第一篇：小學語文教師課堂教學技能提升工程培訓總結

小學語文教師課堂教學技能提升工程培訓總結

一直以來，備課上課是我生活的主旋律，從沒有站到教師專業成長的角度來看待自己的工作軌跡。這次培訓是及時雨，讓我在忙碌的同時認識到學習的迫切。通過這段時間的學習，使我深刻認識到了自己的不足，讓我在自己肩上的責任。

通過學習，我認為要有效地培養學生的語文能力，語文教師必須具備以下幾方面能力 1.制訂語文教學計劃能力

語文教學須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學生在一定的階段，完成一定的學習任務，教學缺少切合學生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學生學業。語文教師要重視語文教學計劃的制訂，并提高制訂的能力。

學習和深入理解語文教學大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當重復，增強訓練效果。訓練的項目要與課文對應，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學目的要求，明確的知識點和訓練點。

制訂語文教學計劃要從學生的實際出發。要研究學生語文的實際水平，學習語文的主要心態，學習語文的方法與能力，以此來調整教學要求的高低，調整訓練項目的難易，調整教學的進度。小學義務教育階段六年是一個整體，根據學生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應各自形成系統，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。

年級語文教學計劃、學期語文教學計劃須認真制定。把握六年總體要求的情況下，分年級、分學期制定的教學計劃應目的明確，內容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。制定的教學計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當的增刪，可作部分的調整，目的在有利于教學，取得良好的效果。

2.鉆研教材的能力

教材是教學的依據。語文教師能否正確地掌握語文教材，關系到語文教學大綱能否得到貫徹，語文教學質量能否提高。掌握教材是提高教學質量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。

（1）從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結構，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。（2）把握單元組合的規律。在通讀全冊教材的基礎上，弄清楚每一單元的內部組合以及單元與單元之間的關系。研究單元的內部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓練點；研究各單元之間的關系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓練分別聯點成線，做到縱線清晰，橫向能有機聯系。

3.設計教學的能力

吃透教材是教學的第一步，與此同時，必須了解學生，研究學生。教學須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發，忽視學生實際，不可能收到良好的教學效果。

教學，教學，就是教學生學，教學生學會，教學生學好，因此，設計教學必須對教學對象作認真的了解與研究。當代學生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區別。要了解和研究當代學生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎、學習方法，他們的可塑性等等，在課內外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征。

從教材實際和學生實際出發設計教學，應包括以下一些內容：

（1）確定教學目的 不管是單元教學目的還是課文教學目的，不管是新授課還是復習課的教學目的，都應體現語文的性質，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學生的實際水平。“準星”定得準，教學就不會偏離。

(2)確定教學重點、難點 根據教學目的確定教學重點。不管是知識點還是訓練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧一般，教學目的才能真正達到。難點的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學生實際水平，大部分學生感到困難的地方。難點可能就是重點，但也不一定就是重點。教學設計時要注意剖析難點，化難為易。

(3)選擇教學方法 方法是實現目的的橋梁，選擇怎樣的教學方法受教學目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優點，也各有局限性。教學設計時，要根據教材特點、學生實際加以選擇。教學方法不宜單一，應根據教學目的選擇多種教學方法，加以優化組合。不管選擇怎樣的教學方法，有一點應特別注意，就是：設計啟發學生積極思考、深入思考的問題。語文教學中難度最大而又必須切實解決的，是如何使學生開動腦筋，主動積極地學習語文知識，進行讀、寫、聽、說能力的訓練。“問題”是學生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設計得精彩，學生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。(4)設計作業 語文作業的設計不能只理解為新課結束以后的作業和課外的作業。語文作業的主旋律是語文能力的訓練，因此，在教學全過程中應該在適當的教學環節里安排訓練的作業。設計語文作業應著眼于突出重點，落實教學目的；應有啟發性，避免機械操練，抑制學生的創造性；應著眼于素質教育，力克進入應試誤區；應形式多樣，開發學生智力；應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。

