第一篇：暑期高職高專“學習領域課程開發”培訓總結報告

暑期高職高專“學習領域課程開發”培訓總結報告

一、學習情況

為了滿足學院示范性建設的需要，本人于在暑期參加了寧波職業技術學院承辦的高職高專“學習領域課程開發”培訓。培訓從8月12號到17號共六天，在培訓期間國內職教界專家石偉平教授、趙志群博士分別作學習領域課程開發理論精彩講座，也介紹了其他學校學習領域課程開發的先進經驗和一些教訓；寧職院教師葉鵬等也結合本校實際介紹了課程開發的情況，教務處長何明友老師給我們介紹了人才培養方案的系統設計及實施。學習期間本人嚴格遵守培訓紀律，認真筆記，課后積極參與課程開發的討論，經過嚴格考核，最終獲得學習領域課程考核結業證書。

此次培訓基地是教育部和寧波職業技術學院（www.tmdps.cn）于2002年共同投資建設的全國高職高專師資培訓基地，由寧波職業技術學院獨家承辦。截至2009年5月，本基地已舉辦各類高職高專師資培訓班64個，培訓教師3000余人，積累了較豐富的培訓經驗。作為國家首批立項建設的示范性高等職業院校，寧波職業技術學院于2008年成為中國高職高專教育網及全國高職高專校長聯席會議秘書處的承辦單位。

二、培訓內容

在培訓期間，培訓單位主要安排了以下學習內容： 1.新課程開發，葉鵬老師主講

寧波職業技術學院葉鵬老師介紹了新課程開發的準備工作、開發流程、實驗效果和應用情況，葉老師結合寧職院課程開發情況從社會和教育的關系，以及課程改革中出現的問題，重點闡述了職業教育的核心問題，課程開發的教學設計，課程和教學改革成功的標志和途徑，同時，葉老師還提供了課程整體設計參考模板、課程單元設計的參考模板、項目學習評價的參考模板等課程開發的成果。

葉鵬老師有個形象的比喻，重構課程體系的風險如同穿越沙漠，要完成它，需要“方向、方法、團隊”，正確的方向、切實可行的方法、齊心合力有資質的團隊，經過不斷努力實踐，重構課程體系并不遙遠。

寧波職業技術學院的校企合作是比較成功，有示范性的。之所以如此，關鍵是如何能夠實現雙贏，讓企業不僅僅是靠社會責任而是靠自身的盈利來主動找到學校與學校合作。這個切合點每個專業情況不同，如何找到適合我們專業的校企合作之路是個值得深思的問題。

2.當前高職高專課改的若干問題的思考，石偉平教授主講

本講座由華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長，博士生導師，石偉平教授主講，石教授是國內職教界“項目課程”教學法的前輩，從事課程開發成果斐然，他給大家介紹了課程開發的10步驟：職教課程開發決策（確定專業）→職教課程目標開發（明確培養目標）→職教課程門類開發（確定主要課程）→職教課程結構開發（形成課程計劃）→職教課程內容開發（“課標”開發）→職教課程內容組織（教材開發）→職教教學模式選擇（確定教學模式）→課程實施環境開發（設計教學環境）→課程評價方法選擇（確定評價方法）→ 課堂層面職教課程改造（教師根據實際情況在實施課程前與實施過程中對課程的二度開發，優化已有課程方案）。屬于校本課程開發范疇。

此外石教授還介紹了目前高職專業課程改革中存在的主要問題，主要是專業建設的策略問題，專業應如何建設？如何建“專賣店”?，石教授結合實例分析目前專業建設和課程開發遇到的問題，并從理論角度和實際經驗給出了應對的策略，石教授的講座理論角度高，針對時弊，一針見血，應對策略和解決方法到位，提供了培訓教師在課程開發中遇到的問題的解決思路，講座深受歡迎。

