第一篇：我講我的教育故事 ——讓愛為他導航

我講我的教育故事

——讓愛為他導航

人們通常把老師比作園丁，而作為園丁的教師，所培育的幼苗則是祖國的未來，國家的希望。所以，要培育好這些“幼苗”，需要“園丁”用心去澆灌，才能塑造學生的美好心靈。我們不能只關注學生的學習生活，而應關注學生生活的方方面面，要為學生將來的美好生活奠定根基。而這就需要我們每一位教師在教育過程中細心觀察學生的一舉一動，一言一行，全面了解學生、關愛每一位學生，做到防微杜漸。

童心稚趣本該是每個十來歲孩子擁有的，然而，在我曾經執教的四（2）班里卻有這樣一個不同于其他人的男孩，他的名字叫高X。他個子高高的，濃眉大眼，只是一臉的怨氣讓人不好接近。仿佛他看誰都不順眼，全班誰都不敢招惹他，不過，他也不會輕易去找別人的麻煩。他小小年紀為什么會這樣呢？于是我決定先找他談一談。

一節自習課，我布置好作業，把他叫到了我的辦公室。我問他最近和同學相處得怎么樣？他低垂著眼皮，靜靜地回答：“還成。”我又問他學習上感覺怎么樣？又是一個：“還成。”的確，他的成績還算令人滿意，在學校舉行的口算比賽中還獲了獎呢。只是他這幾個不冷不熱地回答，讓我感到很不舒服。為了調整自己的情緒，也緩和一下這僵冷的氣氛，我又換了個話題：“你家里最近情況還好嗎？”他這次地反映果然不一樣了，先是瞪大眼睛看了我一下，然后又很快平靜下來，說了句“沒事。”根據我的觀察與猜測，這“沒事”很可能就是“有事”。至于究竟有什么事，我知道從他那里是無從得知的，于是我先叫他回班去寫作業了。我該想一想怎么做才能了解他，幫助他。請家長，告訴他們高X的在校表現？這在學生心里肯定認為是老師在向家長給他告狀。而且對于像高X這樣性格的學生，這么做很可會得到與我期望相反的結果。最后我決定再觀察他一下，同時在向其他同學了解一些他的情況。

就在我找他談話的兩天后，高X在校外與同學聚毆打架的事情發生了。我想這可能是個了解他的突破口，于是我找來打架的一些當事人，問明他們打架的原因，原來，這幾個大同學中有一人和高X是同村的，放學后指著他對另幾個人正說他家的事，被他聽到了，便打了起來。我這才知道高X家里這一年來真的有事發生，而且事事都給他幼小的心靈很大的打擊。一年前他的爸爸媽媽離婚了，媽媽離開了他和姐姐，爸爸不久又給他們娶了后媽，還給他生了個小妹妹，但因家里經濟困難，爸爸和后媽經常吵架。于是，就在幾個月前，他爸爸參與了一起攔路搶劫，結果被捕入獄了。面對村里人的指指點點與失去親人的傷痛，本就性格倔強的他，本能的為自己豎起了一道道防線，別人的一點點刺激都會使他爆發。我想這次的打架就是觸動了他的自尊與傷痛吧。作為一名教育工作者，這是我才深深體味到教育的真正含義，教書育人是同等的重要。為了改變高X，我又再次找他談話。告訴他，他家里的事老師都知道了，老師愿意幫助他。我問他：“你想爸爸媽媽嗎？”他的回答讓我很震驚：“我恨他們！”語氣中充滿了怨恨，他接著說：“媽媽走了，不要我和姐姐了，爸爸做的事更讓我們跟著丟臉，別人都在背后笑話我們。”他的眼里含著淚，但倔強的他沒有讓眼淚掉下來，我不禁走過去拉著他的手對他說：“媽媽離開你，她也一定很難過。你爸爸可能是一時糊涂，他也許早就后悔了，你去見過他嗎？至于別人怎么說，怎么看，你不用理會。你只要好好做，努力學習，才能讓別人瞧得起，你說對嗎？”他點了點頭。然后我就叫他回去了。后來，我在班里開了一個以“他很棒”為主題的班會，讓同學們都找一找別人身上的閃光點，發現別人身上的優點，為別人樹立信心的同時也增強自身的信心。高X的表現比較令人滿意。過了一段時間，我聽說高X的爸爸判刑了，當我問起他時，他說他和姐姐去看過爸爸了，爸爸要他們好好學習，不要和別人打架。他這次說話時眼中的怨氣沒有了，我相信是爸爸的愛化解了他心中的傷痛，是爸爸的鼓勵和囑咐增強了他的信心。看著他邁著輕松的腳步遠去，我不禁感到一絲絲欣慰。

