第一篇：聽“做一位陽光和有境界的老師---吳碧”有感

聽“做一位陽光和有境界的老師---吳碧”有感

府河中心學校

任自遠

8月，陽光燦爛。26日上午，府河鎮全體教育人共三百多條好漢，齊聚長嶺鎮水泊梁山聚義廳，聽吳碧老師“做一位陽光和有境界的老師”講座，把我鎮教師暑期培訓學習推向高潮，使我鎮教師暑期培訓學習，呈現出獨有的亮點和特色，恰如“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

曾用八年時間抄寫了2000米教育長卷的貴州教師吳碧，為我鎮老師進行了一場充滿真情的演講，并展出了他的硬筆書法教育長卷。他是中華人物文化網副總編、《德育報》愛心之旅演講團副團長，中國愛心勵志聯盟網總負責人，曾在北京大學和全國各地做專場演講。

吳碧以“做一位陽光和有境界的老師”為主題，他結合了自己坎坷的成才經歷，通過講故事、立志宣言、感恩呼喚等形式，激發教師的愛心、責任心，使我鎮全體老師接受了一次震撼人心的心靈洗禮。在現場并向老師代表贈送書法和書等作品，引來師生們陣陣熱烈的掌聲。同時他結合自己10多年的教學經歷，情真意切談到了中國教師應該守住做人的底線和良知；守住老師的高貴和尊嚴；守住心愛的崗位和學生；守住家長的信任和托付；守住祖國的需要和民族的希望，做一位陽光和有境界的老師。

老師們從吳碧老師的身上感受到了一位年輕人的勇氣、毅力和理想抱負；進一步明白了一位教師應該具備的品格、愛心和責任，更感悟出了人生應有的態度和境界。

法國著名作家羅曼.羅蘭曾說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！笔裁礃拥慕處熓顷柟庥芯辰缃處熌?？我想，那些充滿青春活力、充滿情趣、擁有屬于自己的教育和教育思想的有智慧有品位的教師就是陽光教師。

聽了《做一位陽光和有境界的老師》報告，讓我感受到教師具有自信、樂觀、堅強的心理素質有時比健康的身體素質更能影響學生的成長。試想，一名自卑、怯懦的教師又怎能培育出自信、堅強的學生呢？因此，作為老師，首先必須是一個自信、樂觀、堅強的人。我曾經看到一則報道《獨臂教師的“完美”人生》，文中報道了甘肅省榆中縣銀山初級中學校長曹銀治的感人事跡。39歲的他不僅勸說過很多輟學、厭學的學生重新回到課堂，更在因意外車禍失去右臂的情況下，用左手拿起粉筆，繼續在講臺上執教。為了提高教學水平，他用五年時間完成了自學考試本科學業。他還受到中國殘聯和教育部的多次表彰獎勵，被收入甘肅省自考辦編輯的《寒梅百姿報春譜》一書中。在中國像曹老師、這樣的身殘志堅的老師也許還很多，他們用殘缺之軀譜寫著自己的完美人生，也譜寫出了一篇篇壯麗的教育詩篇。他們是比我們這些擁有健康體魄的教師更陽光的的陽光教師。

面對難教難管的學生，我們教師往往是抱怨，發牢騷，比如有的學生上課時做一些無關的事情。我們往往容易對這群學生失去信心，產生厭惡情緒。良好的師生關系是提高課堂教學效率的一個重要保證。

如何改善師生關系呢？ 教師要主動、熱情地與學生交往，把自己置于學生之中，經常和學生交流思想、共同參加文體活動，諸如跳舞、唱歌、郊游、野餐、球賽等，積極同學生們一起進行課外活動。

教師不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活。學生有高興之事，教師要為他們高興；學生有苦惱之事，教師要熱情地幫助解決。教師對所有學生都要一視同仁，給以同樣的尊重，要保護每一個學生的自尊心，無論是好生還是差生。教師一旦傷害了學生的自尊心，那么師生關系立刻就會緊張起來。同時被傷害了自尊心的學生對學習也往往采取破罐破摔、自暴自棄的態度。

