第一篇：讀《小學英語有效課堂》心得體會---怎樣有效地導入

讀《小學英語有效課堂教學技能應用案列》心得體會

---怎樣有效地導入小學英語課堂

劉耀紅

俗話說“Well began,half done”,課堂導入是課堂教學的開端，良好的導入能夠營造良好的學習氣氛，能夠最大限度地提高課堂教學效果。那么如何抓住一個切入點來激發學生的興趣，有效開展導入教學呢？有許多方面需要我們在導入環節中加以關注。

一、加強導入任務的趣味性——激發學生的興趣。

一個精彩的導入能自然地激起學生對學習新知的興趣和欲望，精彩的導入在引起學生注意力后，自然就能很好地集中他們的注意力，為順利開展教學奠定基礎。

課堂導入時游戲與對話的完美結合更體現了游戲的獨特導入功能，怎樣運用游戲進行導入呢？四年級上冊unit2 有很多學習用品類單詞，為了幫助學生復習已學單詞并同時學習新單詞，我設計了一個猜一猜的游戲：what`s in my bag?教師向學生出示一個書包，告訴學生里面裝滿了學習用品，請學生們猜一猜它們分別是什么，當我問及what`s in my bag?Can you guess?時，學生的好奇心被激發，都想知道包里是什么東西，學生不斷喊出已經學會的學習用品單詞，可是他們都無法猜到今天老師要教的那個單詞的實物，此時，全部學生都集中了注意力，就在這時，我出示了答案，并且教授了這個單詞。

這個方法使老師毫不費力地引導學生去念生疏的單詞。等學生熟悉單詞之后，教師可再把一定數量的單詞圖片放在手中，從中抽掉一張，讓學生憑自己的記憶猜出是哪一張不見了，或者，請學生直接看著老師的口型，猜出老師要說的是哪個單詞，然后教學由淺入深，讓學生掌握主動，請他們自己看動作猜單詞。

不難看出，增強導入任務的趣味性，采用合適的游戲（猜一猜）來吸引學生的注意，以教學英語單詞，比跟讀、反復讀的效果要好得多，它摒棄了傳統教育中老師講、學生聽的模式，能讓學生參與到教學中來。

二、導入任務的多樣性——從實際出發，靈活多變。

教學導入的多樣化可以保持學生學習英語的興趣，平時教學中，教師更多的是采用游戲導入，歌曲導入，實物導入等。多媒體是現在教師倍受青睞的助手，但有時也有不盡人意的。三年級教學句型how many ?can you see?I can see?根據一般的教學設想老師們經常會收集或制作一些同類物品的圖片，將它們呈現在課件中的畫面上，因為多媒體可以提供給學生們更多的信息量，實物準備的數量是有限的，這也是老師們喜歡運用多媒體的一個原因，但是這樣的教學導入對學生沒有多大的吸引力，也缺少了語言的“信息溝”。我改變一下方法，準備了一大沓折紙，并拿起其中一張，折了幾下后，畫了幾筆，一朵美麗的花兒就展現在學生們眼前，問學生what is it?Ss:It`s a flower.我又拿起折紙和畫筆三下兩下，同學們熟悉的一個個可愛的小動物小鳥，小雞等，一樣一樣物品出現在大家的跟前，同學們被那三兩筆服了，大家都感興趣地看著我，不知不覺中同學們復習了許多已經學過的單詞，這時，我拿起一把剪刀，剪出了一朵紅花，教師說：look!I`m cutting.It`s a flower.(幾下子剪出一堆花，這時我趁學生熱情時問：guess!How many flowers can you see?I can see?學生們爭先恐后地說：“Five、Six?等，在教師的幫助下各抒己見。教師再一次展開花朵，大家一起數一數，原來是6朵，說中的學生豎起兩根手指，做了一個“V”手勢。

沒有美麗的畫面，沒有動情的音樂，也沒有動態的人物或卡通形象，卻讓學生喜形于色，讓學生記憶猶新，這是一位老師高超的教學藝術的濃縮。執教教師突破了現代教學的常規慣例，從一個新的視角開始自己的教學，運用自己的特長——剪紙，培養了學生細心觀察，積極思維的能力，在邊制作邊交流的過程中與學生產生互動，將英語學習變得更輕松。

