第一篇：教師怎樣提升課堂教學(xué)技能

教師怎樣提升課堂教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。對于我們這些新上崗的年輕教師來說，沒有什么教學(xué)技能，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該書從各個(gè)不同的層面詳細(xì)解讀教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助，通過閱讀這本書在課堂教學(xué)方面給予了我很多的幫助和指導(dǎo)。

上課，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。而如何準(zhǔn)備才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就要考驗(yàn)教師的素質(zhì)了，俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！笔紫?，情趣教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起內(nèi)在的需求，明確學(xué)習(xí)目的；激勵(lì)主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能?增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉。導(dǎo)入新課程的技能，是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)練習(xí)的一類教學(xué)行為方式。導(dǎo)入的要素包含：語言、信息、活動(dòng)。導(dǎo)入的方式多種多樣，而目的只有一個(gè)那就是吸引學(xué)生注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師呈現(xiàn)教材的技能，是使教師在教學(xué)情境中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)生面前，組織學(xué)生有效的掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。呈現(xiàn)教材的方式不能死板，可以聯(lián)系生活]實(shí)際，設(shè)置一些問題，事先準(zhǔn)備相關(guān)的材料，充實(shí)自己的課堂容量。在課堂教學(xué)中師生交互是必不可少的。通過信息傳遞、師生相互作用等活動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。好的課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對改課有加深主旨的作用，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處。其主要功能是：1 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化。2 促進(jìn)知識(shí)的拓展、延伸和遷移，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備 3 激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。

每一堂課都是一個(gè)新的舞臺(tái)，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色。每一堂課教師都應(yīng)精心準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景導(dǎo)入，在教學(xué)過程中搜集相關(guān)的材料。這也需要教師平時(shí)注意搜集，注意留意，教師想要交給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水。所以我們不能停止學(xué)習(xí)的腳步，學(xué)習(xí)是永無止境。我們只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的提升自己。

第二篇：如何提升課堂教學(xué)技能

如何提升課堂教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。以整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為。可以說，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力，具有十分重要的意義。

教學(xué)是教師的一種生活，當(dāng)我們在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，表面上我們是在工作，但認(rèn)真想一想，工作著我們就在生活著，工作的過程是生命流淌的過程，可以說工作本身就是生活。這種生活就是通過一定的方式和途徑實(shí)現(xiàn)自己，實(shí)證自己，使自己的生命有價(jià)值、有意義。所以工作不僅僅是為了生活，工作本身就是生活。教師的工作不僅僅是教書，不僅僅是教學(xué)生，不僅僅是育人，它是教師自身的一種生存方式和一種生命活動(dòng)，通過這種生命活動(dòng)和生存方式，教師獲得生活的意義。在理想的課堂上，我們在付出的同時(shí)，也得到了巨大的收獲——向?qū)W生所付出的積極情感不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了愉快，而且學(xué)生給予我們的回報(bào)也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學(xué)中享受著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步帶給自己的幸福，而且在自己的職業(yè)生活中感受著自我發(fā)展帶來的幸福。

我們追求有效教學(xué)，比如你向?qū)W生提出一個(gè)需要思考和回答的問題，學(xué)生思考沒有，有沒有學(xué)生起來響應(yīng)你、回答你的問題。如果學(xué)生思考了，或者學(xué)生起來應(yīng)答了，說明你的行為是有效的，如果學(xué)生無動(dòng)于衷，根本沒有反應(yīng)，你的這個(gè)教的行為就是無效果的。追求有效教學(xué)，不僅追求通過一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生有收獲，教師有變化，而且追求以更少的投入獲得更大的效益。

課例參考：擴(kuò)句練習(xí)

我拿出一個(gè)同學(xué)寫的作文開頭：“山澗中，小鳥在天空飛翔，她在笑；小花

2、教學(xué)內(nèi)容的選擇

新課程的理念，教師不是教教材，而是用教材教，突出了教師在課程建設(shè)中的重要作用。教師不是教材的被動(dòng)消費(fèi)者，在尊重教材，吃透教材，理解教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)自覺地批判性使用教材，積極主動(dòng)地選用教學(xué)內(nèi)容，樹立更加開放的課程資源觀。

例如，學(xué)校要舉行跳繩比賽，班里必須選拔人才。把學(xué)生分成小組，有人跳繩，有人計(jì)數(shù)，有人記錄。選拔結(jié)束后，數(shù)學(xué)老師看著一組組跳繩成績，忽然想到這正是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的好素材。于是就布置學(xué)生根據(jù)記錄制成統(tǒng)計(jì)圖表；后來又把這些數(shù)據(jù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”應(yīng)用題上。因?yàn)檫@與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師挖掘出學(xué)生身邊的資源，把身邊的數(shù)學(xué)材料引進(jìn)課堂，給教學(xué)內(nèi)容注入了新的活力。

