第一篇：參加特殊教育師資培訓學習總結

參加云南省第四期特殊教育師資培訓心得體會

丘北縣特殊教育學校

梁安明

我于2014年3月21日至4月6日期間和趙瓊老師一起參加了“云南省第四期特殊教育師資培訓”。通過聽專家講座，參與老師們組織的互動訓練，深入昆明市區的特殊教育學校聽示范課、進行實踐操作等一系列活動，確實讓我對特殊教育教學有了更為全面、系統的認識。在此，我就本次學習活動談幾點心得：

一、通過學習，可以提高認識。

在本次為期15天的學習中，我們共聽了7場講座。專家們依次為我們講解了“什么是特殊教育？”、“什么是智力殘疾？”、“什么叫做智力障礙？”以及“我國的特殊教育發展現狀”、“西方國家特殊教育發展”和“特殊教育的教學理念、教學方法”等一系列基本問題。學習了這些內容之后，讓我想到我縣的特殊教育，一切都還剛剛起步，老師均是出自于當地中小學的普通教育，因此，我縣特殊教育事業的發展任重而道遠。學習中，我們對“特殊教育教師職業價值觀的建立”問題展開了深入的探討。各位老師分別向我們深刻講解了正確的特殊教育觀、殘兒觀的建立，進行了殘障孩子的個別化教育案例分析和殘障兒童的康復訓練與評估方法的現場示范等等。

由于自己是初涉特殊教育的新手，知識匱乏，經驗十分有限，迫切需要專業知識來武裝自己的頭腦，因此我非常看重本次學習的機會。15天里，我從不缺席、請假和遲到，認真做好每場講座的筆記，及時完成每個科目的作業練習任務，積極參加互動和實踐活動。聽了各位資深專家的專業講座以及一些非常貼合實際的案例分析，觸發了我對自己教學的深刻反思：在以往的教學中，我一直沿用了普通學校的常規教學模式，這樣的教學與學生的實際脫節，教學效果甚微。而現在我認為：要打破這種局面的唯一做法就是走出去學習。只有走出去才能更新知識、登高望遠，才能提高自己的教學手段和教育質量，才能確保每一名殘疾學生都能獲得專業的康復訓練和生活指導。

二、通過學習，才能促進發展。

省教育廳關于“云南省特殊教育師資培訓”活動，是為了解決各地區特殊教育學校師資配備不均衡、不專業的問題。其實不只是云南省，乃至全國的特殊教育都存在一個共性的問題，即教師專業化程度非常低的問題。我校也不例外，所有教師均來自普通學校，缺乏專業知識引路，開展工作舉步維艱，迫切需要專業人才、專業知識、專業設備及其操作技術。然而，短時間內實現這種系統的、大量的配備幾乎是不可能的，只能在現有的基礎和條件下進行挖掘、打造。所以，我們每個老師都應該積極參加這一類特殊教育師資培訓。

我校屬于新辦的縣級特殊教育學校，無論是就全縣的教育現狀還是對于學校本身來講，特殊教育均屬于一個陌生的行業。因此，學校的建立和我們對工作的開展實際上就是一種開創，學校發展了，實際上就是引領全縣特殊教育行業的發展！專業知識和專業化管理是特殊教育發展的源動力，沒有它們保駕護航，發展就無從談起。只有讓每位老師都有機會參加專業化的培訓，才能不斷為學校和個人的發展注入新鮮血液。

三、通過學習，能夠促進交流。

通過參加這樣的培訓學習，可以實現“走出去，帶進來”，實現教育技術、教育成果、教育經驗的交流和共享。在本次培訓中，各位專家、老師們除了教給我們專業的知識和方法以外，還很重視各地區間的辦學經驗交流和學員之間的教學經驗交流。通過各地區代表做系統的介紹，使各地區的老師們有機會了解到跨地區的特殊教育發展狀況和辦學經驗；深入昆明市區各特殊教育學校進行現場參觀、觀摩教學使我們學習到許多寶貴的教學經驗和管理經驗；在針對某個案例發表個人的評論、看法、做法的討論活動中，讓學員之間相互學習，汲取經驗，為己所用。同時，本次培訓也促進了各地區之間的聯系，為以后開展更多的學習交流活動做好了鋪墊。

四、通過學習，才能提高教學。

學校派我們參加“云南省特殊教育師資培訓”的目的就是為了讓教師有機會走出去開拓視野，獲取專業知識。以這樣的方式促進教師專業化成長，以此來帶動學校教育教學發展。通過15天的學習，在講座中我獲得了特殊教育教學必備的理論知識；在去昆明市盤龍區培智學校的教學觀摩中我學習到了專業老師的教學方法；在專家組織的“感統訓練”互動游戲和心理測試中，我掌握了一些針對特殊孩子的康復訓練方法和評價方法。這些收獲將有益于我今后的教學，成為我應對教學難題的法寶，不斷提高教學的質量。