有一位教育家曾說過：提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大地注意力去學習。而注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。英語課上的有效導入，對吸引學生的注意，營造一個適合教學開展、適合學生發展的良好課堂教學氛圍有著極其重要的作用。2015.3.22

第二篇：如何進行有效課堂導入

如何進行有效課堂導入

嚴惠

成功的教學就是使學生對你所教的東西感到有趣。導入環節作為課堂的開端，理想的狀態在于能充分吸引學生的注意力，使學生能擯棄雜念，全身心地投入到后續課堂教學內容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上我們要做細致，要

實現導入話題到教學內容的自然過渡，把握住話題與教學內容的相關程度。一．我在教學過程中經常使用的導入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項練習主要訓練學生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓練這類題目的優點在于，可以讓學生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學生對所學知識有所輸出，方便教師結合所教內容設計 復習性游戲。3.多媒體的應用

通過多媒體展現精彩的吸引人的圖片，讓學生從一開始就受到吸引，產生好奇，從而有效地向教學內容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學中沿用至今的方法。其優點在于，可以讓學生根據教師預 先所給的話題，進行演說。這大大地激發了學生的學習熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導入部分訓練，需要學生有一定的英語基礎。但由于目前學生的詞匯量有限，有時無法將自己想要表達的語句轉換成英語流暢說出，因此，這個活動適合于作為特定話題的導入，而不適宜每日活動。

二．在導入過程中教師需注意：

1．兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中

新課導入環節，導入內容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學在很多地區難以實現，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發其繼續跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現力的學生可以提供機會讓他們做一些現場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當控制導入時間，力求整堂課時間分布合理

每節新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。

3．盡可能融合英語語言文化的導入

英語教學不僅僅是語言教學, 也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環節, 雖說時間不長, 但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等內容, 引導學生把文化內容和語言知識有機地結合起來, 使學生認識到英語與母語的區別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學到地道的英語, 進一步提高交際能力和應用能力。

總之課堂教學的導入部分可以作為教學研究的試點，它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間，但對于學生能力的培養是一個很好的途徑。

第三篇：小學數學課堂的有效導入案例

案例分析

案例分享：《兩位數加一位數（進位）》

1、教學內容：教學內容：北師大版第二冊教材85—86頁例

1、例2。

2、導入設計：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個同學扮演售貨員，幾個同學扮演顧客去買東西，其余同學幫忙算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）案例分享：《小數點位置移動引起小數大小的變化》

1、教學內容：北師大版教版四年級下冊

2、導入設計：故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？ 生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？ 生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？ 生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？ 生1：很大。生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）

師：想滑哪個？

生：第三個，因為刺激。

師：哈哈，三個滑梯有什么不同？ 生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？ 生：角有不同。

師：對，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發學生對知識作深一度的思考。

老師先給同學們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認識他嗎？這是一休，一個聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？ 生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。

師：你們認為一休摸紙團會出現什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？ 生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學們想一想，結果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結果？

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）

師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數的產生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，使學生自然而然地認識小數并了解小數的意義。

（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）書包

15元

直尺

0.2元 鋼筆

4元

鉛筆

0.8元

師：同學們去文具商店買過東西嗎？現在老師當營業員，你們當一回顧客。如果買一把直尺，你應該怎樣付錢？ 生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個五角的，三個一角的。

生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？ 生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。

師：投影儀左邊的兩個錢數大家非常熟悉，都是整數。右邊兩個錢數看來也不陌生，都是小數，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區分并掌握新知識。

師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子。）請問同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里？（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個梨）

師：現在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）

師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。）【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數一數1厘米中間平均分成幾個小格？ 生：10個。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）

師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？ 生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的，請同學們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米、1分米、1毫米？

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環小數》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態，也使學生初步感知“循環”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個節奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）師：你們拍的節奏為什么這么整齊？