沒有愛的教育是蒼白的，缺少陽光的孩子需要雨露的滋潤。學生需要引導，需要充滿愛心和智慧的教誨，而不是那種粗暴的訓導。

我相信親人和朋友的愛，會成為指引他走好今后人生道路的航標。

我講我的教育故事

——讓愛為他導航

作者：周 雪 梅

單位：魏善莊鎮第二中心小學

第二篇：讓愛為教育導航

讓愛為教育導航

一位教育家曾經說過,老師要讓自己蹲下來看學生，而不是永遠的高高在上。學生是活生生的個體，他們有豐富的情感世界，有著屬于自己的自尊和個性，他們就像一朵朵剛剛綻放的鮮花，那么稚嫩，那么嬌弱，又那么可愛，經不起狂風暴雨，受不住冰雪雷電，他們需要陽光的沐浴，雨水的滋潤，需要園丁百倍的精心呵護與培植。因此，作為一名小學班主任，我時刻提醒自己，要關心愛護每一位學生，讓愛為教育導航。

一、用真誠的心去關愛學生

每個孩子都渴望得到老師的愛，尤其是那些學習紀律等方面差勁的學生，所以我們，不能只把關心與微笑留給那些優等生，而是要對“特殊學生”給予更多的關愛。

我曾經教過一個叫小智的學生，剛升入六年級時，我很驚訝，一個六年級的學生，竟有這么多壞習慣：不愿與老師交流、合作，凡事以自我為中心，同學們不小心碰倒他，輕則罵之，重則拳打腳踢……發現他的這些表現，我并沒有急于批評他，而是冷靜下來，仔細分析，我覺得肯定有原因，所以我下決心要了解他。通過家訪我才知道，小智父母離異，他與父親生活。由于生活上的不順，他的父親每天只是抽煙、喝酒、玩牌，家里的生活十分困難。高興時，父親對他寵愛有加，不高興時，小智就成了他的“出氣筒”。同學們都看不起他，不愿和他一起玩，小智也變得性格古怪，從父親身上學到很多不良習慣，學習成績一落千丈。這時我才知道，孩子的表現是外界造成的，他的本質并不壞。孩子就像一張白紙，你在上面寫什么就有了什么。他之所以會這樣，是家庭環境造成的。既然他分到了我們班，作為班主任，我下決心要去感化他，幫助他。針對他家情況，我請校長幫忙，為他申請了特困生補助，又組織召開了主題班會，號召同學們接近他，從生活上幫助他。我自己先拿出了100元錢，全班同學在我的帶動下，紛紛拿出零花錢，為他買來生活、學習用品。同時，我多次去他家，作他父親的工作，我有請愛人幫他聯系了一份工作。“功夫不負有心人”，他的父親終于認識到自己的所作所為給孩子造成的不良影響，下決心要振作起來，并開始戒煙戒酒戒賭。從此，小智變了，和同學們的關系漸漸融洽了，也能主動為辦理做事了：掃地、灑水、擦黑板……看到他的可喜變化，我心里甭提有多高興了。為了讓他變得更好，我趁熱打鐵，來召喚他內心的激情。在平時的學習生活中，我把他當作自己的孩子，他父親工作忙時，我便帶他回家吃飯，頭發臟了，我會幫他洗，衣服破了，我幫他補……讓他感受到心中渴望的母愛。而且，我專門為他設立了“勞動最積極獎”、“變化最大獎 ”、“ 進步最快獎”，每一次獲獎都會增強他的自信心，他也就更愿意把自己最好的一面展示給老師和同學。課余時間，我一有空就和他聊天，從多方面了解他。一學期下來，他有了很大轉變，學習成績有十幾分提高到五六十分。另外，在校運會上，他不顧自己還在感冒發燒，硬是參加了兩項，取得了800米和跳繩比賽的第一名。小智確實變得更好了，小智父親也是逢人就說：“多虧了小智的老師，不但讓我兒子變好了，也讓我知道怎樣面對生活，要不，我們爺倆就完了……”