當學生遇到挫折、心灰意冷時，陽光老師的臉是慈祥的，話語諄諄，如太陽般溫暖心房

學生成績不理想時，不離不棄；學生成績優秀時，亦喜亦嚴。老師是太陽，陽光明媚，孕育幼苗茁壯成長。

面對灰心喪氣的家長，面對學校的升學率論，我們要正確看待職業神圣感和實際社會地位，我們何不用自己寬廣的胸懷、豐盛的愛心感動學生，給學生陽光。只要我們有好心情就能欣賞好風光，有好心情就能創造好風景。所以讓我們的內心存一縷陽光，釋放出光和熱，照亮我們教育事業的和諧之旅。

2018年9月19日

第二篇：陽光和雨露——聽司馬志宏老師演講有感

陽光和雨露——聽司馬志宏老師演講有感

今天是司馬志宏老師講座的日子，說真的，內心非常地期待。

以前在學校司馬老師也曾經演講過，風趣幽默的語言和沒有隔閡的交流給我留下了深刻的印象，所以這次我拉著媽媽一起去聽他的演講，我相信媽媽一定會喜歡。

司馬老師主要講了學習方法、學習能力、學習態度，還有我們與父母之間的相處。非常貼合我們的生活，使我們在聽演講的過程中不會感到一點無聊，生怕會漏掉莫個精彩語句。演說，給我們的印象大多都是照紙讀，臺下的聽眾寥寥無幾，昏昏欲睡，口水流多長，而臺上的演講著依然旁若無人地“唱”著“催眠曲”?？墒撬抉R老師的演講總使我們受益匪淺，回味無窮，真切感到時間的飛速。

老師在說到學習方法的時候講到了隨時隨地學習法時，提了幾個問題，中國聯通、中國移動、中國網通、中國電信、中國銀行等的英語怎么說，而當時我們都傻了眼。老師在上一次學校的演講中提到了這種隨時隨地學習法，并且讓我們回家試試背目錄的方法，當老師問我們有多少人實施的時候，我們都把頭低的低低地，生怕老師看見自己的臉。這時司馬老師就說：“很多同學說聽了司馬老師的演說被帶動了，也很心動激動，但回家就是不想行動。”我感到了絲絲心虛，因為司馬老師說的跟我們的情況太符合了，我也想過要行動，可是拖啊拖，就一直成了嘴上功夫。不過我還有機會去聽司馬老師的演講我就一定不會辜負，一定會把心動激動轉換為行動，付諸于努力。

我想司馬老師之所以受我們這些學生的喜愛，就是因為他風趣幽默絲絲入扣，貼近我們心理我們生活的特殊演講風格，總能給我們莫大的鼓勵與信心，就像陽光和雨露滲進我們的心里。

第三篇：聽吳琳老師講課生命 生命 有感

聽北京市東城區教育研修學院吳琳老師《生命 生命》有感

聽兩課時的閱讀示范課，對我來說是第一次?？吹搅藚抢蠋熤心昙壍淖R字寫字教學的處理，扎實有效、靈活多樣富有變化。讀音中有輕聲的歸類，讓學生給詞語分類，找出分別描寫瓜苗和飛蛾的詞語，理解“糟?！币辉~時更是聯系句子理解詞意，做到了詞不離文、詞不離句。在書寫生字時，如何寫正確寫美觀，讓學生自己關注要提醒他人的，變被動接受為主動關注，可謂符合中年級認知特點。

閱讀教學，我時常有一種疑惑，自己從頭到尾似乎什么都教了，又似乎什么都沒有教好，滿滿一節課教下去，學生仍舊似懂非懂。吳老師的課聚焦核心目標，集中教學內容，教得明白、教得透徹。四個近義詞的反復出現成為本課的亮點，為學生真切體會“飛蛾”、“瓜苗、”“我”所處的艱難境地提供了抓手，理解文章主題“不管是身處困境、逆境或險境、絕境，我們都要對生命保持一份渴望和感動”就水到渠成了。大量杏林子日記、資料的補白，立足文本，選擇了時機，是吳老師在學生自己閱讀看不到的東西或者理解不透徹的地方及時、恰當的點撥，讓學生獲得了一種豁然開朗的閱讀感受，“杏林子對自己的生命負責，獲得了無限的生命價值”。吳老師還是一位高明的導游，在看似沒有風景的地方，讓學生看出風景。你看，“飛蛾、瓜苗、心臟，都是尋常的生命，為何讓作者如此震驚，肅然起敬的感動？因為吳老師的眼中先有了那一處的風景。這又是和深入研讀教材分不開的。