3.人才培養方案的系統設計與實施，何明友老師主講

本講座由寧職院何明友老師主講，何老師結合直接從事本專業人才培養方案的具體實踐談到了以下問題：高等職業教育所處的生存背景和高等職業教育目前要解決的兩個核心問題 首先是培養什么樣的人，作為高等教育的兩大類型，一個是傳統意義的本科，另一個是新興意義的高等職業教育。對第一類學校，如果說要評價一個學校好與不好，肯定是考慮它的學科問題，就是這個學科出來的人是否能到他該去的崗位工作，人家是否歡迎。對高職來說，從最開始打牌子的時候你要有幾個拳頭專業，這個專業培養出來的學生和這個專業承擔的社會服務能力一定是得到一定范圍的認可，這是最起碼的，如果沒有這條，別說你走品牌之路，起步都是不可能的。另一方面是，一個學校第一件事首先先辦好幾個你的品牌專業或者是特色專業，先把第一步邁出去再談后面其他的事。你一定要辦出幾個真正體現高職特色和要求的專業。此外是怎樣培養人的問題，也就是培養人的方法問題。通過課程的方式，不管是什么課，怎樣組織課程的實施，它就是一個課，它可能內涵、辦法、形式都有變化，但它畢竟還是課，我們統稱為課，這是最核心的辦法。何老師也談到：在前一段時間我們確實非常關注專業課程，尤其是實踐環節課程，因為過去實在太弱，不是一般的弱，在前一個階段我們必須要去強化它，我覺得這是一螺旋上升的階段。到現在來說，對于我們這種示范校，示范校中的佼佼者來說，就要關注它的基礎課程，它的系統化設計，還有以實訓為中心的，包括以實驗、實訓、頂崗實習為核心的專業課程系統化設計，這兩個系統之間如何打通，不同專業肯定有不同的重心，各專業情況是不同的，得自己去分析。兩個課程之間系統化的問題，我們覺得是非常重要，很值得每個專業去研究，這應該是在專業層面進行。

何老師最后提出了人才培養方案的設計與實施的具體步驟，這就是：確定一個目標，明確兩個觀點，實施三個步驟，搭接四個平臺。這個步驟在寧波職業技術學院已經實施，并卓有成效。

4.工學結合的課程與課程開發，趙志群博士主講

趙志群博士，北京師范大學教育技術學院技術與職業教育研究所所長，副教授。兼任中國職業技術教育學會理事，國家職業分類大典和職業資格工作委員會職業分類專家委員會委員，中國職業技術教育學會學術委員會委員，中國職業技術教育學會教學過程研究會主任，國際職業教育創新與專業化研究網絡(United TVET Network on Innovation and Professional Development, UNIP)東亞區負責人。趙博士早年曾留學德國，后回國，在教育部職業技術教育中心研究所工作，先后負責教師資源研究室、國際合作與比較教育研究室以及教學研究室的工作。2002年起，兼任德國技術合作公司職教專家，參與設計、評估和實施大型國際職業教育合作項目。

趙博士是較早把德國職教理論引入國內的資深專家之一，曾主持和參與多所職業學校課程開發，實戰經驗豐富，理論精深，這天他給我們帶來的是職業教育工學結合一體化課程開發的理論和實踐。趙博士從什么是工學結合一體化課程的概念和實際情況進行了探討和分析，對課程開發的概念，專業方案與課程標準，學習領域與學習情境，典型工作任務分析，以及職業成長規律闡述了工學結合一體化課程涉及的相關概念，提出了課程開發的的指導思想，這就是：設計導向的職業教育思想，綜合職業能力的人才培養目標，學習領域的課程模式，工作給出系統化的教學原則，涵蓋職業資格標準的課程內容要求。同時，趙博士也歸納出了課程開發的基本流程：行業情況分析→工作分析→典型工作任務分析→學習領域描述→學習情境與課業設計幾個步驟。隨后趙博士結合廣州市交通運輸學校“汽車發電機控制系統檢測與維修工作頁”課程的開發、實施和實際效果作了生動的理論聯系實際的講授。