4.駕馭課堂的能力

(1)組織能力 語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，面對班里幾十個學生，如何把他們組織到教學過程之中，調動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。教學過程應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有合理的關系。這種合理關系就是：教師的“教”作用于全班所有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網絡，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學活動中，學生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發展個性與才能，能者為師。這種合理關系的主導者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學網絡，創造活躍的課堂氣氛，優化學習情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學生注意力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應該貫串一節課的始終，為實現教學目的服務。

(2)應變能力 課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等等時有發生，語文教師要善于調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應變。學生學習積極性調動，思想高度集中，會對教材的思想內容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使課的質量提高。應變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調整或修正自己的看法，使學生信服；三是有相當的知識儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教師應變能力發揮得如何。

駕馭課堂的能力是教師教學的重要的基本功，課堂教學能否閃發光彩，教學質量能否提高，關鍵就在于此。這種能力的培養靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。5.處理作業的能力

學生的語文作業在一定程度上檢驗教與學的質量，它幫助教師發現教學中的經驗與問題，促使教師改進教學。正因為如此，處理學生作業不能停留在只判斷正誤，只打分數，要做到：

(1)明確學生作業是教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸和反饋，不過方式是學生獨立操作，獨立訓練，以鞏固或加深理解課內所學的內容。處理時要加強目的性，了解學生掌握的情況，重視反饋教學質量的信息。

(2)對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學生一步一個腳印往前走。

語文教學能力是一個立體結構。語文教師要練就多項本領，在教學中綜合運用，充分發揮，才能取得理想的教學效果。

第二篇：小學語文青年教師課堂教學技能培訓總結

學語文青年教師課堂教學技能培訓總結

我今年參加了小學語文青年教師課堂教學技能培訓。雖然短短的4天時間，但培訓給我的啟發和感悟卻有很多。本次培訓在應海珍老師的合理安排和精心指導下有組織，有計劃，有目標，給我們從教學理論與實踐方面進行了全方位的的要求與培訓。幾位專家的講座，使我的教育觀念、教育思想得到了更新和拓展。我非常珍惜這次的學習機會，通過學習，我收獲很大。

一、聽講座，感受名師風采。

培訓中的每一個講座，主題新穎、內容豐富，專家們以鮮活的實例、豐富的知識內涵以及精湛的理論闡述，深深地打動了我，激起了我內心的感應，更激起了每一個人的反思。讓我們感受到了名師與眾不同的理念和風采，但這都取決于他們的真才實學、厚積薄發和人格魅力。如：應海珍老師的專題講座《寫在語文課堂-----關于新課程下語文教學的幾點思考》，讓我認識到在新課程下，我們語文老師要把握幾個重要問題：

1、強調語文學科的人文性不能取消它的工具性；

2、強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用；

3、提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考；

4、提倡使用多媒體輔助教學手段不能摒棄有效的傳統的語文教學方法。又如李益友老師的講座——《做一個“另類”的語文教師》，讓我明白了語文老師還可以從以下幾個方面去教學：

1、“另類”課堂；

2、“另類作業；

3、”另類“活動；

4、“另類”活動。每個講座讓我喜悅地收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。

二、更觀念，樹正確師生觀。

通過本次培訓，使我深深地感受到要想跟上教育的新步伐，就要轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。因為在教學活動中，師生關系是基礎，建立良好的師生關系是教育教學活動獲得成功的開始。所以，我們教師只有從觀念上更新，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、和諧民主、積極向上的課堂氛圍。

三、勤反思，做教學有心人。

這次培訓，應海珍老師還安排我們去宋詔橋小學聽課。聽完課，進行互動點評。專家們入情入理的分析，恰如其分的評點，讓我豁然開朗。聽完課后，我進行反思，把專家們的很多有關教學方面的經驗之談總結，做教學上的有心人，激勵自己以后在教學上可以使用或應避免的地方，幫助我在教學上的進步。

通過本次培訓，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發了我教好語文的熱情和信心。因為大家都知道：要想給學生一碗水，你必須有一桶水。現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給學生們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，然后在日后不斷的反思中完善和提升自己，做學生們心目中最好的老師。

第三篇：如何提升課堂教學技能

如何提升課堂教學技能

教學技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現目標而采取的教學行為方式。以整體教學活動系統看，教學技能是教師面臨教學情境時直接表現出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學工作任務、增強教學能力，具有十分重要的意義。

