第一篇：《教改之路 永無止境》心得體會

《教改之路 永無止境》心得體會

我懷著認真的心情，仔細的閱讀了《教改之路 永無止境》一文。我的工作經驗不足，從畢業后，到現在為止僅有一年時間，對于教改可能也不像有經驗的老教師那么熟悉，但在這一年之中，從我接觸到的學生之間，確實可以感覺到他們的作業比我們那會兒少了，而老師們上課也不用費那么多的口舌。可是對于個別的學生我們還是需要耳提面命。關于這篇文章我有以下的看法：

首先，文章中的第一個關鍵詞是高效課堂，它主要說了這么幾點:以模式驅動、以導學案統領、以分組學習為抓手、以“自主、合作、探究”為本質、以“情感、態度、價值觀”為目標、以信仰學生為宗旨等。而我要說的是：本校實行“自學、互學、共學”的教學模式，在以模式驅動中，學生可以適應這個模式，但在過程中，對于像我這樣經驗不足的新老師來說，對課堂的駕馭能力并不是很好，會存在擔心學生在互學的過程中，對課堂控制不當，反而阻礙了學生的學習興趣；所以這是我在今后的工作中需要學習的，希望自己能更好地靈活地運用模式；我認為其中的分組是一個重點，我們是要把優等生分在一組？還是將優等生、中等生、差等生參插在一起？在我所教學的兩個班是這樣分的，將學生按其成績分為了A、B、C三個學習小組，A組的學生同時又是B組、C組學生的小組長，在平時的學習中，比如上課討論、收作業時就各組按組行動，在課業學習時，就讓優等生去幫助中等生和差等生，這樣就形成了互幫互助的學習小組；以“自主、合作、探究”為本質，我帶的科目是數學，在講課之前總會讓學生先自己預習，然后試著和同桌在共同討論中解決存在的問題，這樣需要我講的內容就會很少，我只要將他們不明白的問題稍作提醒，他們很快就會明白。

其次，強調生本教育。強調在課堂上要以學生為本，學生才是課堂的主人，按照文章中的意思，生本教育就是“為學生好學而設計的教育”，它強調，重心在“學”上面。我們現在運用的模式正好與生本教育相符合，模式中講到學生通過自己看書能明白不講；學生通過討論能明白的不講，在課堂上要讓學生來“自學、互學”，完全將課堂還給了學生，讓學生成為了學習的小主人，老師在這個過程中只是起到了一個解釋問題的輔助作用。

最后，關于學生的“自然生成”問題。我對于“自然生成”并沒有系統的概念，關于文章中寫到的也只是一個籠統的印象，盡管文章中提到了一個《開國大典》的例子，但和我的平常教學完全沒有聯系。我將自己關于這一點的理解說明如下：在本學期的數學書上最后有一個關于策略問題的單元，在教學中，我將沏茶問題與卸貨問題放在要一起，要學生們比較，從而很好的總結。在這個過程中，我要的是學生能夠自己發現其中的問題，而不是我在上面講，有些問題要我們同時做，比如在燒水時，我們就可以在燒水時掃地、洗碗等等，因為水燒在火上，就不用管了，可以等到水開再將它提下來；卸貨問題也不是我在上面總結出規律，讓學生們抄一抄，要的是在引導之下，學生能夠自己總結出應用規律，并講這些知識運用在實際生活中，對自己的生活合理的安排，將時間充分地利用。學生的自然生成，需要學生積極的發言，以及學生對學習的熱愛，還有學生發現問題的能力，而這些就是我們在教學過程中需要引起我們重視的問題。

無論是高效課堂，還是生本教育，或者自然生成都強調了一個中心，就是以生為本，讓學生成為課堂的主人，而老師只要為學生答疑解惑就可以了。在今后的教學中，我要努力的改變自己還不能對學生真正放手的習慣，讓學生幫助學生，促進學生更好地進步；培養學生良好的學習習慣，學會對自己自查，只有先對自己嚴格了，才能對別人負責，才能更好地幫助別的同學。在今后的教學活動中，我也會努力地完善自己，讓自己成為教師隊伍中合格的一員。