5.模擬實踐專家訪談會，趙志群博士主持

要進行工學結合一體化課程的開發，課程涉及的典型工作任務是關鍵，尋找和描述典型工作任務的重要工作是召開實踐專家訪談會，通過訪談會，分析實踐專家職業成長過程，從而歸納該課程典型工作任務，形成學習領域課程體系。今天，趙博士就親自主持了以職業學校教師成長經歷為主題，進而歸納職業教師成長過程典型工作任務和職業發展階段的實踐專家模擬訪談會，現場抽取5位教師進行訪談，通過每個教師職業重要的成長階段歸納出了職業教師成長的典型工作任務和職業發展階段，整個訪談會氣氛熱烈，引起了培訓教師極大興趣，通過趙博士兩天從理論到實踐的課程開發講座，受益匪淺，對課程開發，特別是工學結 合一體化課程開發的理論和實際操作的認識有了很大的提高。

6.學習領域課程案例交流，孫慧平，沈文天老師主講

今天 孫慧平老師和沈文天老師分別通過“數維競賽訓練組織與實施的一點體會”和“倉儲(配送)服務提供與組織課程開發與設計實踐分析”課程開發交流了實戰經驗，對我們進行課程開發很有啟迪。特別是數維競賽給我啟發很大，現代制造業的發展越來越快，思考我們專業應該向這個方向慢慢轉向，數控操作方面培養的學校太多，重點向維護方向發展。利用假期培訓老師，增加點這方面的設備，逐漸開設這些方面的課程，這樣我們的專業發展才有前途。

三、所學內容對示范性建設的支撐作用

目前我院正在進行示范性專業建設，而專業建設的核心是課程建設，由于我們培訓的內容是工學結合一體化課程開發，而目前學院三個專業主要核心課程均是實踐性很強的工學結合的一體化課程，參加培訓的老師大部分承擔了相關課程開發，因此，該次培訓非常及時和有效，必將大大提高培訓教師對課程開發認識，熟悉課程開發的步驟，對學院示范性專業課程開發和建設必將起到較大的推動作用。

四、培訓感受

寧波職業技術學院給我印象最深的是它成功的校企結合和濃厚的創業氛圍。學校的西校區就是個科技園區，吸引了30多家知名的企業進駐學校，它們在正常生產運營的基礎上給學生提供了大量在企業實踐的機會，實現真正的雙贏。學校東區的主干道路“創業街”，各式各樣的店鋪都是由學生來經營的，包括物流、旅行社、超市等。我們用餐的酒店服務生就是酒店管理專業的在校學生，帶我們去參觀寧波市的導游也是旅游專業的在校學生。培訓過程中的不少環節都看到在校學生的身影，學校十分注重學生各方面能力的鍛煉，努力給學生提供實踐的平臺。這一點，非常值得我們借鑒學習。

六天的培訓，不知不覺中讓我的很多觀念發生了變化，有一個觀念越來越清晰：課程改革不是靠哪幾個人或哪幾批人努力就能做好的事情，它關系到整個學校（甚至包含與學校專業課程有關的企業等社會力量）從上到下、從教師到后勤、方方面面的人員，需要所有人共同努力，從硬件（教學設備、一體化教室、實訓基地等）到軟件（師資水平、校園文化等）營造出一個良好的育人環境。而其中起關鍵作用的是一線教師，課程改革對教師提出了更高的要求，如何盡快使我們的師資隊伍勝任課程改革以及最后的實施環節是值得考慮并提上日程的。