總而言之，參加專業化的培訓，是每一位非專業出生的特教老師成長的必由之路。只有專業化培訓才有助于提高特殊教育師資隊伍的專業素質，才能促使特殊教育獲得應有的發展。

第二篇：參加特殊教育培訓心得體會

培訓總結

朝陽區特殊教育學校 牛春婷 2016/8/18

特殊教育教師研修班培訓心得體會

朝陽區特殊教育學校 牛春婷

我有幸參加了由市教育局師資科組織的到市教育學院舉辦的長春市特殊教師培訓學習。這次參觀培訓學習內容豐富充實、形式多種多樣：有專家的精彩講座，有學員間的互動交流，回想這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，對于首次參加此類培訓的我來說真是大開眼界。下面談談自己的一些培訓心得體會：

首先是思想上的認識更深刻。我畢業與長春特殊教育師范學校，工作以后參加此類的培訓的機會比較少，本次的培訓使我思想上對特殊教育有了更深刻的認識。專家給我們提到：作為特殊教育我們要認識到了自己身上的擔子是光榮的，要進一步體會到了做為一名特殊教育領域的教師所擔負的責任的重大與神圣。正如他所說我們從事的特殊教育工作是特殊的行業更是大愛的行業，絕對是太陽底下最光輝的事業，它不但為家庭解困，更為社會分憂。我們做為一名特教教師就應該立足本崗位，關心愛護學生，最大限度地補償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

其次是任偉校長的講座就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是精彩紛呈。特別醫院教授的講座給我留下深刻的印象。他幽默大方的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了 陣陣波瀾，不僅讓我了解到特殊教育教學動態，而且還學到了先進的教學理念，在他講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。他以自身的所見所聞，詳細解讀了他們學校特殊教育立法頒布的背景、目的、內容。通過對特殊教育立法，來展長春當前特殊教育發展的現狀，引發在場的每一位特殊教育者對我們特殊教育未來發展趨勢的深思。用極其淺顯易懂的方式給我們講解了特殊兒童行為矯正的很多方法，特別是如何做好自閉癥兒童的融合教育。方教授將要講解的知識點與方法揉碎了，然后再將這些知識點結合生活中真實的案例，給我們有條不紊地細細分解與闡述，真正做到了理論與實際相聯系，我覺得這樣的講座對我們大多數教師而言，是最樂于接受的，我們期待這樣的講座。我認為現階段根據我校的實際，必須完善現時隨班就讀工作的制度，充分發揮一線教師在融合教育中的協調者作用來提高隨班就讀質量，實現殘疾兒童義務教育與普通兒童義務教育的均衡發展。

通過培訓，我個人有以下幾方面的收獲：

1、知道了正確的教育觀念是搞好隨班就讀工作的前提，知道了怎樣才能當好一名特教資源教師，明白了自己的工作任務和工作方式，以及要具備的各種專業素養，研究方向。

2、了解了特殊教育發展的現狀，以及特殊教育今后的發展趨勢、特點和啟示，為今后自己的教育教學活動提供了理論依據。

3、了解了三殘兒童的心理與教育，以及特殊兒童教育的發展和變化，職業教育的現狀和發展趨勢。平時我們在教學中會用到很多心理學知識，但缺乏理論指導和總結提高，容易走彎路，當方法運用不當時不僅會事倍功半，還會起到相反的作用。

4、作為一名特教教師，在隨班就讀工作開展中，最重要的就是給隨班就讀的老師、家長提供各種專業指導和服務，使隨班就讀工作不再停留于形式，而是能夠得到實質性的開展。

5、知道了隨班就讀的理念，以及如何開展隨班就讀建立資源教室，資源教室個案管理等等。

雖然這次培訓收獲很大，但是還有很多的理論和實踐知識需要去探索，在今后的工作中我要盡量做好以下幾個方面： 1．積極參加培訓，努力學習專業知識，做一名稱職的特教教師。

我知道，特殊教育的工作及其難做，在教學中會遇到這樣那樣的問題，班內有自閉癥和多動癥的孩子，上課時偶爾趕上他們情緒不對或者有自虐傾向時就會感到束手無策。如何了解特殊孩子的特點就成了我當前最重要的工作目標。所以，今后我會利用一切可以利用的時間，積極參加培訓，努力學習特教專業知識，特教理論知識，虛心向同行請教，力爭最快的時間做一名稱職的特教教師。

2、積極和家長溝通，齊心協力，促使孩子的進步。

因為我深知，家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。所以在今后工作中要經常和家長聯系，交流孩子在學校的表現，了解孩子在家里的情況，孩子有什么情況及時發現，及時解決。

3、以真摯的愛，滋潤孩子幼小的心田。

著名教育家蘇霍姆斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智嚴勵嚴格要求相結合的那種愛，如果這樣做了，就能使教師的教育向油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

短短幾天的培訓轉瞬即逝，然而這培訓不是結束，而是新的學習的開始。今后我要與時俱進，不斷學習特教理論，總結實踐經驗，提高教學、教研水平，將本次培訓學到的知識運用到平常的教學中

總之，每一次的學習培訓都是一次思想的洗禮、認識的升華，觀念的轉變、境界的提升。非常感謝市教育局師資科提供 這樣的學習機會，但愿通過專家們的引領，能把他們和名師的成功經驗內化為我們自己的東西融入到實際工作中，去創造屬于我們自己的豐碩人生。

