第一篇：《教育的智慧》讀后感 韓涵

讀《教育的智慧》有感

博山區五嶺路小學 韓涵

古人有云：鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。立身以立學為先，立學以讀書為本，魚離水則鱗枯，人離書則神索??讀書可以讓空虛的人變得充實，可以讓無知的人變得淵博，可以讓狹隘的人變得開闊，可以讓膚淺的人變得深邃。今年暑假我有幸讀了林崇德教授的《教育的智慧》一書。這本書是寫給教師的，他根據心理學、教育學的原理，結合他在中小學的教改實驗與實踐，為中小學教師寫成的一本教育科學普及讀物。初讀之，讓人感動：反復翻閱這本書，再次感受到作者流暢而充滿智慧的文字，我感覺到手中的書越來越重，因為書中的每一個文字都凝聚了一個教育者對教育的反思與探索。

“德育為一切的教育之本，是教育內容的生命所在。”

“學校工作，德育為首”，在教育教學中我始終把學生的德育工作放在首位。以前曾流傳著這樣一種說法，“讀書好，思想好是正品；讀書不好，思想好是贗品；讀書好，思想不好是危險品”。不管你讀書好不好，思想好才是關鍵，最起碼不會給國家給社會造成危害。但在當前我們也不得不承認，當今兒童思想道德較以前有較大的 坡，很多教師都說教書越來越難教了，原因是多方面的，有來自家庭、社會、學校等多個方面的因素。

林教授在書中提出的“三教一體化”這一概念，就是家庭、社會、學校三者相互配合協作，對學生進行全方位地教育，其中又以學校教育為主。我在教育教學的過程中，也是盡量發揮家庭、社會的作用，共同對學生的思想行為進行衡量考評，它成了學生學習動力的催化劑，促進了學生良好習慣地養成；是我們班形成了良好的班風、學風。

“天生其人必有才，天生其才必有用；不求人人上大學，但求人人能成才。”教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為老師，我們既要關心學生的學習，更要關注學生與賞識學生。雖然我們三類學校的學生是進過層層挑選而留下的一鍋大雜膾，但我們從來不會有放棄某一位學生的想法。我經常在例會上對我們老師講，如果站在父母的層面上，你的學生沒有一個是不好的，今天他不行，明天可能他就行，我們能做的就是讓他變成今天就行。那么怎樣才能做到行呢？

要學會因材施教。因材施教顧名思義為因其材而施教，自古以來它就是一條重要的教學原則，在我國教育史上有著舉足輕重的地位。清雍正年間，西征大將軍年羹堯年幼玩劣，桀驁不馴，曾打跑三位先生。其父只好張榜募師，一位老先生應募。年父以實情相告：“兒不肖，師傅去者三矣。”老先生自信道：“固聞之。”老先生三次試探：先關門“取胡琴彈之”，年聞破門求學，繼而輟止。后關門“吹胡笳”，年求學又輟止；先生再“戲習拳棒”，年破門“躍入”，后習武棒拳并舉，終使紈绔子弟年羹堯成為文武雙全的國家棟梁。年羹堯的成功凝聚了老先生的教育智慧。他首先認定年羹堯的可教性。大家知道，大教育家孔子既主張“有教無類”，更注重“啟發誘導”，那位老先生誘導年羹堯用了三種方法，而只有第三種方法才能觸及到年羹堯的興奮點，才深挖到他的真正潛能。這就是因材施教。明朝思想家王陽明曾說過，孩子天性中就有對知識的渴求和對世界的好奇，老師的本領就是順其天性而誘導鼓勵。“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草本之始萌芽，舒暢之則條達，摧橈之則衰瘺??”。

現在我們校的很多孩子厭學情緒較重，教育專家普遍認為是“應試”惹的禍，教育制度我們暫且不去討論。我們每一位老師是否可以通過自身的努力，讓大多數孩子不再厭學，讓大多數孩子喜歡學習，像那位老先生一樣，以學生的興趣、愛好為切入點，對學生進行因材施教，使他們人人成材呢？。為此我們開展了學生第二課堂活動，就是為了發現并喚醒學生身上的才，從而找出學生厭學的突破口。