3、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

目標(biāo)明確了，接下來先考慮教學(xué)思路，思路決定方法。①加強(qiáng)與生活聯(lián)系，用生活來教育。這條思路意味著要盡可能從生活中的問題和現(xiàn)象入手，從學(xué)生熟悉的生活入手，通過發(fā)現(xiàn)生活中的問題和困惑，激發(fā)學(xué)生為了更好地生活而學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到學(xué)習(xí)對改進(jìn)生活的意義和價(jià)值，從而熱愛學(xué)習(xí)。②課內(nèi)教師不能太勤快。就是說在課內(nèi)就一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，承擔(dān)他們應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，而不是一定要自己動(dòng)手。比如當(dāng)學(xué)生說出了解題思路以后，老師不要急著自己去寫、去做，而是讓每一個(gè)學(xué)生都拿出本子來，自己寫一寫，老師的任務(wù)是督促和檢查，是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，是為了準(zhǔn)備給學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣、參與教學(xué)的積極性，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。③教學(xué)設(shè)計(jì)要瞻前顧后。“站得高，看得遠(yuǎn)”是追求有意義的課堂教學(xué)，只有注意了這門課程試圖達(dá)成什么目的，一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是哪些，從一門學(xué)科的整體來思考每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)才可能有境界。④以板塊活動(dòng)方式設(shè)計(jì)。這是一種抓大放小的設(shè)計(jì)，生，而他又是最不幸的老師。初聽一聽，滿是理解和同情，多聽幾次，不由使人懷疑，因?yàn)閺乃麄兛诶?，很少聽到對自己的不滿，也很少聽到自己的改進(jìn)和努力。其實(shí)，在不變的學(xué)生背后站著的是不變的老師，但學(xué)生沒有話語機(jī)會(huì)，傳出來的東西就是學(xué)生的種種不行。這顯得很失公允。能不能先不抱怨學(xué)生，先反省反省自己，改變改變自己。

霍姆林斯基說：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。”我想這很有必要成為教師的共同信念。對于學(xué)生，我們只有堅(jiān)信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動(dòng)力和基礎(chǔ)，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學(xué)生無可救藥，我們就很難全心全意去幫助他，誰會(huì)真正愿意去對一顆已經(jīng)認(rèn)定是毫無是處的頑石下功夫呢?

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育?！北舜诵湃危舜诵撵`相通對于教育極為重要。我們可以說，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為你尊重和愛他時(shí)，你的批語被學(xué)生理解成關(guān)心和幫助，你的表揚(yáng)被認(rèn)可為肯定和鼓勵(lì)；相反當(dāng)學(xué)生沒有接納你的尊重和愛時(shí)，你的批語可能被學(xué)生理解成歧視和“挑刺”，而你的表揚(yáng)則會(huì)認(rèn)為是討好和利用。想一想，如果是后一種情況，你怎么可能在教育活動(dòng)中享受愉快？你怎么可能收獲教育的果實(shí)，品味教育的甘甜和芬芳？

3、移情換位理解學(xué)生。暑假時(shí)，部分老師參加了培訓(xùn)，下課時(shí)大家都說，要正襟危坐堅(jiān)持一節(jié)課也不是一件容易的事，當(dāng)學(xué)生真正不好受。這提醒我們：當(dāng)我們站在孩子的角度以后，我們將獲得對學(xué)生的新認(rèn)識(shí)，就可以更好地理解學(xué)生。

換位到孩子的位置，就要想一想，我們都曾經(jīng)是孩子，我們都曾經(jīng)無知，曾經(jīng)讓老師頭痛和傷心。想通了這些，我們就更容易理解學(xué)生的行為，原諒孩子的錯(cuò)誤。

然可以。精彩的生成是教師的機(jī)智把握和即興創(chuàng)造，它既需要教師長期實(shí)踐積累的教學(xué)技能，又需要教師充滿激情與智慧的超越，精彩的生成涌動(dòng)著生命的靈性，閃現(xiàn)著智慧的靈光。如果課前對生成的預(yù)設(shè)不足和考慮問題的不周全，會(huì)導(dǎo)致一節(jié)本來成功的課最終以尷尬的局面告終?？聪旅嬉粋€(gè)案例：

找規(guī)律填數(shù)

教師出示小黑板：仔細(xì)觀察下表，先想一想有什么規(guī)律，再填空。（見下圖）

教師引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律講給大家聽，學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，并能正確地說出規(guī)律和第一、二個(gè)括號(hào)應(yīng)填上“14”和“10”。

當(dāng)最后一組相對應(yīng)的兩個(gè)括號(hào)應(yīng)填什么數(shù)時(shí)，一時(shí)無人回答，六七秒后有個(gè)學(xué)生說可以填好多數(shù)，教師叫他舉例，他舉了好幾個(gè)，并能說出規(guī)律。其他學(xué)生也被激活了，意外也出現(xiàn)了。一位學(xué)生說“這兩個(gè)括號(hào)可以填上相同的數(shù)，那就是0！”老師開始不贊成，后來又點(diǎn)頭表揚(yáng)那位學(xué)生會(huì)動(dòng)腦，有創(chuàng)意；可另一位學(xué)生又提出反對意見，認(rèn)為下面括號(hào)中的數(shù)除以上面的數(shù)等于2，而0除以0不等于2。一時(shí)間，學(xué)生議論紛紛，老師也面露不解之色，并且顯得很慌亂，又改開說兩個(gè)括號(hào)填0不合適。老師一會(huì)說對，一會(huì)說不對，全班學(xué)生都顯得很失望，還在爭論不休。老師只好宣布課后再討論，接著就匆匆進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，此后學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出索然無味的神情。

