第一篇：培養學生的核心素養——“名師講堂”學習心得之一

培養學生的核心素養——“名師講堂”學習心得之一

在看吳正憲老師上課的時候，有一會兒，我在開小差，我在想：吳老師上的課這么精彩，還有許多名師上課也都精彩紛呈，而我，學習了這么久，為什么沒有得到什么進步，他們一定是抓住了什么東西。這東西應該是沒有什么修飾的赤裸裸的充滿本真的。所謂擒賊先擒王，他們一定是拿下了這個“王”，然后才萬眾歸一，全部臣服。還根據《道德經》提供的思考方法：道生一，一生二，二生三，三生萬物。不管這些課上得如何姹紫嫣紅、山花爛漫，他們一定有一個“一”，有一個根本的生發點，這生發點是什么，我百思不解，甚至還無法用一個詞來概括，于是我就在我的聽課記錄上寫下了四個字：大道至簡。在后來，我抬眼看到了這次活動的標題：“2015名師講堂兒童核心素養??研討會”，一下子想到，可能就是這個詞吧——核心素養。

在此次活動結束后，有一個針對“三教”課題組的成員和紅花崗部分老師的培訓，我也開了個小后門去聽，這個培訓就是關于核心素養的。在這個講座中，老師收集了有關兒童數學核心素養的資料，但說法都沒有得到統一，就算有的，也生澀難懂、收獲不大。同時，我也進行了思考，沒有得出什么結論，但是認識到可以從以下兩個角度去思考：

1，跨越時間去思考：人生苦短，歲月綿長，我們無法知道哪些才是真知。回頭去看，有些主流思想，在當時看來是堅若磐石般釘在我們心里的，換個時間一看，卻滿是荒謬。如年經女子才嫁了人家就死去丈夫，如果他不再嫁，則被誦之為貞潔，還立個貞潔牌坊讓人們景仰；比如小姑娘從小就纏小腳，就算讓她難受得死去活來，當媽的也一再告訴她把腳纏得小纏得走路都鉆心的疼才算美；還比如，說話前要先說句紅色語錄才算正統，于是就有“為人民服務幾分錢”“為人民服務5分錢”的笑話。反觀我們的教學，是否也存在著“立牌坊”似的荒謬的標準，是否存在著“纏小腳”般的戕害天性的情況，是否存在著“先背語錄”般的圈圈套套。

2，從學生終身發展的眼光去思考。學生學習，不只是為了達到讀個好學校找到好工作功利性目的，更是為了讓學生獲得終身幸福。那獲得終身幸福需要些什么，除了技術層面的獲得。知識，相對于思維，他只是表面的、零碎的，老師教給學生這點知識不難，只要讓學生死記硬背就行。思維，則是讓學生掌握獲得知識的工具，他不但能讓學生掌握學習的方法，能把學習方法運用于同類型的學習中，還能把知識點鏈接成一個網狀，讓各知識點間充滿了關系。思想，則是立體的，如海洋一般立體但呈不規則狀的，淹沒了知識和思維，又是思維的生長來源。此思想也與后來網絡研修培訓中老師提到的“知識——思維——思想”的理念不謀而合。即如果把學生獲得的知識比作地幔，則思維和思想就是地球的外核和內核。我們教師要引導學生獲得知識，更要讓學生通過思維進而領悟到思想，掌握藏在最深處的最具指引作用最具爆發力的思想。這三者關系類似于三維目標中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。在具體的實施過程中，該如何進行，我思考得太少，也不成系統，目前的收獲就是，要有知識與技能目標的實現，更要加強后兩維目標也就是過程與方法、情感態度價值觀的達成。

第二篇：“名師講堂”兒童核心素養培育學習心得

貴州省2015年“名師講堂”兒童核心素養培育

暨吳正憲、潘小明小學數學教學藝術第三次全國研討會

——學習心得

黔西縣第二小學 柯昌文

2015年10月23日至25日，我有幸參加了2015年“名師講堂”小學數學活動，這次活動，同時還是吳正憲、潘小明小學數學教學藝術第三次全國研討會。

在為期兩天半的時間里，來自吳正憲、潘小明指導的貴州研修團隊9名小學數學骨干教師，呈現9堂課例。同時，全國模范教師、北京特級教師吳正憲和全國著名小學數學特級教師、上海寶山區第一中心小學校長潘小明在活動現場展示課例并作微專題報告。本次研討會還邀請了北京教育科學研究院教授、國家義務教育數學課程標準研制組、修訂組核心成員張丹教授和貴州師范大學基礎教育師資培訓中心首席專家組組長呂傳漢教授為代表的貴州“名師講堂”專家組對課例進行現場評析，并就吳正憲、潘小明兩位老師的教學思想進行解讀分析。下面就學習情況談一下我的收獲與體會：