2016.8.18

第三篇：參加特殊教育培訓心得體會

隨班就讀資源教師培訓心得體會

化德縣第三小學 李俊

我有幸參加了由市教育局師資科組織的到東勝特殊教育學校參觀學習和在烏蘭察布舉辦特殊教師培訓學習。這兩次參觀培訓學習內容豐富充實、形式多種多樣：有專家的精彩講座，有學員間的互動交流，回想這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，對于首次參加此類培訓的我來說真是大開眼界。下面談談自己的一些培訓心得體會：

首先是思想上的認識更深刻。我來自普通學校，參加此類的培訓的機會比較少，本次的培訓使我思想上對特殊教育有了更深刻的認識。赤峰市方教授給我們提到：作為特殊教育我們要認識到了自己身上的擔子是光榮的，要進一步體會到了做為一名特殊教育領域的教師所擔負的責任的重大與神圣。正如他所說我們從事的特殊教育工作是特殊的行業更是大愛的行業，絕對是太陽底下最光輝的事業，它不但為家庭解困，更為社會分憂。我們做為一名特教教師就應該立足本崗位，關心愛護學生，最大限度地補償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

其次是梁教授的講座就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是精彩紛呈。特別方教授的講座給我留下深刻的印象。他幽默大方的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到特殊教育教學動態，而且還學到了先進的教學理念，在他講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。他以自身的所見所聞，詳細解讀了他們學校特殊教育立法頒布的背景、目的、內容。通過對特殊教育立法，來展現赤峰當前特殊教育發展的現狀，引發在場的每一位特殊教育者對我們特殊教育未來發展趨勢的深思。梁洪志教授用極其淺顯易懂的方式給我們講解了特殊兒童行為矯正的很多方法，特別是如何做好自閉癥兒童的融合教育。方教授將要講解的知識點與方法揉碎了，然后再將這些知識點結合生活中真實的案例，給我們有條不紊地細細分解與闡述，真正做到了理論與實際相聯系，我覺得這樣的講座對我們大多數教師而言，是最樂于接受的，我們期待這樣的講座。我認為現階段根據我校的實際，必須完善現時隨班就讀工作的制度，充分發揮骨干教師在融合教育中的協調者作用來提高隨班就讀質量，實現殘疾兒童義務教育與普通兒童義務教育的均衡發展。

通過培訓，我個人有以下幾方面的收獲：

1、知道了正確的教育觀念是搞好隨班就讀工作的前提，知道了怎樣才能當好一名特教資源教師，明白了自己的工作任務和工作方式，以及要具備的各種專業素養，研究方向。

2、了解了特殊教育發展的現狀，以及特殊教育今后的發展趨勢、特點和啟示，為今后自己的教育教學活動提供了理論依據。

3、了解了三殘兒童的心理與教育，以及特殊兒童教育的發展和變化，職業教育的現狀和發展趨勢。平時我們在教學中會用到很多心理學知識，但缺乏理論指導和總結提高，容易走彎路，當方法運用不當時不僅會事倍功半，還會起到相反的作用。

4、作為一名特教教師，在隨班就讀工作開展中，最重要的就是給隨班就讀的老師、家長提供各種專業指導和服務，使隨班就讀工作不再停留于形式，而是能夠得到實質性的開展。

5、知道了隨班就讀的理念，以及如何開展隨班就讀建立資源教室，資源教室個案管理等等。

雖然這次培訓收獲很大，但是還有很多的理論和實踐知識需要去探索，在今后的工作中我要盡量做好以下幾個方面： 1．積極參加培訓，努力學習專業知識，做一名稱職的特教教師。

我沒有過從事特教工作，特殊教育的專業知識還不具備，在教學中會遇到這樣那樣的問題，班內有自閉癥和多動癥的孩子，上課時偶爾趕上他們情緒不對或者有自虐傾向時就會感到束手無策。如何盡快適應特殊教育的工作，如何了解特殊孩子的特點就成了我當前最重要的工作目標。所以，今后我會利用一切可以利 3 用的時間，積極參加培訓，努力學習特教專業知識，特教理論知識，虛心向同行請教，力爭最快的時間做一名稱職的特教教師。

2、積極和家長溝通，齊心協力，促使孩子的進步。

因為我深知，家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。所以在今后工作中要經常和家長聯系，交流孩子在學校的表現，了解孩子在家里的情況，孩子有什么情況及時發現，及時解決。

3、以真摯的愛，滋潤孩子幼小的心田。

著名教育家蘇霍姆斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智嚴勵嚴格要求相結合的那種愛，如果這樣做了，就能使教師的教育向油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

短短幾天的培訓轉瞬即逝，然而這培訓不是結束，而是新的學習的開始。今后我要與時俱進，不斷學習特教理論，總結實踐經驗，提高教學、教研水平，將本次培訓學到的知識運用到平常的教學中

總之，每一次的學習培訓都是一次思想的洗禮、認識的升華，觀念的轉變、境界的提升。非常感謝市教育局師資科提供這樣的學習機會，但愿通過專家們的引領，能把他們和名師的成功經驗內化為我們自己的東西融入到實際工作中，去創造屬于我們自己的豐碩人生。

