第一篇：校本研修面對面培訓計劃

觀魚學?！缎１狙行廾鎸γ妗方處熍嘤柗桨?/p>

一、培訓目標

1、增強教師的使命感，道德責任感，提高教師師德水平。

2、提高教師學科的專業素養，了解并掌握在新校本研修理念下的學科教學方法，為逐步形成新課程理念下具有特色化、個性化的教學風格和教學特色奠定基礎。

3、促使教師進一步樹立終身學習的觀念，自覺走進校本研修中，帶動校本研修的開展，實現學校教師共同成長的愿景。

二、培訓對象：觀魚學校全體教師

三、培訓時間

培訓時間分為三個階段：

第一階段：集中培訓

2007年6月22日——2007年7月9日

第二階段：自修、研究階段

2007年7月11日——2007年8月27日

第三階段：考核評估與成果交流

2007年8月28日

四、培訓內容與要求

（一）第一階段：《校本研修面對面》課程集中培訓

1、培訓形式

（1）專家講座

請專家進行教材解讀、專題輔導。

（2）觀摩研討

參加一級培訓的教師對留校教師進行再次培訓，側重于對綿竹市下發考綱的解讀和輔導。

（3）分組研修

根據學科分組，結合新課程教學法的學習，分組討論、反思，增強學員對教學行為的反思能力，開展互評，交流學習心得。

3、階段性考核

集中培訓結束，要求參訓教師對本次學習培訓的內容進行總結和反思，完成以下作業：

（1）結合課程教學的學習，寫一篇學習反思。

（2）擬定暑期個人研修學習《校本研修面對面》計劃。

（二）第二階段：自修、實踐與課題研究

理論學習與教育教學實踐相結合，讓參訓教師在第一階段集中學習的基礎上，理論素養和教育、教學、科研實踐能力得到持續性提高。

1、參訓教師在暑期進行近兩個月的自修，期間參訓教師要從自己的教學實踐出發，結合當前本學科教學中的熱點、難點問題，選擇確立下期的研究課題

2、教研員對參訓教師自修、研修情況進行不定期指導、檢查，對好的經驗、做法及時推介；

3、第二階段培訓結束時，參訓教師要完成學習心得，讀書筆記。

（三）第三階段：考核評估與成果交流

1、組織教師參加2007年8月28日德陽市組織的《校本研修面對面》統一考試。

2、檢查教師的讀書筆記，結合學員的考試成績，評定培訓學時，對優秀的學習心得、反思、、組織觀摩、交流。

2007年6月20日

第二篇：《校本研修面對面》培訓計劃

龍里縣城關三小

《校本研修面對面》培訓計劃

為全面提高我校教師的整體素質，使我校教師的教學能適應現代教育的發展潮流，根據縣教育局的有關文件和精神，結合我校實際，進行《校本研修面對面》的培訓。

一、培訓與考核對象：全體教師

二、培訓學時安排：

《校本研修面對面》集中培訓時間為2007年1月2009年1月，培訓學時不少于80學時。

三、培訓形式：

采用集中培訓與校本培訓、教師分散自訓相結合。

1．集中培訓：結合本校實際，有計劃、有目的地開展全員培訓。學習基礎理論，交流學習經驗，完成書面作業，參加理論考試。

2、教師自訓自練：教師自學并做自學筆記。

四、總結、評價階段：（2009年7月）

1．做好總結及檔案整理。

2．迎接縣對我校的考核。

五、培訓組織與管理：

領導小組要加強對該項工作的領導、檢查和評估，保證培訓工作有序、有效地開展。輔導員應加強培訓工作的管理，安排必要的時間，組織督促本校教師認真參加校本培訓、自訓自練，并重視檔案資料的積累和歸檔，切實保證培訓的各個環節落到實處。

六、考核、評價與獎懲：

對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。

1．過程考核。以受訓教師實際的集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程評價。

2．書面考試由省里統一安排。

在培訓期內，各參訓教師經考核（試）成績合格的，發給單科合格證書，才能確認登記相應的學分，對參加培訓、考試不合格者，允許下一輪重修、補考，培訓成績和證書載入教師業務檔案，作為晉升、評優、評先和考核的必備條件。

七、培訓要求：本次學習，要求所有參訓教師要寫好自己的達標計劃和培訓學習中的所感所悟，以及學習后作出的總結。要求教師在學習中認真作好筆記，不但要在面授中認真學習，還要在課外自己學習，并要有記錄。除認真學習，認真筆記外，還要求要認真作好輔導教師布置的作業。

對于學校的輔導教師，要求他們必須要有詳細的培訓計劃和培訓教案，以及培訓后的總結，并要及時的將參訓教師交上來的作業作認真的批閱。發現情況后及時的處理。

總之，我們一定要認真學習并領會校本研修的要求和精神，認真組織好我校教師的培訓和學習，堅決杜絕在學習中流于形式，走過場的現象和行為，要切實的通過培訓，使我校的綜合素質得到一個質的飛躍，使之能夠在未來的教育競爭中有自己的一席之地。