二、嚴格要求是愛的另一個方面

常言道：“樹不剪不成形，人不管教不成才”，“嚴是愛，松是害，不管不教終變壞”，作為班主任，對學生的愛是應有限度的。“嚴師出高徒”，“教不嚴師之惰”從正反兩方面有力地說明嚴的重要性。其實，嚴格要求同樣也是從愛出發，在態度上卻是和藹可親，言語懇切，循循善誘，說服教育。記得05年教過的一位學生，學習成績不錯，平時表現也很好，一天早上，我檢查家庭作業，他的作業沒交，我找他問時，他說丟家里了，下午果然交上來了。可有同學偷偷告訴我，那時他中午剛補上的。按理說他都交上了，也就過去了，可我認為這是品質問題，在教學生知識的同時，更要注重品質的培養。于是，放學后我留下他，先向他了解關于作業的看法，又問他回家后是不是就寫作業，因為他很聰明，臉一下子就紅了。他知道我要說什么了，我便直擊主題：“有特殊情況不完成作業，可以向老師說明理由，沒必要隱瞞，知道這是什么行為嗎？”他紅著臉說：“老師，對不起，我撒謊了，昨天晚上我的小表弟來了，媽媽讓我陪他玩，沒成想，太晚了，就沒寫完作業。我怕同學們笑話我，才撒謊了……今后，這樣的是不可能再發生了。”我摸了摸他的頭，笑著說：“你是一個好學生，想做得特別完美，老師理解，今天你如果告訴老師你的理由，并不代表你不好。老師相信，今后你會做得更好。”他點點頭。果然，從此以后，他變得更加出色，直到現在，他已經上初中了，各方面依然那么優秀。

孩子們需要愛，我們作為教師，就要毫不吝嗇的給予他們，讓愛永駐孩子們的心間，讓愛為我們的教育工作導航。

讓愛為教育導航

單位：灤縣雷莊學區雷莊小學姓名：郭

亞

鳳

第三篇：變“他”為“我”———讓學生明辨是非

變“他”為“我”———讓學生明辨是非

——班主任隨筆

看了魏書生的《教學工作漫談》，對變“他”為“我”很受啟發，尤其是在現在學校對學生書寫姿勢的強化期，更有一種想效仿的沖動。于是也模仿著說：“坐如鐘，將問號拉直，變成感嘆號！”也知道人的習慣不是靠一兩次提醒能快速改變的，有反復，有回彈，但相信只要堅持，定能成功！

從變“他”為“我”我還想到了其他，特別想起了現在的孩子有一個壞毛病，就是犯了錯誤不肯承認，老愛推卸責任或找各種理由推脫自己的錯誤。犯了錯誤，老師問怎么回事，嘴里蹦出來的第一個字是“他??”，什么“他先打我的??”、“他把我的橡皮弄碎了??”、“他轉過頭來和我說話的??”、“他要和我講廢話??”等等，把一切的錯誤先推到別人的身上，企圖讓別人相信，自己是無辜的。于是我想，在班級管理中，是否也能變“他”為“我”，讓孩子講清事情緣由時，開口先講“我??”

我在這樣嘗試著：一天放晚學排隊，剛想帶隊走時，發現一個中隊長小小在哭。我隨口問怎么回事，小小馬上帶著哭腔說“安安他打我??”，話音剛落，安安的聲音就竄出來了“她也打我的??”看來一下子不能解決，我就說：“那你們兩個人都留一下。”我帶著隊伍向校門走去，在路上，我向旁邊同學了解的事情發生的起因、經過及結果。原來是這樣的：安安在排隊時，邊講廢話邊排隊，小小想讓他把隊伍排齊，就伸出手打了安安，邊打邊要求安安排整齊，安安此時不甘示弱，也回擊了一拳，最后小小哭了。我知道了大概情況后，打算回教室處理，剛開口問：誰來說說怎么回事？安安就說：“是小小先打我的，我才打她的??”小小也說：“他排隊講廢話，我叫他排好隊，他就打我??”看來都是“他”惹的禍！

我讓他們把事情重新告訴我，不過要改變方法，第一個字說“我”。每個人都講自己做的事，用第一人稱說。我說我自己的，他也說他自己的。經過思考，他們又說了，安安說：“我排隊講話，我還打了小小。”小小說：“我也打了安安。我想讓他排好隊，可打他是不對的??”對了，這樣不就解決了，兩個人都從“我??”的敘述中找到了自己的錯誤。找到了自己的不對之處，就能對癥下藥了。看來“變‘他’為‘我’”這種方法蠻好的。

最近我還讓孩子寫寫日記，提倡的是“有話則長，無話則短”。學生可以寫幾十個字，但要求真實，寫心里話。從學生的心語日記中，我及時了解了班中發生的一些事，并及時進行反饋和處理。在處理同學糾紛時，我就讓他們說“我??”，不說“他??”這樣可以更好地幫助老師了解事情的緣由，可以幫助孩子更快地找到自己的錯誤。