我還想說一點和大家商討。在吳老師的導入中提到了，文題中的空格是詩的形式，問學生“若是你，你會在其中加什么標點呢？”學生大概說的是問號。我在想，文題為何用了兩個“生命”，如果在學完文后，讓學生再來思考和推敲，再讓學生加標點，我想那時答案肯定是紛呈的，效果也會更好。

第四篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感

聽吳正憲老師《搭配》一課有感

4月3日至4日，在廈門第六中學我有幸參加了全國第五屆“相約名師聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會，“零距離”聆聽了特級教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長青和李上余幾位老師的講座和精彩的數學觀摩課，聽后感觸很深。尤其是吳正憲老師執教的《搭配》一課，給我留下了深刻的印象。

我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護的；他們具備的教學風格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進而探索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學儀態——看到名師站在講臺上的姿態，我們就懂得身為名師所具有的那一種自信。吳老師的課自然輕松，沒有課件，也沒有音樂，只有一支筆卻讓我感到了數學課的真實性。整堂課下來，學生個個快樂開心極了，在愉快中學到了知識。當吳老師喊下課時卻沒有一個孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。”，“老師，您再給我們講講吧”。下課了孩子們卻不愿離去，因為吳老師的課深深地吸引著孩子們。“老師，這是我聽過最有趣的數學課”，“老師，您再給我們上一課吧！”“老師，您什么時候再來廈門”，“老師，您能給我寫信嗎？”“老師，我要到北京看您”……這是松柏小學二年級的孩子對吳老師說的，發自內心的真誠。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……

“聰明的語言像鑰匙，簡單幾句就能讓對方心悅誠服；愚蠢的語言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對方心煩意亂。”教師智慧的語言更是如此：像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學生未來的道路；像種子，能深埋在學生的心田，生根、發芽、開花、結果。吳老師的教學語言正是如此：雖沒有美麗辭藻的堆砌，只有樸實無華的真誠，卻處處顯露著智慧?！皠e著急，慢慢來”，“沒關系，你再想想”，“討論之前，你要先思考，有了想法你才能和別人交流”，“我們要懂得傾聽，看看別人比我們好的地方”。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學生的學習的向導。她的課如和風細雨，有的只是真情的交流和生命的對話。是的，當一個老師摯愛教育，用生命上課，怎能不讓學生感動、喜歡。課堂上吳老師面對全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷的吸引學生的注意力。用吳老師的話來說就是“讓每個學生有尊嚴的留在集體中”，讓全體學生跟上集體的步伐，不知不覺把學生推到了自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人，并把我們也帶到了數學教學的崇高境界。在教學過程中，吳老師尊重每一個學生。在講上衣與下裝搭配時，有一個學生自始自終堅持他的觀點，吳老師此時此刻并沒有放棄反而表揚他：敢于堅持自己的意見，“想到別人沒想到的”。鼓勵他上臺展示，讓其他的孩子來幫助，終于引導孩子走出來看到自己的問題。特別是在拓展算法時，她又用一個“刷”字引起學生更濃的興趣，來學習接受知識。她用那真誠的愛心感染孩子們，貼近孩子們的心。她允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。正如她在報告中所說“兒童是活生生的人，我們教師應給予更多的尊重、理解、善待、讀懂，學會期待”。

教學時她打破教材整齊有序的設計，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來。可以寫字、畫圖、標符號，關鍵是讓別人看得懂”。充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，這是吳老師課堂教學的一個特色。在匯報時，學生呈現了不同的搭配方法。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺前來，當“我們把思維的權力下放給學生時，學生就會還給我們一份驚喜”。有的學生用語言敘述、有的學生很了不起用不同數字表示不同衣服，“代替”的思想出現了，還有的學生用圖示的方法表示，很清晰明了。吳老師著重讓有序表示出