2013年12月3日

第二篇：追求之路永無止境(教師)

帶著做一名“優秀教師”憧憬，帶著我敬愛的老師的“學多思的吳用，揚理想的洪波，寫教苑的華章”的激勵之辭，十八年前，我躊躇滿志地加入了人民教師的行列。十八年來，我用踏實工作的態度，謙遜待人的準則，自我反省的要求，嚴謹治教的風格，良好的教學成績，從一名普通的教師，成長為一名中共黨員，成長為一名學校的中層管理人員，這是我一路追求、一路汗水的結晶，這是領導和同志們對我工作態度和成績的肯定，更是我成長道路上的一方方里程碑，一道道風景線，一個個新起點。

不甘人后，是我初為人師時的最強的信念。我勤奮地學習，努力地工作，不知疲倦地付出，因為在一所戴帽完小單槍匹馬教初中物理，沒有資料也缺少信息，我就自己刻寫講義、試卷并自己油印，在備課時碰到教材中自己不太有把握的問題總是虛心地向同事們請教，乃至向有經驗的農民請教，終于出色地完成了工作第一年的教學任務，我也因此被從這所完小調入鎮中心初中任教直至今天。

“要用足夠的愛心去關愛每一個學生，扶著他們成長”。這是身邊的好同事扶著我跨上的第一級教育、教學工作的臺階。剛開始從事教學工作的我嚴字當頭，愛心不足，我的第一屆學生的班長在進入大學之后給我的一封信中寫道：“老師，你知道嗎？那個時候，我拼命地學習，想得到你一次表揚，哪怕只是口頭上的，但我等來的只是一次次的失望。”后來一位在班上總是考第一名的女學生畢業后告訴我，說我是她最怕的一位老師。這一次失望的是我了：因為我一直是那樣的喜歡她呀――她總是能把物理考得那么好!后來有經驗的老師告訴我：“小吳，你面對學生時，老板著面孔，是不是怕失去了你的威嚴？”一句善意的提醒，學生們一次次“斗膽”的暗示，使我不得不認真反思自己的作風了。于是，課間我有意增加了與學生交流的時間，閑暇時，放松自己的面部表情，找一兩個學生聊聊天；學生功課有困難時，找個機會點撥點撥；控制自己的情緒，從減少呵斥學生的次數做起；從學生的思維角度，從學生性情出發，換個角度想問題。果然，師生之情迅速得以改善，我的教學之路也越發平坦，業務能力和教學業績也不斷得到提升――我逐步成長為學生心目中的好老師，這是學生對我辛勤付出的肯定，是我們做教師的小有付出就能得到的巨大回報！

“要從一名本本教師向教科研型教師發展”。進入21世紀后，隨著國際競爭日趨激烈，我國學校教育特別是基礎教育面臨著巨大變革，怎樣適應形勢的需要，成為符合時代要求的新型教師，成為擺在我們面前的一個重要問題。于是我在平時的工作中注意對細節問題的留心習慣終于發揮了作用，對教學疑問的日積月累和反復琢磨、思索終于有了用武之地，繼1998年底在姜堰市青年教師教學基本功大賽獲得初中物理組二等獎之后，我把我在教學過程中發現的問題、思考的問題、能夠啟迪學生留心觀察生活、在生活中學物理的問題訴諸筆端，除參加泰州市教育局教研室舉辦的論文評選并多次獲獎外，還陸續在《中學物理》、《考試研究》、《試題研究》、《初中生世界》、《考試》、《初中生天地》、《泰州日報教育導刊》等雜志和報紙上發表論文十多篇。在指導學生參加的學科競賽活動中，多次獲得指導老師獎；今年在省教育廳、省科協聯合舉辦的“南大智尊寶杯”科技競賽活動中榮獲優秀指導員獎。這些成績的取得，是我在教學中做有心人，認真思考，不斷求索的結晶，它們成了我積極從事教學研究活動的動力，使我在學生心目中有了較高的威信，更幫助我得到了同事們的廣泛認可，應該說這些是我逐步實現理想的印記，我會邁著更加堅定的步伐向前奮進！

