第一篇：課題《網(wǎng)絡(luò)教研》階段總結(jié)

課題《網(wǎng)絡(luò)教研》階段總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教研是教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教研模式的一種嘗試。它從另一種視角上探索教研的方向，使教研方法更加科學(xué)。這對(duì)于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念發(fā)揮了重要作用。我校在上級(jí)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在校長(zhǎng)、書(shū)記的帶領(lǐng)下，網(wǎng)絡(luò)教研工作得到了持續(xù)而深入的開(kāi)展。在歷經(jīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、實(shí)踐反思中，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研工作向縱深推進(jìn)。著力倡導(dǎo)群體行動(dòng)和智XX，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型學(xué)校。我們的主要做法是：

一、借助課題研究，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

我校是省網(wǎng)絡(luò)合作體學(xué)校，全校教師人人參與網(wǎng)絡(luò)教研研討活動(dòng)。《網(wǎng)絡(luò)教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)》一期已經(jīng)結(jié)題，獲得牡丹江管局課題一等獎(jiǎng)。現(xiàn)在二期課題已經(jīng)通過(guò)我省三級(jí)專家盲審受到專家的一致認(rèn)可，在兩千多個(gè)課題盲審中脫穎而出，成為省“十二五”重點(diǎn)科研課題。由持有省級(jí)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)合格證的王XX老師負(fù)責(zé)。課題組重點(diǎn)成員有我校青年骨干教師15人。

近年來(lái)課題組成員在網(wǎng)絡(luò)教研課題研究中，教育教學(xué)能力不斷提高，取得了各項(xiàng)好的成績(jī)。XX年我校被評(píng)為網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)校。王XX老師自XX年起一直擔(dān)任XX小學(xué)教育論壇語(yǔ)文版主職務(wù)，XX年至今一直被聘為XX省網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組核心成員，省Uc“教研在線”房間管理員。王XX老師的教研博客XX年5月在首屆全國(guó)中小學(xué)網(wǎng)校大賽中，榮獲百?gòu)?qiáng)獎(jiǎng)；XX年5月執(zhí)教《去年的樹(shù)》獲得省教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)研討優(yōu)質(zhì)課；多次獲得省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人，省論壇優(yōu)秀版主，省網(wǎng)絡(luò)教研管理者“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”；XX年4月獲得省信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂展示大賽一等獎(jiǎng)。韓XX老師XX年12月獲得省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人。參加省首批數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研合作體后，我校劉XX、史XX、廖XX老師分別在XX年至XX年多次參加網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課賽取得一、二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。劉XX老師XX年9月在總局“實(shí)效杯”教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中獲得特等獎(jiǎng)，同年9月在牡丹江管局上示范研討課。韓XX老師XX年5月執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》獲得省教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)研討優(yōu)質(zhì)課；XX年11月在XXXX管局上示范研討課。丁XX老師XX年4月參加省信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂展示大賽獲得二等獎(jiǎng)。余XX在XX年6月省第五屆、第八屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能大賽活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。隋坤老師XX年5月參加省思品素養(yǎng)大賽獲得二等獎(jiǎng)。王XX、姜禮紅等名老師的上百篇論文、隨筆發(fā)表在報(bào)刊、雜志上，在省、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

有了這些有能力教師的參與，我校課題實(shí)施順利，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、課題實(shí)施要求詳盡，教師鉆研務(wù)實(shí)進(jìn)取。