6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和長褲、短衣和短裙、短衣和長裙，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。大家都大笑，其實這笑聲背后蘊藏著吳老師的別有用心，讓學生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。）長衣和長褲、長衣和短裙、長衣和長裙。（老師按次序把兩件上衣貼在上面，三件下衣貼在下面，然后讓學生連線搭配）吳老師問其他有遺漏搭配的學生，為什么會有遺漏或用時間很長也排不好呢？通過老師和學生的交流、談話水到渠成的讓學生悟出了原先的排列“亂”無序，要想搭配全就要有序的搭配。接著讓學生伸出三個手指頭，對準黑板上的短衣往下“刷”下來，對準長衣往下“刷”下來，出現了兩個3，學生馬上說出2×3=6，接著老師又問，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接著，又讓學生從下往上“刷”，出現了三個2，讓學生從不同角度理解搭配。整個教學過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復、不遺漏），有的只是學生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數學建模就這樣悄無聲息的完成了。

讓我最為驚訝的是學生匯報階段，是吳老師設計的匯報兼深入研究階段，也是這節課與眾不同的階段。本來，正常情況下，我們也會讓學生到黑板前做匯報，即學生拿自己的作業到臺前通過實物展臺展示，展示完后即刻會回到座位上。吳老師卻將深入研究環節與匯報合二為一，作業有代表性的八位同學與吳老師在講臺上一直共同展示，改正、研究，整個活動過程持續24分鐘之久，直到研究下一個“吃飯”問題時，學生才回到座位。此時，我不由地擔心起來：臺下其他學生怎么辦？我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀律；其次，我想我應該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學的步驟了；當然，如果要我再去關注沒有參與介紹的學生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。事實證明我的擔心是多余的，所有的學生是那么地專注，那么地投入，沒有一個學生因為位置不同而出現走神或搗亂。課后吳老師的回答，徹底解開了我的疑惑?！澳銈兛梢哉覀€最舒服的姿勢坐著，不用總是把手放桌上或別背后。”這已經是吳老師課堂的一個不成文的規定了，“幾個學生臺上展示交流，其他學生臺下傾聽”，所有同學已經成為習慣。吳老師說，這樣學生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關系不平等、難以平等對話的問題?！吧娣?，上起課來心里也舒服”。這樣做，學生樂于接受，參與的積極性必然會倍增，學習效果也會更好。從這里更能顯示出吳老師有效的課堂組織管理，以及精湛的學科教學技藝和豐富的教學經驗。

教學觀摩活動結束了，我仍在思考：如何成為一個有魅力的老師，成為學生喜愛的老師？我想該是靜下心的時候，一切從零開始，認真學習、不斷實踐反思，用心讀懂每個學生，求真求實?！胺e好在心，久則化之”，終會擁有自己的“人格魅力”。

第五篇：聽吳正憲老師的講課及講座有感

2014年寒假作業

聽吳正憲老師的講課及講座有感

-------------如何做孩子們喜歡的數學教師

今年寒假我有幸在網上聆聽了北京著名教育家吳正憲老師的幾節講課，這是第一次聽聆聽吳老師的講課，聽后有一種如飲甘露，如沐春風的感受。平時老師們課下聚在一起的時候總是抱怨：孩子們不喜歡數學課，上課不聽講，這課真沒法上；今天領導聽課，孩子們都跟啞巴一樣，誰也不回答問題了，真生氣；那么簡單的問題講了好幾遍，還是不會做，太笨了等等。聽了吳老師的講座后我深深地體會到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂，那我們何愁孩子們上課不聽講呢?何愁孩子們上課不積極回答問題呢？何愁孩子們不愛學習數學呢？又何愁孩子們學不好數學呢？要讓孩子們喜歡數學，要做一個孩子們喜歡的數學老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：