2003年7月，暑假開始的這一天，學校大面積被連續不斷的積雨淹沒，偏在這個下午我要趕往揚州學習。為了迅速排除校園內的大量積水，在摸清了積水的緣由是因為我校排水管道被駐地村民堵向了圩外大河后，為盡快排除校園內積水，我毫不猶豫地從家里抱出一床棉被，找來一位民工下水堵住校園內與圩外大河直接相通的下水道，然后在校長的帶領下冒雨奮戰，疏通了另一條通往內河的下水支道。看著校園積水很快在閘口的調水水泵的幫助下退去，我才心情輕松地踏上了學習的征程。

作為一名教師，職業的特點，注定了我們要清貧一生，了解我工(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)作情況的人甚至一些學生家長多次提出一個問題：你為什么不設法調離沈高到城里去？――我只能這樣自我解嘲：我是土生土長的沈高人，為家鄉服務是我義不容辭的職責；身邊也有不少同事常常慨嘆即使拼命工作的所得也無法與城里的老師們相比，可我真的不這樣想，我認為既然我們選擇了做教師，既然教師這個職業選擇了我們，我們最需要關心的不是待遇，而應該是思考我們盡了應該盡的責任了嗎？我們無愧于學生和他們的家長對我們的禮遇嗎？我們無愧于社會嗎？我們無愧于自己的這個稱呼嗎？

帶著憧憬，求索之路不落寞；帶著追求，我的創新之路無止境。在同志們的幫助和扶持下，我會一直堅定的朝前走的，永不后悔，永不退縮！

第三篇：學習濰坊教改之路心得體會

學習濰坊教改之路心得體會

武訓希望小學張獻麗

有幸看了濰坊教改之路，心里久久不能平息，我深深的體會到有效提高教學效率，勢在必行。

一、提高教學效率，首先學生的學習興趣很關鍵。我們要以研究的眼光來觀照課堂。課堂要提高學生學習的興趣，就要研究自己的課堂，還要研究別人的課堂，要把自己的課堂放在整個班級課程體系中來認識，要研究不同學科的科任教師是如何來調動學生學習的積極性的。其次，教師要了解學生。教師眼中的學生是真實的學生嗎？如果不是真實的學生，那我們做教師的“是不了解自己還是不了解學生”？我們教師要“教真實的學生而非眼中的學生”。再次是在教學進度的把握上，我們“是要進度還是要精度”。知識的積累可以靠努力，提取知識是要靠方法的。我們的教學不要變成知識的積累教學，而應該在學習方法培養上多下功夫，還要多給學生實踐運用知識的機會和平臺。所以，我們在推進有效教學的同時，一定要在教學的精度上下功夫，不要為了趕進度而忽略了學生運用知識的訓練。

二、加強“備課、上課、改作業的聯合”研究。沒有預習就沒有課堂深度。一是“預習”勝過“復習”。引導學生進行充分預習，可以提高學生自主思考、自主探索的能力，同時學習方法的自我嘗試訓練也蘊含其中，可以說是這是非常重要的一環。二是教師進行充分的“備課”勝過“補課”。沒有充分的備課，課堂就會做一些無用功，就會影響課堂效率的提高。一定要要把研究課標作為重點，而教學的方法要相對個性化。

三、要努力構建高效課堂。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或沒有學習收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是在課堂上沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。所以，構建高效課堂首先是要尊重學生身心發展的關規律，要根據學習科學、心理學提供的科學規律，通過我們的理解轉化為我們的教學行為；其次，要尊重學科的教學規律，注重教師和課本的角色，還要有明確的教學目標；最后，要讓學生在課堂上找到歸宿感和幸福感，學生主動參與，不僅獲得知識、提升能力，整個過程還應充滿愉悅，是一種快樂的精神交往。

2013年1月

第四篇：我的教研教改之路

我的教研教改之路

孫 明 順

引子

時常與比自己還年輕的教師在一起聊天，每每聽到這樣那樣的怨嘆。或者說工資少，不經花；或者說老婆不好找，人漸老；或者說要結婚，沒房子；或者說壓力大，任務雜；或者說現在的孩子太調皮，不好教??回想十幾年的從教經歷，自己何嘗不是常被類似的困惑所纏繞。

