第一篇：校本研修面對面心得體會（范文）

校本研修面對面心得體會

作者：admin

范文來源：本站原創

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更新時間：2010-5-19

教學質量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加專業培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。

我充分體驗到了網絡交互式教學與交流的便捷，比如上網觀看優質課，研讀優秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發表評論。通過這一系列的專業化學習，我感覺受益非淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。為了能把所學的知識轉化為實踐，我積極參加鎮級、區級一系列公開課，理論指導實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發展，我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。

我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。

（１）培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

（２）采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：

① 不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。

② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。

今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業發展和信息技術的關系，作者認為：現代信息技術在教師專業發展中起著巨大作用。信息技術正在改變著教師的行為習慣和工作方式。對于自覺學習的人，信息技術是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進教師的快速成長。

四、信息技術在促進教師的專業化成長中有以下作用和途徑：

1、教學設計與交流：分享教學設計；交流和討論；反思和總結。

2、網上學習與交流：學習理論，同伴互助，工求進步。

3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學實踐和總結，展示自己的風采，實現在線交流。

4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學實錄放在博客里，自己可隨時隨地進行觀摩和反思，便于提高和總結。

走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。

五、做個學者，使自己更加豐富；做個實踐者，使自己快樂；做個研究者，使自己幸福。

1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質的全面提高。

2、從內容上看，本書既重視對基礎教育課程改革的熱點和難點問題；而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。

3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質提高的緊迫與深遠的意義。站在教育教學的第一戰線上，我渴望走出一條獨屬于自己的專業化發展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現狀：更新自己的觀念，轉變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變為一桶水一缸水，專而能博，盡量讓自己更優秀，教育教學更加左右逢源，應付裕如。以先進的理論武裝自己，指導自己的實踐，在實踐的基礎上總結提高，切切實實“向40分鐘要質量”，不斷提高自己的課堂教學藝術。

4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。”現代信息技術為我們的專業化發展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學生，讓學生樂學、想學，主動參與到學習中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學習，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。

5、這本書使我更加深刻地認識到校本研修要有更務實的態度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學習的意識。我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。

在今后的工作，我們將充分利用學校自身的資源，以打造“學習型教師組織”為根本目標，促進我校全體教師專業化發展。為培養一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。

第二篇：校本研修面對面

研究到底是為了什么？很顯然，研究會帶來工作改進，改進的結果必將對工作對象、工作環境產生影響。以教育工作者為例，研究必將帶來學生的發展、學校的變化。但我個人認為，這都是后話，他都是一種直接結果帶來的間接結果，而直接結果就是研究者本身的變化。因此，研究者首要的追求就是工作、生活更加得心應手，更加舒適愉快。從這種意義，研究是為了讓自己的工作生活更加舒適，是為了提高工作和生活質量。

生活是這樣，教學也是這樣。比如上了一節課，你對上課的感受滿意嗎？你對教學的效率滿意嗎？你認為學生在課堂上生活得愉快和幸福嗎？你想上課更愉快嗎？如果有了這些問題和不滿意，你就需要研究。教師的教學研究就是讓自己上課的感覺更好，讓學生學得更有興趣、更有收獲。學生學得更有興趣本身就能帶給自己更舒適的感受。

一方面我們在生活中總能遇到問題，另一方面現實生活總會與理想生活存在差距。要解決生活中遇到的問題,要追求理想的生活，我們就要研究。研究或者改變自己，或者改變環境，環境與生活的和諧就是研究的追求。從這種意義上，人人都應該研究。研究的目的在于改進，而改進的基礎在于重新認識和理解。

傳統培訓主要采用規范性演繹的方式確定培訓內容，這是一種自上而下的內容安排，是一種從理論假設中形成的研修設計。規范性演繹的研修便于組織、管理和評估，有利于體現研修內容的系統性和遞進層次，有利于解決學校發展的共性和全局問題，促進學校持續發展。所謂靈活性總結方式是一種自下而上的內容選擇，是從教室實踐中發現問題、形成需要討論和解決問題的一種研修內容的概括方式。在這里，圍繞“如何加強學校教師隊伍建設，如何改進學校管理”兩個主題，校長們根據自己的實際提出先修問題，在確定問題的過程中，充分征求校長意見，選擇大多數校長關心的問題集體討論。這樣，靈活性總結賦予教師以研修內容的選擇權、主動權，把教師在實踐中遇到的、思考的問題置于研究的中心地位，優先安排和組織。靈活性總結有利于體現對教師主體意識的尊重，使先修更加具有針對性和實效性。靈活性總結強調：校本研修應該主要定位于解決教師教育教學中遇到的問題，教師是在解決問題中前進的，解決一個教育教學中的問題，就取得一點進步。