教學是教師的一種生活，當我們在進行教學活動的時候，表面上我們是在工作，但認真想一想，工作著我們就在生活著，工作的過程是生命流淌的過程，可以說工作本身就是生活。這種生活就是通過一定的方式和途徑實現自己，實證自己，使自己的生命有價值、有意義。所以工作不僅僅是為了生活，工作本身就是生活。教師的工作不僅僅是教書，不僅僅是教學生，不僅僅是育人，它是教師自身的一種生存方式和一種生命活動，通過這種生命活動和生存方式，教師獲得生活的意義。在理想的課堂上，我們在付出的同時，也得到了巨大的收獲——向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業生活中感受著自我發展帶來的幸福。

我們追求有效教學，比如你向學生提出一個需要思考和回答的問題，學生思考沒有，有沒有學生起來響應你、回答你的問題。如果學生思考了，或者學生起來應答了，說明你的行為是有效的，如果學生無動于衷，根本沒有反應，你的這個教的行為就是無效果的。追求有效教學，不僅追求通過一段時間的教學后學生有收獲，教師有變化，而且追求以更少的投入獲得更大的效益。

課例參考：擴句練習

我拿出一個同學寫的作文開頭：“山澗中，小鳥在天空飛翔，她在笑；小花

2、教學內容的選擇

新課程的理念，教師不是教教材，而是用教材教，突出了教師在課程建設中的重要作用。教師不是教材的被動消費者，在尊重教材，吃透教材，理解教材的基礎上，應自覺地批判性使用教材，積極主動地選用教學內容，樹立更加開放的課程資源觀。

例如，學校要舉行跳繩比賽，班里必須選拔人才。把學生分成小組，有人跳繩，有人計數，有人記錄。選拔結束后，數學老師看著一組組跳繩成績，忽然想到這正是學習統計的好素材。于是就布置學生根據記錄制成統計圖表；后來又把這些數據運用到學習“求平均數”應用題上。因為這與學生的生活息息相關，教師挖掘出學生身邊的資源，把身邊的數學材料引進課堂，給教學內容注入了新的活力。

3、教學思路的設計

目標明確了，接下來先考慮教學思路，思路決定方法。①加強與生活聯系，用生活來教育。這條思路意味著要盡可能從生活中的問題和現象入手，從學生熟悉的生活入手，通過發現生活中的問題和困惑，激發學生為了更好地生活而學習的熱情和積極性，使學生在學習中意識到學習對改進生活的意義和價值，從而熱愛學習。②課內教師不能太勤快。就是說在課內就一定要讓學生動起來，承擔他們應該承擔的任務，而不是一定要自己動手。比如當學生說出了解題思路以后，老師不要急著自己去寫、去做，而是讓每一個學生都拿出本子來，自己寫一寫，老師的任務是督促和檢查，是鼓勵和幫助學生，是為了準備給學生更有針對性的指導。在這個過程中，不僅培養學生思考問題的習慣、參與教學的積極性，而且要培養學生學習的責任。③教學設計要瞻前顧后。“站得高，看得遠”是追求有意義的課堂教學，只有注意了這門課程試圖達成什么目的，一個單元的教學目標應該是哪些，從一門學科的整體來思考每節課的教學設計，教學才可能有境界。④以板塊活動方式設計。這是一種抓大放小的設計，生，而他又是最不幸的老師。初聽一聽，滿是理解和同情，多聽幾次，不由使人懷疑，因為從他們口里，很少聽到對自己的不滿，也很少聽到自己的改進和努力。其實，在不變的學生背后站著的是不變的老師，但學生沒有話語機會，傳出來的東西就是學生的種種不行。這顯得很失公允。能不能先不抱怨學生，先反省反省自己，改變改變自己。

霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心。”我想這很有必要成為教師的共同信念。對于學生，我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學生無可救藥，我們就很難全心全意去幫助他，誰會真正愿意去對一顆已經認定是毫無是處的頑石下功夫呢?