教師怎樣為課堂上的生成作準(zhǔn)備呢？首先，要精心地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。其次，要精心地選擇學(xué)習(xí)的材料，創(chuàng)造性地重組教材，使知識(shí)的結(jié)構(gòu)更緊密地吻合于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，能夠提出問題。第三要精心地設(shè)計(jì)富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，確保生成的智慧含量。老師提出的問題本身

任的基本表現(xiàn)。但嚴(yán)格應(yīng)該有度，這種度就是不要管死了，不必一定要舉手投足整齊劃一，課堂畢竟不是軍營，也不能成為軍營。要做到“嚴(yán)而不死”，要求教師在紀(jì)律管理時(shí)要充滿人道關(guān)懷，具有人文精神?！凹核挥?，勿施于人”，自己不愿意也不能承受的，就不要強(qiáng)加于人。

其次是充滿活力，但不是混亂得不能控制。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活、思維活。在思想和思維活起來后，是把學(xué)生思想的內(nèi)容、思維的方向引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容中來。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生思想和思維都在教學(xué)內(nèi)容上活起來時(shí)，課堂上就是熱烈，而不是混亂了。相反，如果不是思想和思維的“活”，而是行為上的亂糟糟，那就需要花功夫整頓紀(jì)律了。

第三是彼此尊重。思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點(diǎn)、都有想法、都想表達(dá)和發(fā)言；熱烈固然可喜，但過度以后就導(dǎo)致你不聽我的，我不管你的，只有自己參與和表達(dá)，缺乏接受和傾聽。好的課堂課堂紀(jì)律既追求充分表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的權(quán)利，同時(shí)又尊重對方的權(quán)利、對方的意見。從這種意義上，課堂秩序管理的路線就是首先強(qiáng)調(diào)相互尊重，如果不能相互尊重就需要紀(jì)律強(qiáng)制和約束，然后在強(qiáng)制和約束中受到紀(jì)律教育，最后學(xué)會(huì)尊重她人，嚴(yán)格自律。

第四是有序運(yùn)行。秩序井然、氣氛和諧是好的課堂紀(jì)律的一種外在表現(xiàn)，也是好的課堂紀(jì)律的一種整體標(biāo)志。

2、怎樣進(jìn)行有效的課堂紀(jì)律管理。<1>．將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則

形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評價(jià)的方法或要求等。

課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高。

<4>、實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。

行為矯正是用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動(dòng)等行為。

心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評價(jià)自己來改變學(xué)生的外部行為。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整較為復(fù)雜的問題行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對教師的要求是比較高的，教師應(yīng)注意提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交往，以不斷提高課堂管理效率。

1起來的。寫教后記必須持之以恒，只有養(yǎng)成堅(jiān)持不懈地寫教后記的習(xí)慣，才能對自己教學(xué)水平的提高產(chǎn)生良好的催化或促進(jìn)作用。因此，寫教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過分析、歸納、概括，找到經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，摸索出教學(xué)的規(guī)律。長此以往，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富，教學(xué)方法就會(huì)越來越靈活，教學(xué)能力就會(huì)得到大大提高。

三是要記有價(jià)值的內(nèi)容。教后記不是課堂教學(xué)的萬象包羅，不能將與課堂教學(xué)有關(guān)的一切情況都記下來，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時(shí)費(fèi)力也幾乎毫無收獲。所記的情況一定要有比較充實(shí)的內(nèi)容和一定的思想深度，要有一定的研究價(jià)值，要能對自己提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)務(wù)水平具有一定的指導(dǎo)意義；所記的問題要具有一定的開放性，要緊跟教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)展的形勢，與時(shí)代合拍，要對課堂教學(xué)中的教材內(nèi)容、你的經(jīng)驗(yàn)、你與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)等產(chǎn)生的新知識(shí)上升到教學(xué)價(jià)值論的高度去認(rèn)識(shí)。

四是要有自己深入的思考。教后記不是教學(xué)工作日記，而是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教學(xué)觀念的重新認(rèn)識(shí)。因此，寫教后記不能僅僅記下教學(xué)中發(fā)生的情況或問題，而要對這些情況或問題進(jìn)行反思總結(jié)，要有感而記，有記必思。要通過自己的認(rèn)真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍。要思考課堂上你在教與學(xué)的生命律動(dòng)中，是否體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)要求。這樣，才能使自己在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短、常教常新，使自已的教學(xué)水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五是要上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度。在寫教后記的過程中，要始終用教學(xué)科學(xué)理論來審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)科學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來，才有可能幫助你把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠串成一條完整

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第三篇：趙淑真 讀教師怎樣提升課堂教學(xué)技能有感

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》

有感

趙淑真

車村小學(xué)

2014.06

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》有感

趙淑真

本學(xué)期為了提高自身教育教學(xué)水平，在學(xué)校的安排部署下，我拜讀了嚴(yán)先元先生編著的《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》，他從各個(gè)不同的層面詳細(xì)解讀了教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師理解并掌握新課程的新技能。