運用信息技術實施校本研修。現代信息與通訊技術的迅速發展，正在并將繼續改變人類的生活方式和生存方式。基于現代信息技術的生活和工作環境，中小學教師的學習和生活方式也在并將繼續發生深刻的變化，信息技術正在成為影響教師專業發展與成長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。

網絡技術和網絡信息為自主學習、合作學習創造了新的條件：它提供了更加豐富和優質的學習資源，網絡信息的海量特點提供了自由選擇學習內容和學習時間的機會，有利于提高學習的針對性和實效性，從而實現根本意義的個別學習和自主學習。但網絡學習更需要更強的學習自覺性和主動性。我個人認為，一定程度上，自覺的學習者在信息技術環境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規的組織學習活動中更有收獲。樹立終身學習、自主學習的學習意識，增強學習的自覺性，并探索實踐有效的學習途徑和學習方式是運用網絡實現自身成長和發展的基礎。從2011年開始，我國開始了新一輪基礎教育課程改革實驗，新課程改革涉及課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等各個方面，改革力度之大、動員之廣、內容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎教育課程改革所未有的。改革的根本在于教學方式的改變，在于課堂教學面貌的改變。這樣，如何教新課程成了共同面臨的問題。主題學習資源網站建設主要為了組織學生實施研究性維系、綜合實踐活動。為了避免學生在信息的海洋中無所適從，實現過濾網絡中的無關信息、垃圾信息，提高教學實效的目的，主題學習資源網站已經成為信息技術與學科教學有效整合的途徑和手段。

什么是經驗。對一位教師而言，他有著豐富的經驗是一句很高的評價，從走上講臺的第一天開始，我們就渴望教育經驗。仔細 觀察周圍的同事，我們發現，對于從來沒有經歷教學的人來說，我們很難說他更有教學經驗，似乎教學的經歷決定了教學的經驗。可是，同時我們發現，有些二三十年教學經歷的老師又未必比三四年教學實踐的年輕教師更有經驗。為什么有這種差異呢？通過波斯納的一個公式解說我們或許會對這個問題有所理解。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的只是，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將會受到限制。波斯納的教師成長公式揭示了經驗和反思對于教師成長的意義。

一般來說在漢語的語境中，經驗應該有兩種用法：一種用作名詞，經驗作為一種結果，它是人經由實踐所獲得的只是和技能，包括直接經驗和間接經驗。因為教師是教育情景中的工作實踐者，教師在實踐中運用只是和經驗主要是實踐性知識，所以親身實踐對教師的經驗形成特別重要。一種用作動詞，作為一種過程，它是獲得只是和技能所經歷的時間和體驗。

什么是反思。杜威是最早對反思進行描述的，他認為“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行主動的、持久的、周密的思考。”

同樣以“手伸進火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會讓我們燙傷的經驗，但這個經驗是錯誤的，是經不起推敲和反思的。反思是對經驗的過程、經驗的依據和經驗的結果進行主動的、持久的、周密的思考，目的在于獲得更加正確的，對工作和生活更有價值的指導意見。

反思性教學大致可以分為五個步驟：

1、明確問題，確認教育困境的存在。選擇特定的問題加以關注，作為反思對象。反思性教學以探究和解決教學問題為基本出發點，明確問題是反思的首要步驟。問題可以是教師在教學中碰到的困境，也可以是有效教學的經驗，或是在業務學習中遇到的問題。明確問題要劃清集中問題的界限：一是真問題與假問題的界限，二是個別問題與普通問題的界限，三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。在這個案例中，什么樣的課是好課是教師在實施新課程過程中需要普遍回答的問題，對這個問題的回答，直接決定教師的教育觀念和教育行為，這是一個值得關注的問題。

2、收集資料。圍繞已經明確的問題，從課程、學生。管理等方面收集有關資料，教師的經驗，學生的感受、理論的指導都是認識和解決這個問題的重要資源。

3、分析資料。以問題為中心，分析收集來的資料，達到理解問題，形成對問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷的進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關的信息。如果搜尋不到，可以向其他教師請教，或閱讀專業的書籍。這種調查分析的結果有助于形成新的、創造性的解決問題的方法。