2006年12月

第三篇：校本研修面對面學習計劃

《校本研修面對面》學習計劃

社會勞動力的整體素質越高，社會的步就越快。要培養高素質的社會勞動力，最主要的是靠學校教育?，F代教育的成敗不僅關系到個人的的前途發展，更關系到一個國家的命運，一個民族的未來。而要完成這一艱巨歷史重任的，不僅是靠高等教育，還要靠我們現在在職的1200萬名中小學教師。由此，身為老師，我們必須不斷加強學習，不斷提高自已的業務水平。在日新月異的現代教育中，教師必須是教到老學到老，不斷豐富自己的知識和更新自己的知識，只有這樣，才能勝任不斷發展中的教育工作。而繼續教育是教師不斷提高業務水平的唯一途徑?，F根據學校關于小繼教工作的統一部暑，結合個人的工作學習情況，本本人計劃專修《校本研修面對面》這一科目，為了有條不紊地搞好個人的學習，特擬訂如下學習計劃：

一、課程結構

本冊書共分五個部分。第一部分是話題1《從“校本培訓”到“校本研修”》，安排有“校本與教師專業發展”“探索有有效的校本研修”“運用信息技術實施校本研修”三個對話；第二部分是話題2《在實踐反思中改進和成長》，安排有“對一個公式的認識和理解”“研究：為了生活更加舒適”“教師的敘事研究”“教育中的類比研究”四個對話；第三部分話題3《同伴互助共同前進》，安排有“為什么要互助”“互助的現狀和促進”“分享教學設計”“觀課和議課”四個對話：第四部分是話題4《在專業引領下提升》，安排有“我們需要專家怎樣參與”“怎么和專家對話與交流”“讀書的態度與方法”三個對話；第五部分是話題5《致力于幸福的教師生活》，安排有“幸福的教師生活的意義”“教師幸福生活的來源”兩個對話。

二、學習目標

1、圍繞教師專業化的主題了解“校本”的意義、理念、和措施，掌握信息技術環境下教師專業成長與發展的方式。

2、通過“如何積累教育經驗”“如何通過反思提升經驗”“如何選擇研究題目和方向”“如何進行有實效的研究”“如何實現在生活中成長來進行討論”的學習，為自我成長和修煉提供幫助。

3、通過“同伴互助共同前進”的學習，進一步鞏固如何與同伴互助的機制和方法，如何觀摩課堂和將議題引向深入，實現以課堂為載體的專業發展。

4、通過學習，確立與專家、與書本的對話態度、對話方法。

5、通過學習獲得教育與生活的方法。

三、學習安排和要求

(一)上半年（1——6月）：

學習話題1《從“校本培訓”“到校本研修”》、話題2《在實踐反思中改進和成長》、話題3《同伴互助共同前進》三個部分。要求每天晚上學習至少一小時，周末兩天每天至少學習四小時。在學習過程中做到認真學習、認真做好學習筆記和認真進行反思學習的心得，做到學以致用。在學習過程中實踐，在實踐的過程中不斷完完善和深入地分析、學習，寫好每部分內容的學習和實踐心得。本階段的學習結束后，還要進行一次的學習和實踐總結。

（二）下半年（7——12月）：

學習話題4《在專業引領下提升》、話題5《致力于幸福的教師生活》兩部分。在進行這部分內容的學習時，書本知識只安排在星期一至星期五的每晚一小時的學習。實踐安排在周末兩天的時間，計劃開展的實踐內容是：

1、根據《校本研修面對面》中提供的對話方法加強與有經驗的教師的學習與交流。

2、根據《校本研修面對面》中提供的與書本對話的方法收集專家的專業論文來仔細閱讀，做到學以致用。

3、反省和檢查自已：對學習、工作、生活關系的認識和處理上是否存在問題，并寫出個人的心得。

在這個階段的學習過程中仍需做到：認真學習、認真做好學習筆記和認真進行反思自己的學習心得，做到學以致用。在學習過程中實踐，在實踐的過程中不斷完完善和深入地分析、學習，寫好每部分內容的學習和實踐心得。本階段的學習結束后，仍要進行一次的學習和實踐總結。

（三）積極參加學校安排的的各種學習活動。

以上是本人本關于學習《校本研修面對面》課程的一點學習計劃。我想，通過有計劃有步驟的學習實踐活動，將會提高自己的專業素養，提高自己的教學水平，實現自己以課堂為載體的專業化發展。并從學習實踐活動中懂得教師幸福生活的權利和意義，獲得教育與生活的啟示，承擔起為社會培養高素質的可持續發展的社會勞動力的教育責任。

《校本研修面對面》

學習

計

劃

第四篇：《校本研修面對面》學習計劃

《校本研修面對面》學習計劃

隨著時代的發展和新課程改革的深入，無論是在平時的工作，還是在信息技術教學中，我都與其他老師一樣面臨著許多的問題和困惑，所以說，新時期的教師工作是極富挑戰性的。我一直很喜歡孔子說過的一句話：學而不厭，誨人不倦。我漸漸懂得了一個樸素的道理，那就是只有不斷地學習，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷地發展，以適應社會的需要。以教書育人為己任的老師就更應該對自己的發展做出規劃，并為之不斷地努力，從而成為一名優秀的人民教年時打力：