我校利用校園網(wǎng)、XX省教育論壇等充分發(fā)揮教師的知識(shí)潛能，增加多樣性教研渠道。并把教師的參與度打入了教師考核。教師分別在教育論壇上語(yǔ)文的教海拾貝、數(shù)學(xué)的備課室、藝體等板塊發(fā)表了主題帖，而且每個(gè)帖子都成為XX小學(xué)教育論壇熱門(mén)帖，全省的專家和廣大網(wǎng)友都有參與我校老師的研討。幾年來(lái)，我校一直常抓不懈的網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)已成為我校特色活動(dòng)。網(wǎng)上聽(tīng)名師講座、講課，互動(dòng)交流研討，教育論壇中發(fā)帖子，及時(shí)將自己優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆和教學(xué)論文上傳在論壇中，或?qū)⒆约涸诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題發(fā)出去探討，已經(jīng)是我校教師的一種自覺(jué)行為。教師在論壇上就教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)研討。我校利用本校王XX老師是省論壇版主的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師進(jìn)行多次網(wǎng)絡(luò)Uc培訓(xùn)，參加省里Uc房間的研討活動(dòng)，每次活動(dòng)前都把活動(dòng)的內(nèi)容和主題通知給老師，并要求老師有詳細(xì)的記錄。王XX老師多次承辦主持省里Uc研討活動(dòng)。并為我校成功承辦了省里網(wǎng)絡(luò)教研語(yǔ)文研討活動(dòng)兩次，王XX、韓XX兩位老師參加了省里的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)研討課，得到省教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，得到我省教育名師王傳賢老師的點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)，得到全省老師的好評(píng)。我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研課題的工作已經(jīng)列入我校的教師考核之中，每月教師都要參與XX教育論壇的研討交流48歲以上每個(gè)月至少2個(gè)帖子，其他教師每月至少4個(gè)，而且帖子要求高質(zhì)量。繼續(xù)借助校園網(wǎng)、XX教育論壇、Uc教研在線三大平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研工作。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展教研組“觀課議課”“讀書(shū)沙龍”等活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研和常規(guī)教研。每次教師上課前都要把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到論壇的主題帖中，由同學(xué)科教師跟帖討論，上課教師根據(jù)其他教師的建議意見(jiàn)，繼而提出自己的整改意見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)被多次修改后，課也成熟了。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研課，改變了傳統(tǒng)的教研方式，使得聽(tīng)課教師在不受評(píng)課地點(diǎn)的約束下，有充分的時(shí)間來(lái)思考，作出有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在我們小學(xué)部在全省堅(jiān)持參與論壇平臺(tái)教研的學(xué)校中排在前列。

教師參與網(wǎng)絡(luò)教研以來(lái)促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力，反思能力，教師的專業(yè)能力都得到提升。我校教師定期對(duì)課題進(jìn)行小結(jié)，期末進(jìn)行總結(jié)。課題教師撰寫(xiě)課題成果論文已經(jīng)在省獲獎(jiǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)教研中，我校還重視八五八農(nóng)場(chǎng)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，鼓勵(lì)老師們積極投稿，并把投稿打入年級(jí)組長(zhǎng)的考核。學(xué)校還對(duì)表現(xiàn)突出的老師進(jìn)行了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師能夠及時(shí)把自己好的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、活動(dòng)通訊發(fā)到網(wǎng)上。便于教師間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師建立自己的博客，學(xué)校教師群，班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)系群等，便于教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的研究。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研為小學(xué)教師開(kāi)辟了一個(gè)新的交流、成長(zhǎng)的平臺(tái)，得到了廣大教師的擁護(hù)，今后我校還將進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教研。

第二篇：課題階段總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計(jì)策略的研究階段性總結(jié)

一、問(wèn)題提出：

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的一個(gè)三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。具有說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂(lè)觀，存在的的問(wèn)題主要表現(xiàn)以下4個(gè)方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)較給力不夠。

2、為了滿足家長(zhǎng)高分需求，重視知識(shí)結(jié)論快速形成，缺少對(duì)知識(shí)結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)流于形式，沒(méi)有針對(duì)性。

4、教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。具體表現(xiàn)是教師“教”的多學(xué)生“學(xué)”的少。

通過(guò)前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。通過(guò)小課題研究它們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)：數(shù)學(xué)知識(shí)重要，但是比知識(shí)更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)生所付出的思考，問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生能力形成提升和思維發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)根本所在，新知建構(gòu)部分設(shè)計(jì)有了質(zhì)的變化，能圍繞“學(xué)的活動(dòng)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。活動(dòng)設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，外部實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)現(xiàn)向思維內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動(dòng)內(nèi)在的思維品質(zhì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，層次性和實(shí)效性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間，并有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。但是，多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師們形似神離的課堂教學(xué)還令人擔(dān)憂，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作，目的性不強(qiáng)，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導(dǎo)致為操作而操作，實(shí)效性不強(qiáng)。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)對(duì)接不上的操作，意義不大。教師的指導(dǎo)力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動(dòng)和之前操作活動(dòng)沒(méi)有對(duì)接。數(shù)學(xué)課沒(méi)有數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)味道。有的動(dòng)手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。時(shí)間分配不夠合理。大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