一、給學生好吃而有營養的數學

“給學生好吃而有營養的數學”是吳正憲老師兒童教育思想的核心，作為教師一定要做一個幸福的人，并把這種幸福傳遞給別人，特別師身邊的人。從吳老師的課中我感受到了數學這種冰冷的美麗顯得那樣的更加和諧，為學生設計一個個挑戰性的情景，每一個環節都跟著學生的思維走，以尊重為前提的討論交流，讓孩子們的精彩回答一 次次的呈現，孩子們的精彩更加折射出了吳正憲老師的精彩、魅力。這是一節數學教學，更是一節愛的教育，同樣的一句話從我的嘴里說出來和從吳老師的嘴里說出來效果大不一樣，比如：我老師對學生說“你回去”、“我不叫你”、“你怎么這樣”……學生聽后很高興，所以，我認為從某種意義上來說名師是模仿不出來的。

二、要從“三教+”的思想來思考和設計問題

呂傳漢教授表示：“這次現場展示的11節課例，就是為我們如何教學生思考、表達、體驗數學提供的一個參考，也希望通過這次教學研討，讓貴州更多的教師能夠學習領悟到先進的教學方法和藝術，提高我們的教學質量和教師水平。”

“三教+”是呂傳漢教授首次提出的教學思想，即“教思考、教體驗、教表達”。數學教育不僅僅是知識的教育，更重要的是智慧的教育，因此數學教育重點應放在思維能力訓練，引導學生發現問題、提出問題和解決問題；而獲得數學活動體驗更重要的是提出問題和解決問題的體驗，整個活動過程的體驗積累就鑄成學生的素養——積淀在學生身上的終身受用的潛在能力；學生在學習活動中，通過獨立思考、展示交流、質疑批判，同時學生的口頭、書面表達能力得到培養，鑄成的同樣是終身受益的素養，美國著名的人際關系學大師戴爾.卡耐基有一句名言：“一個人的成功85%靠的是人際關系。”交際能力強的學生，往往具有良好的人脈關系；而良好的人脈關系，必將助其事業的成功。三、一些教學思考和教學道理 1.小學數學教學要慢下來；

2.小學數學教學要低門檻、多層次的提問；

3.師生共同思考就會抓住課堂生成，看不見課堂生成是水平問題，看見了課堂生成有不用的應該是水平和態度問題；

4.不要追求生活的情景，文字的情景葉能激起學生的學習興趣； 5.會教的老師上課跟著學生走，不會教的老師始終牽著學生走； 6.尊重的前提是學會“換位思考”；

7.觀名師的課不妨把所有問題都抽出來，看看是不是很有邏輯，是不是由淺入深；

8.數學教學的最高境界是神奇和美妙；

9.學會“三教”、“四基”的角度思考問題和設計問題； 10.數學教學不要太相信動手操作；

11.沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂；

12.不要總是忽略課堂生成，總是想回到自己的教學設計中； 13.讓學生帶著問題走進教室，又帶著新問題走出教室； 14.我們的教育是為第三產業服務的；

15.如果有這樣的平臺又得到像吳正憲、潘小明這樣的名師指導的話，相信我們學校也會出幾個名師。

通過本次培訓，為我以后的教學指明了方向——“三教”教學思想和核心素養培育，我會更新教學觀念，將所學用在實際教學中，為學生的發展努力、奮斗。

第三篇：如何培養學生的核心素養

如何培養學生的核心素養

仙源鎮中學

穆鯤鵬

隨著教育體制改革不斷深入，對學生的評價方式從過去單一的以分數評價逐步轉變為品行、能力、素質的多元評價；近年來，教育部又提出了培養學生的核心素養，對學生的評價更上一個層次，那如何來培養學生的核心素養的，學生的核心素養指的是什么呢？下面我就我校在開展學生核心素養的一些做法與大家交流，如有不當之處，敬請各位批評指正。