第四篇：我講我的教育故事

我講我的教育故事

尊敬的各位領導，各位老師，大家好！

人們常用“人類靈魂的工程師”“精神雕塑家”“手執金鑰匙的人”等閃光的詞句來形容和贊美教師。這些美喻鞭策和鼓勵教師努力進取，甘愿吃苦，樂于奉獻，形成了人們常說的“教師精神”。這種精神鑄成了教師淡泊名利、超然物外的氣度與對講臺的一往深情。講臺浸透著教師對學生的多少情和愛；講臺，凝聚著教師對教育事業的無比自豪和執著的深情。這正是師德、師魂之所在！我們不妨說，這正是師德的基礎和前提。

我是一名平凡的代課教師，剛剛從教的五年來，沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學經驗。我愛我的教育事業，我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

記得我剛踏上工作崗位的第一個月，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。當時班上有幾名男生，由于學習的基礎問題，接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。對有些學習習慣不好，不想學習的學生心里一著急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得我上課時課堂氣氛越來越沉悶。怎么一回事？我陷入了沉思。找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習數學的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？在痛心我的教學失誤后我不禁思索著補救的方法。對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的積極性。

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛是通向教育成功的橋梁，我們每一位教師都應該是一名愛的藝術家，讓學生在愛的海洋中健康地成長。正是昨天我們的老師們在日常教學活動中的一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，一個贊許的目光，一聲親切的問候，才鑄就了今天各行各業的棟梁之才。

所以在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會更加積極。比如所教的一個叫劉洪藝的學生，他在班級中數學成績是不太好的。對數學沒有什么興趣，上課聽講也不是很認真。發現這種情況后，我課下找他談話，從側面夸他是一個非常優秀的學生，對數學只是還沒入門，對于學數學是非常有實力的，只要靜下心來仔細的鉆研一下數學中的所學，它的數學成績會有很大提高。通過對他的鼓勵，我發現他開始變得有自信，作業能夠自己獨立完成，而且做得很好，因此我在班上主動的表揚他，讓他變得更加有信心。雖然現在他的學習成績還不是最好，但我相信只要他一直保持著這種學習態度，學習成績一定會有很大的提高。

教師的朝氣、活力、心情直接影響著學生。教師在課堂上一個溫柔的目光，一句親切的話語，一個迷人的微笑，無時無刻不在傳遞著教師的真情，感染著學生，激勵著學生學習的熱情。有人說：“快樂是一種生活態度。”讓我們忘掉生活中所有的煩惱，快樂地生活，快樂地工作。讓我們大家攜起手來，用我們的心去擁抱教育事業；用我們的愛去澆灌課堂；用我們的情去描繪未來，讓我們都能擁有一顆健康而快樂的心，面對每一個學生，每一節課，每一件事。

烏市第113小學

馬

會

婷

第五篇：我講我的教育故事

我不能放棄，盡管他進步了，他的成績也可能不算平均成績，而且我可能還被認為工作不努力，可是，我仍要固執地幫助他，教育他，因為，我知道每個蓓蕾都有享受春天的權利，每朵花苞都有嬌艷盛開的理由，而我只為讓每朵花苞都能精彩的綻放。

所以，我開始經常地鼓勵他，表揚他，甚至挖空心思的去捕捉他哪怕是一點點的進步。漸漸地，我發現他變了，變得上課安靜一點了，而且還開始認真地聽課了。暑假后，我還發現，他又長高了，長胖了，身上的衣服也整潔了。家長再一次打來電話詢問他的學習的近況時，我高興地告訴她，孩子的學習進步了，字也寫得較整潔了，而且這時，我也才猛然意識到，他真的很長時間沒有打架了。而在此之前，他不打架可是我“可望而不可求”的事啊。

“如果，如果，我在心里把他劃在10%里，那結果會是如何呢？誰知道呢？誰知道呢？”我喃喃的說。

“一個孩子當他開始把心放在學習上時，你會悄悄地發現，他犯錯的頻率也好像低了哦！”我有點竊喜的想。

這樣的教育故事，很樸素，很平凡，一點都不華麗，就像丑小鴨，湮沒在了天鵝堆里；如此平實的文字，很平靜，很冷寂，沒有一點漣漪，一點也不驚天動地，甚至一點也不引人入勝；花苞的成長，也很緩慢，很努力，可是進步仍然渺如細煙，甚至若干月后，仍然盛開的不算嬌艷；關鍵是班里這樣的蓓蕾，仍然不少，而我，就像在沙灘上撿拾小魚的男孩一樣，兀自的撿著，努力地拾著，盡管別人可能認為