1、結合學校本學期的校本培訓計劃，本認真學習《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》學科新教材等為主要培訓教材，認真研

修以求自我發展。

2、加強自身師德修養，爭做具有強烈的事業心，崇高的使命感，樂于奉獻，勇于吃苦，勤潔廉正的教師。我們的工作的對象是天真可愛的孩子，不是生產線上的產品，而是有血有肉、有思想，并且還沒有定型的孩子。因此，我必須培養自身高尚的道德情操及職業道德修養，用自己的人格魅力，深厚的人文素養，廣博的知識積累，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。

3、積極參加學校組織的課題研究，提高教育教學科研意識和能力，努力爭做反思型、研究型和學者型教師，為學生做好榜樣。

4、掌握現代教育技術能力，熟練運用計算機備課，能借助網絡查找有關教學資料，能應用軟件制作課件，運用計算機輔助教學。

5、勤于總結，不斷提高

自己在平時的教育教學中也不缺乏精彩教學片斷、師生交融的感人情景，自2006年以來我注重收集日常教學、教研發現的問題、教學案例等，并及時撰寫成教研、教改總結或專題論文。有多篇獲得市縣級獎勵，在今后的教學生涯中，我會把撰寫教學日志、教學反思作為一項重要的日程工作來做。認真制定行動研究計劃，搞好校本教研，使自己的科研水平更上一個臺階。

第五篇：《校本研修面對面》培訓講稿

《校本研修面對面》培訓講稿

后山完小 陸安福

話題一：從“校本培訓”到“校本研修” 對話1：校本與教師專業發展 對話

2、探索有效的校本研修 對話

3、運用信息技術是實施校本研修 概念

1、校本培訓、校本研修

校本，即“以校為本”、“以學校為主體”“通過學校”?！靶１九嘤枴薄靶１狙行蕖笔侵敢詫W校為決策、實施、管理的主體，進行的培訓與研修。

2、教師專業化：

教師專業化是指教師具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一：教師專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職有規定的學歷要求，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求：第而，國家有教師教育的專業機構、專門教育內容和措施；第三，國家有教師資格和教師教育專門機構的認定和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。包括“組織專業化”和“個體專業化”。

問題討論：

一、教師應具備的素養 1、21世紀教師應具備的素質

2、教師專業化的主要取向：（1）、教師專業發展的理智取向

觀點：教師專業的基礎知識是提高教師專業水平的重點，是教師堅實的理智基礎，強調教師最基本的兩類知識：“學科知識”和“教育知識”；強調“學高為師”；以教師的“教育知識”突出教師專業的特殊性。

局限：忽視了知識與能力的轉換，許多教師知識淵博但教育水平欠佳。（2）、教師專業發展的技術取向

觀點：強調教師教育不僅僅是傳授知識，還應傳授教學技能和教學藝術。局限：單純的技術訓練不能滿足教師的實踐需求，教育教學過程不斷生成各種不同的教育情境。所謂“教無定法”。

（3）、教師專業發展的實踐——反思取向

觀點：教師專業發展重在“內部構建”，教師對自己的實踐進行不斷地反思，更多地通過主動探究和改進從而實現教師專業發展。

局限：忽視專業引領的作用。（4）、教師專業發展的生態取向

觀點：教師發展依賴于“教學文化”“教師文化”。教師專業發展的最理想的方式是一種合作的發展方式。構建合作的教師文化，在合作互助中促進教師的發展。

局限：忽視個體性，不利于形成教師個人風格文化。

總結：任何單獨的取向都不可能解決教師專業發展的全部問題，應針對教師發展的實際、校本實際、時空差異選擇實施。

1、教師的實踐性知識 觀點：教師的成長進步主要表現為實踐性知識。教師所具有的知識分為理論性知識和實踐性知識。

實踐性知識包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師的人際知識，教師的情境知識（通過教學機智反映出來），教師的策略性知識（運用理論知識的策略）。

實踐性知識的主要來源：情景認知、實踐活動、反思對話。

二、、有效實施校本研修

1、實現教師學習行為自組織

（1）自組織：組織系統無需外界指令而能自行組織、自行創生、自行演化，即能自主地從無序走向有序。

（2）實現教師學習行為自組織是形成教師教育自我管理、形成學習型組織的具體體現。

（3）怎樣實現教師學習行為自組織 心態開放。獲得刺激信息。理解環境、理解自我。走向有序。獲得平衡感。

新的信息刺激，新的不平衡感。

.2、教師教育從“培訓”到“研修”。培訓 研修 目標定位

只在于促進教師專業發展

突出教育教學問題解決和專業發展目標的有機統一。話語主體

培訓者是主體，決定培訓內容、培訓形式，掌握話語霸權。教師是主體，是話語的主體。話語內容

理論為主，構建理論體系為目標。問題為主，培養解決問題能力為目標。話語方式

你講我聽、你說我記。強調對話、交流、分享。發動方式

培訓主體是發動者，培訓客體是承受者，教師發展為他組織狀態。主客體有機統一，教師專業發展為自組織狀態。

3、校本研修堅持的培訓理念：

（1）、以靈活性總結為研修內容的主要選擇方式。靈活性總結方式是一種自下而上的內容選擇，是教師實踐中發現問題，形成需要討論和解決問題 的一種研修內容的概括方式。這種方式賦予教師以研修的選擇權、主動權。