一、注重課程開發，融多項課程于專題教育之中

去年春季學期，我校專門組織召開了一次德育教育專題研討會，重點對今年學生的行為表現、習慣養成、違紀情況進行分析，發現，現在的學生在行為習慣養成、不良行為表現與我們初中階段的大有不同，那是的我們，學校既沒有圍墻，老師管理、學校管理并沒有現在這樣嚴格，但我們最調皮的也莫過于利用課間時間溜到寢室抽支煙，偶爾早退一次，或許就是在不喜歡的課上打哈瞌睡，對亂丟亂扔、亂打亂罵、強制翻閱圍墻、夜不歸宿、對家長不尊、對師長不尊等現象基本沒有，而現在的學生，沒有責任意識、沒有感恩之心、沒有孝道、沒有進取之心、沒有敬畏之心，沒有規矩意識，更談不上愛國了。為此，學校針對上述存在的問題，得出了一個初步的結論，那就是，家長重視不夠、教師教育不實。近些年來，家長只顧去思考如何掙錢，沒有對自己的孩子進行正面的引導，也沒有對孩子施加任何壓力，讓孩子順其自然的發展，老師為了片面的抓質量、抓分數，尤其是科任教師，多數是為了上課而上課，沒有充分利用好課堂教學中的有價值資源，對學生實施核心素養的教育，就連學習方法、學習能力都沒有注重培養。據于此，我校從2015年秋季學期起，在班級課程中另開設了一門校本課程---專題教育課，并融多項教育于一體，利用每周一下午的最后一節課，由政教處、教務處分別就學生行為習慣養成、心理健康教育、相關法律法規、責任意識教育、愛國守信教育等教育主題展開教育，并在每次教育中都要選擇學校內或校園外的一些典型違紀違規事例作為反面教材進行分享，讓學生逐步形成良好的道德品質和人文精神。

二、以德育教育十大主題為抓手，抓好學生核心素養的關鍵

根據德育研討會的研討情況，我校結合學校實際和地域趨勢，于今年春季學期開始，建立了以“孝道、修德、公正、責任、感恩、誠信、友善、愛國、寬容、礪志”為主題的十大教育主題為學校德育教育工作的載體，實行一月一主題、一月一實踐、一月一評價、一月一總結。每月第一個周的升旗儀式后，由當周的行政值周領導，按照計劃，開展主題教育的啟動儀式，并明確本主題教育的相關要求、布置學習任務、落實監督責任主體，然后就由政教處負責組織實施和監督，比如，在三月份開展的孝道主題教育中，我們就要求學生寫一份春季期間為家長、為長輩做了些什么，應該做些什么，然后交到政教處，由各班班主任對照學生寫的情況向其家長了解，再要求學生在本學月中做一件體現孝道的事，學月中再由政教處利用每周五降旗時列舉一些關于孝道的事例給予熏陶。在四月份的誠信教育主題教育中，采用同樣的方法，學月第一周，要求學生寫了承諾“五要五不要”，然后由政教處進行監督引導，重點對違紀違規的學生進行對照檢查，抓他們的誠信情況。每月最后一個周，由政教處開展評價，評選出最具孝心、最具誠信者等，并上學校積善積德光榮榜，并對主題教育情況進行全面的總結。

三、改進教師教學方法，抓學生學習能力的提高

核心素養的培育，必須改進教學方法。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和解決問題的能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，并確保學生有真實的機會去運用和證明他們對核心素養的培養。具體采取方法是：（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做中考鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

四、開展多元評價，促進全面發展

開展這項措施，主要基于學生核心素養的基本要求和學生心理特點而實施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主題實踐活動為載體的一月一評價活動，每月評選出十大主題教育之星，在積善積德榜上公示，具體由政教處實施；二是開展示范引領評價，即將近年或當期，我校在中考、月考中名列前五十名的同學和在近期表現好的同學進行評價，并張榜公示，作為引領，做到每月一更新；三是將學生各類表現納入學風示范評價，每月底評價公示一次，并授牌，這項主要由教務處根據各班學生在課堂內外的表現情況來進行考核評價；第四一個評價就是開展突破性評價，即在學生學習過程中，對一些比較難的題目或問題能獨立解決，且方法比較新穎的這類學生，連同題目、解題過程一并在學習展示欄中展示。