4、建立理論假設，解釋情景，指導行動。一旦了解了問題，就應開始嘗試建立理論假設，以解決問題，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。在這里，“學生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進生；及時總結，學活整理；教學聯系生活實際；相信學生，期待學生；讓學生具有初步的自學能力和質疑能力；對學生的評價以激勵為主”就是好課的假設。

《老子》中有“人法地，地法天，天法道，道法自然”。從人的生物性角度，人的生長受制于自然規律，人的成長和萬物的成長具有相似性，這為類比提供了條件和可能。

類比的意義更多的體現為一種假設，其正確性如何，最終需要驗證和確認。但比較確實人的最基本的思維方式，我們的老祖中擅長通過比喻、暗示、象征和類推，間接的表達自己或其他事物。中國的俗語和成語中到處展示著這種人類的智慧，如“山河易改，本性難移”等等本身缺乏必然的聯系。但類比建立了聯系，在理解相似性的時候，理解者獲得了生存的啟示。“遠取諸物，近取諸身”“望秋云深飛揚，臨春風思浩蕩”“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“納千頃之汪洋，收四時之爛漫”??物中有我，我中有物，物我同一，自然界的客觀規律和豐富的人生體驗互相融合。在類比、體驗與表達中，理解者獲得天人合一的至高感悟。在現代科學技術中，仿生學的發展建立在類比研究的基礎上。在防毒面具的發明為例。當然，類比本身不具備證明的力量，實驗等證明過程至關重要，但在這里，類比給人的啟示確實引起實驗的基礎。從這種意義上，類比同樣具有發現的力量。類必須要根據兩種對象屬性之間在某種方面相似或者相同，推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性。一般而言，在比較兩個對象中，其中的一個應該比較熟悉，通過比較，確定兩者屬性的相似性。

第三篇：校本研修面對面

《校本研修面對面》

話題一 從“校本培訓”到“校本研修”

1． 教師專業化的概念，從教師專業化的主體看，教師專業化包括哪些方面？

答：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師不但是一個高起點的人，也是一個不斷學習的人，具備終身學習能力，教師不僅是學科專家，同時要求你是一個教育家，也就是一個雜家，教師像醫生、像律師，既具備學科知識，又具備其它知識。

從教師專業化的主體看，教師專業化包括“組織專業化”和“個體專業化”。“組織專業化”就是通過職業（或專業）組織的活動，提升職業為專業，并不斷提高專業地位，實現專業人員做從業標準，依據標準設置專門機構培養和訓練，促使從業人員達到標準以履行專業社會責任，保障和提高專業人員地位。“個體專業化”是專業人員個體不斷提高專業素質，適應專業發展要求，更好地履行專業責任并爭取相應待遇的過程。2．教師技能訓練的定義。

教師技能訓練就是訓練一些規范化、定型化的行為方式，使教師在類似的教學情境中，能做出及時的、規范化的反應。3． 談談你對“教學有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解。

“有法”之“法”指教學有規律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應各種具體教學情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規律、原理運用于具體教學情境的相對最佳方法。

4． 教師的專業化發展為什么要關注實踐和情境？好的教育情境應該滿足哪些要求？

教師的專業化發展之所以關注實驗和情境，主要是因為教師是教育情境中的實踐工作者，教師的成長主要表現為實踐性和知識的豐富和發展。

好的教育情境應該滿足以下要求：首先具有目的性；其次應該體現經濟性；第三應該具有適切性；第四應該具有活動性。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學生認知水平沖突，學生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學生參與預留了活動空間。創設教育情境包括教育情境的設計和創生，設計主要在課前，創生主要在教學過程中，創設體現了在設計和創生過程中教師創造性勞動。

5．什么是教師的實踐性知識，它具有哪些特點？

教師的實踐性知識就其構成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師的人際知識，教師的情境知識，教師的策略性知識。實踐性知識的特點：（1）實踐性知識的工具性；（2）實踐性知識的情境性；（3）實踐性知識的個體性；（4）實踐性知識的緘默性。（5）實踐性知識的整體性。6． 教師的教育實踐知識主要來源。