生：我們全班同學都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節奏拍的。

師：如果老師讓你們按照這樣的節奏不斷重復地一直拍下去，不叫停止，想一想你們要拍多少次？ 生：要拍很多很多次。生：要拍無數次。

師：像這樣拍的次數是有限的，還是無限的？

生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數呢？ 生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：

師：同學們，我們今天來搞一次拍球比賽，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊，在規定的時間內看哪個隊拍球的總數最多，哪個隊就為勝利隊。大家覺得怎么樣？

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）

師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個。現在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。

（這時老師要求加入乙隊，現場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數增加了12個。現在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）

師：你們真的沒有什么想法？

生：我們隊3個人拍球，乙隊4個人拍球，這樣比賽不公平。

師：哎呀，看來人數不相等，用比總數的辦法來決定勝負不公平，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎？

（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數”）

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區。師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？ 生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？（生答略）師：你能在不破壞這個框架的基礎上改變它的形狀嗎？ 生：拉長方形的對角。

生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？ 生：平行四邊形。

師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。

師：同學們，我們每天都要寫日記，我們日記的內容豐富多彩，寫好日記對我們的成長是非常有益的。下面是一位同學寫的一篇數學日記，請看——

今天是2007年4月30日，星期三。

早上六點半，我被鬧鐘吵醒，便從長8厘米、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙，不知不覺過去了2個小時。想到今天是開學的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完，背起1200千克重的書包高高興興上學去了??

生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。

師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。師：學校每學期都要開家長會，開會時，家長一般都要坐在自己孩子的座位上。為了方便家長找座位，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數第3個。生：我坐在第4排的倒數第1個。

師：你這個“第4排”是從哪里開始數的？ 生：從門口開始數。生：我在第2組。

師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？ 生：我是第2組第3個。

師：既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了方便，我們把左邊這一組定位第1組，正數第一個同學定為第1組第1個，好嗎？現在統一了標準，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個？

（自由發言）

生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）

在課堂上，教師的口語技巧主要分為導入語、講授語、過渡語以及提問語等運用。

比如講新課時，第一道例題講完后，老師說：“老師再出一道題，看看誰會用剛才學的方法算出來。”學生個個爭強好勝，會爭先恐后地舉起手來。接著，老師又說：“剛才大家學得都不錯，我再出一道題，看誰先發現，和前邊的題有什么不同？”孩子的思維會繼續進行。鞏固練習時，老師說：“新知識學會了嗎？試著做幾道題怎么樣？”接著做靈活一些的題目時，老師又說：“剛才這幾道題，大家掌握的都不錯，我再出幾道難一點兒的，看誰能闖過難關。” 這一段段過渡語，并沒有華麗的詞藻，但通過語言的刺激，在激發學生的再造想象和創造想象，起到了鼓動和啟發的作用，使學生始終躍躍欲試，一直保持著旺盛的求知欲。

將數學課中的過渡語分為以下幾類：順流式、懸念式、關聯式、貫穿式等。

一、順流式：指一個問題自然為下一個問題做了預備和鋪墊。使知識點在問題中自然過渡到另一個知識點。實例一：《空間與圖形》

師：彈球、乒乓球為什么要放在一起？ 生：因為它們會滾。

師：我們給它們起一個共同的名字叫“球”。它們的家族還有許多成員，你還知道有什么球是“球”這個家族的成員？ 生：排球、足球、網球……

師：看看還有哪一類東西會滾？ 生：茶葉筒、電池……

師：它們和球一樣嗎？你能不能讓它們穩穩的在桌上不滾？它們的名字都叫“圓柱”。

在這一部分的教學中，我抓住了球和圓柱都會滾這一共有的特點，通過一句“看看還有哪一類東西會滾？”使學生從認識球過渡到認識圓柱，繼而學生又在“都會滾”的基礎上發現球和圓柱滾的方式不同，使學生記住了這兩種圖形的名稱，又能加以區分。