二、研究過(guò)程與方法

該課題研究所用到的是調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)調(diào)查和案例研究對(duì)比才能使得參加研究的教師改變自己設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)實(shí)施有真正改變，課堂掌控在學(xué)生這里，問(wèn)題讓學(xué)習(xí)發(fā)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。使得課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

(1)對(duì)比法：每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展平行班對(duì)比研究，從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)興趣、知識(shí)的理解程度和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的靈活度加以對(duì)比分析，形成量化表。表格由明生路小學(xué)張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團(tuán)隊(duì)對(duì)名師課例進(jìn)行深度研究。對(duì)準(zhǔn)新知設(shè)計(jì)展開(kāi)設(shè)計(jì)及意圖剖析。結(jié)合自己的設(shè)計(jì)深度分析。量表由工農(nóng)兵小學(xué)喬艷華完成。

（3）縮小研究?jī)?nèi)容，本學(xué)期研究?jī)?nèi)容設(shè)定為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，每位參與研究教師要有具體分工，負(fù)責(zé)的項(xiàng)目落實(shí)到位到人。

每位參加實(shí)驗(yàn)的教師先設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的、活動(dòng)流程、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)材料、活動(dòng)要求和活動(dòng)報(bào)告單等等。然后在集體交流確定學(xué)生操作活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，在確定實(shí)驗(yàn)教師試教，最后共同研討反思效果，同時(shí)形成調(diào)整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設(shè)立五個(gè)研究點(diǎn)校每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)每個(gè)月開(kāi)展4次實(shí)驗(yàn)研究。

通過(guò)研究進(jìn)一步清晰建構(gòu)主義教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，也就是說(shuō)學(xué)生傾向于選擇對(duì)他們沒(méi)有難度的任務(wù)。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)要求體現(xiàn)認(rèn)知復(fù)雜性的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)?，高度認(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。同時(shí)“支架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極地投入到新的學(xué)習(xí)方式中。

三、研究成效

目前通過(guò)教師們案例對(duì)比研究和反思交流，在教學(xué)設(shè)計(jì)基本能解決以下問(wèn)題。達(dá)成如下共識(shí)：（1）教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度能恰當(dāng)把握，在發(fā)展學(xué)生的“潛在水平”，“現(xiàn)有水平”方面有了清晰的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)容量掌控合適。既避免容量過(guò)大，完不成教學(xué)任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學(xué)生因吃不飽而“開(kāi)小差”。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施。對(duì)多數(shù)學(xué)生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，充分理解教材；對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對(duì)性的解決措施。（4）教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)。（5）在注意知識(shí)傳授的同時(shí)，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。通過(guò)研究教師們進(jìn)一步明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)都有深刻理解和把握，在教學(xué)實(shí)施中感受到各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

32位實(shí)驗(yàn)教師們逐漸將理論融到到實(shí)踐中來(lái)，能將建構(gòu)主義理論指出的：學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要經(jīng)歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過(guò)程。將學(xué)生的動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，作為是思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教師們對(duì)課堂上干什么？怎沒(méi)干？為什么這么？愈來(lái)愈清晰，課堂上學(xué)生動(dòng)手操作目的性強(qiáng)，外在的操作和內(nèi)在的思維活動(dòng)能夠有機(jī)結(jié)合對(duì)接。在實(shí)踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動(dòng)約我去聽(tīng)她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構(gòu)主義來(lái)完成教學(xué)的，教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷猜想、判斷、驗(yàn)證、分類、歸納等一系列心智活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)、辯一辯等活動(dòng)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷從不會(huì)、到會(huì)。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學(xué)到科學(xué)認(rèn)知全過(guò)程。學(xué)生最終是通過(guò)自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設(shè)計(jì)凸顯了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要價(jià)值。徹底瓦解了“理念記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式。學(xué)生的學(xué)在前，教師的教在后，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)認(rèn)知流程最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的廣度和深度，可謂學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)，教師“教的輕松”。再如《烙餅問(wèn)題》，“通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)際操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。給學(xué)生困難去解決，給學(xué)生時(shí)間去思考，老師很好詮釋了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。印證了著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“智慧自動(dòng)作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動(dòng)作”的密切關(guān)系。這樣的課堂孩子給孩子帶來(lái)的是會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成痛苦的事情?！冻◤?fù)習(xí)課》，《大數(shù)的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》也在像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子親身經(jīng)歷知識(shí)的梳理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

