幄，把這種感覺讀出來，要心定氣閑，我們一起來當一回包公，像包公那樣不緊不慢地讀。（ppt13）

是啊，同學們可真會讀書啊，了解了案情、皺著眉頭想了想、把驚堂木一拍、大聲喊道，就連那一個個強有力的感嘆號，幾個呢？都凸顯出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，讓我們真切感受到包大人遇事冷靜，足智多謀的光輝品質(zhì)。

包公一拍驚堂木，大聲叫道：“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要使勁打！”

你讀懂了什么呢？沒有讀懂的同學再多讀幾遍，（ppt13紅色字）—狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。

男女比賽，讀出包公的底氣十足來。

（ppt14）末了，包公下令道：“現(xiàn)在把它放了，隨他愛上哪兒就上哪兒。”

他不怕驢跑丟了嗎？那看來他是真的知道驢會跑去哪里了，說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。（ppt14紅色）

6.全班齊讀

7.包公審驢的辦法實在妙，妙在何處？（ppt15）

8.案子破了，他們可能對包公說些什么？一起來夸夸包公吧。

包公，你真是（）！

（三）思維延伸

（ppt16）本文中除了包公使用了計謀，還有誰也使用了呢？結果怎樣呢？

（學生回答，教師總結ppt16綠色）

（四）回顧總結

最后，我們一起來看一段動畫片，用自己的話把課文總結一下吧。（ppt17）

（五）課外作業(yè)

（ppt18）以小組為單位，表演課本劇。(有配套ppt)

第四篇：《包公審驢》教學設計

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《包公審驢》教學設計

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第五篇：《包公審驢》教學設計

《包公審驢》教學設計

單

位：印臺鄉(xiāng)頻陽逸夫小學 教

師：高

燕 科

目：語

文 年

級：五年級

時

間：二00八年十月

《包公審驢》教學設計

印臺鄉(xiāng)頻陽逸夫小學

高

燕

教材分析

《包公審驢》是單元主體課文之一，它講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事以毛驢為線索，主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成了一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細審毛驢--找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。學生情況分析

學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調(diào)動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。

教學目標

1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2．引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。

3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4．有感情地朗讀課文，指導學生編排課本劇，培養(yǎng)學生語言表達和合作能力。

教學準備

1．學生搜集有關包公的資料。

2．教師準備課件，檢測學生自學生字詞的情況。

第一課時

一、導入新課 1．片段欣賞

說說片段中的主人公是誰？你了解他是怎樣一個人？

包拯是我國宋代有一個著名的清官，廬州人，執(zhí)法嚴明，善于斷案。由于包公一生為官正直無私，百姓稱他為包青天，包老爺，士大夫們則尊為包公。（教師板書：包公）

2．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還與驢有關。（教師板書：審）學生齊讀課題。

3．讀了這個題目，你有什么問題？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文，解決疑難。

1．學生帶著問題在預習的基礎上，自由讀課文。

2、小組內(nèi)學習詞語。

3、檢查學生自學情況。

4．誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導。）

5．看來“驢”在這個故事中是不可缺少的哦！那你能不能給課文分段，看看是按照什么樣的順序?qū)懙模?/p>

6、小組內(nèi)討論，交流。

7、學生匯報結果。教師板書：（驢被換，告驢；審驢；找到驢。）

三、朗讀課文

自由選擇合作學習伙伴朗讀課文，注意把課文讀順。

教學札記：教師應該是學生學習的朋友，而不是學習的法官。在傳統(tǒng)的課堂上，教師總是依照備好的教案，提出一個又一個的問題，學生只要能“接招”就是好學生，而老師水平的高低不過是設計的問題深淺適宜的區(qū)分罷了。在這一問一答的教學中，教師是發(fā)問者，是主考官，教師總是處于居高臨下的位置。而在武老師的課堂上，教師是孩子的朋友，師生平等對話，愉快交流。她給予學生的永遠是鼓勵，是信任，是支持。

第二課時

一、復習導入

1．板書課題，今天我們繼續(xù)學習這個斷案故事。

2．指名用簡單的話說說故事的主要內(nèi)容。

二、品讀課文

1．引讀故事的起因。

（1）包公為什么要審驢？課文哪幾段寫了？

（2）學生自由讀課文一、二自然段，劃出描寫毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。

（3）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：（課件出示句子）

王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！

（4）順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。

（5）過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

2．細讀故事經(jīng)過。

（1）帶著問題小組合作朗讀課文3～9自然段。說說你讀懂的句子或提出你的問題，小組交流。

（2）小組合作學習課文。

（3）小組匯報共同學習讀懂的課文。教師引導學生抓住重要的句子指導有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。

“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

（4）問題解答場：學生提出疑問，師生共同思考解答。

（5）讀了這部分課文，包公給你留下怎樣的印象？（教師板書：足智多謀）

（6）包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主的為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現(xiàn)當時的情景，怎么樣？

（7）提出要求：小組合作排演課本劇，注意角色的分配和合作；每個同學要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情；角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當改動。

（8）生排練、表演，師生共同評議。

3．齊讀故事結果。

（1）過渡；瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

（2）生齊讀課文第10、11自然段。

三、深化主題

（課件出示開啟心靈的鑰匙）指導學生討論解決。

想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？你從中體會到什么？

（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調(diào)換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計策是正當?shù)摹＃?/p>

四、課件出示作業(yè)超市。

教學札記：教師還應該是學生學習的引導者，而非傳授者。武老師說：“知識是什么是學生自己的問題。”是呀，這是多么直白而又讓人深思的話語！我們常常做知識的傳授者，把學生當作容器，把一個又一個知識往里灌，往里面塞，學生有所抵制，就會正面以愛學習才是好孩子來引導，反面以不愛學習是壞孩子來責罰。學生就在這前后夾擊中乖乖地裝呀、填呀，學習變成了索然無味的東西。在武老師的課堂上，你沒有看到老師提問題，也沒有看到老師解答問題，問題的產(chǎn)生來自于學生的研讀，問題的解決仍然在于研讀。