二、懸念式：通過一個問題引發學生的思考，吸引學生的注意力，導出下一個知識點。實例二：《學看鐘表》

師：你們每天早上幾點起床呀？ 生：7點、6點半、6點

師：你們想知道這些時間在鐘表上怎樣表示嗎？……（認識幾時和幾時半）

師：老師知道你們起床的時間了，你們能知道老師幾時起床嗎？老師比你們起的都早，誰知道這是幾時？（在表盤上表示出快到6時，進入快到幾時的學習）

作為學生，他們都希望對自己的老師有所了解，我針對這一特點，讓學生在認識了幾時和幾時半之后，看著鐘表猜一猜老師起床的時間，學生非常想了解這一時間，學習的注意力就特別集中，這比教師直接告訴他們快到幾時怎樣表示效果要好得多。

實例三：《厘米的認識》

師：選1枝你最喜歡的小鉛筆，估計一下它的長度，再試著量一量。[學生活動] 師：說說你是怎么量的？

生：在量鉛筆的長度時，鉛筆的一端要與0刻度對齊再量，另一端對著幾就是幾厘米。師：有的同學的尺子0刻度不清楚了，怎么辦呢？你能幫他想個辦法嗎？……

由于抓住學生想知道的問題進行過渡，能使學生的注意力不知不覺地又集中到了新問題的學習上，這樣的過渡語言，常常會起到一種綱舉目張的作用，承上啟下，水到渠成，自然有序。捷克教育家夸美紐斯說：“教學的藝術的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解在眼里的一切事物……假若一個教師想用知識在照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意。”

只要我們認真鉆研教材，就不難發現，有很多內容在教學中可以抓住容易引起學生注意的問題設計過渡語言，穿針引線，步步深入，最后達到教育和教學的目的。

三、關聯式：學習一個知識點后，用一句與之相關的話直接引出下一個知識點。實例四：《空間與圖形》

師： 你們還把魔方和小藥盒放在一起，它們也有一個共同的名字叫“正方體”。正方體有一個好朋友叫“長方體”。

由于正方體和長方體有著相似之處，我在教學完正方體后，以一句“正方體有一個好朋友叫長方體”，拉進了學生與圖形的距離，使他們覺得圖形也變活了，這與學生讀童話故事有異曲同工之妙。

實例五：《統計的初步知識》（教學完例題一之后）

師：剛才我們對小兔子們的拔蘿卜比賽進行了統計，你們知道小兔子為什么拔蘿卜嗎？ 生：因為兔子愛吃蘿卜。

師：老師知道你們非常愛吃水果，所以帶來了一些水果，我們來看看都有什么？……（開始教學例二）

以往在一課中出現兩道例題，我們往往在教學例題一后，對學生說：“我們再來看一道題 ”。而在這一課中，我把兔子愛吃的蘿卜和學生愛吃的水果建立起聯系，一句精心設計的過渡語，把書上的兩道例題自然的銜接，在統計過蘿卜數之后，學生很自然地開始統計水果數，他們不會感到只是在老師的帶領下生硬的完成了兩道題，而是在不知不覺中就把統計表的兩種格式掌握了。

四、貫穿式：用同一種事物貫穿整個新授部分、整個練習部分甚至貫穿全課始終。實例六：《空間與圖形》（練習部分）

師：一個小朋友叫鬧鬧，（出示圖），他把我們剛認識的4位圖形朋友都帶來了，還發給組長一些圖片，請你們選出自己喜歡的圖片，根據圖片上物體的形狀，把它貼到相應的圖形下面，好嗎？

（學生活動）

師：鬧鬧夸你們真棒，還邀請你們到他家里作客，打開書61頁，這里就是鬧鬧家，你能在他家里找到剛認識的4位朋友嗎？

（學生活動）

師：鬧鬧想請你們幫個忙，他給老師一些圖片，我們幫他數數每種圖形各有幾個？…… 師：鬧鬧想看看你們是不是真的很聰明，他還給你們出了這樣一道題，…… 本課的練習都是通過小鬧鬧這個學生喜歡的小朋友來貫穿的，每一個過渡語就引出一個新的練習，而且練習的設計由易到難，學生在小鬧鬧的帶領下，很輕松的完成了練習任務，整堂課的學習興致都很高。這樣層層遞進引渡，把學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現課堂整體結構安排的天衣無縫，體驗成功的喜悅之情。