沒人在乎，沒人看得見，可是我知道“這條小魚在乎，另一條小魚也在乎，還有那一條，再另一條??他們都在乎！

親愛的老師們，類似的故事，每天還在繼續；這樣的花苞，每天也還在等待著我們愛的澆灌，讓我們我們內心長存“只為讓每朵花苞都能精彩的綻放”的堅定信念，我相信，美麗的鮮花總有一天會將我們包圍，那時，就讓我們一起“醉”在這“愛的春天里”吧！

走上講臺13年了，在這13年里我僅僅教了3屆學生。對于第一屆學生我僅僅教了2年，對于初上講臺教學經驗幾乎為零的我，我只能對我的學生傾注我所有的課余時間，幫助他們進步。第二屆學生見證了我的成長，與我一起經歷了人生中最美好的時光，6年的相處亦師亦友，在他們身上我積累了寶貴的教學經驗。第三屆，也就是現在我正任教的五年級3班，對于這個班我傾注了所有的教學經驗，教育方法，也取得了一些成績，收到一些成效，還有一些遺憾，期望未來的一年半能結出令人滿意的碩果。回顧這5年來與孩子一起成長的過程，不知孩子們是否能懂得我對他們“別樣的愛”。

教學生學會學習，先教家長學會輔導——助力學生成長。

家長是孩子們的第一任老師，有的家長盡心盡力的扮演好這個角色，有的家長完全無視這個角色。在這個班一年級時我就在家長會上給家長提出了明確的要求，要和孩子一起學習，要幫助孩子學習，要教會孩子學習。我教給家長輔導孩子學習的方法，要求家長每天要檢查孩子的作業，發現錯誤不要急于給孩子指出來，而是要引導孩子通過檢查發現自己的錯誤。我會經常利用放學接孩子的時間找個別家長談話，指出孩子學習中的問題，要求家長配合指導幫助孩子跨過學習中的難關。經過一兩月的觀察我很快就發現班上一部分思維靈活的學生，我單獨找到這些家長，對這些孩子的學習提出要求，要求家長一年級時要在家輔導孩子解答一些有趣的數學問題，要不斷關注自己的孩子。對于這些孩子我不僅僅只在數學學科上給予學習建議，我也會在其他學科上與任課老師一道給出合理的學習建議，鼓勵這些學生提前將英語學起來。這些經驗來自于第二屆學生中的一些優等生偏科的現象，這些偏科的優等生在中學擇校中失去優勢，影響升學，因此，我希望引起家長重視。事實證明，這些密切配合老師的家長現在都在孩子身上收獲了希望。我班目前的優等生例如：姜麗華、戴夢琪、彭章雨、秦梓雄等均能在語數外三門功課上齊頭并進，這些學生也從學習中體會了成功的快樂，雖然過程比起其他孩子要辛苦，但是他們在收獲知識的同時也收獲了成功感、自豪感與自信心。

教學生學會學習，先教學生學會做人——求真求實求上進

中國有句老話叫“做事先做人”。對于學生而言最重要的事就是學習，學習不僅是學知識更重要的要學會做人。要學會做一個認真的人，做一個實在的人，做一個上進的人。十個手指有長短，人亦有所長也有所短。在教學的過程中我發現有些學生學習很盲目，每天得過且過，不知道自己為什么要學習，學習也只看結果，完成任務般的跟著老師跑，有的甚至懶得完成作業便一抄了之。為了改變這種現狀，讓學生能發自內心的動起來，我常常利用一些機會給孩子做思想工作。在低年級時，我常常要求學生們要自己動腦筋，要相信自己，及時表揚一些有進步的學生。現在到了高年級，我也經常“借題發揮”的給學生做思想工作。前些時候進入了緊張的復習階段，在一次檢測之后我發現大部分學生都沒有進入狀態，在課堂已經講過的內容基本沒有進入大腦。于是，我在試卷上給每個學生都寫了一句話，直截了當的指出獲得這個成績的問題。之后，我用了2節課的時間，對全班每個學生的試卷逐一作出了分析。我告訴我的學生：“展示你們每個人的試卷不是為了讓沒考好的同學出丑，而是要讓每個人清醒的認識自己的問題。你們在看別人問題的時候要學會反思自己，自己的問題在哪里。我們現在的每一次測試都只是練習，只要自己不犯同樣的錯誤就是進步，哪怕每次提高一點點就是進步。要學會和自己比賽，不要羨慕別人的高分，更不要取笑他人的低分，每個人的成績都是自己學習的成果，好與壞自己承受。”在分析的過程中孩子們已經認識到造成成績不佳的最大原因就是“不認真”，“不認真”也是寫給最多學生的評語。其實，這些知識他們都較好的掌握了，其中一些問題也都進行了多次復習，只要認真、靜心思考，不可能會出現這么多的問題。2節課的分析并沒有白白浪費，經過這次的剖析，相當一部分學生認識了自身的問題，學習的態度有了明顯的好轉，尤其在做練習時都能做到仔細。期末考試時，我給每個孩子都寫了一句話，有的是激勵，激勵他們向滿分努力；有的是提點，提點他們要認真、要仔細；有的是建議，建議他們多讀題多思考。經過孩子們不懈的努力，在期末考試中我班取得了較好的成績。