此外，有兩個觀點對我今后的教學很有幫助。一個是學生觀，“學生是優秀的，但也是需要教育的”，“學生是學院的名片，學生的示范才是真正的示范”。在老師的眼里，不應該有差學生，有的只是需要教育的好學生，要相信學生，也相信自己。還有一個是質量觀，“學生質量評價不僅僅是看學校和教授哦，更要看企業，看用人單位”，“符合高職教育的一堂好課、一門好課的評價標準：從講得好到學得好，效果是第一位的”。我們的學生走出學校之后究竟能不能讓用人單位滿意，這個信息是非常重要的，所以最好能有個專門的組織來做畢業生去向反饋情況調查這項工作，做好做細，并讓教師及時掌握。作為教師，面對的雖然主要還是學生，但是心里面要裝著整個社會，學生的未來。對學生的評價和考核，要以未來為導向，如何實施改革，需要慢慢摸索。在今后的教學實踐中，我首先要把對學生的考核設計好，想要學生掌握什么東西，就考核什么內容。

還有一點，任何改革都是困難重重，甚至是舉步維艱的，但是我們要相信，只要方向正確，靠著大家的努力，在不久的將來，高職高專一定會辦得有聲有色，真正體現它的存在價值。

最后對培訓機構提點建議。培訓機構（教育部高職高專寧波師資培訓基地）的師資水平非常好，理論先進、讓人信服，實踐的案例特別是現身說法很有借鑒價值，遺憾的是沒能參觀一下寧波職業技術學院已經建設好和正在建設的課程的教室，沒能親自感受一下課程改革之后的專業發生了怎樣的變化，各門新課程是如何實施教學的。如果以后再有類似的培訓，希望能增加觀摩的內容。

培訓學員 動力工程系

狄藤藤

2009年8月27日

第二篇：課程學習總結報告

課程學習總結報告

張奕城

（管理學院 港航一班 11030037）

一個學期的物流地理課程已經結束了。在劉念老師的指導下，我們完成了物流地理這門課程的學習。由原來的不清楚到現在的了解框架，認識了許許多多的新知識。新的學習方法.新的一些思考方式，獲得了許多的經驗。重在學習過程的完整性，注重自我知識體系的構建與創新，注重學生個體能力的提升。這些能力不僅包括本課程技術知識應用的能力，還包括學習能力（收集資料、整理資料），表達能力（書面表達、語言表達），溝通能力（團隊融合、工作技巧）等。

雖然與高中時的地理學有不同，比想象中的復雜，是高中時期的基礎地理課程的深化。物流地理作為港航學生必備的基礎知識.是港航學子在將來的路上的基石.它包括了對整個物流行業的概述.國內綜合運輸.鐵水路航管當今五種最主要運輸方式的講解.以及對國外物流行業的點評.在學習過程中.可以不斷學習到新的專業知識.不斷獲取.不斷補充以前所不知道或不了解的行業動態。

總結報告如下：(一)網絡教學

老師用網絡教學這方面，讓人感覺很有意思，而且課上講過的信息、要查詢了解的信息都在網絡教學平臺可以找到，實在是很方便，課上沒有來得及做的筆記也可以事后查看PPT。令人高興的是，各位同學都會積極地把最新的船舶信息放在論壇里，對做課題研究和拓展知識面提供了不少幫助。

網絡教學及現場教學，使我們學習的更廣泛。網絡教學是一個非常與時俱進的一個方法，不得不說這個網站做的非常好，許多同學和老師一同在網上搜索有價值的資料，分享研究，在結合學習的課件，課后的習題更加鞏固了這門課程的學習。

物流地理課程中，老師不單單僅教授書本上的知識.而且不斷為學生補充當今最新最快的行業動態.且不斷鼓舞學生收集最近的資料.學會自主分析.讀取到咨詢中最有用的信息.物流地理課程涵括范圍大.然而老師卻深入淺出的讓學生用最簡單的方法去理解.接受最有用的咨詢.使學生在該專業課程上專業的認識不斷加深.眼光不斷開闊.現在以具備一定的專業認識。