教學實踐證明，教師講究講課的語言藝術，必然給教學帶來很大吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，這就是教學語言的魅力所產生的最佳教學效果。

課堂過渡語的巧妙運用能實現調控教學過程的有序發展，使教學環節之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學生正確理解所學內容，更能使課堂教學增添藝術的魅力。

總之，在平時的教學中我發現，要教會學生知識就要用學生可以接受的、喜歡的語言。在一堂課中，例題的教學和練習是重要的，但自然、連貫、適合學生年齡特點的過渡語，往往會給整堂課帶來意想不到的效果。因此，在備課時，教師不僅要備教學過程，也要考慮一堂課教學環節之間的關系，用學生喜歡的語言，把各環節串起來。這樣不僅使授課的系統性強，而且用過渡語連接，可以激勵學生，在老師的引導下，在快樂的教學氛圍中主動探索新知識。

第四篇：小學數學課堂的有效導入案例

山區小學數學課堂的有效導入

歲月如梭，一個學期匆匆而過。《山區小學數學課堂的有效導入》的課題研究也正在順利地進行著。在實驗課題的這段期間里，使我深深地體會到小學數學課堂的有效導入的重要性。特別是針對山區的學生，有效的導入就更加重要了。就好像著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動 地去接受新知識。下面就小學數學課堂中如何有效導入新課，談談我個人的粗淺做法和見解。

一、聯系生活實際導入法

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

案例分享：《兩位數加一位數（進位）》

1、教學內容：教學內容：北師大版第二冊教材85—86頁例

1、例2。

2、導入設計：

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）

師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；然后，一個同學扮演售貨員，幾個同學扮演顧客去買東西，其余同學幫忙算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）

設計思路：這是一堂計算教學課，傳統的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學生扮演顧客的情景——發現計算方法——總結計算方法”這一流程。這樣的設計對于學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什么要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什么，有什么實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導入，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

二、故事情境導入法 故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

案例分享：《小數點位置移動引起小數大小的變化》

1、教學內容：北師大版教版四年級下冊

2、導入設計：

故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。設計思路：這一節課采用故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。通過動畫的形式，把小數點變化的位置表現得活靈活現，這樣就更加生動地表現“小數點位置移動引起小數大小的變化”，學生的思維從抽象思維過渡到直觀性思維，這樣有趣地引入課題，符合山區學生的思維發展，這樣用故事引入的方法，可以收到事半功倍的效果。

在實際的教育教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要符合學生的實際，從學生感興趣的話題出發，還要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。

黃翠琳

二〇一二年十二月二十八日

第五篇：小學數學課堂的有效導入

小學數學課堂的有效導入

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”良好的開端等于成功的一半。一堂課有好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部好樂章奏好序曲。因此，在教學時，教師應根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。下面就小學數學課堂中如何有效導入新課，談談我個人的粗淺做法和見解。

一、啟動原有認知導入

1、以舊帶新導入法

“數學是一門邏輯嚴密，系統性強的學科。”就好像一條很長的鐵鏈，前后的知識是連在一起的。因此，在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。

案例分享：我們在四年級教學億以內數的讀法時，就可采用以舊帶新導入法。由于在三年級，就已教學過萬以內數的讀法，很顯然，億以內數的讀法，就是建立在萬內數的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數，讓學生讀完后，說出萬以內數的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內數的讀法，那么比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內數的讀法。

點評：從學生原有知識出發，復習舊知識，導入新課，能收到好的教學效果。

2、聯系生活實際導入法

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

案例分享：在教學一年級下冊《兩位數加一位數（進位）》這堂課時，可以通過“逛商店”來緊密聯系生活實際導入新課。

師：小朋友們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？（指名學生發表自己的經歷和感受）師：這個星期天，我們的好朋友淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？（學生按照要求和提示進行合作互動）