（2）、教師是研修活動的主體。（3）、努力促進分享和交流。

3、運用信息技術實施校本研修。（略）。話題

2、在實踐反思中改進和成長 對話

1、對一個公式的認識和理解

波斯納關于教師成長的公式：經驗+反思=成長 概念：

1、經驗：名詞講：是一種結果。是指人經由實踐所獲得的知識和技能，包括直接經驗和間接經驗。動詞講：是一種過程，是指獲得知識和技能所經歷的實踐和體驗。只有主動將經歷和結果建立聯系并愿意回顧與展望才是真正的經驗。

2、反思：反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的 基礎和進一步結論而進行的主動、持久的、周密的思考。（杜威）

3、教學反思：是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所作出的 行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和 研究的過程，是一種通過提高參與者的 自我覺察水平來促進能力發展的途徑。作為教師，反思的 一個重要任務是對教學進行反思，開展反思性教學。

4、反思性教學：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會學習”與“學會教學”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。問題討論：

一、教師作為反思的 主體必須做好充分的準備——敢突破心里障礙，于反思自己。

發現自己很美可以給自己一種好的心情，使自己以積極的心態、愉快的心情投入工作和生活，從而獲得更好的工作和生活體驗，取得更大的成績。照出自己可以使自己改進的地方可以使自己變得更好，雖然當時自己可能手忙腳亂一陣，但事后，我們卻可以更加坦然面對別人的目光，獲得另外一種自信和驕傲。尋找優點和缺點同樣重要。

二、關于反思性教學

（一）反思什么

1、對教學主體合理性的反思。教學主體行為是否合目的性和規律性。

2、對教學目的合理性的反思。教學目的本身是否合理性和教學目的的合理性是怎樣實現的。

3、對教學工具合理性的反思。包括理論工具和實踐工具，指運用的結論及教學內容、形式、途徑、方法等。

（二）什么時間反思 教學前，教學中，教學后。

（三）反思性教學的步驟

1、明確問題，確認教育困境所在。

2、收集資料。指和問題有關的信息。

3、分析資料?？山柚谝延兄R或他人、書籍等。

4、建立理論假設，解釋情境，指導行動。

5、實施行動。

提示：步驟劃分是相對的，每一個步驟不是絕對獨立的。反思過程是循環反復的。

（五)反思性教學的方法

1、反思日記。

2、課后備課。

3、觀摩與分析。

4、組織的討論會。

5、開展行動研究。

對話

2、研究：為了生活更加舒適 概念：

研究：研究就是對生活、工作中的問題進行觀察、思考、認識，然后改進，并解決問題的過程。

問題討論：

一、為什么說我們研究是為了生活更加舒適。

研究即為了改進，改進的結果是人與環境更加協調——生活更加舒適。改進的結果是研究者追求工作生活更加得心應手——生活更加舒適。改進的結果是教師上課感覺更好，學生更有興趣、更有收獲——生活更加舒適。

研究解決了苦苦折磨自己的問題——生活更加舒適。研究者共同構筑經驗，增進理解——生活更加舒適。

二、教師研究什么 a 研究自己的問題。b 研究當前面臨的問題。c 研究小問題。

三、怎樣理解研究的過程

1、研究的過程是人運用理智改善工作、生活的過程。

2、研究的過程是有意識定向關注、收集、整理和分析相關信息的過程。

3、研究的過程是形成明確的教育目標和教育理想追求的過程。走出困境，走向更好。

4、研究的過程是投射教育理想于教育實踐的過程。教育理想和教育實踐的雙向互動是教師研究的完整內涵。

5、研究的過程是及時反思和調整的過程，是與時俱進的過程。研究永無止境，“只有更好，沒有最好”。

對話

3、教師的敘事研究 問題討論：

一、如何理解教師敘事研究

教師講述自己的教育教學故事，在敘述中體現教師個人對教育教學事件的理解，詮釋教師對教育意義的體悟，建構教師個人實踐性知識，尋求教育的 真諦。

二、敘事研究應注意的問題：

1、敘事的過程應是經驗和反思的過程。

除了敘述經歷的故事以外，應該有自己的體驗，有對故事中的情境、行動的反思。述說自己因此獲得的知識、技能，和由此帶來的情感態度等方面 的變化。述說情境、困惑、行動、行動結果之間的關系和聯結以及對這些關系、聯結的理解。

2、要敘思想過程。

在敘事的過程中，述說者不僅要回顧和描述自己的行為，更重要的是要藐視自己是怎樣想的，為什么這樣選擇，在整個教育事件中，自己的情感、價值觀念、對教育的看法基礎是什么，經歷了怎樣的 變化。在整個過程中，教師要學會傾聽自己內心深處的聲音，學會觀察和審視自己是怎樣思考和實施教學決策的，并對它們進行合理詮釋。