本書真是我們年輕教師的福音，它不僅清晰地寫出了教師應(yīng)該掌握的教學(xué)技能，而且作者還運(yùn)用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有效的事例幫助我們理解。書中講述的很多教師教學(xué)技能方式給我留下了很深的印象，現(xiàn)在我簡單的從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)。

一、因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以嚴(yán)先生強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的三要素：即語言、信息、活動(dòng)。

1、說起語言導(dǎo)入，我們通常的理解就是說話，但這里的語言還要包括體態(tài)語、書面語（板書）等。教師端莊自然地裝扮與和藹可親的態(tài)度，能給學(xué)生“第一印象”，讓學(xué)生樂于接受。上課伊始，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好豐富多彩的開講語“粘”住學(xué)生：或要言不繁、切中題義；或蘊(yùn)藉含蓄、引而不發(fā)；或機(jī)巧幽默、充滿理趣；或熱情洋溢、扣人心弦。同時(shí)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的板書，也是一種趣味性的導(dǎo)入藝術(shù)方法。

2、信息正是語言蘊(yùn)含的內(nèi)容，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，引入一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的而信息，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎度，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣。

3、活動(dòng)包括經(jīng)巧妙設(shè)計(jì)的操作性或娛樂性活動(dòng)，如演示、實(shí)驗(yàn)、游戲、模擬、表演、作業(yè)等，還包括運(yùn)用電化教學(xué)媒體，如幻燈、電視、電影等生動(dòng)直觀的手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

二、獨(dú)到藝術(shù)——板書：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以輔助知識(shí)信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個(gè)信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實(shí)現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、開啟思維——提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動(dòng)，而這種交流互動(dòng)最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實(shí)踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為：教師提問，學(xué)生回答；教師激凝致問，師生共同解答；還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

書中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試。”“你朗讀時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)。”“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利?！边@樣的評價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。

由此，我聯(lián)想到平時(shí)自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對學(xué)生的評價(jià)語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯(cuò)”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會(huì)使用這些豐富的評價(jià)語言嗎？我想，是堅(jiān)持給學(xué)生鼓勵(lì)、隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)不強(qiáng)造成了平時(shí)課堂中語言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識(shí)上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價(jià)語言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，對學(xué)生那難得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的評價(jià)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價(jià)的語言要生動(dòng)巧妙，富有幽默。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。

通過本書的學(xué)習(xí)，我將不斷的提升自己的課堂教學(xué)技能來提高自己的教學(xué)水平，使自己在今后的教學(xué)工作中：百尺竿頭，更進(jìn)一步。

第四篇：讀《老師怎樣提升課堂教學(xué)技能》筆摘

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》筆摘(一)(2008-07-24 21:31:52)教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師有教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f，它是教師所掌握的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力，具有十分重要的意義。

教學(xué)技能性質(zhì)

(一)教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為方式 首先，教學(xué)技能與教學(xué)活動(dòng)是不可分離的。

其次，教學(xué)技能表現(xiàn)為一系列的教學(xué)行為方式。正像前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的指出的，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為

教學(xué)操作之間的界限是模糊的，各層次之間是可以轉(zhuǎn)化的。而教學(xué)技能在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的不同操作方式，正是區(qū)分于其他各種技能的標(biāo)志。

再次，教學(xué)技能的外在特征是相對明顯的。

(二)教學(xué)技能是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能

1、教學(xué)技能是動(dòng)作技能與心智技能的交融。

2、教學(xué)技能是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合。

3、教學(xué)技能是規(guī)范性要求與靈活性要求的統(tǒng)一。(三)教學(xué)技能是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》筆摘(二)(2008-07-30 09:38:26)轉(zhuǎn)載

教學(xué)技能的特點(diǎn)

教學(xué)技能和性質(zhì)決定了教學(xué)技能的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過程中，成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵循的通則。

一、教學(xué)技能獲利的情境性

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。

二、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性 著名英國科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼曾把人類的知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”。除了那些能用符號(hào)明確表述的“顯性知識(shí)”外，教師擁有一種獨(dú)特的知識(shí)，那就是一種凝結(jié)在經(jīng)驗(yàn)里的、只可意會(huì)面而難以言傳的“默會(huì)知識(shí)”。美國學(xué)者舍恩稱之為“行動(dòng)中的知識(shí)”，日本教育學(xué)家佐騰學(xué)稱之為“實(shí)踐性知識(shí)”。教學(xué)技能是教師實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”中最主要的組成部分，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)技能往往是在關(guān)于技能理念知識(shí)沒有成“焦點(diǎn)意識(shí)”的情況下，按照“教育實(shí)踐的邏輯”很順暢而自然地加以應(yīng)用的。

三、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動(dòng)的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。

教學(xué)技能的分類

一、從教學(xué)活動(dòng)的過程看教學(xué)技能 教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是師生溝通的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校中學(xué)科教學(xué)的主要作用就在于以這種活動(dòng)為源泉，引發(fā)學(xué)生的文化發(fā)展。我國有的研究者，教學(xué)活動(dòng)過程包括兩個(gè)子系統(tǒng)，即“教”的子系統(tǒng)和“學(xué)”的子系統(tǒng)。