(二)參觀

還有就是課外的學習參觀也就是鹽田港之旅，鹽田港集團在近十年的發展過程中，自開港以來，鹽田港集裝箱吞吐量持續增長，已發展成為全國集裝箱吞吐量最大的單一港區，也是目前中國大陸遠洋集裝箱班輪密度最高的單個集裝箱碼頭。由此使我了解到深圳港的魅力，深圳港作為國家確定的華南地區集裝箱樞紐港，廣泛服務于珠江三角洲地區、省內外其他地區，為這些地方的對外開放和發展外向型經濟做出了重要貢獻。深圳港不僅為深圳，而且為廣東省、華南地區、香港特別行政區以及國際集裝箱中轉運輸發揮了重要作用。深圳港的發展為深圳市、廣東省乃至全國對外貿易的發展起到極其重要的推動和促進作用，已經成為深圳市改革開放成果的重要標志。

(三)畫地圖

畫地圖是個很令人興奮也令人焦急的過程，因為其實畫起來要花不少時間，有些地方地圖上有時候是不會標出的，也或者是時間問題，資料更新了，于是有些地方就找不到了，那個時候卻是很著急，但是當畫完一幅屬于自己的地理交通地圖時會令人非常高興。希望考試結束后可以發還回來，日后我想也會有用處。這門課程的最大特點是要畫各式各樣的地圖。這門課程開始的時候我們買了幾本中國地圖和廣東地圖、世界地圖，這一個學期我們的課程作業就是在地圖上標注各個地點比如八縱八橫，四張中國地圖上滿滿的都是我們畫過的痕跡，各式各樣的標記幾乎覆蓋了原本的地圖，而且畫地圖讓我更加熟悉了每個省份的地理位置。

在物流地理的學習當中.老師不斷鼓勵支持學生自主學習.分組分工合作.極大的鍛煉了我們在人際交往關系中的相互了解.提高.在團隊中.每個人的分工合作有利于最大限度的提升整個團隊的能力.突出每個人的優點.降低工作的難度.且使每位同學都有機會上臺演講.這實為以前義務教育所永遠不難做的與普及的學習方法.讓我們這些學子在潛移默化當眾不斷提升自己的能力.這實為難得。

第三篇：工學結合背景下高職高專課程開發

工學結合背景下高職高專課程開發

一、高職課程開發的設計要求

高職課程開發并不是在原有學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。真正的職業教育課程開發體系應該考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否承載該工作領域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結果能否全面地體現工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程開發，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發的關鍵技術。

1、高職課程開發的設計應該符合實踐性原則、相關性原則、思考性原則

實踐性原則，就是說項目的出現必須源自實踐領域，是與學生未來的職業實踐相關聯的，這樣的項目才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機強度才大。相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程開發門類的劃分。

思考性原則，是指項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達到促使學生將理論和實踐整合起來的目的。

2、高職課程開發的設計內容上應該圍繞職業能力的實現，理解工作過程為基本原則 在內容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導致教學組織比較困難，每個項目應該有其能力培養的側重點。有些理論知識可以轉化為實踐項目來介紹。比如“信息技術基礎”這門課程中文字處理軟件的教學，可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。

3、在課程開發的設計項目排列順序以工作邏輯取代知識邏輯項目順序排列方面，課程開發改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內容的順序排列線索就需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系：其一是遞進式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數控技術應用專業的“機械制圖”這門課程，可按照零件的復

雜程度來進行項目序化。

其二是并列式，即這些項目之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，如藥劑生產專業不同劑型的生產。

其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關系依次進行的，如電子產品生產專業中的產品組裝、產品檢測、產品維修。在課程設計中，需要結合專業的具體內容，找到每個專業所特有的工作邏輯。

二、課程開發改革的配套建設問題

高職院校課程開發改革是一項復雜的系統工程，不僅需要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現有的軟硬件進行整合和提升，搞好相關的配套措施建設。筆者認為，這其中應突出解決的是課程教材、教學基地和相關保障機制的建設問題。