一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。

聽了吳老師幾節課，我發現了吳老師在課堂上總是把自己當成孩子們中的一員，和孩子一起學習探討，共同成長，她注重對孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。例如，吳老師的《平均數》那節課，就是讓學生去猜，平均數可能是多少。最大的數大概是1300，最小的數700，共5個數，讓學生猜一猜平均數可能是多少。很多同學猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學生冒出來2000，當時吳老師沒動聲色，2000，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準不準呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結果平均數正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學生：“怎么會是2000呢？最大的數才是幾？你先坐下吧?！痹囅胍幌?，如果這樣說，那個孩子勢必會覺得自己錯了，其他的孩子也會嘲笑他，他就會不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽進去嗎？以后還敢回答問題嗎？吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準？”其他學生反問他：“你看看最大的才是幾？1300?！崩蠋熅鸵@樣挑動學生，促使他們之間產生互動。老師們看學生問話多好：“最大的才是1300，那平均數可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學生說：“平均數不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數的取值范圍，它的區間，通過孩子的對話已經很好的完成了。這個知識點的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過學生的自問自答弄明白的，是他們自己學會的，不是老師填鴨式地教會的。這個時候吳老師還特別關注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是對他說了一句話：“今天你們的思考有根有據，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學?！眳抢蠋熆纯此^續說：“正是由于你的問題的出現，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發表自己的觀點，進行了思考，我們才知道，原來平均數必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉呀轉呀，你跑外邊溜達去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數學學習的貢獻，大家把掌聲送給那個同學！”這就是典型的情感交流。

吳教授講座時出示了前幾年在某個學校拍攝的照片《坐在角落中的女孩》，吳老師就給那個女孩上了一節課，那個女孩就要給吳老師打電話，和吳老師含淚留影，說：“吳老師，一節課就會記住你一輩子”。吳老師的數學教學是一個情感交流的過程?，F在有些教師在課堂上還是高高在上，整天板著面孔，學生稍有不好就會大發脾氣，整的學生整節課在提心吊膽中度過，提不起學習興趣，學習成績低，教師會找學生的各種理由，而不從自身找原因。優秀的數學教師必然是一名能教出人文精神的教師，要全面了解學生，尊重學生的差異，懂得因材施教，充滿熱情，有激情，會期待。沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養成良好的學習習慣更重要！愛是傳承世代的積淀，愛是傳遞情感的紐帶，沒有愛的貫穿，縱然你的教學水平再高，最后剩下的快樂也只是獨樂而已。

在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

二、教師要面向全體孩子，學會微笑，關注學困生，不歧視學困生。

一個老師還應該是一個有學生緣的老師。你對學生的喜愛、公平、尊重、友善都會在其中。吳老師上課給我最深的印象就是：她每節課都是那么和藹可親，每節課都是滿臉的笑容去和孩子們交流。聽吳老師的幾節課，我都聽到吳老師在說：“誰還沒有發言呢？讓沒有發言的孩子回答一下問題。”她總是想到每一個孩子，不給每一個孩子留下遺憾?！拔也辉偈悄绢^！”這句話是發自一個學習困難的孩子的心聲。我想看到這句話的時候，每個老師心里都會一震，都會反思自己的課堂，我也不例外。我可以說是個嚴厲的老師，我的笑容很吝嗇，整天板著面孔上課。尤其是有領導聽課或者參加評優課的時候，班級的孩子有70多人，有時候給他們點陽光就燦爛，課堂就會像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開了讓孩子們去討論，爭辯。更不敢提問學習有困難的孩子，生怕他們會說出一些意想不到的話語，讓我無法收拾殘局。平時的教學有時候為了能一節課順利完成任務，也很少彎下腰來傾聽孩子們的發言。是吳老師的講座讓我懂得教室就是讓孩子出錯的地方，要讓錯誤變成寶貴的資源。而那些學困生更應該去關注他們，給他們說話的權利。其實他們的錯誤并不可怕，有時正是有了這些錯誤，會讓你的課堂更加精彩，它恰恰會成為這堂課的閃光點。

今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學生，相信我的微笑一定會讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。這樣我的生活會更加輕松，工作會更加愉快！