德國哲學家雅斯貝爾斯指出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育。”彼此信任，彼此心靈相通對于教育極為重要。我們可以說，當學生認為你尊重和愛他時，你的批語被學生理解成關心和幫助，你的表揚被認可為肯定和鼓勵；相反當學生沒有接納你的尊重和愛時，你的批語可能被學生理解成歧視和“挑刺”，而你的表揚則會認為是討好和利用。想一想，如果是后一種情況，你怎么可能在教育活動中享受愉快？你怎么可能收獲教育的果實，品味教育的甘甜和芬芳？

3、移情換位理解學生。暑假時，部分老師參加了培訓，下課時大家都說，要正襟危坐堅持一節課也不是一件容易的事，當學生真正不好受。這提醒我們：當我們站在孩子的角度以后，我們將獲得對學生的新認識，就可以更好地理解學生。

換位到孩子的位置，就要想一想，我們都曾經是孩子，我們都曾經無知，曾經讓老師頭痛和傷心。想通了這些，我們就更容易理解學生的行為，原諒孩子的錯誤。

然可以。精彩的生成是教師的機智把握和即興創造，它既需要教師長期實踐積累的教學技能，又需要教師充滿激情與智慧的超越，精彩的生成涌動著生命的靈性，閃現著智慧的靈光。如果課前對生成的預設不足和考慮問題的不周全，會導致一節本來成功的課最終以尷尬的局面告終。看下面一個案例：

找規律填數

教師出示小黑板：仔細觀察下表，先想一想有什么規律，再填空。（見下圖）

教師引導學生把發現的規律講給大家聽，學生表現得非常活躍，并能正確地說出規律和第一、二個括號應填上“14”和“10”。

當最后一組相對應的兩個括號應填什么數時，一時無人回答，六七秒后有個學生說可以填好多數，教師叫他舉例，他舉了好幾個，并能說出規律。其他學生也被激活了，意外也出現了。一位學生說“這兩個括號可以填上相同的數，那就是0！”老師開始不贊成，后來又點頭表揚那位學生會動腦，有創意；可另一位學生又提出反對意見，認為下面括號中的數除以上面的數等于2，而0除以0不等于2。一時間，學生議論紛紛，老師也面露不解之色，并且顯得很慌亂，又改開說兩個括號填0不合適。老師一會說對，一會說不對，全班學生都顯得很失望，還在爭論不休。老師只好宣布課后再討論，接著就匆匆進行下面的教學環節，此后學生的學習表現出索然無味的神情。

教師怎樣為課堂上的生成作準備呢？首先，要精心地把握學生的學習起點。其次，要精心地選擇學習的材料，創造性地重組教材，使知識的結構更緊密地吻合于學生的認知結構，使學生能夠發現，能夠提出問題。第三要精心地設計富有思考性、挑戰性的問題，確保生成的智慧含量。老師提出的問題本身

任的基本表現。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，不必一定要舉手投足整齊劃一，課堂畢竟不是軍營，也不能成為軍營。要做到“嚴而不死”，要求教師在紀律管理時要充滿人道關懷，具有人文精神。“己所不欲，勿施于人”，自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。

其次是充滿活力，但不是混亂得不能控制。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活、思維活。在思想和思維活起來后，是把學生思想的內容、思維的方向引導到教學內容中來。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來時，課堂上就是熱烈，而不是混亂了。相反，如果不是思想和思維的“活”，而是行為上的亂糟糟，那就需要花功夫整頓紀律了。

第三是彼此尊重。思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言；熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不管你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。好的課堂課堂紀律既追求充分表現自己、表達自己的權利，同時又尊重對方的權利、對方的意見。從這種意義上，課堂秩序管理的路線就是首先強調相互尊重，如果不能相互尊重就需要紀律強制和約束，然后在強制和約束中受到紀律教育，最后學會尊重她人，嚴格自律。

第四是有序運行。秩序井然、氣氛和諧是好的課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的一種整體標志。

2、怎樣進行有效的課堂紀律管理。<1>．將一般要求變為課堂程序和常規。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則

形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。

課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態度及全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。

<4>、實行行為矯正，開展心理輔導。

行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。

心理輔導的方法有助于提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合于調整較為復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。