許多事，確實令人為難。作為一個再普通不過的教師，我也沒有良方，只不過總是勸勉他們不要錯放過寶貴的青春時光。有些事，該來的遲早會來；有的東西，失去了卻找不回來。十年一回頭，你會發現大家都變了樣。也許只有教書的職業還沒有變，但彼此之間還是有所不同。在教書育人方面，有的人變成熟了，摸到了一些合理、有效的門道；有的人一直走著老路，日子過得有些糊涂。不管怎么說，作為一個年輕教師，是不能沒有追求的，我們個人最充足的本錢是時間和精力，我們得看準“投資”方向。

很慶幸，我選擇了教研教改之路。剛剛走上教壇時，我就發現，大學兩年的專業知識學習和教育理論學習都是很有限的。于是，我立即參加了福建師大本科函授的學習。給我們授課的雖然幾乎不是福建師大的一流教師，但不少老師的學識和品格卻對我產生了以前所沒有經驗過的深刻影響。其中，教我們古典文學的謝季祥老師對我最具有震撼力。他第一個學期就為我們上先秦文學，講到屈原的《離騷》時，我記得，他眼睛看著我們，嘴上背著《離騷》的詩句，背一句，解釋一句，我在下面聽，邊聽邊看書翻注釋，一直沒跟上謝老師的節奏。我們且不去討論他的教學方式的優劣，光說他對《離騷》這么一首連朗讀都有些難度的古詩背得如此熟練和解釋得如此清楚就令我敬佩不已。原來教書也有如此極致的。這也激起我對古典文學的濃厚興趣，對我認真學完函授三年的全部課程以及后來的教學經歷都有不可低估的影響。1992 年 3 月，我獲得了福建師大“優秀函授生”稱號。同年 6 月函授畢業，畢業論文獲優等，11月獲文學學士學位。

在參加學歷學習的同時，我也不忘閱讀所能夠得到的教育專著或期刊。這段時間里，我自學過《學習心理學》、《皮亞杰的認知和情感發展理論》、《教育改革家——魏書生》、《于漪語文教育論集》、《寧鴻彬文選》、《語文教學的人文思考與實踐》、《蘇聯教育家改革語文教學的理論和實驗》、《福建師大學報》等書刊。其中，我特別記住蘇霍姆林斯基對語文教師素養的要求的三個主要方面：

一、應該精通自己所教的學科，具有淵博的知識；

二、要有較高的語言素養；

三、必須具備扎實的心理學和教育學知識。

1992 年9 月，當時我還在樟塘中學，一個偶然的機會，我郵購到了《教育改革家——魏書生》一書，我以從未有過的速度在很短的幾天內讀完了這本洋洋 30 萬字的書，而后馬上投入到嘗試“魏書生教改經驗”的實驗中。不到一年的學習、借鑒，使我受益匪淺。我體驗到了全新的教學方式。我學他教學生互評作文，學他讓學生自己留作業，學他讓學生自己出題考試、評卷，學他畫語文知識樹，模仿他的課堂“六步教學法”??我向他學了很多東西，但至今沒有跟他見過一面，也沒有跟他通過一封信（他在他自己的書中交待，最好不要給他寫信，因為他很忙）。我在心中一直尊他為自己的老師，雖然他未必會接受。

魏書生老師認為，教師替學生思考，如同替學生吃飯一樣，都是在害學生。遺憾的是，有的教師和有的學生認識不到這點，有的家長更以為教師替學生思考，告訴學生現成的答案是對學生負責。于是許多學生都希望老師幫助自己思考，有教師也就辛辛苦苦地做本來屬于學生應該做的題、應該做的事。所以，早在1979 年魏老師執教之初，他就把培養學生自覺能力的問題放在了重要位置。他把德國著名作家萊辛的一段話抄給學生：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”