3、要敘言行不合理性。

真正能促進人成長和進步的，是發現自己的問題并解決這些問題。解決一個問題，就獲得一點進步。所以，要敢于更善于反思自己的問題。

4、重視生活史的研究。

教師過去的一切生活史都會成為足以支配教師日后思考和行動的“影響史”，是教師重構其自身知識的動力來源。

對話

4、教育中的類比研究 問題討論：

一、如何理解“類比”及“教育中的類比”

類比是根據兩個對象或兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。是一種從特殊到特殊的推理方法。

教育中的類比是把自然、生活中的現象與教育現象進行類比，用它物說明教育，用它物理解教育。以自然、生活為師，理解教育、創新教育。典型例子“拔苗助長”，生動形象地說明教育必須遵循兒童身心發展的規律。

二、類比的方法

類比需要根據兩種對象屬性之間在某些方面的相似或相同，推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性。前提與結論之間沒有嚴格的邏輯中介，需要橫向思維和直覺思維。這就是說思維時要相信直覺的可能性，要追求豐富、創新，產生新的設想。

話題

3、同伴互助共同前進 對話

1、同伴互助的價值和意義 問題討論：

一、教師同伴互助的意義

1、人本身生存的需要。

人在群體中生活，人們需要相互扶持、相互合作、相互幫助，人在相互扶持中向上生長。

a生理需要。人是群體的，人群中的人是互助的。因為互助，因為分工，因為合作，人有了超越個體的力量。

b安全需要。當一個人不能在互助方面有所作為，人就失去自己所在的 群體，陷入孤獨之中。孤獨本身也許不可怕，但由此失去安全的感受卻可能給人致命一擊。

c自尊和自我實現的需要。人都有證實自己主體地位、證實自己對外的價值、正是自己進步提高的需求，這就要將主體性不斷外化，滿足外界需求。因此互助的過程，實際上既是通過接受幫助發展自己的過程，也是通過提供幫助實證自己的過程。

2、新課程的需要。新課程實施過程中教師角色的轉變：是課程資源開發的主體、是課程研究者、是課程實施的創造者﹍﹍這些思想給教師帶來了更廣闊的空間，更給教師帶來更艱巨的責任，提高課程實施的質量，為學生的發展盡可能地創造平臺。本次課程改革力度之大，空間之廣是空前的使教師在新課程中感到迷茫痛苦和手足無措，解決這些困惑需要同伴互助。

3、同伴是最好的老師。

孔子曰：“三人行，必有我師焉，則其善者而從之，其不善者而改之。”作為同伴，我們朝夕相處，可以隨時互相幫助和鼓勵；作為同伴，我們面臨同樣的 問題，有共同的話題和話語，共同的話題和話語為我們提供了更加具有針對性和 實效性的交流平臺；作為同伴，我們有共同的目標，為了共同的目標，我們需要溝通和幫助。（書130頁《從象棋到跳棋》故事的啟發。）

3、幫助與求助是每位教師成長不可缺少的。

得到幫助，解決了遇到的困惑，發展了自己；給予幫助，體驗了“活著有價值”“幫助別人，快樂自己”的內心體驗，求助和互助構成了人與人的基本關系，這種關系是互助關系，互助關系的建立和完善將會使大家生活得更幸福，是和諧集體的基礎。

對話

2、互助的現狀和促進 問題討論：

一、合作互助的現狀如何。競爭多于合作。

合作與互助建立在一定的條件上：

1、在學校中處于絕對安全地位的教師對處于相對弱勢地位的教師的幫 助。如師徒結對，對新教師培訓等，這往往是單向幫助，說不上互助。一旦幫助者發現自身受到沖擊，這種幫助就停止了。

2、投桃報李的互助。禮尚往來，形成“熟人共同體”。

3、責任驅動的幫助。自己的地位決定自己承擔著幫助的責任，否則會遭到懲罰或譴責。

4、共同利益的驅動。如以團隊為單位進行評價考核，共同利益的追求使得團隊之間選擇互助而不是選擇對抗。

總之，合作與互助的氛圍不容樂觀。學校建立合作機制很重要。

二、學校促進合作互助應采取的措施。

1、提供共同目標。

制定教師承認和理解、有利于教師本人發展、教師參與并設計的共同目標，目標的實現與教師自己的 成就感掛鉤，在實現目標的過程中教師會認為是自己的事情，有自覺合作的愿望。

2、提供相對安全的學校工作環境。

學校的人事制度改革應該以調動積極性為主要目標，而不應該以威脅安全為主要手段。

3、建立促進合作的制度環境。

合作與互助“并不源于友誼或至少不源于友誼”，也不能寄希望于道德自覺，所以必須有相應的制度保障，保證合作的延續性和穩定性。制度建設要有利于形成以對學生發展負責為目標的利益共同體。

4、形成開放的、誠信的學校文化

開放與誠信：意味著對自己的反思和揭短，意味著對他人的理解和尊重，意味著對多樣性意見和文化的認可與理解，意味著彼此間的高度信任和依賴。

校長等校領導的榜樣示范作用。積極倡導誠信互助的學校文化。學校管理機制有利于建立誠信互助的學校文化。脆弱環節給予保護與支持。

5、組織合作活動，促進同伴學習

教師論壇。集體備課。教學巡回講。議課評課。教學觀摩。

三、如何實現教學設計共享

工作坊的方式解決教學問題，促進教師專業發展。

操作：組織教師圍繞一個單元、或一節課，通過任務分工、進行教學設計、交流和討論教學設計、改進教學設計，在實踐和討論教學設計的活動中學習教學設計，以提高“工作坊”成員的教學設計能力。