教學生學會學習，先開展自我學習——促進學生可持續發展

著名教育家沃德曾說過這樣一句話：“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；優秀的老師演繹知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”教學理念的不同決定了教學行為的差異，教學行為恰當與否影響著孩子的一生。對于教學我總是開展自我學習，我認為知識是不變的，但是我們的教學方式要不斷變化。這三屆學生讓經歷了從大綱到新課標（實驗版）到新課標（2011版）的演變歷程。教材也從大綱教材變化為現在的實驗課標教材，即將進入新課標義務教育教科書。學無止境，我們面對的學生在變化，我們使用的教材在變化，我們怎能不學習？

目前，我任教的五3班已經進入了高年級，再有1年多他們就要畢業進入中學了。為了讓我的學生具有較好的數學思想，能更好的與中學的數學學習進行接軌，在日常教學中我總是有意識的向學生滲透一些中學的數學知識。對于這些知識都是以介紹的方式告訴學生，讓他們能提前見識一些名詞，了解一些相關的說法，盡可能的幫助他們平穩過渡。例如：教材中有一道思考題，給出了一個直角三角形，三邊分別長3、4、5厘米，并且分別以三條邊為邊長作出三個正方形，要求求出三個正方形的面積，發現三個正方形面積之間的關系。通過觀察可以發現，3、4厘米分別是兩條直角邊的長度，5厘米是斜邊的長度。通過計算可以得出三個正方形的面積分別是9、16、25平方厘米，正方形面積之間的關系是9+16=25平方厘米，也就是32+42=52，這也就是中學幾何課中關于直角三角形三條邊關系的“勾股定理”，而這里的3、4、5就是很典型的勾3股4弦5的問題。當我給學生作出了這樣的知識拓展說明后，學生一下子對這個說法激起極大的興趣，我也要學生課后可以去試著研究一下，是不是所有的直角三角形的三條邊都滿足“兩條直角邊平方的和等于斜邊的平方”這個定理。像這樣的事例在我的課堂上經常會出現，我總是在適當的時候，給學生拓展介紹一些知識，不一定要他們理解和掌握，只要了解就行了，只要以后學習到這部分知識時，他們能發出感嘆說“哎！這個知識以前陳老師說過。”我覺得就夠了。

托爾斯泰說:“一個老師愛學生是好老師,一個老師愛事業是優秀的老師,一個老師既愛學生,又熱愛自己的事業是一個十全十美的老師。”學生的世界如茫茫滄海,學生百舸爭流。一節課就是人生的縮影,是給學生一只槳,讓他們乘風破浪?還是給學生一條現成的船,讓他們沒有風險的到達終點?新的教育觀念告訴我們,“授之以魚,不如授之以漁”,只有讓學生憑借自己的力量滑行,在搏擊中與風雨抗爭,才能體會到勝利來之不易.這就要求我們教師在教學過程中要真心誠意的關愛學生,理解學生,鼓勵學生。要毫無芥蒂的走進學生,傾聽學生的喜怒哀樂,既要做學生的良師,又要做學生的益友,在傳道授業的同時還要讓學生有回旋的空間,讓學生在探究學習的百花園里展開翅膀,不斷充實自我,完善自我,真正領悟探究學習的真諦。

也不例外，我們要用對待優等生的態度來對待后進生，使他們感受到老師在關心他，并沒有“另眼”看待他們；使他們“親其師，信其道”，才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受老師的教誨。就在我班有這樣一個學生，他不思上進，經常打架，蠻橫更是出了名。他會把蟲子放進女同學的書包，向同學身上甩墨水，老師板書時做鬼臉，踩了別人的腳反過來打別人。在班里，不但同學都怵他，就連很多任課老師見了他都無奈地搖頭。總之，在大多數人的眼里，他就是一個不愛學習、專“惹是生非”的壞孩子。

一次上課，我正組織學生進行小組討論，突然有人舉起手來：“老師，他不和我們討論，還總是在書上寫字。”