1起來的。寫教后記必須持之以恒，只有養成堅持不懈地寫教后記的習慣，才能對自己教學水平的提高產生良好的催化或促進作用。因此，寫教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經驗與教訓，摸索出教學的規律。長此以往，你的教學經驗就會越來越豐富，教學方法就會越來越靈活，教學能力就會得到大大提高。

三是要記有價值的內容。教后記不是課堂教學的萬象包羅，不能將與課堂教學有關的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時費力也幾乎毫無收獲。所記的情況一定要有比較充實的內容和一定的思想深度，要有一定的研究價值，要能對自己提高課堂教學質量和教學業務水平具有一定的指導意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學改革實踐發展的形勢，與時代合拍，要對課堂教學中的教材內容、你的經驗、你與學生的互動和學生與學生之間的互動等產生的新知識上升到教學價值論的高度去認識。

四是要有自己深入的思考。教后記不是教學工作日記，而是教師對自己的教學實踐活動及其潛在的教學觀念的重新認識。因此，寫教后記不能僅僅記下教學中發生的情況或問題，而要對這些情況或問題進行反思總結，要有感而記，有記必思。要通過自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍。要思考課堂上你在教與學的生命律動中，是否體現了培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標要求。這樣，才能使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自已的教學水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨特的教學風格。

五是要上升到教學科學理論的高度。在寫教后記的過程中，要始終用教學科學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把對課堂教學實踐的感性體會上升到教學科學理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實踐與教學科學理論有機地結合起來，才有可能幫助你把關于教學活動的零散之珠串成一條完整

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第四篇：教師素質提升工程培訓總結

鐵王學區中心小學教師素質提升工程

培訓總結

學校是教師專業發展的搖籃，新課程師資培訓是小學教師繼續教育的核心內容，結合本校實際，加快建立與課改相適應的校本培訓管理運行機制，以提升學校教師的素質與發展水平為中心，以校本培訓為依托，以理論學習為指導，課堂教學為陣地，組織教師開展了教師素質提升工程培訓，引導教師在實踐中學習，在反思中進步，取得了明顯的成效。

一、領導重視，組織有力確保專題培訓的有序進行。

從學校領導到普通教師，都把這次培訓當作提高教師水平、促進學校發展的大好契機，學校領導高度重視本次培訓，在校務會議上專題討論新課程培訓工作，校長多次在會議上提出要求，并成立專門的領導小組，召開了全體教師參加的培訓工作會議，落實相關的培訓事宜。制定了詳細的校本培訓計劃。培訓期間，校長帶頭參加，每次親臨培訓課堂，指導培訓活動扎實有效地開展，對教師的學習情況更為關注，從而帶動了全體教師的參與熱情，同時，還建立了出勤考核制度，把過程考核作為最終成績的重要一環，確保本培訓保質保量定時定量地完成。

二、內容充實，措施到位，保證了專題培訓的扎實進行。

1、機制健全，全面落實

按照上級部門提出的“提升專業發展水平和提升課堂教學品位”的培訓目標，同時根據本校教師的實際情況，制定了貼近教師實際的培訓內容，做到培訓與教師的教學工作實際，與教師工作實際與學生發展的“三個結合”。通過上課、說課、評課、小組交流等形式，保證教師參與討論的機會和時間，切實提高教師在新課程理念指導下的課堂教學能力，并把培訓成績載入教師業務檔 1

案，作為晉升、評優和考核的必備條件，對教師培訓學習的出勤率、學習態度、學習成績等與學校的考核直接掛鉤，有了教師參與的制度保障。

2、措施到位，認真落實

每個學科組根據學校的培訓方案制定了各學科培訓計劃，并有詳盡的培訓計劃，每個教師都能認真分析自己的實際情況，制定出符合自己個性與特點的“自主研修計劃”，明確自己的學習目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使計劃目標真正起到了導向作用。根據培訓計劃給每位教師配備一個專業檔案袋，每學期一本學習筆記本，每學期培訓后進課堂實踐操作考核，不走形式，不搞虛假，一個一個腳步，認認真真走過程，踏踏實實做培訓，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容，每月抽出一定時間進行反思，并適當作筆記，寫案例反思，寫教學論文。教師們在新課程改革的大潮中也更加認識到學習的緊迫感，抓住每一次學習機會，認真參訓，不斷反思、感悟真正做到學以致用，使培訓真正落到實處。