提示：

1、基于任務驅動。每個參與者都有目標和要求；

2、成員必須甘于奉獻，實現充分共享；

3、基于實踐，在“做“中學；

4、基于問題，再對中心議題的討論中合作學習提高，促進專業發展。

范例：成都新華路小學的電子集體備課。156頁——157頁。對話

4、觀課和議課 問題討論：

一、“聽課”與“觀課”兩種叫法有什么不同的意義。

二、觀課坐在什么位置。（自認為取決于觀課的目的。）

三、好課的標準

1、學生喜歡。學生喜歡意味著參與性高，是教學質量的基本條件。觀察：（1）教師是否著力營造寬松且有序的課堂環境。

（2）學生的情緒是否積極。學生對教學活動和內容熱情、期待、興奮、激動，有表現欲。

（3 有盡可能多的學生喜歡，有盡可能的長的時間保持興奮與激動。

2、質量不錯。質量不錯是教學的價值和意義所在。

觀察：（1）是否是全面的質量。就是新課程倡導的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”有機統一質量。單純的分數和僅有認知意義上的知識不是完整的質量概念。

（2）教學是否有效率。教學效率=學生緊張的智力活動時間／教學花費的時間。（說明：關注學生，因為學習是學習主體的自我構建；將效率集中在學生智力活動時間上，教學是觸動心靈，教學是發展智慧，其他目標應服從于這個中心目標；“緊張”是對學生心智活動的保障，只有在“最近發展區”里的活動，才有可能促進智力發展；“學生”應是群體概念。）

（3）、質量的訴求，還應包括質量獲取方式的訴求，是否是學生主動獲取的，其獨立性、自主性和創造性是否盡可能得到發揮。

3、負擔不重。負擔指師生時間勞動精力的投入、物資的投入、經費的投入等。

四、如何議課

議課和評課的不同：評課是下結論，議課是討論問題。

1、議課要以促進教師專業發展為目的。采用發展性評價，以課為載體，研究師生行為及支撐行為背后的教育觀念，使二者建立聯系，經分析獲得新的理解，并規劃和策劃未來教育行為的活動。

2、議課要著力營造平等的對話關系，以開放的話語結構和深入對話維持。參與者秉承的信念是：“沒有人擁有真理，但每個人都有權被理解。”要著力營造和維持平等民主的關系、對話合作的關系、理解分享的關系。推薦的話語結構是“對于這個問題，我想指導您是怎么想的﹍﹍我的想法是 ﹍﹍”通過類似結構，深入話題，以獲取對某些問題的認識。

3、議課的案例與討論。A、關于主體合理性的案例與討論

教材、教師、學生、三者間的關系。（閱讀鏈接P186《從主體關系的角度討論師生關系》）

B、關于目的合理性的案例與分析

教學目的是否合理性。在新課程中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者都是目標，而三者之間是一個有機統一、相互協調、彼此促進的關系。

C、關于工具合理性的案例與分析

為實現教學目標而采用的教學媒體、手段、方法等。

．一個綜合討論的案例 ：《兩次聽﹤陶罐和鐵罐﹥想到的》。從以上三個維度討論它的合理性。

話題

4、在專業引領下提升 對話

一、我們需要專家怎樣參與 問題討論：

1、專家引領的必要性

無專家引領，好比“蘿卜燉蘿卜”，校本研修的決策主體是學校領導和老師，關注的重心和焦點主要集中在教育教學能力的提高和當前中小學教學問 題的解決上。缺陷：一是在重視中小學教育教學中的現實問題時，容易忽略對未來教育改革發展將出現的問題的關注；二是容易陷入“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的境地，使教師教育工作長時間在低水平上重復和循環，失去前瞻性和發展性。

有專家引領，好比“蘿卜燉肉”，讓校本研修不僅“味道好，而且營養高”，讓學校的教師教育工作科學性和前瞻性，能更快地實現教師專業化發展，提高學校辦學水平。

二、讓專家引領真實有效

1、校本研修必須基于學校，專家的引領不能游離于學校實際和教師實際，而盡可能地與學校教師發展成為共同體，與學校教師一道解決業已存在的問題。專家報告，必須以組織者為主，要根據學校實際問題，報告前向專家必須提出明確的要求，讓專家報告真正成為教師需要的報告。

《從一次校本研修看教師培訓的變化》中幾個觀點：

a、不是“你有什么，講什么”，而是“我需要什么，你講什么”。b、培訓中以真實鮮活的案例為紐帶，為被培訓者鏈接理論和實踐。c、把中小學教師從專家的話語權威、話語控制中解放出來，以自己的教學經驗、教學體會為素材參與對話交流，改變以往培訓中實踐性話語貧乏的境地。