我巡視著走到他跟前時吃了一驚，好大的一個“忍”字，足足占了書的一頁。

他想表達什么？他在忍耐誰？通過這個“忍”字，我看得出他討厭上課，討厭與同學交流，甚至可以看得出他更討厭我。這還得了，學習不認真、作業少做、平時小打小鬧也就罷了，現在竟用這種方式對待老師！

想到這兒，我一下子把書他手中奪過來，厲聲問道：“你怎么回事？”可他一臉漫不經心的樣子，一句話也不說，從他的眼神中我看到了他的反抗心理。當時，我真想把他拽出教室狠狠地訓斥一頓，可是本能告訴我，這樣一來只會適得其反。怎么辦？我的腦海迅速閃過一個念頭---給他一個臺階。

于是我平靜了一下自己的情緒，將書本高高地舉起：“同學們，你們看這是什么字？”

“忍！”大家齊聲回答，同時有些不解地看著我。

“對，就是這個忍字，可你們知道它代表什么嗎？張克群同學，為了堅持上完這節課，約束自己要忍耐，只有“忍”才可能堅持到底，才能學到知識，你們說他值不值得我們學習？”

“值得！”這時，我發現全班好多同學都在看著他，而且是一種欽佩和驚異的目光。而他卻不知所措，因為老師的這個舉動大大超出他的意料，他不知該如何反應。“那好，讓我們為張克群同學的‘忍耐’精神而鼓掌。”

這時他紅著臉悄悄地低下了頭。我走下講臺，雙手把書送到了他的手里，然后微笑著對他點點頭：“你是好樣的！”他也笑了，有點慚愧也有點感激。

作為教師，我們還應當懂得欣賞，欣賞每一個不同的個性，欣賞豐富多彩的生活，善于發現孩子們的每一點進步與成功，為他們真誠喝彩，激發他們的生活熱情，支持他們充滿信心地走向下一個人生驛站。

愛學生就必須公平地對待所有學生，把每個學生都看作自己的孩子，讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露。因此，我們平時在教育領域中一定要多注意教育方法和方式，在教學過程中不斷發揮自己的人格魅力，去影響身邊所要教育的人。

二是要樹立“批評是為了學生更好發展”的觀念。人非圣賢，孰能無過。尤其是小學生，年齡小，社會閱歷貧乏，辨別是非能力差，再加上活潑好動，犯些錯誤是在所難免的。因此，教師要從促進學生發展的角度和目的出發，批評的根本目的是使學生認識錯誤，并積極主動地改正錯誤。在批評過程中，教師一定要掌握好師生之間的心理關系，克服兩種錯誤的觀點：一是過于苛刻，對待犯錯的孩子板起面孔、大聲訓斥，此姿態雖高，但容易讓學生厭煩，甚至產生逆反心理，效果可想而知；二是區別對待，對學生的錯誤缺點不能一視同仁。教師對學生進行批評教育時，應當平等地對待每一名學生，無論其平時的表現好與壞，犯了錯誤一樣對待。許多教師在對學生進行批評教育時，往往對平時表現優異的學生持以寬容和理解的態度，而對調皮任性的學生卻“小題大做”，這樣無意的厚薄之分給予表現不佳的學生帶來了極大的心理壓力，甚至產生對抗情緒。事實上，那些經常被老師批評的學生更需要得到教師的關心、幫助和鼓勵。古人云“感人心者，莫先乎情”，教師只有懷著一顆真誠、理解、尊重、信任和愛護之心，才能讓學生心悅誠服地接受教育。教師的批評要發于內心深處，出于真切關懷，學生才樂意接受，才能到達教育的效果。

三是教師要掌握主動，批評要適度。在課堂中出現了問題，教師不能立即大動肝火，厲聲喝斥，而千萬要克制自己的情緒，以柔克剛，大事壓小，小事化了。教師批評學生的目的，一是為了讓學生認識錯誤，改正缺點；二是維持正常教學秩序，完成教學任務。有時那些比較復雜的問題，可以當堂“冷處理”，課后再批評。總之，在課堂教學中，教師的批評要從學生成長的角度出發，靈活運用多種方式，來幫助學生改正錯誤。