從系統(tǒng)管理的角度研究“教”的子系統(tǒng)，其必然經(jīng)歷“計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)”三個(gè)階段。由此把“教”的子系統(tǒng)劃分為三個(gè)相對應(yīng)的分支系統(tǒng)：教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、師生互動(dòng)系統(tǒng)、總結(jié)反思系統(tǒng)。從系統(tǒng)管理的角度研究“學(xué)”的子系統(tǒng)，也必然經(jīng)歷“計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)”三個(gè)階段。

根據(jù)上述，我們可以師生相互作用的活動(dòng)過程看作三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的階段：準(zhǔn)備階段-----師生互動(dòng)階段----反思改進(jìn)階段。這三個(gè)階段需要教師掌握不同的技能。

二、從教師的工作結(jié)構(gòu)看教學(xué)技能

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是教師專業(yè)活動(dòng)最重要的一個(gè)方面，職業(yè)發(fā)展理念，職業(yè)學(xué)習(xí)同工作結(jié)構(gòu)相匹配、同工作過程緊密結(jié)合，就可以極大地提高工作成效，促進(jìn)職業(yè)互質(zhì)不斷提高。這就表明，教師的工作技能可以分別歸結(jié)為備課、上課與評課。

三、從教學(xué)的方式看教學(xué)技能

教學(xué)是在一個(gè)教學(xué)共同體中實(shí)現(xiàn)的信息交換與文化傳播的過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中的信息傳輸，首先要依賴教師對所傳遞的信息進(jìn)行加工處理。然后在課堂中以教師與學(xué)生相互作用的形式進(jìn)行信息的交流。最后，還應(yīng)對信息傳輸?shù)男ЧM(jìn)行測量、診斷和評價(jià)，采取回授或補(bǔ)救的措施。

綜合以上三個(gè)角度的透視，我們可以將教師的教學(xué)技能概略地劃分為三個(gè)實(shí)踐上最易于把握的范疇：教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課堂教學(xué)的技能和教學(xué)評價(jià)的技能。

教學(xué)技能的掌握

一、教學(xué)技能形成的一般規(guī)律

1、教學(xué)技能的掌握要重視知和行的聯(lián)系。

2、掌握教學(xué)技能要處理好學(xué)與練的關(guān)系。

3、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技能的特點(diǎn)。

二、教學(xué)技能的掌握需要在反思中建構(gòu) 美國教育心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)技能的掌握作為教師成長的一個(gè)標(biāo)志，不可能依靠外部灌注或重復(fù)練習(xí)而獲得，它必然要在實(shí)踐的反思中通過經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)而形成具有“個(gè)人性”的“實(shí)用理論”。

1、教師要對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的反思

反思被廣泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創(chuàng)新性、超越性等特點(diǎn)。教學(xué)技能是教師以自身的實(shí)踐智慧去應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境的有效行為方式，沒有反思，就難以對產(chǎn)生效用的條件與規(guī)律做出判斷，就難以形成適合于特定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與情境的適當(dāng)行為，更難以使某種行為操作的經(jīng)驗(yàn)上升為個(gè)人的內(nèi)存素養(yǎng)。

2、教師要主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的意義

技能的掌握要在面對一個(gè)教育情境時(shí)，根據(jù)情境中的線索，調(diào)動(dòng)大腦中已有的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成新假設(shè)，運(yùn)用新策略，采取新方式，這時(shí)的民就被建構(gòu)出新的意義。

建構(gòu)還意味著教師發(fā)揮主體能動(dòng)性去提升經(jīng)驗(yàn)、提高技能應(yīng)用的自覺程度。

3、教師的教學(xué)技能是在一定的文化脈絡(luò)中習(xí)得的

教師的是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習(xí)得的。事實(shí)上，許多教學(xué)技能都帶有學(xué)校文化的痕跡，這是因?yàn)閷W(xué)校的潛在課程在塑著人的行為方式。學(xué)校里老師之間交往與溝通、工作中的合作與切磋、實(shí)踐中的觀摩與互動(dòng)，都是教師掌握教學(xué)技能的重要途徑。

三、教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng) 教學(xué)技能作為教師專業(yè)素養(yǎng)的外在化表現(xiàn)，其深層的依據(jù)必然是教師的整體素質(zhì)。除了專業(yè)精神對教學(xué)態(tài)度行為的影響外，主要還有教師的知識(shí)、教師的智能等等。

讀《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》筆摘(三)(2008-08-02 15:46:41)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽：

讀書筆記

上篇 插上搏擊長空的理想翅膀

-----教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)也是一般意義上講的備課，不過它強(qiáng)調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的原理來備課。當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理念家迪克和賴澤稱之為?系統(tǒng)化備課?。我國著名學(xué)者何克杭在綜合多種教學(xué)設(shè)計(jì)定義的基礎(chǔ)上提出，?教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’和‘程序’；而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。?