“感情投入是提高課堂效率的催化劑”

教師的工作主要表現在教學上，尤其是課堂教學上，一個教師教學效果的好壞，直接地決定于其教學行為的合理與否。教師是知識、觀念、工作積極性和教學監控能力等影響教學效果的因素，都必須通過教師的教學行為體現出來。學生也是通過觀察教師的教學行為，來理解教師的要求、掌握知識、發展自身能力、培養健康的個性品質的。因此，作為教師要及時調整自己的教學行為和心態，使之有利于教學任務的完成，有利于學生的全面發展。

林教授在書中提到了講課的基本功可以概括為五個字，講、寫、作、畫、演。這五個方面相互制約，密不可 分。其中講好課的前提：一是精神面貌；二是感情投入；三是激發興趣。感情投入這一條讓我感受頗深。當一個教師將感情融入到教學全過程中去，這叫真正進入角色，以情動人，移情于聽講者，引起共鳴，達到講課的目的。當自己精神飽滿，全神貫注的投入知識引導和知識講解時，你會發現時間過得很快，學生會和老師一樣入神，用心聽，認真練，下課鈴打了，還有一種意猶未盡的感覺。而當自己情緒低落或身體不適時，沒有了太多的感情投入，雖然學生沒有明顯的開小差，但聽課效率比較低，下課鈴響時，大家都如釋重負，這樣的教學效果可想而知。

“要學會信任與賞識學生。”

美國著名的心理學家詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”是啊，學生是一個活潑的生命個體，他們有自己的思維與追求，他們比大人更希望得到他人的信任與賞識。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。我經常告誡自己課堂上一定要放眼整體，照顧到每一位學生，不能有盲區或有意遺漏。因為還在同一起跑線上的學生，并不存在優生與學困生之分，如果老師把暫時落后的學生視作關注生，而不加耐心呵護賞識，也許以后也就真的多了一名學困生。不僅學生需要賞識，我們的老師也需要賞識，因為有了賞識，我們的學生與老師才會變得陽光。

拿著這本書，慢慢回味，咀嚼，其實教育的智慧就是教師的智慧，他需要教師的因材施教，需要教師廣博的知識，需要教師的感情投入，更需要教師的師德去感染、去熏陶每一個學生。作為教師的我，通過不斷的學習和進取才能領悟到教育智慧的真諦，不斷鍛煉自己，不斷提高自己，促使自己有扎實的專業知識、敏捷的思維，才能達到教育的最高境界。

第二篇：教育智慧,讀后感

《釋放你的教育智慧》讀后感

我讀了徐建平先生編著的《釋放你的教育智慧》這本書，給了我很大的啟發，其實，這本書里所寫的案例都是我們身邊的事，也是我們在教學過程會經常遇到的問題，更是我們工作中的困惑。

作為一名教師，只有真誠地熱愛學生，用愛去感染、熏陶每一個學生，才能激發學生對老師的尊敬、信任和親近，使學生對你所傳授的知識感興趣，自覺地投入到學習中去。這種愛是發自教師內心的真愛，是一種大愛，不是溺愛，更不是一種因職業要求而被迫裝出來的給予和施舍。每個班級的學生都是有差異的。面對調皮搗蛋的學生，我們鼓勵冒尖，更要容忍落后。教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異，并把差異作為一種重要的教育資源來開發。社會需要的也是各種各樣、各有所長的人才，因此，學校不能以同一標準、要求來衡量學生。寸有所長，尺有所短，注重因材施教。

成功需要付出，人生需要磨練。我們時常會在教學中遇到諸多困難和問題以及困惑，作為教師，我們要潛心研究教材、學生、教法、學法等，研究如何培養學生的學習興趣，創設輕松、愉快、積極、健康的課堂氛圍；精心設計教學細節，研究如何打造高效課堂，實現有效教學，講究技巧與方法，學會“望聞問切”，用“心”去研究解決問題，真正讓思考與實踐同行。