二、要采取靈活多變的形式：

教師在課堂要充分發揮教育機智，冷靜面對學生的錯誤，藝術地來批評學生。陶行知先生“巧用三顆糖”的批評藝術，是我們學習的典范。在教學實踐中，教師可以采取以下方法：

1、幽默法：

教師批評學生，最直接的辦法就是當眾把學生斥責一頓，把學生批得一無是處。可是這樣一來，不僅傷害了這個學生的自尊心，更招致了其他學生的抵觸和反感。睿智的教師常常運用幽默的方式對學生進行批評。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，既妙趣橫生，令人發笑，又精辟入理，令人回味，能收到事半功倍的效果。比如，有學生遲到了，教師在門口“恭候”他時來上一句：“對不起，老師今天又比你來早了。”這句意外的玩笑話，會讓遲到的學生感到很不好意思，自然下次就會早到了；學生在黑板上的板書一邊高，一邊低，教師卻大加贊賞他的書寫極其富有詩意：“真是‘一行白鷺上青天’??”這種幽默風趣的批評方式，一定能給他們留下深刻的印象。這種批評方式，把對他們直白的責備與訓斥轉化成一種含蓄、幽默的說法，不僅能表達出教師想要表達的意思，而且學生和老師也不會產生抵觸情緒，也就較容易接受這樣的“批評”。

幽默的話語，是教師對學生善意的批評；幽默的舉動，是教師對學生無聲的指責；幽默的思想，是教師對學生真誠的關愛。

2、暗示法：

對于那些自尊心強或性格內向的學生，一般不宜在課堂上公開批評，可以巧妙地通過暗示，使其意識到教師已開始注意他的錯誤，而自動去改正。例如，面對學生的不良表現，教師若微露不悅，沉默不語，就會給違反紀律的學生造成一種心理壓抑，領悟到教師的內心不滿和責備；上課時，有些學生在開小差，如果老師突然中斷講課，沉默一會兒，學生自會警覺起來，思想馬上集中到聽課上來。有個別學生講小話時，教師可以暫時停下講授，讓同學發現自己的不良行為，也可通過提問其同桌，來暗示他要認真聽講等等發現的同學，這比大發雷霆更有利于維持教學秩序，學生一般都能夠接受暗示，及時改正錯誤。

3、故事法：

生動的故事是“一部”可供借鑒的“歷史”，當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師應抓住小學生愛聽故事的特點，通過講述相關的故事，來啟發學生認識錯誤及其可怕后果，從而使學生受到啟發，接受教育。例如在一堂口語交際課上，某同學表現驕傲，對別的同學的講述不屑一顧，我就講起了“滿與不滿”的故事：一杯石子，再加半杯沙子，杯子里滿了沒有？然后再加半杯水，杯子里滿了沒有？讓學生們明白了故事中蘊含著的“學無止境，永不滿足”的道理，那個驕傲的同學也有所覺醒，收到了良好的效果。再如，可以通過講述名人的故事，使那些挨了批評而準備破罐破摔的學生勒馬回頭，改過自新，重新振作起來??好的故事可以挽救一個人，教師如果善于用故事感化學生，則勝過教師千百次的批評。有針對性的小故事，亦能潤物細無聲地滋潤學生的心田，起到嚴厲批評所達不到的效果。

4、期望法：

“皮格馬利翁效應”告訴我們，期望會產生出人意料的效果。教師應把對學生的批評，委婉地變為一種期望，從而讓學生在期望中改正錯誤。一次，我在檢查學生雙休日作文時，一位學生說忘在家里了。我明明知道他在撒謊，卻硬壓住心中的不快，滿懷希望地說：“老師相信你已經寫好了這篇作文，而且是很認真地完成的。今天沒有看到你的作文，下周我能看到嗎？”“那沒問題。”下周日學生返校的時間，學生果然把作文補交來了。我沒有揭穿他的謊言，而期望他能夠做到，他也確實做到了。和暴風驟雨式的批評相比，他改正缺點的態度端正多了。

5、遷移法：

教師可以根據課堂教學內容，順勢把話題遷移到要批評的內容上來。有一次，課堂上正在講解試卷，給成語“答非所問”選擇正確的解釋，我突然發現一位男生正埋頭看漫畫書，我就順勢把這個選擇題交給他，他手足無措地站起來，隨意選擇了一種解釋。在同學們的笑聲中，我順勢問了一句：“你回答的是這個選擇題的答案嗎？”他的臉紅了。我說：“你選擇了一個答案，但這個回答的不是所問的內容。”然后對學生說：“這就叫做——”“答非所問。”學生們整齊地回答。通過這種遷移法，既教育了犯錯誤的學生，同時也對全體學生也進行了一次課堂紀律教育。

教育改革家魏書生說過：“一個問題，至少有一百種解決方法。” 批評作為一種教育手段，遠不止以上所列舉的幾種方式。我們應該在課堂教學實踐中，不斷探索總結，尋找更好的教育方式方法，靈活運用，讓學生能夠接受，樂于接受，從而主動地改正缺點錯誤，形成良好的行為習慣，從而促進學生的全面發展。