1、課程教材建設問題

特色化教材建設歷來是課程改革的標志性成果體現，更是組織教學和指導學生學習的基本依據。課程開發改革的教材建設具有完全不同于傳統課程教材的特點和要求。在內容上，項目化的課程教材不再是相關學科體系中概念、理論知識等的系統歸納，而應當是完成工作任務(項目)的背景資料、操作規范說明和進程指導方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質的書本，而應該是包括紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態的，針對地區或行業經濟及技術的發展水平及時進行增刪、修改與重新組合，即體現教材建設的“求新、求異、求變”。

基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究，在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范，以提高效率，少走彎路。

2、教學基地建設問題

課程開發改革的要求是將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，因此，必須專門建設等同于具體職業工作各種客觀條件的教學環境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設“校內職場”。就高職院校中實訓中心(室)而言，以往主要根據學科課程教學的需要設計和建設，這是一種學科內容導向的設計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓中心(室)設計的偏差。因此，按照課程開發改革的相關要求，在實訓中心(室)的設計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結構與工作現場相吻合；其二，具有生產功能和

教學功能。

具體而言，在空間設計上，要盡量模擬企業的空間布局，同時將生產區與教學區合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內布置等方面也要盡量模擬企業情境；在設備陳列方式上，要給學習者以真實的感覺。在此基礎上，還要盡可能地按照企業的工作過程來組織實訓中心(室)的教學過程，從而讓學習者發展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業單位聯合，建立校外實習實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位，這方面的建設可以說是高職院校課程開發改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關鍵是不僅要全面規劃，更需要持續有效地加大投入。

3、相關保障機制建設問題

建立持續有效的保障機制，是高職院校課程開發改革得以順利進行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設應包括：建立彈性教學計劃；加強“雙師”隊伍建設；加強校企合作等。彈性教學計劃是實行課程開發的前提。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點，可以根據學生參與企業重大項目的實際需要進行適當變更。組建“雙師”隊伍是實行課程開發的基礎。課程開發開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質，才能有效完成課程開發方案設計、實施教學等一系列任務，因此加快“雙師”型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立并完善實踐教學專兼職師資隊伍。

互利多贏是實現課程開發的根本保證。課程項目要立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計，課程開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。因此，應借鑒國外的相關成功經驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環境，政府應加強宏觀調控，盡快完善約束與激勵相結合的法律保障體系，如對為學校提供校外實訓基地、參與學校課程建設等的企業給予一定的榮譽稱號及經濟獎勵；另一方面要激發校企合作的內部動力，找準學校與企業的利益共同點，尋求校企合作的持續發展機制，如學校和企業可以以股份制形式共建學院或某一專業，堅持服務和受益相結合的原則，加強校企雙方情感的交流與效益的增長。此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程開發的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程開發的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程開發改革的相關“精品課”建設等。

趙志群博士的培訓活動結合高職教育發展趨勢，以典型工作任務為載體進行工學結合課程建設剖析，觀點鮮明、思路清晰、理論深刻，開闊了廣大教師課程開發視野，引導教師深入思考課程開發模式，開拓了教育教學理念。使我院參 會教師進一步堅定了教學改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對我院教學改革向更深層次邁進起到積極推動作用。