我們教師因為讀過書，才擁有了當教師的基本條件，但在社會快速發展、知識不斷更新的當下，如果不重視自己知識的更新、知識的積累、知識的拓展，我們也會越來越不適應，越來越偏離方向，逐漸被邊緣化。要適應新課程改革的教學，就要對自己的“職業生命”質量負責。這就要求每一個老師必須認真思考，認真研究，不斷提升職業生命質量，不斷提升自己的專業素養。讓讀書、學習與思考成為我們的一種生活狀態。讀書不僅要讀專業的書，還要盡可能地拓展知識面，在教育教學中不斷創新。

第三篇：教育智慧讀后感

爭做智慧型教師

——《智慧型教師的誕生》讀后感

有人說，智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路，那么，教師的智慧，便是給他的學生以幸福和快樂。近日，通過收聽了講座《詩意地棲居——教育智慧解讀》，內心充滿了爭做智慧型教師的激情，于是找到了《智慧型教師的誕生》一書，讓我在字里行間看到了教育的真諦，每一頁都閃耀著人性的光輝，觸摸到了一個個大寫的“人”字。教育是心靈的藝術，是需要智慧的，而智慧的取得是需要我們每位教育工作者不斷學習、思索的。

“教育在人的社會發展特別是人的早期智慧發展方面發揮著重要作用。好的教育有利于教育的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧發展。”看到這句話時讓我又想到了教育專家設計的案例。讓三個由低到高的年級做一個根本無法完成的數學題，大多數人竟然都算出了答案。而且年級越高對這個題目提出質疑的越少。這說明了一個什么問題？？隨著受教育的程度加深，我們的學生竟然失去了最根本的判斷。我們經常也說“盡信書不如無書”，但真正有幾個學生敢正面質疑課本的錯誤。唯書，唯師，唯上代表了我們大多數學生的現狀。思維的僵化，缺乏創新精神使我們跟世界接軌在人才上存在一定的差距。反思我們的教育，是不是有什么地方不妥？我們從幼兒開始就看重知識的培養而忽視能力的培養。兩三歲的孩子，誰認的漢字多就被津津樂道。誰背的唐詩多就被視若天才。我們評價人才的唯一標準，不是以能力的高低而是以知識的厚薄。所以我們的教育設置了大量的高分低能人才。所以只能按部就班，循規蹈矩地前進。在整個社會呼喚想象力，創造力的同時，錯失了一次又一次的機會。

作為教師的我們應該反思：“我們是不是把學生越教越聰明了？”長期以來，我們教師熱衷于把各種教育理論和模式引入，移植課堂。照搬，實施這些新的東西。而忽視了是不是適合我們的學生。也忽視了教師基于自身體驗，感悟，反思，實踐而形成的教育智慧的作用。甚至壓抑了這種作用的發揮。教師只有在探求教育教學規律基礎上長期實踐，感悟，反思真正內化為自己的教育智慧，才能從根本上達到學以致用。杜絕扼殺學生思維和創造性的做法。我們要做智慧型的教師，我們要具備扎實的專業基礎，要經常參加教師培訓，接收新的思想和理論，并把其運用到實際教學中。當然要經常反思我們教學行為，以提高我們的教學水平。當然我們自己也要在實際教學中從事教育科研，為教育事業開辟更廣的道路。想成為一個智慧型教師，就應成為終身學習的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向專家、向同行學習教育教學理論提高自己，同時也向我們的學生學習：認真積累學生在課堂上、作業中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學生們出現的共同錯誤；從而反思自己的教學行為，更好的為學生創設他們發展的平臺，同時促進自己的發展，真正做到教學相長。