第三篇：201課題階段總結(jié)

2013-2014學(xué)第一學(xué)期

課題研究個(gè)人總結(jié)

今年我校申請(qǐng)了市級(jí)課題《構(gòu)建和諧課堂減輕農(nóng)村小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》的課題，我作為課題組的成員，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，已初

見(jiàn)成效，以下是我在本學(xué)期的一些總結(jié)：

一、本學(xué)期在課題研究方面我主要做了以下幾個(gè)工作：

1、學(xué)習(xí)教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時(shí)參加學(xué)校的課題集中研究學(xué)習(xí)和集體備課活動(dòng)，并認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記。

3、根據(jù)課題組制定的研究計(jì)劃，本人認(rèn)真準(zhǔn)備課題研究課，及時(shí)聽(tīng)取課題組其他成員的意見(jiàn)，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。同時(shí)積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究成課，博采眾長(zhǎng)不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學(xué)生個(gè)案，并及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)。每月都詳細(xì)做好觀察筆錄。

5、每月及時(shí)把科研進(jìn)展情況和個(gè)案分析發(fā)表在課題組郵箱內(nèi)，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時(shí)間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學(xué)習(xí)溝通。

二、及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開(kāi)始，我能積極參與上課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我能積極參與課題組的上課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。本學(xué)期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿上傳到課題組郵箱內(nèi)，根據(jù)課題組教師的意見(jiàn)修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課后，我能虛心聽(tīng)取其他成員的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)方法研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對(duì)于課題組其他成員的研討課我也總能認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)聽(tīng)課感受。通過(guò)評(píng)課、上課，我覺(jué)得自己收獲很大，學(xué)到了很多新的教學(xué)理念。

三、對(duì)課題研究的一點(diǎn)思考。

1、研究水平還有待提高，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時(shí)候還會(huì)糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識(shí)不夠，對(duì)材料的收集積累意識(shí)不夠，及時(shí)總結(jié)意識(shí)不夠，致使不少工作雖然做了，但沒(méi)有留下相應(yīng)的第一手材料，尤其是學(xué)生方面的材料，為后面的總結(jié)、分析等工作帶來(lái)了困難，這是我們以后

要努力做好的。2014年1月3日

第四篇：課題階段總結(jié)

初中語(yǔ)文課堂激情教學(xué)研究課題階段性總結(jié)

一、課題研究的價(jià)值

激情是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。激情是一種投入，是一種思維、智慧和情感的全身心的投入，一種自文本開(kāi)始，由全身心文本“共鳴”引發(fā)的生活和心靈的對(duì)話，一種自師生心靈深處生發(fā)的獨(dú)特的思考和情感體驗(yàn)，一種洋溢在課堂內(nèi)外無(wú)處不在的語(yǔ)文的生命活力。發(fā)揮好語(yǔ)文課堂激情教學(xué)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。語(yǔ)文教師營(yíng)造的“激情課堂”就是星星之火，能讓學(xué)生這一片干枯的急需迸發(fā)求知熱情的草原，呈現(xiàn)燎原之勢(shì)。有了激情，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、體態(tài)就特別能表情達(dá)意，傳情傳神；有了激情，教師的思維將更敏捷，思路將更清晰，思想將更活躍，感情將更豐富；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運(yùn)用教具活了，采用方法活了，課堂就充滿了活力，就充滿了靈性；有了激情，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的指導(dǎo)，自主、合作、探究的組織，綜合實(shí)踐的安排，都會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。有了激情，就讓教師有了魅力四射的形象、內(nèi)蘊(yùn)、人格、技巧等，讓學(xué)生心服口服，讓學(xué)生“親其師，信其道”，其課堂就有了魔力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上要求的“培養(yǎng)人文性”“對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響”“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表意見(jiàn)”等等，就會(huì)自然而然地在熱情洋溢的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生定會(huì)在不知不覺(jué)中被吸引、感染、熏陶、內(nèi)化、提高，正所謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。由此可見(jiàn)，激情課堂教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，很有發(fā)展前景，有了激情課堂教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出的好奇心、求知欲，自主、合作、探究，自信心、好習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀等等理念都能逐步得到落實(shí)、發(fā)展??因此，激情語(yǔ)文課堂教學(xué)很值得我們?nèi)ヌ接?，并將?huì)探索出中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到落實(shí)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的切入點(diǎn)，無(wú)論是從理論上還是從初步研究成果的應(yīng)用上看，都很有研究?jī)r(jià)值，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價(jià)值。