2015.1.20

第四篇：1@特殊教育師資培訓---中外比較及啟示

特殊教育師資培訓：中外比較及啟示

摘要：特殊教育是一個國家經濟實力與文明程度的綜合體現。本文通過比較法和文獻法，分析比較了國內外特殊教育師資培訓的若干方面，以期解決我國特殊教育師資培訓存在的問題。我國特殊教育的發展既要借鑒和吸取國外的長處、優勢，還要在此基礎上依據本國國情，探索出一條中國特色的特殊教育之路。關鍵詞：特殊教育；師資培訓；中外比較

特殊教育的發展水平標志著社會文明進步的程度，且越來越受到了人們的關注。我們通常指的特殊教育，狹義的是指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童（包括智力殘疾、聽力殘疾、視覺障礙、肢體障礙、言語障礙、情緒和行為障礙、交際障礙等）。特殊兒童教育就是對身心發展有殘疾和有異常的兒童實施的教育，國際上比較認同的是以在學習上有“特殊需要的兒童”為教育對象（即學習障礙：包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等；情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等)的教育。廣義的特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、言語或溝通交流能力上與正常情況有明顯差異的兒童，除了有行為問題的兒童之外，還包括超常兒童。[1] 陳鶴琴先生就曾說過:“愿全國盲啞及其它殘廢兒童都能享受到特殊教育,盡量地發展他們的天賦才能,成為社會有用的一分子,同時使他們本身能夠享受到人類應有的幸福”，盡早地由“特殊教育支流”回歸到“正常教育主流”。

一、職業性關鍵能力的培訓

在師資培訓目標上，國外重點集中在對各種重要能力、理論內化后的技能的培訓上。瑞士特教師資培訓的重心主要集中在職業性的培訓與各種關鍵能力的培訓。比如與不同需求、異常的人打交道、與障礙學生家長的合作、社會的合作、團隊合作的能力、參與學校發展的能力等。與此同時, 瑞士還將未來特教師資培訓的重點，集中在特教教師學習能力和學會學習的能力上。1995年美國特殊兒童委員會制定了知識和技能標準,強調培養“以教育對象為中心,以理論為先導,以實用性為原則,以學校為紐帶,以促進學生發展、與社會融合為目的”的特殊教育師資。[2]而英國則要求經過培訓的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力,并具有能夠給予他們特殊教育的能力。掌握針對能力、行為、社會背景不同的學生各科教學所需要的技能和方法。”進行個別化教育和因材施教，做到使普通師資培養特殊化,特殊師資培養普通化。可以看出，他們在強調專業理論指導的同時,更強調理論內化后的各種能力、技能的培養。

在職業性關鍵能力的培訓上，我國比較落后，更注重學歷，而事實上愛心和能力比學歷對特教更重要。我國更強調學歷，1997年上海市教委頒發《關于加強特殊教育師資隊伍建設的意見》指出:力爭到2002年左右使80%以上的教師達到大學專科畢業程度,10%的教師達到大學本科畢業程度，培養若干名特殊教育專[3]家。針對此情況，我國特殊教育師資的培訓不能僅僅留在理論知識的學習和掌握上，而更多的應該是教師教學技能和能力的提升和培養。使其達到理論知識和實踐操作相結合，在教育教學工作和臨床實踐中可以更快更好的操作和運用。此外，師資結構上，協調發展本科、碩士、博士等各層次人才培養的規模和比例，協調發展學術型、應用型和復合型等各類型人才培養的規模和比例，協調發展隨班就讀教師、資源教師、巡回指導教師、學前特教教師、專職康復教師等各類專業人才培養的規模和比例，構建職前培養與職后培訓相互銜接，本科、碩士、博士相互補充的多層次、多類型、多樣化的特殊教育人才培養體系，使人才培養結構更加適應特殊教育發展需要，有效地促進特教師資隊伍結構優化和整體水平的提高。

二、職前職后相結合的培訓模式

國外的師資培訓模式主要從職前、職后兩方面來進行，注重對師資的繼續教育，采用定向和非定向相結合的培訓方式，且對教師資格、教學技能要求較嚴格。瑞士主要是中等特殊教育師資培養機構,招收持有小學、幼兒園任教證書及手工業或家政任教資格的教師以及高中畢業生,通過學習和培訓獲得特殊學校和小班或全納性學校任教資格證書或從事語言矯正、精神療法領域的工作。側重對學生的基本功訓練,能使學生較快進入臨床教學活動的組織與實施,長于設計并完成單課課堂教學,具有學科教學能力。[4]瑞士的一些大學也設置教育學、特殊教育學、心理學和醫學等專業為特殊教育培養師資，主要培養具有系統理論知識的師資，彌補中等特殊教育的不足。美國特教師資培養主要由大學負責，在美國,要成為