魏老師教育教學思想的核心是愛生、民主和科學。他認為，要培養學生的自學能力，必須最大限度地釋放學生自身的能量，調動學生源自內心的學習積極性。要做到這些，教師就必須有教學民主的思想，要讓學生真正體會到自己是學習的主人。而教師要樹立教學民主的思想，就要抑制教師本身的自我中心意識，就要明確對學生指責、埋怨、強迫、命令，就等于在師生心靈之間挖鴻溝，只能增加師生之間的不理解和不信任，只能降低學習效率，因此，凡事都要和學生多討論、多商量。也正因此，每個學生都自然而然地成了魏老師的助手，無疑，這是他在教學上取得成功的重要因素之一。

搞教改，總會碰到這樣那樣的困難。1993 年，我在借鑒魏書生的教學經驗時，嘗試讓學生自己出測試題。第一次這樣做時，初二年（1）班 48 位學生有 47 位按期按量出了卷，沒出卷的那位同學叫張順波，他說他不會出，我感到很奇怪，這位同學很聰明，平時“鬼點子”特多，怎么會對“學生自己出卷”這新鮮事沒興趣呢？這里邊必有文章。我就把這樣做的意圖再次向他說明，并且又兩次鼓勵他出卷，但他仍然以“不會出”為由拒絕了我。好在本人早有準備，從出好交上來的卷子中挑出比較合要求的幾份讓出題者再抄了一份，一來可拿作樣品示范以增強學生自己出好試卷的信心，二來正可作應變之用，正巧用上了。

但我以為，這并非好辦法，因為這樣做縱然不會挫傷出卷者的積極性，至少也會增加出卷者的勞動量——既要抄寫還要評閱，是一種重復性的勞動。事后，我主要就這個問題進行家訪，把情況向該學生的父親反映，同樣把“讓學生自己出卷”的主要意圖向他解釋。這位家長是一位有一定見識的人。從他的反應推測，事先這位同學曾把出卷的事向他父親通過氣。很顯然，在我家訪之前，這位家長對“讓學生出卷”的做法是想不通的，也許多少還流露出不支持這種做法的情緒，所以這位同學才始終不肯出這份卷了。第二份卷子他出了，他寫的字很漂亮，但態度仍然不夠認真。讓學生出卷子的做法讓人聽起來最容易想到的就是教師想偷懶，不但家長會這么想，有的學校領導有時也許也會這么想。1993 年下學期，有一次，我向學校要出卷用的白紙時就碰到了困難，原因不知是否就在此。魏書生的學生們則覺得這樣的考試有幾點好處：首先，感到復習目標明確，又可主動向同學出擊，滿足潛在的爭強好勝的欲望，積極性也就不斷高起來了。第二，同學之間互相考，興趣特別濃。這一點，從抽題時那種期待、神秘、興奮的神情就可看出來了。第三，也是最主要的好處，在出題的過程中，學生翻遍書本，來回考慮。他會的，等于又復習了一遍；不會的，出題考別人，自己首先要做出標準答案來，這不也就會了嗎？評卷時，如果發現同學答錯了，還可以引以為鑒呢！通過這樣的嘗試，我感覺到了“換一種方式”的好處，盡管無法盡善盡美。

一分耕耘，一分收獲。1993 年5月，我被評為東山縣語文科“教壇新秀”。不久，結合自己的實踐，我寫出實驗總結《寧要尋找真理的能力》，在1993 年12 月24 日召開的東山縣中學語文教學教改研討會上宣讀、交流，引起上級主管部門對這一實驗的關注。1995 年 8 月，我被全國中語會青年教師研究中心吸收為成員，工作關系調入東山一中。

這年10 月，我主持成立了東山一中“學習、借鑒魏書生教改經驗”課題組。在給學校教研室的《關于建立“魏書生教改經驗”試驗課題的申請報告》中，我這樣呈現我的研究思路：