二、研究進(jìn)展情況

在研究中，進(jìn)一步明確了各自的職責(zé)，認(rèn)真規(guī)定了各個(gè)參與老師的階段任務(wù)，并要求完整全面的記錄整個(gè)研究過(guò)程，寫(xiě)好調(diào)查小結(jié)和心得體會(huì)，及時(shí)提交研究論文等。這樣才能能更好的在課題研究中發(fā)揮每個(gè)人的作用，也能準(zhǔn)確、真實(shí)客觀地反映實(shí)驗(yàn)情況及效果。并且建立了課題組檔案，確保材料及時(shí)歸檔。

目前，課題研究進(jìn)展順利，研究情況如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，用激情點(diǎn)燃學(xué)生。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷意識(shí)到以前沒(méi)有意識(shí)到的東西，激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思維沖破定勢(shì)思維的束縛，邁入更為廣闊的思維空間。

2．注重價(jià)值目標(biāo)導(dǎo)，著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)。

從價(jià)值觀上說(shuō)，求真求善求美的統(tǒng)一應(yīng)成為素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)，當(dāng)然可以有不同的側(cè)重，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上就得著眼于各方面素質(zhì)的發(fā)展，打好基礎(chǔ)。這是從模式的目標(biāo)要素、知情意行統(tǒng)一中“知”的方面提的。

3、積累激情課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采取更多巧妙的手段激發(fā)學(xué)生的情緒。語(yǔ)文教師只有具備了充沛的激情，才能構(gòu)建充滿生命活力的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。這樣，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演舞臺(tái)，成了一方智慧飛揚(yáng)的天地。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷進(jìn)行激情課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法的研究。在課本中和生活中不斷提煉出與教學(xué)相關(guān)的方法。

4、提高教師激情課堂教學(xué)的能力。

加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐水平是語(yǔ)文教師的應(yīng)盡職責(zé)。語(yǔ)文教師理應(yīng)進(jìn)行一番深刻的反思和不斷的探索。語(yǔ)文教師要努力探索一條適合自己教學(xué)個(gè)性的新路子。我們課題研究小組重視培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)能力，通過(guò)集體備課、聽(tīng)各種優(yōu)質(zhì)課、交流課，討論互評(píng)的方式，努力提高自己的能力。在交流中我們博采眾長(zhǎng)、虛心求教，不斷領(lǐng)略語(yǔ)文激情教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，不斷產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的激情。

5、正確評(píng)價(jià)語(yǔ)文激情課堂中的“教”與“學(xué)”。

學(xué)生，作為課堂的主體，他們天真爛漫的性格，好奇易動(dòng)的特征，鮮活靈動(dòng)的個(gè)性，自然決定了他們涌動(dòng)的激情。而富有激情的語(yǔ)文教師，一般都善于通過(guò)自己積極的情感去喚醒和激勵(lì)學(xué)生，以自身豐富的情感，揮灑自如地創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)巧妙的情境，強(qiáng)烈地感染學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處情感的火花。通過(guò)激情課堂教學(xué)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等，使學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知等方面得到全面發(fā)展。