第四篇：培訓課程開發管理制度

培訓課程開發管理制度

1．目的：為了讓教育培訓更直接有效地為公司的生產管理服務，特制定本培訓課程開發管理制度。

2．范圍：適用于全公司。

3．權責：

3．1人事經理：負責制度的審核；

3．2培訓專員：負責本制度的制定和修改，并監督實施；

3．3各部門：負責本制度的實施。

4．0定義：

4．1培訓課程：組織為了實現目標而對成員進行教育或訓練的教學講義；

4．2培訓課程開發：對教學講義進行設計、實施和改善的過程。

5．0內容：

培訓課程開發管理制度就是對教育培訓講義的設計、實施、改善流程進行規范化的一種管理制度，這種管理制度分為以下七個內容：

5．1培訓需求分析：

5．1．1面談法：分別與主管（經理）、組長、員工面談，了解培訓需求；

5．1．2問卷法：在員工中發放員工培訓需求調查表，了解培訓需求；

5．1．3小組會議法：幾個主管（經理）在一起開會商議，確定培訓需求；

5．1．4觀察法：公司當前普遍存在的問題，形成培訓需求；

5．1．5各部門可根據部門實際需求，直接填寫《部門培訓需求申請表》，形成最直接的培訓需求。

為了即時了解公司的培訓需求，可能同時采用以上各種方法，也可能具有針對性采用其中的某種方法，當然，這些需要必須結合培訓規劃實施。

5．2確定課種目標：

5．2．1確定接受培訓的主體；

5．2．2確定培訓的實施手段；

5．2．3確定培訓達到的效果（標準），即通過這次培訓，受訓者應該具備什么樣的知識、技能。

5．3培訓課程的設計：

5．3．1設計培訓課程體系（新進員工培訓體系，按職能劃分的培訓體系，按職級劃分的培訓體系）；

5．3．2編制課程大綱；

5．3．3選擇課程培訓方法：①講授法；②研討法；③視聽法；④角色扮演法；⑤案例分析法；⑥戶外訓練法；⑦游戲模仿法；

5．3．4設計課程內容（課程單元設計），設計步驟為：①確定培訓目標和對象；②確定材料內容；③確定材料的編排風格和樣式；④制作樣板材料；⑤評估培訓材料的有效性；⑥改進培訓材料；