那么教學(xué)設(shè)計(jì)又該如何進(jìn)行呢？

當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達(dá)過一個(gè)意思，即主要回答三個(gè)問題：

1、你想到哪里去？-----確立目標(biāo)。

2、你怎樣到那里？-----導(dǎo)向目標(biāo)。

3、你是否到了那里？-----評價(jià)目標(biāo)。換句話說，目標(biāo)、策略與評估相適配，這是課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)所必須遵循的基本準(zhǔn)則。

第一章 因材施教-----把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是貯存于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的信息。教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的一部分體現(xiàn)在教材中，因此，老師有教學(xué)設(shè)計(jì)中常把注意的焦點(diǎn)集中于教材內(nèi)容。

著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中談到?教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程?時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)?教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出安排?。因此，把握早就在他的《民主主義與教育》一書中說過：?方法不過是材料的有效處理。? 施良方教授也講：?無論是國內(nèi)還是國外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及如何提煉和轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。?

第一節(jié) 分析學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，問題解決要以?學(xué)習(xí)需要分析?作為起點(diǎn)。所謂?學(xué)習(xí)需要?，是指學(xué)習(xí)者 ?目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距?，即學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要的分析就是找出差距過程，它包括學(xué)習(xí)者的特征分析、內(nèi)容分析以及教學(xué)任務(wù)分析。

一、了解學(xué)生狀況

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和心理狀況的實(shí)際出發(fā)，提出一個(gè)有針對性的解決問題方案。對學(xué)習(xí)者的分析，主要是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、一般特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況，重點(diǎn)是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。起點(diǎn)能力指學(xué)習(xí)者對從事學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)及能力水平，同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。

二、選擇多種途徑

1、自然觀察法

2、書面材料分析法

3、談話法

4、調(diào)查研究法

5、測驗(yàn)法

三、重視已有經(jīng)驗(yàn)

在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，老師要把分析重點(diǎn)集中在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響上來。因?yàn)閷W(xué)生總是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。一方面，學(xué)生頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是支撐他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)同化、知識(shí)建構(gòu)得以發(fā)生的基本條件，也是教師必須利用的課程資源。但另一方面，學(xué)生有些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)卻會(huì)對新知識(shí)掌握產(chǎn)生負(fù)面影響，這種影響可能出自原有知識(shí)沒有分化，存在一些模糊不清的認(rèn)識(shí)，也可能因?yàn)槿粘＝?jīng)驗(yàn)中出現(xiàn)的前科學(xué)概念產(chǎn)生了負(fù)面作用；教師對這些可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙要進(jìn)行細(xì)致的分析，并把它作為內(nèi)容設(shè)計(jì)的參照。

(四)(2008-08-05 16:10:21)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽：

讀書筆記 雜談

第二節(jié) 研究教材

教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學(xué)生借以獲利課程經(jīng)驗(yàn)的中介和手段。從不同角度界定的教材的概念，可以概括為：

1、旨在構(gòu)成課程而選擇出來、具有文化價(jià)值的信息性素材；

2、在教學(xué)過程中運(yùn)用的具有教育價(jià)值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。為了讓學(xué)生有效地掌握教材中最重要的信息，需要認(rèn)真鉆研教材。

一、全面領(lǐng)會(huì)

教材不限于教科書，還包括了其他的課程資源。這對我們研究教材提出了新的要求。

(一)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，可以統(tǒng)觀全局、理清主線，在進(jìn)行具體的章節(jié)和課文的備課時(shí)，才能把它放在整體中加以考量，明確其具體的目的和要求，體會(huì)其上下左右的聯(lián)系以及它在整個(gè)教材中的地位和作用，避免只見樹木、不見森林甚至一葉障目之弊。

(二)認(rèn)真鉆研教材。從步驟上看，可以分三步走

第一步是通過讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的內(nèi)存聯(lián)系，研究它的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識(shí)。

第二步是根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行初步排隊(duì)，確定整個(gè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

第三步是通覽課本的插圖、例題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、注解、附錄和索引等，研究教材的深度和廣度。

從要求上看，鉆研教材要達(dá)到懂、透、化。

總之，鉆研教材要做到既能鉆進(jìn)去，又能走出來。鉆進(jìn)去，就是要領(lǐng)會(huì)教材的精華，全面、準(zhǔn)確地掌握教材的知識(shí)內(nèi)容；走出來，就是要全面審視、整體把握，做到講課時(shí)能夠深入淺出，左右逢源，靈活運(yùn)用。

(三)獲取其他可利用的課程資源

二、深度解讀 深度解讀教材是指教師在全面理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從編者的角度、作者的角度、學(xué)生的角度和教師的角度，把握教材的內(nèi)存特征、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)分析。

(一)全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)在特征

1、分析教材的地位和作用

2、分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征

3、分析教學(xué)的具體要求

(二)抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)

找出教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反

三、廣泛遷移的知識(shí)(重點(diǎn))；學(xué)生難于理解、掌握和運(yùn)用的知識(shí)和復(fù)雜技能(難點(diǎn))；能牽一發(fā)而動(dòng)全身，以知識(shí)與技能的掌握和后繼學(xué)習(xí)最有影響的知識(shí)(關(guān)鍵點(diǎn))。