6、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在語(yǔ)文激情課堂中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程，致力于學(xué)生的“自主性”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立，致力于學(xué)生由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，致力于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度和價(jià)值研究。

三、階段收獲

通過(guò)一年來(lái)的課題研究，參與的教師們親身體會(huì)到：語(yǔ)文課堂激情教學(xué)使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體，使課堂充滿了生命力和創(chuàng)造力，改變師生情感冷淡，課堂死氣沉沉的情形。教師的激情成為吸引、感染、召喚著學(xué)生的力量，學(xué)生的激情則是對(duì)教師的認(rèn)可、肯定、欣賞，課堂也因師生的激情而生輝，隨師生的笑語(yǔ)而歡騰。這樣的語(yǔ)文課堂突出課堂教學(xué)的開(kāi)放性，參與性、研究性、美育性以及注重個(gè)性、突現(xiàn)主體等特點(diǎn)，能夠真正的使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。讓課堂在激情中擴(kuò)大，又幻化成課文中的各種意境，收到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的效果，受到學(xué)生們的歡迎，效果明顯。

（一）、經(jīng)過(guò)一年的努力與辛勤的勞作，廣大教師圍繞課題，自覺(jué)思考探索，先行實(shí)踐即時(shí)總結(jié)。做了一些嘗試，在研究過(guò)程中，寫(xiě)了很多調(diào)查分析材料及學(xué)習(xí)心得，已經(jīng)初具成果。教師們已經(jīng)開(kāi)展了課題研究示范課，并把教案及心得存檔。帶來(lái)豐碩的成果。這一年來(lái)，我們的實(shí)驗(yàn)老師積極參加課改實(shí)驗(yàn)，秦淑霞老師《信客》一課獲加區(qū)一等獎(jiǎng)，劉崴老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進(jìn)感悟》、李桂老師的《語(yǔ)文教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)初探》、楊坤老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、陳偉老師的《教學(xué)過(guò)程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

（二）、及時(shí)匯總按時(shí)歸檔

課題研究組全體教師都能充分認(rèn)識(shí)到檔案在教育科研工作中的重要作用，提高檔案意識(shí)，認(rèn)真執(zhí)行教育科研檔案管理的有關(guān)制度；所有要求建檔材料均已做成電子文件，每位參研教師都能認(rèn)真負(fù)責(zé)、高質(zhì)量的完成自己負(fù)責(zé)的科研任務(wù)，按期交齊材料；課題負(fù)責(zé)人做到及時(shí)整理各類材料、及時(shí)入檔，負(fù)責(zé)檔案管理。

四、存在的主要問(wèn)題

在探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們先后召開(kāi)了課題分析會(huì)、學(xué)情分析會(huì)，對(duì)課題研究過(guò)程中的一些問(wèn)題及時(shí)探討解決使課題研究工作不斷得以充實(shí)和完善。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)深入研究的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行更加細(xì)致的進(jìn)行研究工作，通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：教師缺乏一定的研究理論。研究理論也可以說(shuō)是教師在不斷的學(xué)習(xí)中積累，需要在綜合素養(yǎng)全面提高的基礎(chǔ)上提升。

五、針對(duì)以上情況，計(jì)劃采用以下改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，可以采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去等多種方法，使老師的理論水平得以提高。

2、集中培訓(xùn)。開(kāi)展課題研究理論講座，提高參研教師的研究水平。

3、鉆研教材。教師自己沒(méi)有感情，就無(wú)法激起學(xué)生的感情。為此，教師只有深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡(luò)，體會(huì)作者感情的波濤，才能營(yíng)造激情課堂。

4、課堂上注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方式，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)，掌握適合自己的方法。

從一年的課題實(shí)驗(yàn)，課改實(shí)踐來(lái)看，激情課堂教學(xué)研究就是要培養(yǎng)學(xué)生：在激情中探索，在激情中成長(zhǎng)；在激情中求異，在激情中創(chuàng)新；在激情中質(zhì)疑，在激情中升華。語(yǔ)文激情課堂教學(xué)課題研究有待進(jìn)一步的探討和完善，以取得更大的成效。