三、形式靈活，扎實有效，全面落實專題培訓

1、本次培訓采取集中培訓與教師自訓自練相結合的方式，集中培訓由學校統一安排，分組進行。由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告，邀請名師來校上示范課等形式，從而激發了教師的興趣，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

2、我們加強對培訓的日常管理，一方面考核培訓過程，我們十分注重對教研活動的培訓效果進行過程管理，分為：課前設計交流，上（聽）課、評課和反思等項目。要求前設計時必須上交一份教學設計、交流時必須參與對教案的修改，認真參加教研組的聽課活動，并作適當的點評，從而提高培訓效率，另

一方面進行教學展示活動，我們組織了教研組課題研究優質課展示活動，進一步推進校本培訓。

3、開展學科組培訓

我們以教研活動引領教師培訓，在教研活動的前設計——研討—上課——再設計——再上課——反思等“六環節”中加以落實的教研模式。

環節一：前設計。根據上課內容，教研組成員獨立備課，并上交各自的教學設計。

環節二：研討。教研組成員把自己的教學設想進行交流和研討，共同研究創設的問題情境的方案，教師教學的策略和學生學習的方法等，并形成最佳方案，提供給執教的教師。

環節三：上課。一名教師上研究課，其他成員聽課，聽課者必須邊聽邊記下點評，至少三處以上進行點評。

環節四：再設計。組員對上課情況進行集體備課，每位教師上交評課稿。研討后形成新的教學設計，提供給第二次上課的教師。

環節五：再上課。一名教師與研究課其他成員聽課，課后執教教師上交新的教學設計，組員上交課堂教學評分表。

環節六：反思。上課教師撰寫并上交教學案例反思。

培訓工作在校領導的支持和各部門的全力配合下，得到了全體參訓人員的大力支持，通過全體人員的努力，整個培訓工作有序進行，使我校教師實施新課程的能力得到進一步的提升，新課程課堂教學進一步得到優化，充分體現了專題培訓的效果。

教師素質提升工程培訓總結

鐵

王

學

區

中

心

小

學

2014年2月

第五篇：淺談小學語文課堂教學技能2

淺談小學語文課堂教學的有效技能

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，先后要學會漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際，還要參加各種語文實踐活動，而小學語文教學的目的就是“培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”針對這樣一個現實，小學語文課文課堂教學技能，必然會是豐富多彩、特證鮮明的。結合新課程要求，課堂教學技能包括導入、提問、講解、板書和結束這幾個主要部分，這些是小學課堂教學所必需的、最基本的課堂教學技能。

一、導入技能

導入技能是教師的學識、口才、智慧的綜合體現。好的開端，能在幾分鐘之內就把學生的注意力集中起來，激發學生興趣，產生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性。它不僅影響著學生的審美觀念的形成，而且對學生的人生觀的樹立、品德的培養，都會產生積極的意義。在這里，為大家列舉幾種導入技巧。

1.開門見山，直接導入法。這是教師在教學中最簡單、最經濟的導入新課的方法，教師運用簡單的語言或問題直接地交待課文主要內容，教學目標，切入主題快，簡練明了。但不利于調控氣氛，不能引發學生的興趣。

2.新舊銜接，提問導入法。它主要是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的連接點，通過對舊的知識的復習過渡，自然引出新知識。這種方法使學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，學生會感到親切，也是教師經常運用的方法。

3.巧設懸念，趣味導入法。在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結論，而這種心態正是教學所需要的“憤”、“悱”狀態。

4.典故引題，故事導入法。小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更能受學生們的歡迎，那么就可以通過寓言、故事或典故、傳說等來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課。