特教教師,必須是大學畢業后,經特殊教育課程培訓,獲得特殊教育專業資格的人，才能擔任特教教師。資料記載:早在1949年，美國就有77所大學提供特殊教育師資培養與暑期課程，1976年，這個數字已增至600多所。在一些很普通的中小學，都能見到由手語老師、言語治療師、物理治療師等專業人員組成的特殊教育小組。[5]目前俄羅斯有35所國立大學設特殊教育系,許多民辦學校也設置特殊教育系或專業。特殊教育系學制五年,設置盲教育、聾教育、智力落后兒童教育、[6]言語矯正、發展異常兒童學前教育五個專業,每個專業都有輔修專業。特殊教育系的教學既重視傳授理論知識,又重視培養實際操作能力和科研能力,教育實習從一年級到五年級不間斷,在總學時中占有較大比重。目前,全俄羅斯特殊教育教師有25%的人接受過特殊師范教育,75%以上的人具有高等教育水平。澳大利亞強調教師資格和相關特殊教育實踐經驗,其特教師資大多由相應的特殊教育協會進行培訓考核、選拔,注重職業技能的培養、實踐培訓的加強,聾啞教師一般是到聾啞學校進行現場觀摩學習,兒童語言缺陷糾正技術員必須到兒童醫院語言診斷所參加實踐鍛煉。[7]美國和英國的師資培訓采用的均是短期的非學歷培訓。英國的特殊教育師資培訓主要是特殊學校與大學的合作培訓，除了采用短期的非學歷培訓，還有長期培訓(正規學歷培訓)，其主要培訓課程目標是提高技能和拓展專業知識。美國特殊教育教師任職資格標準規定：特殊教育教師每年最少要參加25小時的有關其專業領域的繼續教育,以對知識進行周期性的更新。[8]而我國的師資培訓多集中在職前培訓、理論知識學習這塊，對職后培訓和繼續教育要求較少，缺乏實踐性和可操作性。我國職前培訓模式則以“高中畢業生——師范大學生——特教教師”定向性的培養模式為主，具體是通過中等師范學校的特殊教育班(部)、中等特殊師范學校、高等師范學校的特殊教育專業承擔。總體而言，我國存在的主要問題是：（1）職前培養和職后培訓嚴重脫節。造成了理論是一塊，應用是一塊的現象。（2）職后培訓缺乏連續性、針對性和實用性、研究性和專業性等，缺少對教師教學能力、技能方面的提升。（3）高等師范特殊教育專業還缺乏對各專業的明晰劃分,所授內容多為綜合的、通用型的,較為籠統，僅在中等師范中培養盲、聾、智力落后三個專業的學生，而一般的大學或綜合性大學也只是開設一些特殊教育方面的選修課程。（4）培訓方式單一。我國采用的培訓方式，大多是派個別教師參加培訓班的學習、聘請有關專家講座等。（5）缺乏對特殊教育師資資格的統一規定。除部分教師來自中等特殊師范學校或高等學校的特殊教育專業之外,大部分來自普通教育系統,基本上沒有接受過特殊教育理論訓練。

針對這些問題，我國應采取多元化的培訓模式。（1）將職前職后培訓一體化、網絡培訓、特殊教育學校與大學的合作培訓以及自我培訓等模式納入我國的培訓模式中。（2）開展校本培訓。所謂校本培訓：“校本”即以校為本,從學校實際出發,根據學校的需要在學校中開展的繼續教育工作。它是與教師的教學實踐緊緊結合在一起的,教師通過對自身教育教學能力的評估找出不足,然后制訂具有可操作性的培訓計劃,在實際工作中一步一步地努力探索提高。通過定性、定量相結合的評價,再制訂新的計劃,繼續在實踐中探索提高。[9]其核心是要促進教師教學能力的提高,增加其實踐能力，成長為專家型教師。（3）健全實習制度。我國大學生在校學習時其實踐機會甚少,所學基本上皆是理論知識,如果不進行職前培訓他們很難適應工作。尤其是對于特殊教育來說,那些剛從大學畢業的青年教師面臨的困難更大,一方面缺乏教育教學實際經驗和操作技能,另一方面面對的是與正常兒童有很大差別的特殊兒童,剛開始的時候往往在工作面前一籌莫展。因此要結合特殊學校的實際情況進行崗前培訓,完善實習制度。讓準備上崗的青年教師先跟著學校里比較優秀的教師實習一個月左右,在實踐中熟悉特殊學校的基本情況,培養一定的工作能力。（4）發展非定向性培訓模式。我國現有的模式大致是“高中畢業生——師范大學生——特教教師”這樣的定向性的培養模式，針對其弊端，借鑒一些發達國家師資培訓的模式，可將其改造為“普通大學生——教師(準教師)——特教資格生——研究型教師”的非定向性培養模式。在這樣的模式下，學生入學時是已經具備了基本的教育學、心理學知識或有了一定教學經驗的教師或師范畢業生，在進行特殊教育專業培養的同時，就可以更好的開展專業訓練，提高特殊教育師資培養的質量，而且也為有意向將來從事特殊教育工作的學生提供了就學機會，也為那些有進一步提高教育教學水平需要的教師提供了機會。（5）健全教師資格制度。在未來教師任職資格制度中，可以根據教師所達到的學歷層次及能力水平授以不同檔次的教師資格證書，從而可以極大地調動教師參加進修與培訓的積極性，使教師隊伍的素質得以提高，教師隊伍能夠比較穩定。