1、課題：“魏書生教改經驗”試驗；

2、小組成員：孫明順、林桂珍、孫進武、戴東鷹；

3、教改試驗的核心：民主和科學；

4、試驗目的：

（一）培養學生的自我教育能力、自學能力，（二）使參與試驗的教師在魏書生經驗等進步、高效的教育理論的指導下，開發學生語文的基本素質。

在教育、教學思想上來一次革命，尊重學生的主體地位，提高教學效率，養成高瞻遠矚的教育戰略眼光。

從此，我的教研教改之路由從個人自發的單干嘗試轉向小組有組織的課題實驗，實驗的力量和陣勢也變得壯大起來，語文教學上不斷取得新的進步。

1998 年中考，我校語文科的及格率為全縣平均水平的1.45倍，平均分比全縣平均水平多11.7分，優秀率為全縣平均水平的2.39 倍，本人執教的兩個班的平均優秀率為全縣平均水平的3.33 倍。

1999 年3 月6 日，東山縣“初中語文課內外銜接”課題實驗領導小組正式成立，我被定為領導小組成員之一。這樣，我的教改小組加入了校改大軍的行列；從此，我的教研教改之路就與縣初中語文課題實驗匯合在一起了。

自古沒有天才，更沒有天生的大教育家。我堅信，學習和借鑒可以讓我們迅速走上教改的快車道。1999 年10 月14 日至10 月22 日，受學校指派，我作為縣考察學習小組的一員赴武漢參加全國 “邁向 21 世紀語文教改實驗演示報告會”，而后又赴宜昌市實地考察“課內外銜接”課題實驗的幾個基地。此行一共考察宜昌三中等學校五所，聽取朱紹禹、余蕾、余映潮等新老專家的報告，還觀摩了程紅兵、郭鋒等年青教師的演示課。匆匆九日，行程兩千多公里，雖風塵仆仆，還經受了長江邊的冷風陰雨，卻個個心頭火熱。所到之處，課堂上民主氣氛濃烈，學生主體性強，情緒活躍，信手拈來的詩句、短文，脫口而出，不時噴發出創造性思維碰撞的火花，“內引——外聯——對比”的教學形式，閱覽課、收視課、社團站活動、社會實踐和社會調查活動等等，生機勃勃地展現在我們的面前。

其中，宜昌三中的郭鋒老師的《生命的意義》一課，給我留下了極為深刻的印象。從中我領悟到，成功的課堂教學，教師總是善于靈活運用各種課堂教學語言，激發學生的主體意識，循循善誘而又不簡單地代替學生的思考，既針對課程設計教學，又善于調出學生的經歷、閱歷等生活儲備，既盡可能地讓學生對相關的問題自己作出解答，又適時、適當地作些補充、總結，充分展開師生之間、學生之間的多向交流，使課堂在形式上生動活潑，在內容上豐富多彩。學生興趣濃厚、積極參與，一改沉悶壓抑的局面；教師因勢利導，輕松自如，少見聲嘶力竭的場合。

2001 年3 月18日，“課內外銜接語文教改實驗課題”的創立人宜昌市的余蕾老師圍繞他所倡導的“育人要有新觀念，教學要有新格局，考試要有新思路”的教改理念，為全縣140 多位初中語文教師作了一場精彩的報告。我上的“課外閱讀課”也得到了余蕾老師的贊揚。我的教改經驗總結《走進教學改革的春天》入選東山縣第四次教研教改工作會《論文匯編》，個人被評為縣教研教改積極分子。

正是多年來對魏書生教育思想的學習、體悟和借鑒，對“課內外銜接”教學經驗的認真實踐，我在語文教學的道路上迅速成長起來，并比較順利地走進了新課程改革。

2003 年10 月15 日下午第三節課時間，在我校八年級年段會上，大家正在對我在星期一上的一節跨學科校本教研公開課進行評議。我上的是八年級語文（上）第六單元第一課《小石潭記》的第一課時（全文計劃用兩課時上完），學生事先不知道上公開課的事，也不知道今天上哪一篇課文。整節課由以下幾個環節組成：