三、教師應怎樣與專家對話交流

1、主動介入。從主動提問做起。（提問時間、空間位置、問題質量都很重要。）

2、從全面接受到質疑對話。過程一：全面接受。聽專家報告也好，還是認識其他不同的觀點也好，首先不能議排斥和否定的心態出現，排斥與否定的心態一出現，你就失去一種沉著和理智。應先把“自己的杯子倒空”，試著將自己的觀點“懸置”，靜心去欣賞和理解，這樣才可能看到別人的創新之處，學到對自己有用的東西。

過程

二、質疑對話。欣賞和理解并不等于不加區別的接受，我們要用已有的觀點和新學到的東西對話交流，這種對話交流既改造我們頭腦中原有的東西，又豐富和發展著新接受的東西，甚至有時對專家意見的質疑批判。

閱讀鏈接：《學習爭鳴》

孫子兵法：“正合奇勝”?！罢稀保盒恼瑩?，路正。心正：健康的目的，正確的心態，尊重的態度，自信的精神。據正：持之有據。實踐中的證據，真實的證據，避免 “以偏代全”“以點代面”“聽風就是雨”。

路正：推理和思考的路線要正，采用合理的思考方式，以形成正確的推論。

3、從了解信息到規劃行動

我們大家都聽過很多次報告，想一想我們聽的過程，是不是只顧記筆記？ 專家提示：一邊獲取信息，一邊將信息與自己的實踐聯系起來，要有所思，有所悟，要心有所動，要主動根據所聽、所學、所悟規劃未來，讓自己真正學有所得。

對話

3、讀書的態度和方法 問題討論：

一、如何讀書 讀書提示：

1、讀好書，讀自己精神需要的書，讀不同門類的書。

2、喜歡讀書需要過程。逼著自己讀——主動根據自己需要讀——享受讀書的快樂（提高個人品味、生活品味）。

3、要想成為一個幸福的、有著高質量職業生活的教師，你必須是一個熱愛讀書并善于汲取書中營養的教師。

二、在讀書中理解和規劃。（個人理解：讓書中信息融于自己的工作生活，從而實現改善、糾正、升華。）

話題5：致力于幸福的教師生活 對話1：幸福的教師生活的意義 問題討論：

一、教師的幸福生活現狀：

閱讀鏈接：235頁《教師心理問題到底有多嚴重》 教師現狀——苦和累感覺所占比例大。后果：

1、教師身體狀況欠佳。

2、教育教學效果欠佳。

3、影響學生身心健康。

4、影響個人家庭生活。結論：當今教師必須追求幸福生活。

二、幸福是教師的權利

過去：教師是奉獻者的角色——春蠶、蠟燭、粉筆、人梯，仿佛只有犧牲教師個人的幸福才能換來學生的成長?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。

1、追求教師幸福是以人為本的基本體現。以人為本就是要重視人的價值，維護人的尊嚴，尊重人的權利。人的權利很多，最基本最普遍的追求幸福的權利。追求生命的快樂是人的天性，也是人的權利。所以，教師有追求幸福的權利。

2、幸福的終極性。錢財、成功、快樂、愿望實現?? 等等都不是最后的終極的目的，只有幸福才有資格作絕對最后的目的。追求心靈的舒服就是追求幸福，我們每個人都不能低估自己享有幸福的權利。

三、教師幸福的意義：

1、對教師自身：a 愉悅身心，感受生命的意義、生活的充實;b 幸福具有動力特質，是克服困難追求幸福人生的精神動力和精神支柱;c 追求職業幸福就是追求高質量的職業生活，高質量的職業生活就是幸福的人生。

（建議：最求有質量的生命，希望一生幸福，就必須爭取每一段生命歷程的意義和幸福。追求工作的幸福本身是為了實現生活的幸福。希望更多的教師以創造高質量的教師人生來享受幸福的人生，通過提高工作期間的生命質量提升生存的質量和整個生命的質量；同時希望通過提升學生學校生活的質量促進學生享受幸福的學習生活。）

2、對學生的意義：有了幸福的老師，才可能有幸福的學生；沒有幸福的老師，不可能有幸福的學生。

你眉頭開了所以我笑了，你眼睛紅了我的天灰了，??你快樂所以我快樂。（一首小詩）

心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養著思想大 河的生機勃勃河流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的勞動。（蘇霍姆林斯基）

3、對自身成長的意義：追求職業幸福是教師成長的根本動力。只有愿意追求幸福的教師生活，愿意改變現有的生存方式和生存狀態，才可能有教師自覺地成長和進步。“你可以牽馬到河邊，但不能摁下馬的頭讓馬喝水?！?/p>

對話

2、教師幸福生活的來源

來源

一、熱愛自己的職業，意識自己工作的獨特價值。

1、終極意義上看教師幸福。

幸福教師應有職業審美，沒有職業審美，沒有對職業工作的充分認同，就不可能獲得職業的審美體驗，這就是所謂的干一行愛一行。在幸福教師那里，由于有了職業審美，教育就不是犧牲，而是享受；不是重復。而是創造；不是謀生的手段，而是生活的本身。