5．3．5編制講師手冊和學員手冊；

5．3．6設計考核方法。

5．4階段性評價與修訂：

5．4．1通過試講評價，領導評價，自我評價得出結論；

5．4．2根據評價結論對課程進行修訂；

5．4．3經人事經理審核通過后可實施；

5．5培訓課程實施：

5．5．1培訓場地和設備地準備；

5．5．2實施培訓；

5．5．3培訓完畢整理簽到表、考核表等相關資料；

5．6培訓課程的評估和改善：

5．6．1運用柯氏四級評估模式對課程進行評估；

5．6．1．1反應評估：檢查學員對培訓項目滿意程度的評估，可以通過培訓結束時的調查問卷來檢驗；

5．6．1．2學習評估：衡量賞所掌握的知識和技能。可通過心得報告或考試來檢驗；

5．6．1．3行為評估：衡量學員所掌握的知識和技能是否運用到工作中，可以通過績效考核來檢驗；

5．6．1．4結果評估：衡量培訓是否對企業的經營成果產生影響，可以通過企業報表來檢驗。

5．7．2編寫培訓評估報告；

5．7．3根據評估報告對培訓課程進行改善。

6．0相關內容：

6．1技術性強的課程適用上機操作培訓；

6．2 PLC、DRP等課程適用上機操作培訓；

6．3機械維修類必須制作圖片、視頻課程；

6．4 組建培訓教程數據庫。

7．0相關文件：

7．1《公司培訓管理制度》；

7．2《公司培訓師管理制度》；

8．0相關表單：

8．1《部門培訓需求調查表》或《部門培訓需要申請表》；

8．2《培訓需求分析表》；

8．3《簽到表》、《培訓考核成績表》；

8．4《培訓效果調查表》

第五篇：三、培訓課程開發

第三章培訓課程開發

第一模塊培訓課程基本常識

能力點、提高對課程重要性的認識能力

1、主動參與培訓項目實施計劃具體內容的細化工作

2、積極參與培訓項目實施計劃的實施活動

3、用對比的方法看課程開發的重要性

課程的含義

職業培訓課程的含義

職業培訓課程的構成要素

職業培訓課程與學科性課程的區別

培訓課程與培訓項目的關系

知識點

一、課程的含義

廣義的課程是指為實現教育培訓目的而選擇的教育培訓內容的總和。

狹義的課程是指針對某一門學科或某一培訓活動而設計的教學內容。

知識點

二、職業培訓課程的含義

廣義的培訓課程是指為實現培訓目的、目標所選擇的培訓內容的總和。

狹義的培訓課程是指某一職業科目或某項培訓活動的培訓教學內容。

職業培訓課程具有以下一些明顯的特征：

1、課程目標對社會勞動力需求的直接性

2、課程設計中的技能訓練有一定比例界定

3、理論知識服從于技能要求，具有不系統性

4、注重經濟性和時效性

5、崗位工作要求對課程內容設計影響較大

知識點

三、職業培訓課程的構成要素

1、由對學員和環境的假定所組成的課程框架

2、宗旨和目標

3、內容及其選擇范圍和順序

4、執行的模式

5、課程評價

知識點

四、職業培訓課程與學科性課程的區別

1、課程的目標不同

2、注重時效性的程度不同

3、課程內容、編排形式不同

4、課程的實行模式不同

5、課程的評價不同

知識點

五、培訓課程與培訓項目的關系

1、培訓項目和課程開發是全局和局部的關系

培訓項目決定課程開發培訓項目支配課程開發培訓項目引領課程開發

2、課程開發反作用于培訓項目

課程開發可以豐富培訓項目的內容課程開發可以增強培訓項目的亮點課程開發可以匡正培訓項目的偏頗

第二模塊培訓課程開發的基礎性工作

搜集培訓課程開發相關信息的步驟

搜集培訓課程開發相關信息的主要措施和渠道

常用的培訓課程開發信息的處理方法

能力點

一、搜集培訓課程開發相關信息的步驟

1、明確課程開發依據

2、制定工作計劃

3、搜集相關信息（培訓課程開發基礎性工作的核心環節）

4、及時對工作過程進行分析和總結

能力點

二、搜集培訓課程開發相關信息的主要措施與渠道

1、及時分析研究企業面臨的機遇與挑戰、企業領導意圖、企業發展規劃、培訓規劃和培訓項目實施計劃，爭取參加企業領導層研究和決策生產、安全、經營、科研等工作的重要會議。

2、深入企業生產、經營、科研第一線，及時了解搜集各方面迫切需要解決的問題，征求各方面的意見，了解課程開發需求。

3、搜集、了解國內外同類型先進企業課程開發的信息和開發經驗。

4、建立培訓課程開發信息網絡，從網絡上搜集課程需求信息和建議。

能力點

三、常用的培訓課程開發信息的處理方法

1、常用的信息搜集的方法：觀察法、詢問法、問卷法、量表法、檢索法、交換法等。

2、常用的信息分類的方法：按對象分類、按主題分類、按來源分類、按信息內容分類、按通用分類表分類等。

3、常用的信息整理的方法：鑒別法、選擇法、核實法、分析法、編寫法。

培訓課程開發的含義

培訓課程開發基礎性工作的含義

培訓課程開發基礎性工作的要求

知識點

一、培訓課程開發的含義

培訓課程開發是指依據一定的培訓目標要求，按照一定的原則、程序和方法，確定與培訓目標相適應的培訓教學內容、教學方式和評價方式，最終形成培訓課程文件的活動過程。知識點

二、培訓課程開發基礎性工作的含義

培訓課程開發基礎性工作，是指一切課程開發的前期準備，以及中期、后期服務性工作的總和。

知識點

三、培訓課程開發基礎性工作的要求

1、與培訓目標相一致

2、與課程目標相一致

3、保持課程開發基礎性工作的系統性 課程開發的基礎性工作包括：

課程開發工作的計劃制定人員構成信息搜集、分析和加工信息的應用評估提出課程開發建議等