三、教師在課堂上要做到平等互動，營造民主和諧的氛圍，讓孩子們都參與到討論中來。

例如：吳老師在教學《估算》一課時，讓孩子根據自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學生在以后的學習中不斷探索不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學

平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學習方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學習知識的一個共同的認識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。比如，有位教師講“圓的認識”。老師講了什么是直徑，然后問學生：“你來說說什么是直徑？”學生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著?！碑敃r老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸?，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w字板書在黑板上，同學們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學生。應當讓學生學會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。

所以我們老師第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數學概念，公式這個意義的理解；另外，老師應當幫助學生不斷的完成對接，讓學生在對接的過程當中，體會著數學語言的簡潔之美，嚴謹之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經驗，用他們自己習慣的語言來表述他們對數學意義的理解。就是說“嚴格的不理解，不如不嚴格的理解”。讓每一個學生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認為有助于學生在課堂當中他們的積極性的發揮，學習潛能的發揮。

四、教師不要急于給出正確答案，要讓孩子在錯誤中學會思考，學會反思，學會學習。

吳老師講《重疊問題》一課，后部分是六年級上冊探索樂園內容，聽課的是三年一班的學生。吳老師沒有直接出示例題，開始用一年級學的排隊問題引入：同學們排隊，亮亮從左數是第五個，從右數還是第五個，這個隊一共有多少個同學？孩子們有的說有11個，有的說有10個，有的說有9個，吳老師沒忙著說誰對誰錯，而是說：“有什么辦法證明嗎？”，孩子們根據自己的生活經驗，用算、數、畫的方法來驗證，搞清為什么是9，引導學生列出算式5+5-1=9，剛才認為是10個、11個的孩子真正懂得了為什么是9。這個排隊問題是個難點，多數教師教學時，為了趕進度，不給孩子充足的時間去驗證，只是給孩子一個正確答案，致使孩子們在遇到這個問題時還出錯。所以說，教師在教學時不要急于給出答案，要讓學生在錯誤中學會思考、學會學習，自己找出正確答案。

五、老師要做傻子老師，懶老師，讓孩子成為學習的主人，課堂的主人。

新課程改革的一個重心就是要轉變以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的局面，改變傳統教學中學生被動，消極的學習方式，努力實現合作交流，自主探究的學習方式，讓孩子成為學習的主人，課堂的主人。為此教師要當好組織者，引導者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現了這一點。吳老師在課堂上有時候就裝點懶，裝點傻，把動手，動口，動腦的機會都留給了孩子，讓他們在動手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發展自己。吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。還有的時候，吳老師把自己要提的問題讓孩子自己提出來，孩子不會提，她就一句一句的啟發式的去教。當然這樣訓練下去的結果大家都會知道，以后的課堂孩子們就會去主動思考，主動去問問什么？當然知識掌握的就會扎實，就不會出現老師抱怨的：講了好多遍還不會這種情況了。

六、教師的教學設計要扎實，讓孩子們真正能學到知識。

隨著課程改革的深入推進,教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學生的魅力”這樣的誤區，漸漸不再花很多時間在搞花哨搞可愛來投學生所好上了。大家漸漸明白雖然一些設計確實吸引了孩子，但是很多時候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學內容給弱化了，一節課下來教師就像導演了一部短劇，教學效果甚微?，F在，更多的老師開始關注教學成本與教學實效，開始追求樸實扎實的教學設計和課堂教學。因為教師的工作畢竟是一件繁雜的工作，低成本的教學設計與高效率的課堂教學是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑?，F代人，在不斷追求進步的同時，也應該學會給自己減壓。

七、教師的語言要有感染力，親和力，幽默風趣，這樣才能抓住孩子們的心。

吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面讓我們一起來聽聽吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術！“雖然這個組沒有搭配全，但我們發現有一點挺亮的，雖沒有找全，沒有關系?！?“問問同學們，大家對我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧?！?“你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經驗吧?！?聽了這樣的評價，那個孩子不想躍躍欲試呢？

總之要想成為一名學生喜歡的好教師，我們就要更新教育觀念，向名師學習，尊重每一位學生，讓學生真正成為課堂的主人，用教學藝術，讓數學課堂煥發出生命活力。