第五篇：課題階段總結(jié)

《構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》

課題研究總結(jié) 2011—2012下

從課題立項(xiàng)到實(shí)施已有半年的時(shí)間，我們對(duì)課題任務(wù)進(jìn)行了明確的分工，各成員深入教學(xué)一線積極開(kāi)展研究，到目前，已初見(jiàn)成效，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：

一、課題研究采用的方法

1.文獻(xiàn)考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持；通過(guò)理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通認(rèn)識(shí)，分析提高。

2.調(diào)查分析法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情，確定實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方法或步驟。完成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據(jù)。

3.資源歸納法：在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中做了詳細(xì)記錄，做好對(duì)照實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)收集了撰寫(xiě)論文等，為本課題研究提供理論依據(jù)。

4.整合法：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。

二、立項(xiàng)以來(lái)所做的的工作

1.召開(kāi)課題組成員會(huì)議，明確分工，責(zé)任到人，開(kāi)展工作。半年來(lái)，課題組共召開(kāi)2次會(huì)議，即于2012年3月14日召開(kāi)全體課題組成員第一次會(huì)議，學(xué)習(xí)本課題開(kāi)題報(bào)告，明確課題研究?jī)?nèi)容，按照開(kāi)題報(bào)告中安排，明確分工，責(zé)任到人；5月9日召開(kāi)第二次課題組會(huì)議，此次是由課題組負(fù)責(zé)人下到實(shí)驗(yàn)學(xué)校，分別與實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)課題任務(wù)教師碰頭，安排問(wèn)卷調(diào)查工作，了解課題進(jìn)展情況，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。2.組織課題組教師學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《做卓越的教師》等相關(guān)文獻(xiàn)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

3.通過(guò)本校的《教科研簡(jiǎn)報(bào)》編輯了有關(guān)構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)資料，使教師正確的理解了有效課堂的基本理念，基本標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)目標(biāo)等。

4.進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及分析。

2012年5中旬，設(shè)計(jì)出“問(wèn)卷調(diào)查表”，于5月下旬，問(wèn)卷調(diào)查負(fù)責(zé)人劉麗榮和許美麗老師分別對(duì)四年三班學(xué)生和六年八班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查后兩位老師針對(duì)兩個(gè)班級(jí)的問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總并完成了一份學(xué)習(xí)方法調(diào)查及分析報(bào)告，通過(guò)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，70%的學(xué)生了解高效課堂，而20%的學(xué)生知道高效課堂，10%的學(xué)生對(duì)高效課堂不清楚，在回答現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)模式和原來(lái)的學(xué)習(xí)模式哪個(gè)學(xué)習(xí)效果好一點(diǎn)，5%的學(xué)生認(rèn)為原來(lái)的模式好，80%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的模式好，還有15%的學(xué)生認(rèn)為兩者都行，自從實(shí)施高效課堂之后，課堂教學(xué)有什么變化，95%的學(xué)生覺(jué)得變得精彩很喜歡，5%的學(xué)生覺(jué)得有變化但不喜歡，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，學(xué)生對(duì)高效課堂還是比較了解和認(rèn)同的；為下一步課題研究的順利開(kāi)展提供有力依據(jù)。

5.實(shí)驗(yàn)教師做實(shí)驗(yàn)課研討

研討課由王運(yùn)菊、沈圣杰、李艷芬和張柏菊四位老師執(zhí)教，他們嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，執(zhí)教的內(nèi)容分別是四年級(jí)的語(yǔ)文課《草地夜行》，二年級(jí)的英語(yǔ)課《number》，二年級(jí)的數(shù)學(xué)課《除法的初步認(rèn)識(shí)》和三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《萬(wàn)以上的數(shù)的認(rèn)識(shí)》，課題組內(nèi)相關(guān)教師做了研討交流，四位教師都做到了：

（1）教師轉(zhuǎn)變了觀念

教師少講，讓學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)，是這幾節(jié)課的一大特點(diǎn)。幾位老師在課堂上都能夠做到所講的內(nèi)容都是全班學(xué)生通過(guò)更正討論還不會(huì)的地方，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就已經(jīng)掌握的內(nèi)容堅(jiān)決不講。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。