教育需要智慧，而智慧的取得需要我們每位教育工作者不斷學習、實踐和思考。只有智慧地化解各種教育問題，創造性地投入工作，才能享受教育帶來的幸福和歡樂。當然，這要求我們教師要有熱愛教育事業的心，要心甘情愿地為教育事業奉獻自己。然而，教師的職業不應該僅僅是“奉獻”，而應該有自己的收獲和成長；教師的成功不應該僅僅建立在學生的成功之上，而應該有自己的成功。那些教育家的智慧將不斷地啟迪和激勵著我，為我今后的教育思想開拓新的思路，為我的教育熱情給予了莫大的鼓舞。

第四篇：《教育智慧》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

虹橋五小 謝順云

參加教育工作將近一年的時間，同時也做了這么長時間的班主任工作。我談談自己的體會和心得。

在這一年時間里我看過基本教育書籍，覺得最實用的是王春曉老師寫的《教育智慧從哪里來》（小學版）。這本書以案例的形式揭曉教育中存在的問題，我們的教育智慧應該從哪里來。每一篇案例都是每一個教育工作者生活中的真實實例。

我收到最大啟發是遇到教育問題，我們第一個問自己的不是怎么辦，而是問自己為什么。為什么學生會有這種反應？為什么學生會這么說，這么做。學生是具有獨立思維的個體，他們有自己的思維習慣和行為方式。如果教師在做教育動作時，過多的干預他們的思維和行為，我們只能說這為教育者不是教育者，而是管理者，他只是在管理學生的言行而已。并沒有通過學生的內心啟迪他們的靈魂。

做到把學生當做一個和你一樣有獨立人格的人來教育，必須時刻提醒自己的同時，更要從學生的角度，用學生的思維去思考學生的行為。有的時候，學生的行為并沒有惡意，學生從來不會主動和老師為敵。而很多老師自己認為學生故意和自己作對，把自己放在學生的對立面。久而久之，學生自然就把你當成自己的對立面。比如，有的學生上課很喜歡和老師“抬扛”，可能他本身并沒有惡意，只是純粹地覺得很好玩。教師如果這個時候開始狠狠批評他，他的這種行為反而會演化為故意的行為。教師應該有足夠的寬容心，這個時候，應該學生在思想上明白，自己的這種行為影響到了上課。溫和的建議永遠比強迫要好。

我上的是三年級，我的課堂上，也出現過這種情況。有一位男生，平時活潑好動，無論是思維還是行為都很活躍。上課舉手也舉得最多。但是，剛開始，當我上到某些擴展性的環節時他沒有舉手，會直接在下面大聲問些課堂沒有關系的問題，比如：老師，地球上的樹是不是會越來越少，老師，我們這里有沒有外星人。

剛開始，我會回答他的問題，但我發現我回答了一個問題，他會再來一個問題。上課內容被打斷了。后來我干脆不回答他的問題。直接上課。可是他會以為我沒有聽到，反復重復問問題。后來我利用一次他問問題的時間，跟他提出了建議，沒有否認他問問題，但是約好要下課再來問，并說了如果上課問太多課外問題，老師很難將課上完。因為不是批評，是商量，所以學生很容易明白自己的行為，以很容易下意識控制自己的行為。

后來，他又有幾次脫口而出，但是說出口后，他又馬上道歉，說不好意思，自己忘了。我對他笑笑。時間久了，他再也沒有在課上大聲問課外的問題，而是在課間的時候和我聊天。

學生和我們一樣是獨立個體，我們在心里給學生評價的時候，學生在心里也會給我們打分。很多時候不是學生把老師當敵人，而是老師先站在了學生的對立面。強迫的硬性的糾正行為已經不再是一個教育者的真正定位。我們應該把自己放在研究者得位置。研究學生的行為，研究學生行為產生的原因。任何行為表象都有一個內在的驅動。只有找正確原因才能真正對癥下藥。

很多學生的行為和學生的家庭環境有著很大的關系。所以在做德育工作的時候，教師的家訪工作是非常重要的。但是家訪也存在著智慧。家訪時，很多細

節問題才是最關鍵的。比如家長對待學生分數的態度，家長的工作，工資，飲食習慣，愛看的電視節目，平時生活習慣等等，都會影響到孩子的言行和思想。而且家訪必須有目的性，而不是毫無目的性的聊天。家訪時一門溝通的教育藝術。我還需要學習更多。