三、開設彈性的素質課程

隨著特教教師專業化的不斷發展,特教教師的知識結構也發生了變化,從原來單一的教學知識向診斷、評估鑒定、設計方案、教育和研究等綜合性知識結構發展。專業技術水平是否達標是衡量教師是否稱職的首要條件，特教教師不僅要掌握特殊兒童發展與特殊兒童教育的知識（包括特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、特殊兒童社會學、特殊兒童生理學、特殊兒童治療知識等），還要掌握一定的教育方法和技能。一是對正常兒童教育時的方法和技能;二是對特殊兒童教育時的方法和技能;三是組織特殊兒童和正常兒童共同活動時的方法和技能。從學校的實際教育工作而言,特殊教育學校的教育教學工作一般包括康復教育、基礎文化課教育、勞動職業技術教育三大部分。

國外的課程越來越注重培養特教教師的素質和能力，其課程設置彈性越來越大、綜合性和針對性、專業性和實用性越來越強。俄羅斯在課程設置上采用師范類課程+特殊教育專業課程結構。并在很多大學里建立矯正教育學系后特殊教育系，分設有盲、聾、智力落后兒童、言語矯正和發展異常兒童學前教育五個專業，并重視對未來教師的理論培養和實際操作能力以及科學研究能力的訓練。澳大利亞的課程內容主要集中在勞動職業技術教育上。其課程設置具有極強的針對性,除了一般的教育、教學基本理論及特殊教育相關理論外,更重視操作技能的培養,如一些康復訓練、治療方法等。與之相比，我國小學特教教師在中等特殊師范學校培養中,其課程內容主要是從盲、聾、弱智教育三個不同專業來設置，培訓內容除了中師的文化基礎課和勞動教育外,還有相對應的某類殘疾兒童基本知識、特教概論、盲文、手語及各科教學法等。而高師的特殊教育則沒有劃分各類殘疾的特殊教育專業,培訓內容是綜合的、通用型的、概括性高，但過于籠統,缺乏一定的專業性與針對性。因此，借鑒國外的做法，我國要根據教學實踐情況設置一些針對性和專業性較強的課程。

四、法制先行關注特殊教育培訓

國外在特殊教育方面設置的法律法規相當完備，不僅全面且可操作性極強，每一條原則規則下都有其具體要求和實施的程序規定。而且還將一些先進的教育理論思想納入了法律法規中。美國的特殊教育有著一系列完備的法律法規來支撐，1995年美國特殊兒童委員會制定了《每個特殊教育者必須知道什么有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，作為成為特殊教育教師和獲得專業資格的標準，對特教教師的培訓和進修提供了法律保障。而其中最為著名的是聯邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱PL94—142),1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA ,又稱PL101—476)以及該法的1997年、1999年修正案。美國作為一個地方分權的國家,根據憲法“保留條款”,聯邦政府無權實施和管理教育事業，對教育改革起決定作用的是州教育委員會，而一般州教育委員只會從本州實際出發,不會從國家宏觀角度安排教育改革事宜，但是對于特殊兒童,美國聯邦政府予以了政策上的傾斜。美國1975年通過的《殘疾人教育法》和2001年通過的《不讓一個孩子掉隊法》是對殘疾兒童影響較大的有兩部法律。這兩部法律改變了美國每一個州的大多數公立學校的日常運行,為那些所有有著智力障礙或者身體傷殘的美國孩子打開公立學校的大門,并且保證每一個殘障兒童都能接受對他們有益的教育。這些法律將先進的特教理念化為貫穿特殊教育實踐全過程的六條基本原則:零拒絕、非歧視評估、免費且適當的教育、最少限制的環境、法律保障程序以及父母與學生共同參與。進而保證了特殊教育的基本質量和公平。此外，美國特殊教育安置模式，是在1975年國會通過94——142號公法之后建構而成的。日本在1947年頒布的《學校教育法》,保證6—14歲的特殊兒童少年實現義務教育。戰后日本又規劃了新的殘疾人福利體系,并制定頒布了多項法律法規。如《殘疾人對策基本法》、《殘疾人教育法》、《殘疾人福利法》、《殘疾人雇傭促進法》、《殘疾人職業訓練法》、《特殊兒童撫養補貼法》、《殘疾人福利協會法》、《精神衛生法》、《教師執照法》等十幾個法律。除《憲法》、《教育基本法》、《學校教育法》、《學校教育法施行令》、《學校教育法實行細則》等對特殊兒童的教育問題進行規定之外,直接與殘疾人有關的法律還包括《障礙者基本法》、《兒童福利法》、《障礙者福利法》等,這些法律法規的內容涉及殘疾人的生活、工作、教育、健康等一系列問題,為殘疾人提供了很好的保障。[10] 反觀我國的做法，我國在1982年首次把發展特殊教育載入《憲法》，其第45條規定:“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。”1986年頒布的《義務教育法》明確把特殊教育納入了義務教育的軌道, 1989年國務院在《關于發展特殊教育的若干意見》中,首次明確提出了“發展特殊教育要貫徹普及與提高相結合,以普及為重點的原則。” 1994年8月國務院