對于學生核心素養需要培養的很多，要求也很高，作為學校層面，我們也只能因地制宜、因人而異、圍繞核心素養的總體目標，采取形式多樣的教育和引導，實現逐步提高和逐步轉變，也需要較長的時間去實現，且更為重要的是社會這個大環境的熏陶作用。

第四篇：淺談如何培養學生的核心素養

如何培養小學生的核心素養

“立德樹人”是教育的根本任務。教育的目的就是培養身心健全的現代公民。小學生有著強烈的好奇心，接受能力強，具有很大的可塑性，是良好素養形成的啟蒙時期。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育就是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂。”我們要在孩子的心靈播下素養的種子，讓學生親其師、信其道，身為人師的班主任就要心有智慧、心中有愛，用自身的人格魅力來引導學生、感化學生。

一、用愛和寬容，播下友善的種子

友善是核心素養的道德基礎。《荀子·勸學》中說：“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”友善包括對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會和自然友善等。友善是處理人際關系的基本準則，是公民的基本道德規范。

愛是責任，老師對學生的愛，是出于對社會發展和學生未來發展的高度責任心。教師以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長與否。作為一名班主任，要真心關愛每一位學生、尊重每一位學生、平視每一個生命，讓學生在成長的過程中享受到平等、愉快的生命體驗，才能進一步激發學生心中向善的種子。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對于犯錯誤的孩子，教師要誠心理解、耐心引導。給學生愛和寬容，孩子就會一步步走向友善。

記得新學期伊始，我們班轉來了一名新同學。第一次跟家長接觸，家長就說：“孩子很調皮，以前在學校經常違反紀律。”聽了家長的話，我心里想：一個四年級的孩子能調皮成什么樣子？果不其然，僅僅過了兩天，這個孩子就惹了大麻煩：在一次中午排隊就餐的時候，他不排隊，要插隊。班長對他的行為進行了制止，他非常不服氣，竟然動手把班長的臉給抓破了。班長的臉上留下了五道深深的抓痕，這一事件引起的后果不言而喻。

面對這樣一個問題學生，作為班主任的我深刻地認識到：如果不給這個孩子愛和寬容，任其發展下去，那么他就會一步步走向更糟糕的地步。這對于一個四年級的孩子來說是非常可怕的，也是教育的失敗。

孩子有這樣的行為，莫非是家庭出了什么問題？經過冷靜的思考，我決定先從學生的家庭情況入手，尋找形成他這種行為的根源。經過深入了解，驗證了我的判斷。這個孩子的父母經常吵架、剛剛離異，很顯然，這是一個缺乏安全感的孩子，他幾乎沒有什么朋友。這樣的孩子更需要愛、寬容和引導。

了解了這些情況，我經常找他談心，教給他和同學相處的方法。經過我和他耐心細致的思想溝通，他和老師的距離不再那么遙遠了。

這個孩子數學素養很高，我鼓勵他去幫助那些數學學得不好的學生，沒想到他竟然愉快地答應了。通過細心觀察，我發現他很喜歡讀書，就親自去書店挑選了一些適合他的書籍送給他看。經過我的關心、引導，他身上的壞習慣越來越少了，他學會了跟同學相處、學會了分享、學會了友善。看著他在一天天進步，老師們都在感嘆：一個不聽話的“野”孩子，竟變成了一個追求上進的好學生。

二、創設情境，引導學生敢于質疑、善于思考、勇于創新

“能力”是解決問題的素養。信息化的時代，需要人們具有創造性的思維。創造性思維不是生來俱有的，而是后天培養出來的。教學的奧秘就在于如何激勵學生敢于質疑、善于思考、勇于創新。