我們班有一個女生，是家里的獨生子女，在學習上表現得很聰明，但是寫字很亂，書桌也是班里最亂的。我去家訪后，才明白，她是由她奶奶帶大的，爺爺已經不在，父母在外打工，家里還有一個叔叔。父母在過年的時候才會回來。這位學生現在連洗臉洗澡都是奶奶親手來的。奶奶說她媽媽在家的時候會強迫她做作業和自己動手收拾。很明顯，她是被奶奶寵壞的。我和奶奶溝通了一下。奶奶愿意試一試，但是她總會說：“說她她不聽的。我也沒有辦法。”

所以這個時候，光是批評這個學生肯定不行，學生在家里這么多年養成的習慣，怎么可能一下子改掉。而且家長工作也難做。所以需要在學校中解決。我讓一個稍微有點潔癖的男生和坐一起。讓他們做了一段時間。雖然學生這位學生并沒有改變太大，她的桌子還是班級里最亂的，但是，她會過幾天收拾一下自己的桌子。

當學生的行為受家庭環境負面影響，而這種環境老師能改變的力量是微乎其微的，教師這個時候可以給學生創造一個環境。讓她的行為潛移默化，而不是強行糾正。

總之，作為新教師，我們最容易犯的錯誤就是將自己作為管理者，站在學生的對立面。最容易走老路，只是經驗主義對學生進行糾正糾正再糾正。作為新教師，我們應該時刻謹記，我們是教育者，是腦力勞動者，而不是體力工作者，遇到問題，第一個想的為什么，而不是怎么辦。告訴自己為什么，去尋找原因，我想，以后我們的教育工作就會充滿智慧。

下面是我摘錄的對以后我教育生活很有啟迪作用的話：

1、認識到一件事的重要性，不能保證人做這件事有勁頭，更不能保證做的好。（很多學生都知道學習的重要性，但是未必學習就好）

2、面對一個學習障礙生，教師千萬不能再說教。

3、很多教育者并沒有研究的習慣，于是就有了，所謂教育者，“批評”也。

4、批評最多是一種帶有情緒的管理方式。

5、其實很多學生違反紀律，主觀上并沒有和老師作對的意思，他的心思并不在老師身上，是自覺主動將矛頭引向自己。

6、許多老師遇到問題，只會自我中心地想事情，說的話全是他自己的感覺，立足點從來不會變一變。

7、干涉式教育是赤裸裸的教育，教師一張口教育架勢就擺出來了。

8、每天用簡單粗暴的方法管教學生，不提高自己的專業水平，卻用“恨鐵不成鋼”為自己辯護。

9、學生犯的大多錯誤，在犯錯之前就知道這是錯誤的。

10、遇到問題能不能先提出幾種假說，這是檢驗一個教師是否是科學型教師的重要標準。

11、尊重學生不等于遷就，理解不等于全盤贊同。

12、教師的教育行為達到了預定目標，并不是事情的結尾，只有真正搞清楚他的機智，才能總結出符合科學精神的經驗。

13、思考的前提是掌握有關學生的背景資料。

14、學生的優點竟然以科學的外部形體表現出來，這種事情多的很。

第五篇：《四季》教學設計 韓涵

《四季》教學設計

博山區五嶺路小學 韓涵

一、導入

1.前幾天我們學習了《畫》這首古詩，一起背一下！《畫》這首詩描寫的是哪個季節的景色？你還知道有哪些季節。

2.春夏秋冬這四個季節，我們稱它們為？板書課題，今天我們就來學習一首關于四季的詩歌，齊讀課題。

3.指導在田字格里寫“四”字，并學習筆畫名稱“橫折勾 豎彎”。注意同桌互評。

4.同學們，現在我們就來讀一讀四季的名字，和他們打聲招呼、認識一下吧。（1）（出示卡片）（貼）

（2）夏秋冬是今天這節課要求認識的字，你能叫清這三個字的名字嗎？你有沒有什么好的辦法記住它？ 秋：禾＋火（謎語：左邊綠右邊紅）夏冬對比識記，夂在下是夏，夂在上是冬。