一、以讓學生猜測本單元的文體導入新課。

二、簡介柳宗元的生平及唐宋八大散文家。

三、讓學生速讀全文，找出生字。（讀后疏通）

四、生自己朗讀全文兩遍。

五、齊讀一遍。

六、生借助注釋和工具書等自己把全文理解一遍。

七、生交流探討自讀理解過程遇到的問題。

八、以段落為序，師生共同探討尚未解決的問題。

九、生自己朗讀課文，作背誦準備。

十、下課前讓學生單個試背課文。（該課時班上的朱福生同學主動作了試背，不是很流利，但基本上背了出來，贏得了大家的掌聲）

十一、布置作業——做默寫準備。曾教過語文課的段長陳燕老師說：“孫老師這節語文上得太輕松了，主要的事情都讓學生自己做，學生的學習自主性突顯了出來，學生的參與面也比較廣。??只是擔心一些地方教師沒有講到，學生能不能都掌握好。”

教地理科的徐紅娥老師說：“孫老師的這節課可以說上得很成功，很多方面都能體現出新課改的精神。首先是把課堂的自主權交給了學生，充分發揮了學生的主體性和教師的主導作用。整節課主要都是學生在學，學生在交流，學生在提問，學生在回答，教師只是在必要的地方或關鍵的地方加以點撥。如疏通生字時，等學生提完了問題之后，孫老師補充指出‘青樹翠蔓’的‘蔓’字和‘悄愴幽邃’的‘悄’字的讀音；在師生共同釋疑時，第一自然段提完問題之后，他先主動發問而后補充解釋了‘為巖’的‘巖’字的意思。這個字看似平常，但如果沒有孫老師點出，恐怕沒有人會想到它是‘巖石突起而成的山峰’的意思。孫老師還進一步解釋，在文中應理解為‘像山峰狀的石頭’。其次是上課過程中，學生進行了較為充分的合作探究。學生進行交流探討時氣氛濃烈，參與面廣。第三，師生間、生生間的雙向互動貫穿整節課的始終，正確信息的反饋豐富及時。”

在最后，我的發言是：“很高興大家對這節課作了充分的肯定。在這里，我很想說的一點是，大家剛才都說這節課的上法很符合新課改的精神，這給了我很大的信心。因為多年來，我就一直在探索：如何激發學生的主動性，培養學生的自主學習能力。我想，這也正是新課程的一種追求。”

十來年的教研教改，我從魏書生的“六步教學法”到“課內外銜接”一步步走來，我和許多同伴就很自然地走進了新課程，一點兒也不會感到突然，更不會感到不適應。所以，我認為，新課程絕不是什么從天上掉下來的東西，它應該是在前人實踐的基礎上總結出來、完善起來并提升到理念高度的課程體系，它里面有繼承，它當然更需要創新。

新課程把我融進了聲勢浩大的全國性的教育改革大潮中，各種各樣的煩瑣工作讓人倍感艱辛，但我不后悔，我的內心異常欣慰，因為這一場教改大潮證實了我十幾年前所選擇的道路沒有錯，因為這一場教育改革大潮的成功將把我們的民族帶入一個拋棄陳規陋習擁有空前的創造力的時期。

雖然教研教改的路上依然布滿荊棘，但我們有很多引路人，我們擁有越來越多的同伴，我們也將擁有越來越好的條件，所以，我必須更奮力地前行。

第五篇：我的作文教改之路

《大綱》指出：小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。由此可見，小學生作文是練習，是習作，是把自己的所見所聞所思所感用自己的話寫下來，怎么想的，怎么說的，怎么做的，就怎么寫，無需太多的加工潤色。但是實際教學中作文仍然是學生最大的攔路虎，相當數量的學生提起作文還是無從下筆，究其原因，我認為：一是因為教師人為地加大了作文的難度，要求學生寫出從思想內容到語言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都達到發表的標準，所以要求一高再高，遠遠超出了一般學生的習作水平，結果成了拔苗助長，學生的作文水平不但沒有提高，反而產生了厭倦心理。二是因為學生雖然也接觸了實際生活，參加了某些活動，但由于他們的觀察能力較弱，思維能力不強，故語言組織能力不高，形成了“茶壺里煮餃子”的局面，如果老師再引導不夠，久而久之，學生強烈的表達欲就會經過一次次受挫之后沉寂下來，也對作文失去了興趣。針對學生在作文過程中的這些表現，我從發展學生語言和思維訓練兩方面進行了小學生作文“加強聽說、強化讀寫、整體推進”教學改革實驗，已取得了初步效果，現簡單介紹如下。