點評：這是一堂計算教學課，傳統的設計大多直接出示要研究的問題，如24+6，24+9，而后，教師多采用“讓學生擺小棒——發現計算方法——總結計算方法”這一流程。這樣的設計對于學生理解算理是沒有問題的。可學生對為什么要學這一類的加法，學習這一類的加法可以做什么，有什么實際用途等，都不是很清楚。而上述案例中的導入，教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性。

二、貼近新知導入

1、直接導入法

直接導入法是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經常用到。案例分享：我們在講《小數四則混合運算》時，教師直接板書課題：小數四則混合運算。師：看到這個課題，你會想到什么？ 生：整數四則混合運算。

師：大膽地設想，小數四則混合運算與整數四則混合運算的運算順序和計算方法與什么共同之處？

點評：由課題直接導入新知學習，簡單而有效。

2、設疑導入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，激起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

案例分享：在教學“能被2、5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“248”，問學生這個數能不能被“2”整除，經過計算后，學生回答：“能！”。老師問學生這個數能不能被“5”整除？經過計算后，學生回答：“不能”。接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被2、5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被2、5整除，哪些數不能被2、5整除，哪些數能同時被2、5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被2、5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

三、創設情境導入

1、生活情境導入法

《新課程標準》指出：“新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個‘生活化’情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。“

案例分享：黃愛華老師在紹興上《百分數的認識》一課時是這樣導入的：“同學們，紹興有哪些特產？”這個問題密切聯系當地的特點，每個學生非常了解自己家鄉的特產，學生在舉例中就舉到了黃酒是紹興的特產。黃老師馬上問：“黃酒厲害嗎？為什么？”學生根據商標紙上的說明，指出黃酒并不厲害，因為上面的酒精度只有16.5%。黃老師馬上導入，“同學們想知道這個16.5%表示的意義嗎？今天我們一起來認識百分數。”

點評：這樣的導入密切地聯系當地的生活實際，給百分數以豐富的背景，能使學生體會到數學與生活的關系，深刻理解數學與現實是結合在一起的。

2、故事情境導入法

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

案例分享：在教關于“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，創設了這樣一個故事情境：在數學王國里，有很多很多的數，其中有一對兄弟倆長的非常相似，（板書：257.6、25.76）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團結，和睦相處那該多好呀。可是257.6依仗自己大，對25.76不僅不愛護，反而經常欺負它，這件事被生活在它們身邊的小數點知道了。小數點決定要為25.76討回公道，機會終于來了，這天257.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數點悄悄地從“7”的右下角來到了“2”的右下角（教師操作橡皮泥小數點），大家再看這個數（手指2.567）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個故事，我們可以看出一個什么問題呢？那就是小數點位置移動能使小數的大小發生變化。那么，發生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。

點評：采用故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

3、直觀感知導入法

直觀感知導入法是指教師通過實物、教具或投影等演示，創造出有意義的語言情境，達到引起學生各種感官共同參與的目的，使學生高度集中注意力，進行有效地觀察和思維，進而學習新的知識。實物、教具或投影比語言更有說服力和真切感。運用實物、教具或投影等，可以化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。

案例分享：在教學一年級下冊《認識圖形》這堂課時，就可以運用直觀感知來設計導入環節。

（教師先在桌子上擺出長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型）

師：你們喜歡玩魔術嗎？（教師表演在白紙上印出圓形。）你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

教師通過引導學生觀察桌子上的實物、模型來發現魔術中的奧秘。

（原來老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓了。）點評：以上案例主要是通過解決“你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？”這個問題，從而引導學生對長方體、正方體、圓柱體和三棱柱的實物或模型進行積極地觀察、研究，以達到認識長方形、正方形、圓形和三角形的最終目的。假如沒有實物或模型的介入，憑空進行想象教學，對于初入學的孩子來講是存在著很大的難度的。數學教學中“空間與圖形”這一塊內容的學習需要像以上案例一樣，經常要借助于實物與模型，才能達到理想的教學效果。

在實際的教育教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，一節課選用何種方法導入新課，要根據具體內容選用最恰當、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要把握住時間，控制住課堂節奏，要保證新授課有充足的時間，不能喧賓奪主。