5.利用游戲，情境導入法。游戲是小學生最喜聞樂見的活動，如果有效地利用游戲，渲染氣氛，使學生身臨其境，然后再遷移這種氛圍進入課堂教學，就會收到較好的教學效果。

6.利用中心句段、語言導入法。中心句段是文章點睛之處，抓住了這些要點導入新課，也是抓住了中心進行導入，這樣可能少走彎路，直撲主題，比較節省時間。

7.實物演示，直接導入法。小學生缺乏直接經驗，而且思維以具體的形象思維為主。導入新課時，指導學生觀察圖片，視頻，模型，乃至實物標本或實驗操作，能豐富兒童的感性認識，便于兒童獲得生動的表象，帶著好象的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

二、提問技能

（一）、課堂提問的設計

1.課堂的提問要圍繞重難點

提問不能過泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題，削枝強干。設計的主問題，能引導學生掌握課文的主要內容；設計的關鍵問題，有助于學生深入理解課文，弄清課文的實質。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發學生想象聯想，發展其創造性思維以及“鋪路搭橋”處等。如教師在上《跨越百年的美麗》一文時，通過讀題導入課文，然后引導學生想想題目中的中心詞是哪一個？再圍繞中心詞“美麗”自己提出問題。學生很快提出兩個問題。一是“為什么說是?跨越百年的?美麗？”；二是“?跨越百年的?是一種什么樣的?美麗?？”要求學生緊扣這兩個問題仔細閱讀課文，在自己認為是答案的句子下畫上橫線。學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，因為學習的主動權交給了學生，學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發生、發展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。

2.設計的問題要有趣味性

如果閱讀上得索然無味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段 學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。

二、實施提問階段：怎么提問？

實施提問一般包括引入、介入、評核三個階段。

1.引入

一般包括轉入，即用語言表明即將轉向提問；“陳述”指教師用簡明的語言陳述主問題；“提名”則指一定學生作答。

2.介入

教師提出問題之后，或者當學生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學生如何回答，從內容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示。提示的內容有：

（1）學生閱讀中容易忽略的地方。

（2）透過字面應該深入理解之處。

（3）與理解課文有關的知識、資料。

（4）某些重要詞句。

（5）語言表達形式。

（6）分析的思路和方法。

提示也就是給學生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實現教學目標。3.評核

即教師以各種不同的方法處理學生的答案。這個階段一般涉及評論、重復、重述、查核、延伸、擴展等具體環節。

在小學語文課堂教學中，一個完整的提問過程，包括設計、引入、介入與評核三個階段。教學有法，教無定法，貴在得法。課堂提問也是多種多樣的，關鍵在于提問要符合小學生的經驗水平、認知特點以及語文學科教學內容的具體特點。

三、講解技能

講解技能是教師運用系統的口語及教學媒體，通過講述、解說等形式，引導學生把握教學內容，掌握概念、原理、規律、法則，理解主要事物的行為方式。它是作為課堂教學最基本的技能形式，在課堂教學中有舉足輕重的位置。教師有無高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學的氛圍和教學效果，也影響教學其他環節的實施。課堂教學應根據教材特點、教學內容和教學過程的需要，采用恰當的講解方法。根據不同的語用方式，小學語文講解方法大致分以下幾種類型：

1.描述式。描述式指教師在講解中根據傳播知識的性質，用形象化的語言，把客觀事物在不同時間的發展與變化、在空間上的狀況與位置、事物的外部形象特征和事物間的內在聯系，清楚明白、生動形象地描述出來。此種類型適用于講解具有時間性、情節性、情境性、流程性的知識。

2.說明式。說明式是說明事物的性質、特點、作用、成因、后果、規律等，使學生對事物有明晰的、完整的了解和認識的一種講解方法。這種講解方式要求教師用語要言簡意賅，為強化理解還可以運用比喻、比較、數字、圖表等說明或多媒體展示等輔助內容。

3.概括式。概括式是教師在教學過程中，對學生遇到的重點、難點及含義較深的字、詞、句的理解，對認識分散、不集中、含糊混淆的問題進行歸納、整理，或對段層、篇章結構進行點評、概括總結的講解方式。