教師的實踐性知識主要來源于情境知識、實踐活動和反思對話。（1）教師實踐性知識來源于情境認知，它強調認知是人與情境，人與人社會性互動的產物。個體心理常常產生于構成和支持認知過程的環境之中，情境是一切認知活動的基礎，認知過程的本質是由情境決定的。（2）教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識。實踐活動是推進教師專業發展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。走向教學實踐的教師專業發展主要包括三個方面的含義，即基于教學實踐，通過教學實踐，為了教學實踐。（3）教師實踐性知識來源于反思對話，強調了教師對于其專業活動的認識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內部“建構”的，建構的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現的。通過反思，教師可以對自己、自己專業活動直至相關的事物有更深入的“理解”，發現其中的“含義”。

7． 什么是“自組織”？為什么說教師學習行為的自組織才是繼續教育的根基？怎樣實現教師學習行為的自組織？ 所謂自組織是指“組織系統無需外界指令而能自行組織、自行創生

自行演化，即不能自主的從無序走向有序。而只能在外部指令的推動下組織和演化，系統的整體活力依賴于控制參量，從而被動地從無序走向有序。”

學校所在的系統本身就是生命系統，學校情況又千差萬別，“校本”本質上追求的就是學校層面的自組織。而在學校內部，因為教師對于其專業活動的認識、理解和信念從內部“建構”，實踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程度上講，教師學習行為的自組織才是繼續教育的根基，促進教師學習自組織是校本研修的發展方向和根本。

實現教師學習行為自組織的方法有：（1）心態開放（2）獲得刺激信息（3）理解環境、理解自我（4）走向有序（5）獲得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的選擇和自組織??人在這種循環中獲得發展和進步。

8．在教師繼續教育話語體系中，“研修”正逐漸取代“培訓”成為主流話語，您如何認識和理解這一變化。認識和理解這些變化，有利于組織和實施研修。

（一）目標定位變化培訓的目的在于促進教師專業發展。在培訓的理念和實踐中，容易導致直面中小學教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助，容易失去對培訓的信任，失去參與的積極性的主動性。而教研則強調面向教育教學中的實際問題。但只關注實際問題卻沒有關注通過解決問題提高教師，一方面教育教學問題層出不窮，另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現問題的最終解決。研究在強調促進教師專業發展的同時，突出教育教學問題和專業發展目標有機統一。

（二）話語主體的變化

在培訓中，培訓者是培訓中的主體，培訓者決定了培訓內容，培訓形式，掌握著話語霸權，中小學教師在培訓過程中處于“失語”狀態，研修要求改變中小學教師的“失語”狀態，強調中小學教師是研修活動的主體。中小學教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉變；而傳統意義上的培訓者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉變。

（三）話語內容的變化

過去的培訓十分重視完整的體系，重視理論架構。研修強調對問題的關注，以解決教育教學中的問題和提高教師解決實際問題的能力與目標。

（四）話語方式的變化

目前，培訓主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。與培訓比較，研修更加強調對話、交流、分享。

（五）發動方式的變化

培訓往往牽涉培訓主體和培訓客體，主體是發動者，客體是承受者，培訓客體接受外在的強制和安排，處于一種它組織的狀態

第一 校本研修是什么?

一、概念的辨析

首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點，校本就是 “為了學校”“在學校中”“基于學校”通俗地說就是在校本部。在學校里。那么，校本是不是一定就是在一間學校里呢？不一定，這太狹隘，應該是就學校而論，只要是學校里那怕是校際間交流也是為了學校也可理解為校本。而不是其他科研機構開展的。

研修。《辭源》上說，研，學習、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。

什么是校本研修？

（一）校本研修的內涵與基本特征

三句話揭示“校本研修”的內涵與基本特征。1、“為了學校和教師的發展”

這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。2、“基于學校和教師的發展”

這是“校本研修”的基本問題。“校本研修”問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在“學主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能”。3、“通過學校和教師的發展”

這是“校本研修”的主要對策。“校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）與”教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

（二）對“校本研修”的概念界定、學術性界定。所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發展規劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修、及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。核心是學校“教研、科研、培訓一體化”。2、實踐性界定。所謂“校本研修”，簡單地說 : 就是以學校為基地的師資培訓或教師教育，即學校以教師互教式，與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動

綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。

二、關于校本研修與校本教研

前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研.ppt 校本教研，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。

就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。

校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內容更豐富。

（三）“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。

第二 校本研修為什么？P81、83 校本研修的宗旨：促進教師的專業化發展。

● 促進教師專業發展 —— 成為“內行” —— 使教師“成為教育家” ● 促進教師主體發展 —— 培育“主體” —— 使教師“有主體性” ● 促進教師自由發展 —— 提升“生命” —— 使教師“成就人生”