1、突出重點(diǎn)

2、排除難點(diǎn)

3、抓住關(guān)鍵

(三)做好教學(xué)任務(wù)分析

任務(wù)分析是在研究課程內(nèi)容和學(xué)生情況后，對完成教學(xué)民必需掌握的先決條件進(jìn)行的分析。它要解決的總是是：確定完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；分析從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間，要鋪墊哪些過渡性目標(biāo)或從屬性的技能，才能逐步逼近目標(biāo)；分析先前獲得的哪些智慧技能(特別是概念和規(guī)則的學(xué)習(xí))可以支持新的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。任務(wù)分析中，一般將為達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)而必須先行掌握的過渡性的目標(biāo)稱為?使能目標(biāo)?。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析的特點(diǎn)：

首先，任務(wù)分析是對教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解的過程。這里的分解是將復(fù)雜的整體分解為簡單的組成部分。

其次，任務(wù)分析還是一個(gè)分類的過程。

第三、任務(wù)分析還是一個(gè)對分解出的子成分進(jìn)行排序的過程。

由此導(dǎo)致任務(wù)分析可以決定與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)重要問題：教什么，按什么順序教，用什么方法教。

三、精細(xì)加工

教材的精細(xì)加工涉及教材的靈活處理、合理組織與進(jìn)一步創(chuàng)造性使用。教材內(nèi)容的靈活處理主要涉及取舍、增補(bǔ)和調(diào)整。(一)教材的取舍

教學(xué)內(nèi)容的取舍就注意以下幾方面：

1、內(nèi)容質(zhì)量

要達(dá)到四性：科學(xué)性、目的性、啟發(fā)性、思想性。

2、內(nèi)容深度

要求立足于目標(biāo)，把高難度和量力性有機(jī)結(jié)合起來。

3、內(nèi)容廣度

要求圍繞目標(biāo)，把博與精有機(jī)結(jié)合起來。(二)教材的增補(bǔ)

教材內(nèi)容的增補(bǔ)實(shí)質(zhì)上是整合和開發(fā)課程資源的問題。在通常情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮增添和補(bǔ)充的材料有以下幾類：

1、背景性材料

2、經(jīng)驗(yàn)性材料

3、活動(dòng)性材料

4、練習(xí)性材料

5、擴(kuò)展性材料

(三)教材內(nèi)容的調(diào)整

教材內(nèi)容的調(diào)整是指在教學(xué)過程中對教材做某種小的變動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能 地考慮得周詳一些。

1、順序的調(diào)整

2、時(shí)間的調(diào)整

3、素材的調(diào)整

(四)教材的合理組織 組織教學(xué)內(nèi)容，從總體上說主要應(yīng)完成兩項(xiàng)工作：一是排?序?，二是定?點(diǎn)?。(五)教材的創(chuàng)造性加工

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，使教材中存儲(chǔ)的知識(shí)信息能真正為學(xué)生所內(nèi)化，就他們的精神財(cái)富。

1、教材的認(rèn)知性加工

2、教材的情趣性加工

3、教材的操作性加工

第五篇：教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)

《教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)》

第一章 提問技能

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問意識(shí)和答問能力的培養(yǎng)有何意義？ 答：

（一）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息

（三）吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣

（四）活躍課堂氣氛，提示教學(xué)重點(diǎn)

（五）鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

2、以同事的一節(jié)課為例，分析其課堂提問的次數(shù)和類型，以及對教學(xué)效果的意義。

答：新目標(biāo)英語八年級(jí)上Unit3 Period 3提問了6次，運(yùn)用到了知識(shí)水平提問、理解水平提問、分析水平提問等不同類型的問題，難度不同，對學(xué)生的思維要求不同，適宜提問的對象不同，需要師生做出的回應(yīng)也不同。教師對學(xué)生的回答提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)姆答仯苿?dòng)學(xué)生對問題進(jìn)行更深入地分析以及冒認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)，以便將他們的思維拓展到新的領(lǐng)域中去。第二章

試誤技能

1、為什么說“只靠單純練習(xí)，并不充分導(dǎo)致進(jìn)步”？它與慣常的“熟能生巧”的說法有何區(qū)別和聯(lián)系？

答：在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生不斷嘗試，并對學(xué)生嘗試行為的結(jié)果提供及時(shí)的反饋，使學(xué)生在嘗試過程中錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率逐漸減少，錯(cuò)誤的性質(zhì)不斷向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向變化，直至學(xué)生能夠避免和杜絕錯(cuò)誤?！卑丫毩?xí)和練習(xí)的結(jié)果反饋聯(lián)結(jié)起來，才能進(jìn)步。練習(xí)律強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。

練習(xí)次數(shù)的多寡，影響刺激和反應(yīng)之間聯(lián)系的穩(wěn)固程度。區(qū)別：試誤技能不斷的嘗試，在不斷的嘗試和失敗中慢慢消除那些無用的行為記住那些有用的行為。換句話說，就是它們已經(jīng)在這些有用的行為和行為的目標(biāo)之間建立了聯(lián)系。聯(lián)系：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法