4.評論式。指教師教學中針對學生認識活動、審美活動、情感活動、道德評價活動和語言描繪、能力訓練中出現的各種情況，作出評價講解，或肯定鼓勵，或指出錯點，或澄清認識，做到及時反饋。5.解釋式。解釋式是教師用簡潔嚴謹的語言解釋、說明某個事物的概念、現象、事理，解釋詞語的含義、或難以理解的問題等的一種方式。

四、板書技能

板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，是師生在課堂上最簡易的利用視覺交流信息的渠道，也是反映教學內容的“鏡子”，高超精湛的板書藝術是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是教師教學風格的凝練和濃縮。板書技能包括板書設計技能與板書展示技能。教師選擇板書，不僅要知道板書的作用、特點，還要掌握板書常見類型，設計板書的基本方法，更應把握好板書使用契機，展示于教學過程的始末，有效地發揮板書特殊的藝術魅力。

而板書沒有固定的形式，它要從實際出發，根據教材和學生的實際而定。不同的文章由于結構特點和寫作方法不同，板書設計自然也不會一樣，即使同一篇文章，由于教師教學的特點不同，板書設計也不會完全相同。通常我們運用的板書有如下幾種類型。

1.提綱式板書。它是按照教學內容和教學步驟，根據教學重點，用課文中的重點詞語，構成的提綱。它的好處是：緊扣課文，突出教學重點，既能給學生以完整系統的概念，又富于啟發性。

2.詞語式板書。這種板憶是根據課文的教學要求，用課文中的重點詞語組合成的板書提綱。對于要求學生理解和掌握詞語較多的課文，宜采有這種板書。

3.圖示式板書。它是在文字之間用表示一定意義的線條、箭頭、符號串連起來，組成示意圖，為開展教學活動提供具體的表象支撐，使軸象的概念具體化，具有直觀、生動的特點。

4.表格式板書。它是根據教學內容可明顯分項比較的特點，進行歸類，將其格式化，給人以井然有序之感。

5.線索式板書。它是以事物發生和發展的時間、地點、過程及變化特征為線索，并與重點詞語相聯系，以顯示事情的來龍去脈。6.簡畫式板書。它是教師隨著講解順手把教學內容所涉及的事物形態、結構等簡單扼要地在黑板上繪畫出來，形象直觀地展示教學內容，給人以豁然而悟之感。

五、結束技能

課堂教學的結束技能指課堂在完成一定的教學內容和活動后，教師對知識、技能進行歸納總結，使學生對所學的知識形成系統，并轉化升華的行為方式方法。作為完整的課堂教學過程必須經過從開講到結束的全部程序，在這一流程中任何一項都是不可缺少的。沒有一個精彩的結尾，便不稱其為一堂好課，因此，結束技能是教師必備的基本功之一。

在日常的教學實踐中，學生和教師比較喜歡的結束技能歸納起來有以下幾種方式。

1.歸納式。主要是指教師引導學生以準確簡練的語言，對課堂講授的知識進行總結，梳理講授內容，理清知識脈絡，突出重點和難點，以達到鞏固、掌握知識的一種方法。

2.比較式。比較式結束是教師引導學生通過對教學內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學的一種方法，意在加深和擴展學生對教學內容的理解，提高學生的鑒別能力，促使學生對所學知識舉一反三，培養學生思維的廣闊性和靈活性。

3.練習鞏固式。是指教師以學生做練習、作業的方式結束課堂教學的方法。學生通過各種形式的練習把學過的知識加以鞏固，促進智力的發展，所以教學結束時，也常采用這種方式。

4.講評式。在學習寫人的文章時，為了讓學生更好地了解人物的思想品質和性格特征，在教學即將結束時，可采用講評式結束教學，它既可以深層次地挖掘課文的思想內容和藝術手法，又能鍛煉學生的口語表達能力和思維能力。5.演示式。是通過多媒體演示驗證，鞏固本節課教師所傳授的知識的一種結束教學方式。采用電化式演示結束手段，可以生動形象地再現課文內容，極大地調動學生學習的積極性，有利于學生對課文內容的理解和對所學知識的鞏固。

總之，要想在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，就要使從事小學語文教學的教師經過有計劃、有步驟地研修，能夠正確、規范而熟練地學習掌握各種各樣的課堂教學技能，具有較高的小學語文教學能力。