我們的作品（作品既有實物、著作，也包括我們的言語、我們的活動，以及以我們為中心被影響過的一切）對他人成長的重大影響是其他職業無法比擬的。

2、從勞動特點看教師幸福。

從勞動對象看。他們豐富的個性特征以及蘊含著無限發展的可能性，使我們的教育教學工作生動鮮活。

從勞動意義看。教育但當的任務是幫助和促進學生“塑造自己”。這種“塑造”影響著學生的成長和成熟，與人一生的命運相關。通過教育，人們學習幸福、感受幸福、追求幸福、創造幸福，真正的教育是促使個人獲得幸福的有效途徑和有力工具。可以說。教師的勞動關系著學生一生的幸福。

從勞動的過程看。“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，從事這種職業時我們不是作為努力般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造；??，最優秀的人物也會懷著崇高的自豪感去從事它?！苯逃虒W活動使教師與學生組成的學習共同體，擺脫重復、機械、單調，取而代之的是充滿靈性和創造的藝術過程，這種過程美，使我們達到因創造而帶來內在的尊嚴和歡樂。

從勞動結果看。我們勞動的結果不是單純的付出，而是付出中獲得了成長，獲得了提升，是一種成長的快樂。做文本和學生間的橋梁，與學生一起經歷學習的過程，融學習、修煉、情感體驗于一體，富有生命力和創造力，享受工作的歡樂，收獲教育的成功，體驗教師的幸福。

來源

二、調整自己的生存取向，獲得真正意義上的幸福。

1、對自己的生存方式提出疑問。生存方式包括生存追求、生存狀態、生存體驗。提問舉例：我追求什么？我希望怎樣生活？我處于怎樣的一種生存狀態？我的生存狀態是我的生活追求嗎？我快樂嗎？我幸福嗎？（這是對生存追求與生活狀態是否平衡協調的追問。）

2、如何創造教師的幸福生活。首先需要調整生存取向，立志過一種超越現在的生活；其次要進一步關注自己的學習與成長，增強自身的本質力量；再次是創造性實踐，體現人的本質力量；在增強和體現自身力量的活動中，以一種審美的方式獲得幸福的體驗。）

來源三：擁有陽光心態。

1、工作著是美麗的，學習著是幸福的?！独蠋?，你快樂嗎？》（陜 西雒宏軍老師著）：“‘世間的萬物都是相互依賴的，生命的整體都是相互依存的。你使它快樂，它也使你快樂?！?，如果你把學生當惡魔，你就成為十惡不赦的魔頭；你把他們當作天使，你就是人們敬仰的圣母?！蹦愕囊暯恰⒛愕膽B度決定了你的心情，決定了你的幸福。

2、幸?？拷處熥约骸?/p>

學校只能給教師創造更容易感受和體驗幸福的條件，卻不能給教師直接帶來幸福。

當外在條件存在不協調的情況且短時間內無法改變外界條件，我們應該實地從自己能夠影響的活動中創造幸福、體驗幸福、享受幸福。

來源

四、在內化中體驗幸福。（內化——即學習提高）

1、人需要長大成人。長大成人標準是：首先使自己實現社會化，第二是使自己養成高貴的品性?！腋Ｈ松幕疽?。

2、生活和生存需要學習。a個體有不斷成長與發展的需求，人需要通過不斷占有人類文化的方式豐富和完善自己，提升自己的主體價值。b人具有“先天的不完滿性”、“永遠未完成性”，人在不斷學習中，塑造自己，完善自己，滿足生活和生存的需要，獲得學習的幸福。

3、學習是快樂的。首先，學習意味著人的本質力量的增強，意味著提高提升生命質量的能力，這本身就是幸福的事。另外，學習的快樂還源于學習中的創造和收獲?！皩W而時習之，不亦樂乎”“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人也不堪其憂，回也不改其樂”“知者不惑，仁者不憂”“知者樂，忍著憂”。（孔子）。“愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如 醉的能力，他就可能被人們認為是個私人?！?/p>

4、學會欣賞自己，感受成長的快樂。希望自己能分身為三：其一，用來從事實踐；其二，用來思考，指引實踐方向規劃行為；其三，站在旁邊欣賞和評估自己。我們需要自己欣賞自己，自己感受自己。幸福本身是一種感受。

來源

五、在外化中實現幸福。（助人為樂）

1、幫助別人，快樂自己。別人需要自己，通過幫助別人，獲得“活著有用”“活著有價值”的快樂體驗，證實自己的主體地位和存在價值。

2、從創造和改變中獲得外化的幸福。創新自己的課堂，創新自己的工作過程，擺脫單調、機械和無奈，也就是了創造幸福的職業生活。

3、要主動創造機會，實現外化，展示自己創新的能力。

4、內化和外化和諧統一。內化是基礎，外化是運用。二者相互滲透、螺旋上升。

來源

六、讓工作學習生活一體化。

工作學習化。工作中學會更好的工作，工作的過程也是鍛煉提高的過程。

學習工作化。把學習視作每天必要的工作，培養熱愛學習的習慣。

生活學習化。生活就是成長，生活質量在學習中提升；生活的過程就是學習的過程。

學習生活化。確立終身學習的理念，學習伴隨著生活方式的改變、生活質量的提高。