頒布實施了我國第一部關于殘疾人教育的專項法規《殘疾人教育條例》,更進一步為我國特殊教育的發展提供了法律保障,促進了殘疾人教育事業的發展。同時，2006年修訂的《義務教育法》第十九條還首次規定“特殊教育班”安置形式和提出了“全納教育思想”。1994《中華人民共和國教師法》規定，進修培訓既是教師的權利也是教師的義務，其第十八至二十一條規定，各級人民政府和教育行政部門均要制定教育培訓計劃，積極承擔教師的職前培訓和進修。《殘疾人教育條例》第37條規定:“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度。”但是現在已經過去了有近十年的時間,特教教師持有的卻仍然只是普通學校統一頒發的教師資格證書,這嚴重影響了特殊教育法律法規的可信度,也影響了特殊教育師資培訓及相關事務的開展。2004年在北京舉行的《第二屆中國特殊教育與康復論壇》，會議就特殊兒童教育權利、特殊教育發展、特殊教育教學、特殊兒童康復等四個論題進行研討，代表們普遍認為,維護特殊兒童的教育與康復權利,尤其需要借助法律的力量。可以看出我國已有的法律條款多用詞空泛,原則性表述多,可操作性不強，甚至一些條款有“號召”之嫌,而無“強制”之意,有些條文的規定只是對將來形勢的設想,而并沒有真正地開展起來。導致目前為止,我國還沒有專門維護特殊兒童教育和康復權利的法律法規。

因此，當前制定一部綜合性的《特殊教育振興法》或《特殊兒童教育與康復權利促進法》是我國的重中之重。特教師資向職業化、專業化方向的發展，得于完備的法律法規保障。基于我國存在的不足，應做到重視立法、明確法律責任、完備鑒別、評估和審核立法。首先,必須加快制定與頒布《特殊教育法》的進程。其次,要修訂并完善現有的特殊教育相關法律、法規,使其更具有可操作性，加強特殊教育的執法力度。第三,加強特殊教育法律法規執行中的監督力度和完善其反饋機制。

五、充足的經費投入

美國充足的經費保障，強大的技術支支持，造就了一支高質量的特教師資以及能夠提供相關服務的專業隊伍。如1998—1999學年,全美從事特殊教育的專任教師有387284人,其中獲完全資格認證的就有347818人(39466人未獲完全資格認證)。另有獲得完全資格認證的學校社會工作者15105人,獲完全資格認證的職業療法專家9578人，且美國特教師資學歷均很高,碩士、博士學位者甚多。美國各地方學區特殊教育經費主要來源于：聯邦政府的補助款、州政府的補助款、地方學區征收的財產稅以及一些捐款。后兩項占特殊教育經費總預算的80-90%,聯邦政府特殊教育補助款占特殊教育經費總預算的10%左右。[11]此外，在教育經費充足的基礎上，美國特殊教育還有強大的技術系統支持。每一所學校都有為特殊需要的學生定制輔具,如為腦癱兒童提供滿足其坐、立、走等不同需求的幾種輔助工具，為智障兒童專門研制的學習軟件等等。與美國相比，我國在特殊教育上的投入可謂相當吝嗇了，雖然根據《教育法》相關規定,我國實施以財政撥款為主、多渠道籌資為輔的體制。但是事實證明我國與美國在特殊教育投入上的差距遠甚于兩國綜合國力的差距。資料顯示:中美綜合國力的相對差距為3倍(未來20年內將縮小到2倍以內)，但特殊教育投入上的差距遠大于此。如2000-2001學年美國政府為明尼蘇達州的11萬特殊教育對象投人特殊教育專項經費近l億美元。而我國在1989-2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億元人民幣。美國2006教育經費預算包括：支出111億美元，用于各州特殊教育撥款，該經費額度比2005增加五千零八百萬美元，比2001年以來用于資助殘障學生的款項增加了75%。據《中國統計年鑒》近6年的統計數據，近6年特殊教育學校國家財政性教育經費僅占全國國家財政性教育經費的0.38%，而在普通教育中僅普通小學在該項目上的比例就達33%，是特殊教育學校的近100倍。除了美國之外，與西方其他發達國家相比，我國特殊教育學校經費投入也存在著很大的差距。如日本特殊教育人均教育經費195萬日元（而普通教育小學人均經費86萬日元，初中96萬日元）；以色列2005年全國教育經費預算為55億美元，其中特殊教育的經費預算為5.5億美元。教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業的物質基礎，是公共財政的重要職能。我國要健全以政府投入為主，多渠道籌集教育經費的體制，增加特殊教育投入。此外，還要加強社會投入和個人捐贈機制，社會投入是教育投入的重要組成部分，充分調動全社會辦教育積極性，擴大社會資源進入教育途徑，多渠道增加教育投入。完善財政、稅收、金融等優惠政策，鼓勵和引導社會力量捐資、出資辦學、完善捐贈教育激勵機制。尤其是在我國財政性教育經費支出占國內生產總值的比例還未達到4%的情況下，而其中特殊教育只是整個教育體系中微小的一部分。經費投入的增加，對我國特殊教育的發展起著舉