二、隨文識字、感知課文

1、自讀課文、根據注音讀準生字、讀通句子。思考：這篇課文有幾幅圖？幾句話？

2、每句話叫一小節。詩歌一般都由小節構成，這是一首詩歌，共有4小節

（一）草芽圖

（1）接讀課文，請你找出描寫這幅圖的句子？指名讀（對，屏幕投影）A草芽是什么？（圖示，小草剛剛露出頭來）

想象一下用手摸著尖尖的草芽，是什么感覺？讀的時候輕一點兒，柔一點。（2）小草在地底下沉睡了整整一個冬天，好不容易醒過來，尖尖的草芽這時候是什么心情的？（高興、興奮）請你帶著這樣的心情讀一讀。（自由讀、指名讀、齊讀）

（3）草芽、小鳥都是春天的使者，它們告訴我們春天來臨了。小朋友們，春天還有哪些美麗的景物呢？

（4）瞧，我們也來編一節小詩吧！（出示句子）桃花()，它對()說：“我是__________。”

（二）夏天部分

1、告別了鳥語花香的春天，我們進入了炎熱的夏天。你看，夏天多熱鬧啊，這是誰在唱歌，誰在說話？找個同學讀一讀

2、認識“葉” “圓”—組詞、或者：屋里有名少先隊員

3、指導朗讀：夏天來了，荷葉長得圓圓的，多惹人愛啊！它驕傲地對青蛙說，生齊讀“我是夏天。”

過渡：送走了炎熱的夏天，大自然迎來了金黃色的秋天。你們看，稻谷成熟了，多美啊，課文怎么寫的呢？請小朋友自由讀第三節。

（三）秋天部分

1、（出示句子）學生自由讀。

2你知道谷穗為什么彎彎嗎？請看圖，稻子成熟了，它沉甸甸的，這彎彎的樣子就像在鞠躬。要想讀出沉甸甸的感覺，是該讀的輕快還是重一點、慢一點？

5、在這豐收的季節里，谷穗長得沉甸甸的。有誰能配上動作把這一節讀一讀。（指名讀、齊讀）

過渡：小朋友們，我們期待的冬天來了。

（四）冬季部分

1、同學們請看圖，（出示圖）你看到什么？（“雪人”認識雨字頭，這雪下的真大啊，把山都壓到了！“肚”子是肉月旁）

2、它是一個怎樣的雪人？你是從哪里知道的？（課文的第四節）

3、課文是怎么寫的，把那句話讀出來。自由讀第四節。

4、我們請一個同學配上動作來讀一讀這一節，看誰能把雪人的頑皮給讀出來。

5、全班站起來邊讀邊加上動作。

小結：

春夏秋冬四季分明，景色各異，有著不同的美麗和迷人，是大自然給我們最好的禮物，我們要好好地珍惜，現在讓我們再一次美美地讀課文，把四季不同的美麗讀出來。（全班看書讀）

三、指導背誦：

師：四季美，文章也很美，美的文章我們要把它背誦下來，牢記在心中。看圖做動作背。

總結：

同學們在這節課里學習很認真，和老師一起欣賞了四季迷人的風景，四季的風景各異，美得就像一幅畫。讓我們一起用一首拍手歌來描繪美麗的四季吧！

拍手歌

你拍一，我拍一，春夏秋冬真美麗。你拍二，我拍二，草芽尖尖出地面。你拍三，我拍三，荷葉圓圓綠連天。你拍四，我拍四，谷穗彎彎滿田地。你拍五，我拍五，大肚雪人在跳舞。你拍六，我拍六，一年四季輪回走。

四、作業：

畫一畫自己喜歡的季節，仿照文中詩句的格式:(誰)（怎么樣），對（）說：“我是（）。”寫一節小詩。