一、加強聽說訓練，作文提前起步

美國新罕布什爾大學教育學教授唐納德·格雷夫斯，長期致力于小學作文教育的實驗研究，被人們稱為獻身于寫作教學的“十字軍戰士”。他提出了“寫作先于閱讀”的觀點。他認為兒童不是先學會了閱讀再學會寫作，而是恰恰相反，先學寫作，再學閱讀。他依據兒童的心理特點，把文章比作密碼，把寫文章比作編密碼，把讀文章比作破密碼。對兒童來說，文章是一種有魔力的密碼，他們很想學會這種密碼。而在孩子們看來，編密碼遠比破密碼容易。所以，小學低年級的學生，甚至在學前班時就有這種編“密碼”的能力和愛好，其表現就是喜歡在墻壁上、人行道上、水泥板上等地方畫各種符號，這實際上就是孩子們的一種自我表白。因此，要重視小學生寫作能力的早期培養，在他們還沒有學會閱讀以前，老師就應重視誘發學生的寫作欲望，組織寫作活動，促進學生寫作和思維能力的提高。所以，在小學一、二年級加強聽說訓練，作文提前起步就顯得尤為重要。

從小學生入校第一天起，我就有意識地培養他們的表達欲望和聽說能力。每周都安排有聽說主題，每天都有一日一說。如入學教育聽說訓練分為《自我介紹》、《參觀校園》、《我的老師》、《我的同桌》等，這樣，學生每天都有新話題，漸漸養成了喜愛說話、注意觀察的好習慣。等拼音學完，再讓學生把說話內容記下來，自然而然地就開始寫拼音日記了。

對于學生說話的起點，我要求較高，開始說話就要求說完整的句子。如一則《自我介紹》：我叫趙原，今年六歲半。我從無棣縣實驗幼兒園來。希望大家和我做朋友。等學了課文，則充分憑借課文訓練。把每篇課文中的重點句段，排成一個科學的訓練序列，結合課堂教學，創設語言情境，使課堂教學真正成為訓練語言、鍛煉思維的主要途徑。如憑借課文，抓重點句式的訓練；重點段落的訓練；課文插圖的訓練等。這樣，一課一練，課課有得，書上的范句，老師的例句，同學的好句，課外閱讀中的佳句，都在學生的頭腦中融匯貫通，一有需要，呼之即出。

另外開設聽說訓練課，每周一節，進行聽說專項訓練。在內容的選擇上我充分照顧到學生的特點，充滿知識性、趣味性、創造性，如利用電教媒體等直觀形象手段，以其絢麗的色彩、迷人的畫面深深吸引了孩子的注意力，激發了孩子觀察事物的興趣。或創設情境，讓學生自演自說，積極參與。訓練形式上靈活多樣，有時看圖編故事；有時給出故事的頭和尾，讓學生想象中間的內容；有時聽音響編故事。讓學生在音樂和童話的世界中暢游、聯想，在輕松愉快的環境中通過看、說、想、寫，調動多種感官參與，取得了良好的效果。

二、強化讀寫結合，科學有序訓練

語文教學主要是培養學生的讀寫能力。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這段話揭示了讀與寫的實質，說明讀與寫是相通的。讀寫結合一直是我國語文教學的一個基本規律。所以，在語文教學中我一直注重教會學生讀書方法，培養讀書習慣，強化讀寫結合，進行科學有序訓練。

1.讀寫同步，以讀促寫，寫中促讀。

進入三年級后，我加強了讀書方法的指導，教會“四步讀書法”，即“初讀，掃清字詞障礙；細讀，理清作者思路；精讀，品析重點詞句；誦讀，融匯貫通應用。”同時，按照課程標準的要求把全冊教材的學習目標分解到每一課。“段”是三年級語文教學的訓練重點，主要進行八種基本段式的訓練，讓學生知道每段有幾句話，每句話是什么意思，句與句之間是怎么聯系起來的。如教學《晨讀》一課第二自然段時，先讓學生初讀，知道本段有幾句話。再讓學生細讀，弄懂每句話的意思，并能