2、“失敗是成功之母”，你如何理解這句話的含義？對你理解和運(yùn)用試誤技能有何幫助？ 答：含義指從失敗中取得教訓(xùn)，最終取得成功，失敗是成功的先導(dǎo)。

幫助：想方設(shè)法推動(dòng)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試。設(shè)法了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特性，為每個(gè)學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)、嘗試解決問題的機(jī)會(huì)。在為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)時(shí)，要特別注意給學(xué)生提供與他們學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適合于他們的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生明白，人非圣賢，不可能生而知之，凡事正確。世界上只有兩種人不犯錯(cuò)誤：上帝和死人。人都是在不斷的嘗試中，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自己，也修正自己，使自己的認(rèn)識(shí)逼近客觀事實(shí)和規(guī)律。第三章

組織學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的技能

1、要使課堂教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正有效，教師應(yīng)注意哪些方面？ 答：

（一）建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（二）建立一套有序的合作常規(guī)

（三）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）提供合理的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

（五）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（六）合理地設(shè)計(jì)合作任務(wù)

（七）合理調(diào)控合作過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（八）給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)學(xué)生在小組內(nèi)的討論是一種交流，各小

（九）教師充分地傾聽學(xué)生

（十）采用多樣化的評價(jià)方式

（十一）發(fā)現(xiàn)問題，尋求典型

2、適宜的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)機(jī)有何特點(diǎn)？ 答：合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生不僅僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、及同學(xué)間互助互愛和學(xué)生社會(huì)交往能力的提高從中可感受到自己為他人所需要的接納感、認(rèn)同感、歸屬感，以及作為有價(jià)值成員的自尊感。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的人與人之間的各種能力差異，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第四章

組織學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)的技能

1、新課程為什么特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義有何不同？ 答：探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度（特別是探索精神和創(chuàng)新能力）的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。它是在教師有目的的組織、指導(dǎo)下進(jìn)行的。探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。探究性學(xué)習(xí)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)在于知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性和易測試性，探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意義體驗(yàn)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及對知識(shí)的掌握和應(yīng)用。探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的親自“動(dòng)手”來進(jìn)行。

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中教師的“多問少管”對推進(jìn)學(xué)生的探究有何意義？

答：探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。因?yàn)闊o論哪個(gè)階段或水平的學(xué)生探究，都可能伴隨著疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動(dòng)，但都絕不只是輕松和愉快。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，包括增進(jìn)學(xué)生對世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。第五章 課程資源的開發(fā)與利用技能

1、新課程為什么要強(qiáng)調(diào)教師的課程資源開發(fā)與利用技能？

答：它是保證新課程實(shí)施的基本條件，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量。教師要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)，須在認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程理念的基礎(chǔ)上，對以往的課程資源觀進(jìn)行重新審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因地、因時(shí)制宜，以“拿來主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教學(xué)過程作為課程資源有何意義？

答：課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。在這種課程資源觀看來，無論是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、各種教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源，都屬于課程資源的范疇。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。所謂“課堂小世界，世界大課堂”。教學(xué)過程中教師表現(xiàn)出用課程資源為教育教學(xué)服務(wù)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)的行為方式，屬于課程資源的利用技能。許多人、物、場地、空間，從課程資源的角度看，具有價(jià)值潛在性，如學(xué)校的圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)施設(shè)備，校外人士，博物館及其展品，農(nóng)村、工廠、學(xué)校，等等，是否為課程實(shí)施服務(wù)，關(guān)鍵在于教師是否把其用在教育教學(xué)中，怎么用，用的效果如何。不用，或利用不當(dāng)，其作為課程資源的價(jià)值就不能得到充分的利用和體現(xiàn)。

第六章

提高教學(xué)有效性的技能

1、在衡量教學(xué)的有效性時(shí)你如何看待“時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)”這第三個(gè)指標(biāo)之間的關(guān)系？把“體驗(yàn)”列為教學(xué)有效性的指標(biāo)之一有何意義？

答：時(shí)間是指教學(xué)過程中師生在教、學(xué)某一特定內(nèi)容上所投入的時(shí)間。顯然，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，投入、花費(fèi)的時(shí)間越少，教、學(xué)的效率越高；反之，則效率越低。結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過教學(xué)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。教學(xué)的結(jié)果不僅表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)上由少到多的增長，在能力上由不會(huì)到會(huì)、由不能到能的提高，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，相互關(guān)聯(lián)，又相互制約。

2、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”與以往的教學(xué)評價(jià)思想相比有何不同？意義何在？

答：教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)論教應(yīng)是教師必須具有的意識(shí)。要提高教學(xué)的有效性，教學(xué)就應(yīng)貼近學(xué)生的知識(shí)、情感、思維。讓教學(xué)貼近學(xué)生的情感

讓教學(xué)貼近學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)

讓教學(xué)貼近學(xué)生的思維狀態(tài)教學(xué)過程中別讓學(xué)生的思想缺席

意義：通過教學(xué)，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生的完全獨(dú)立，教師作用告終，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。發(fā)展學(xué)生的思維能力，使之能由具體的直觀上升為抽象的一般。