要引領學生思考，首先教師要轉變觀念，樹立創新意識。為了激發學生的思考，教師首先要挖掘教材中創新思維的因素，要善于點燃學生創新思維的火花，激發學生探究的興趣。例如，在教學《平均數的認識》一課時，我首先利用多媒體課件創設情境：幾個小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的場景引入到課堂教學中，激發了學生學習的熱情。接下來，學生根據自己的認知，馬上想到要平均分，從而引出了平均數的概念。那怎么平均分呢？隨著學生思考的深入，他們找到了移多補少的方法，體會了平均數的意義。在后來的探究平均數的算法過程中，學生思維的火花在不斷碰撞，思考問題、解決問題的能力也得到了提高。

要尊重學生自身的發展，促進學生創新能力的提升。在教學中，教師要盡可能多給學生留下思考的空間，通過閱讀、觀察、實驗、討論等形式，讓學生動腦、動手、動口，在獲取知識的同時激發創新的靈感。只要我們給學生留下廣闊的舞臺，讓學生展開想象的翅膀，深埋在孩子們心底的智慧種子就一定會生根、開花，結出豐碩的創新之果。

三、以班級文化為載體，培養學生的合作參與、負責、擔當等優良品質

班級文化，是根基于班級中的文化，是班集體活動的產物。一個良好的班集體，是培養學生良好素質的沃土。有了這片沃土，學生才能擁有健全的人格、健康的身心。

新學期，我和同學們一起制定了富有特色的班級口號、班規和班訓，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，培養班級凝聚力和班級榮譽感。我們健全了班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等，以此來約束、規范學生的言行。我們建立了班級值日班長制度，讓每一位同學都參與到班級管理中來，培養學生的責任感和主人翁精神。我們定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養了學生的合作意識，增強了班級的凝聚力和向心力。我們還充分利用班級的圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，開闊學生的視野。

通過上述班級活動的展開，不僅培養了學生的團隊意識、責任意識和擔當意識，班級的精神面貌也大為改觀。

培養一個身心健全的現代公民是新形式下對教師提出的新要求。作為一名教育工作者，應常思為師之道、常存育人之責、常懷愛生之心，盡到一個教師應盡的責任。

第五篇：教師職責與培養學生核心素養學習心得

教師職責與培養學生核心素養學習心得

教師需要樹立“教育要發展學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”這一專業思想，并切實把它作為教師專業行為的理性支點。其中，一方面需處理好知識和能力、品格之間的關系。知識是基礎，發展能力和品格離不開知識的習得；知識是手段，目的是通過知識的習得發展能力和品格。另一方面需明確所要發展的能力和品格的特殊指向性，要適應終身發展的需要和社會發展的需要。再者，教師本身的價值觀應當和社會主義核心價值觀相和諧。專業思想的建立，將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程，從而引發其相應的有彈性的教育教學行為。

至于培養學生核心素養，一方面，教師要堅持探究性的教與學，讓學生學會認知。知識是必需的，但不是灌輸給學生的，而是學生通過探究獲取的，要培養學生的思維能力。另一方面，堅持問題解決式教學，讓學生學會做事。“教師在教學的時候，應該想方設法創設問題情景，讓學生調動已有的知識與技能或者學習新的知識與技能，參與到解決問題的過程中來，并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐漸地形成核心素養。圍繞這一思想，項目驅動法、任務驅動法、合作學習法以及像藝術家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法，情境、問題、探究、合作都是其中的關鍵詞。再有，引導學生開展合作性、自主性的學習，讓學生學會與他人相處、學會自我教育、反思與管理。

為了在教育教學中能順利地培養學生核心素養，教師要格外重視教學設計能力、教學組織管理能力以及教學交往能力的發展。

教師在進行教學設計時，根據學科核心素養的要求，對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動。要形成多角度、多層次、開放地進行設計的技能，既考慮對學生知識和能力的培養，又考慮對學生思想道德的培養：既考慮課內內容，又考慮課外內容，要熟練地運用生活經驗和社會資源，包括21世紀社會、生活的實況，給學生以實際問題的解決。通過教書實現育人，達成立德樹人的目的。

課堂組織和教學中，要精心培養學生的學科核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養形成的主要途徑。教師要具備相應的技能來指導學生，成為學生終身學習態度、方法與能力的指導者。在組織過程中，教師要具備技能，以求能夠及時判斷出學生的發展狀態及需求，做出恰當的反饋和引導。還要培養學生的團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養。