足輕重的作用。

教育是最大的社會問題，何去何從令人擔憂。智利詩人加布里拉,米斯特曾經這樣說：“我們所需要的很多東西都可以等待，但孩子所需要的東西不能等待，他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他心理正在發展。”特殊教育尤是這樣，他山之石，可以攻玉。我國必須積極借鑒國外較好的特教師資培訓做法，做到以立足國情，博采眾長。

參考文獻：

[1]王靜明:《讓遲開的花朵綻放的更加美麗——談學前特殊兒童的家庭教育》.滄州師范專科 學校學報 [N] 2008年12月第24卷第4期

[2][3]丁勇 王輝:《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》.中國特殊教育 [J] 2003年 第4期(總第40期)[4]張文京:《高師特教通識師資的養成性教育》.中國高等特殊教育研究會學術研討會論文集 [C] 2002年10月。

[5]王嵐:《美國特教印象及思考》.中國特殊教育代表團訪美報告 [R]2003年4月 [6]石學云:《俄羅斯特殊教育與中國特殊教育若干問題的比較研究》.中國特殊教育 [J]1998 年第3期(總第19期)

[7]趙斌 邵燕楠:《澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究》.中國特殊教育 [J]2000年第1期(總第25期)]

[8]顧定倩:《美國特殊教育教師任職資格的介紹及對我們的啟示》.外國教育研究 [J] 1999年第4期 [9]鄭俏華:《論特殊教育學校師資隊伍專業化發展策略》.中國特殊教育 [J] 2005年第8期(總第62期)[10]金野：《中日兩國殘疾兒童教育模式的比較研究》.長春大學學報 [N] 2006年5月摘第16卷第3期

[11]汪海萍：《美國特教印象及其思考》.中國特殊教育 [J]2004年第1期(總第43期)

特殊教育師資培訓：中外比較及啟示

教育科學研究院

2009級教育班

茍曉玲 20094982

第五篇：參加北師大特殊教育培訓心得體會

參加北師大特殊教育培訓心得體會

在桃紅柳綠的四月，我有幸參加了由廣州市教育評估和教師繼續教育指導中心組織的到北京師范大學進行的特殊教育學校校長高級研修班的培訓學習。這次培訓內容豐富充實、形式多種多樣：有專家的精彩講座，有學員間的互動交流，有影子培訓，有到北京著名的特殊學校參觀交流……回想這二十多天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，對于首次參加此類培訓的我來說真是大開眼界。下面談談自己的一些培訓心得體會：

首先是思想上的認識更深刻。我來自普通學校，校長和教師參加此類的培訓的機會比較少，本次的培訓使我思想上對特殊教育有了更深刻的認識。北京西城區培智中心學校的盧燕云校長在講座中及我們參觀她學校時都給我們提到：作為特殊教育我們要認識到了自己身上的擔子是光榮的，要進一步體會到了做為一名特殊教育領域的教師所擔負的責任的重大與神圣。正如她所說我們從事的特殊教育工作是特殊的行業更是大愛的行業，絕對是太陽底下最光輝的事業，它不但為家庭解困，更為社會分憂。我們做為一名特教教師就應該立足本崗位，關心愛護學生，最大限度地補償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

其次是專家的講座精彩紛呈。本次的培訓我有幸聆聽了25個專題 的講座。培訓專家、教授的講座就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是精彩紛呈。特別是4月9日下午的錢志亮教授的講座給我留下深刻的印象。他幽默大方的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了世界前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在他講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。肖非教授以美國特殊教育立法頒布的整個發展為切入點。他以自身的所見所聞，詳細解讀了美國特殊教育立法頒布的背景、目的、內容。通過對比兩國的特殊教育立法的不同，來展現我國當前特殊教育發展的現狀，引發在場的每一位特殊教育者對我們特殊教育未來發展趨勢的深思。胡曉毅教授用極其淺顯易懂的方式給我們講解了特殊兒童行為矯正的很多方法，特別是如何做好自閉癥兒童的融合教育。胡教授將要講解的知識點與方法揉碎了，然后再將這些知識點結合生活中真實的案例，給我們有條不紊地細細分解與闡述，真正做到了理論與實際相聯系，我覺得這樣的講座對我們大多數教師而言，是最樂于接受的，我們期待這樣的講座。4月22日上午聆聽了王雁教授的《融合教育背景下特殊教育學校的職能轉變》的講座，我以及查閱了有關專家關于“融合教育”的部分文獻資料，認為現階段根據我校的實際，必須完善現時隨班就讀工作的制度，充分發揮骨干教師在融合教育中的協調者作用來提高隨班就讀質量，實現殘疾兒童義務教育與普通兒 童義務教育的均衡發展。

總之，每一次的學習培訓都是一次思想的洗禮、認識的升華，觀念的轉變、境界的提升。非常感謝廣州市教育評估和教師繼續教育指導中心提供我這樣的學習機會，但愿通過專家們的引領，能把他們和名師的成功經驗內化為我們自己的東西融入到實際工作中，去創造屬于我們自己的豐碩人生。