第三 校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）P33、85頁

一、培訓學習提高校本研修PowerPoint教師怎樣做研修.ppt 營造學習氛圍 提供學習條件 打造學習型團隊、展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。A、怎樣才能與教師達成共識，首先給教師樹立自信心。有的教師認為名人遙遠，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學習、善于觀現、善于思考、善于積累罷了。如當今的魏書生、李鎮西、朱永新等何嘗不是實他們也很一般，他們所做的，我們每一個教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們日常教育教學中的所作所為。從不同的角度去發現、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進行整理、積累、創作，形成自己的東西，產應，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學習、善于思考現，學會積累、創造、應用。總之，讓教師覺得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會與家長的認可的，使他們明白學習也是他們自身生存發展的需要。B、讓教師經歷頭腦風暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“ 0 ”起點，都是平凡的，都應重新洗牌。做教師的出路，不學習就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學習，我們做為教理由逃避學習呢？現在的學習是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學生和社會發展的需要，所以必須建立終身學習的

學習和可持續性發展不僅是教育工作者對學生的教育目標，更是對教師自身的 2、培養讀書和學習的習慣

第一是確立學習原則，成立專門的領導檢查小組。給教師布置任務并檢查。第二是確保學習時間。每周抽出三個固定的時間學習。（二、三、四下午

第三為教師提供學習書籍。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評價操作與案例》、《課堂教學最優化 》、《 和教師的談話 》（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創造條件讓教師與教育大家進行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養。同時讓教師閱讀經典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質、提高價值。在閱讀與熏陶中，教建構，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養。

第四是注重精神激勵。通過學習筆記展示、評比讓教師感受只有學習精彩精彩；只有學習成功，人生才會成功。第五是為教師搭建網絡學習的平臺。學校投入大量資金，建立校園區域網找資料、開拓視野。

第六是靈魂觸動。現場論文（現場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。---復地讀書、認真思考。這樣，讓每個心中都有一點壓力，讓教師感到只有學習博引，答辯出精彩有人生；只有學習，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當他們經過一段時間學有所獲的時候，學習的熱情你想擋都擋不住。

二、課題研究：校本研修PowerPoint教師怎樣做研修.ppt

1、確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進教師專業提升有了堅實的理論作基礎，教師也學會了主動去觀察，去發現，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內容。此時，教師們已具備了研修的基本功。學校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實堂研討、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教學行為）-----課題大做注重主題活動教學化，日常化，將主題活動滲透到日常教學中，以實際本研修的有效進行。）------研修提升（撰寫論文）----創造新經驗、形成新此來促進教師的專業進一步發展。

課堂教學研討（抓住案例教學：著重化解教學難點，解除教學困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時的關注點是什么？你發現了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺上，每發問，都應明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學思路課的設計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學的某一環節或相關知識而深入的研究，抓住課堂教學中認為有所欠缺的問題進行切磋、探討。從而在質疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評課，將授課教師的教學片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學行為。通過自己看自己的課，教師就會發現自己這一節課中設計問題？有多少次表揚是無效的？哪一個環節真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數。

通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發了教師內存的學習動力，研了一個質的轉變-----由原來的被迫完成任務到自覺主動的投入，自我需求。也就

研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。、案例反思日常化：講述自己的教育故事（進行案例反思寫作促進課堂教學的改進與提升可以說是我校的一道亮麗的是我們的一個特色。在交流中反思，在反思中超越，這應成為教師成長方式式，它為教師的專業化發展打下了堅實的基礎。）案例反思，是一種培養教師時刻思考自己教學活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細節上對學生關注的成功與不足、優秀案例對自己的啟示、課活動中對其他教師的教學活動的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。同時，通過案例撰寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機、積極的教育教學行為和他人教育教學行為。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。

通過活動，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（1 思維源于放飛、2 別低估了孩子 3、規律是這樣形成的 4、這不是馬虎惹的禍 5、讓學生在錯誤中掌握概念 6、前后后 7、家長請你松松手 8、早知現在何必當初）等一系列優秀的反思從教師中產生，形成一個個精彩的個案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂，每月活動結束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動，精心編排，精美的校刊，取名教師回音壁）3、從小抓起，從實抓起。

開展課題研究，在課題研究中，學校緊緊抓住教學中的難點、熱點問題性地進行研究，引導教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學題，進行篩選，建立起有價值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學帶來很大的促進和發展。