（2）將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

課堂是舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，而真正的演員是學(xué)生。四位老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不再一味追求“最佳化”

（3）給學(xué)生充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”

眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過(guò)多練，是難以形成的。

當(dāng)然，由于我們目前還處在嘗試階段，實(shí)踐操作起來(lái)還存在很多不足的地方。如：老師在每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上把握不夠好；教師的過(guò)渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，不能把學(xué)生引入緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)；小組長(zhǎng)的作用還沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)等，這些都需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷探索，不斷改進(jìn)。通過(guò)研討交流既總結(jié)了好的教學(xué)方法，也提出了應(yīng)該進(jìn)一步提高的方向。

6.做好了課題研究活動(dòng)記錄

為了進(jìn)一步地完善課題的研究，由課題主持人定期主持做研究組活動(dòng)交流，為課題的研究實(shí)施打下了基礎(chǔ)。研究活動(dòng)注重課題研究的時(shí)效性、計(jì)劃性；人人參與研究，以課改促科研，做好課題研究與各學(xué)科研究相結(jié)合，提倡各學(xué)科、各教師間相互融合，相互合作，將課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合。

7.做好訪談?dòng)涗?/p>

從課題立項(xiàng)以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師都分別對(duì)各自實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生做了訪談，了解學(xué)生的心理動(dòng)向，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，通過(guò)訪談了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，學(xué)習(xí)方法也不一樣，在教學(xué)時(shí)不能千篇一律，要因人而異，通過(guò)訪談使教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法有了了解，對(duì)探索高效課堂教學(xué)模式有了更多的啟示，對(duì)今后的課題研究打下了基礎(chǔ)、提供了依據(jù)。

8.幾位優(yōu)秀教師參加了縣進(jìn)修校及省里的研討、競(jìng)賽等活動(dòng)，丁相君老師參加了省里的競(jìng)賽，取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，學(xué)習(xí)回來(lái)后在課題組內(nèi)進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)讓每一位實(shí)驗(yàn)教師都受了益。

9.在課題組內(nèi)通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師之間相互交流切磋，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

10.利用網(wǎng)絡(luò)資源，遠(yuǎn)程教育資源、光盤(pán)資源等學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)錄、案例評(píng)析等，在活動(dòng)中教師不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還提高了能力，促進(jìn)教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)。

11.課題組每位教師都撰寫(xiě)了教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例和教學(xué)論文。

三、存在的問(wèn)題

在課題研究過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)更為突出問(wèn)題：

1.課題的研究激發(fā)了教師參與的熱情，在促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問(wèn)題。一是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學(xué)理念，但在真正教學(xué)中還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，轉(zhuǎn)不過(guò)這個(gè)彎，“穿新鞋、走老路”。

2.過(guò)程性資料保留的不夠完善，半年來(lái)，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對(duì)過(guò)程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。

3.課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動(dòng)；對(duì)本課題研究研究不夠深入，致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式。

有了困惑就有了前進(jìn)的方向，在以后的課題研究中我們會(huì)再接再厲，改進(jìn)不足，使我們的課題研究取得更好的效果。

四、下步設(shè)想

在今后的課題研究中，我們針對(duì)以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設(shè)想：

1.積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度

在今后的課題研究中，我們通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，平時(shí)做到多思考、多聽(tīng)課，多積累、多交流、多總結(jié)。促進(jìn)教師思想深層次的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2.在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐研究。充分學(xué)習(xí)和自我研修，上好課題實(shí)驗(yàn)研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點(diǎn)。

4.研究成果展示要及時(shí)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。通過(guò)探究，撰寫(xiě)一些有價(jià)值的關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并探索出適應(yīng)新課程理念下新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

5.整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項(xiàng)檔案?；顒?dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、活動(dòng)記錄、活動(dòng)照片、調(diào)查表、評(píng)價(jià)表和活動(dòng)小結(jié)等的保存和整理。以上是課題組第一階段所做工作的簡(jiǎn)述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請(qǐng)各位專家對(duì)我們的階段性成果指導(dǎo)和批評(píng)。