第四篇：《校本研修面對面》學習心得體會

《校本研修面對面》學習心得體會

當前，新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也開展得有聲有色，回顧一年來的研修活動，我覺得有收獲也有困惑。

一年的研修活動，使我更加深刻地認識到當一名現代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。如果沒有與新課程合拍的教育理論沒法教；沒有扎實的德才學識和廣博無私的胸懷教不了；沒有勤鉆研，善反思和在實踐中不斷總結的進取精神，絕對教不好。因此，在課程改革實踐中，我們必須更新觀念，勤學理論，不斷地敢于否定自我，推陳出新，敢于丟棄我們以前長期積累下來認為行之有效的成功經驗，進行再創造再探索。課改后的課堂教學，促使我們老師具備更全面更扎實的基本功。伴隨課改的進程，我感到要學的東西實在太多了，一不留神就會被學生勝出，一不留神在課堂上就會捉襟見肘。越是開放式的教學就越需要我們的精心設計，就越需要我們具有敏銳的觀察力，較強的調控能力和教育機智，因為開放式不是放羊式，是遵循學生學習規律和學科學習規律的，教師沒有相應的能力和機智，教學很容易失控、走樣，就很難達到我們的教學目標。現代教學最難的是在課堂教學行進中，如何發揮即時即地的教學資源，調控教學策略，去實現教學中的生成目標。它是我們備課時料想不到的，但又是我們必須正視的問題。

一年的研修活動，促使我成長起來。首先，是在反思中成長起來。美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長＝經驗＋反思。我國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功＝教學過程＋反思。我校要求我們教師積極投入到教學反思中去，把反思作為自己成長的階梯。教師在備課時，就要對自己的教學觀念和這堂課所采用教學方法進行反思，想一想這樣的方法是否可行，能否適合學生特點，有利于學生的發展；教學后，教師再一次對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面進行思考，用幾句話在這堂課的教案后寫下來，并寫出學生在這樣的方式下學習的情緒，知識掌握情況等等，還要求每位教師每周寫出一篇有價值的教學案例反思，在博客上和大家一起交流。蘇霍姆林斯基說得好：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”這樣的研修，有利于教師對教學從感性認識遞升到理性認識。通過反思教學，我對自己教育教學進行“內省”，在反思教學中自然而然地開展教學研究，逐步形成了自己獨特的教學風格和特色。其次，在同伴互助中共進。校本研修，為我們搭建了一個互相幫助，共同進步的平臺。每周的小組共研課后，大家相互切磋，討論交流，群策群力,不僅解決了一些自己解決不了的問題，而且有利于各年級之間的溝通，促進教學的系統化。在聽課中，我們發現每個人的閃光點，以及每個人的教學特色，便于在自己的教學中取長補短。再次，在學習中成長。以前，我不注重理論學習，而且不愛在教研活動中發言。現在，校本研修迫使我多學習，多發言。我感覺自己的理論水平有了很大進步。學習是校本研修發展的動力。沒有學習，教研就會失去方向，對自己的教學反思也會失去方向。因此，校本研修促進了我在學習中成長。

當然，在校本研修過程中，我們也遇到了許多的困惑：一是新的理念與教師傳統教育觀念的矛盾。教師面對教材，在教學過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，忽視了學生健康情感與硬度的培養。二是新的教學方式與傳統教學方式的矛盾。

以上這些是我參加校本研修活動的心得體會。無論是收獲還是困惑，都將促使我在學習與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷在創新，不斷地發展。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但愿它來年碩果累累！

第五篇：《校本研修面對面》心得體會

《校本研修面對面》學習心得體會 —— 張 科

教育是關乎國家和民族的頭等大事，事實證明，只有發展教育，才能百業興旺。要想發展教育，當然離不開黨和政府的重視，更離不開順應歷史的改革。當前，新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也在有序的開展，回顧對《校本研修面對面》的學習，有收獲。

1、明確了“校本研修”的目的。

2、校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

3、校本研修的目的是讓教師成為教學研究和進修的真正主人。

4、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性

5、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。首先培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。其次采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。其間也有不以為然的時候，但靜下心來仔細思來或躺在床上翻看有關資料時才領會其中的真諦，才使人耳目一新、豁然開朗。稍有的懈怠，是我們認識不到位緣故，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。

以上這些是我參加校本研修活動的心得體會。無論是收獲還是困惑，都將促使我在學習與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷創新，不斷發展。要想呈現滿園芬芳的景象，還需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力！